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淺水洼里的小魚教學(xué)設(shè)計
學(xué)情分析：
本課是圍繞“環(huán)�！边@一主題編寫的，淺水洼里的小魚教學(xué)設(shè)計。人類生存的環(huán)境正在遭到嚴(yán)重的破壞，而學(xué)生環(huán)保意識還比較淡薄，對怎樣保護(hù)環(huán)境、保護(hù)動物理解還不深刻。因此應(yīng)以本課為憑借，激發(fā)學(xué)生的童心童趣，喚醒他們的環(huán)保意識。學(xué)生對抓重點詞句品讀已有一段時間的訓(xùn)練，可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生運用這種方法讀懂課文。
教學(xué)目標(biāo)：
1. 能在閱讀中自主 認(rèn)識“基、至”等7個生字。
2. 正確、流利、有感情的朗讀課文，表達(dá)出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3. 進(jìn)一步樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。
教學(xué)重點與難點：
通過理解課文內(nèi)容，感受小男孩的行為及內(nèi)心，認(rèn)識人和自然界的關(guān)系。
教學(xué)方法與手段：
合作學(xué)習(xí)法、朗讀法、情境創(chuàng)設(shè)法。卡片認(rèn)讀生字，小組合作，通過表演讀、模擬情境說話來理解小男孩的行為及內(nèi)心，深化保護(hù)動物，珍愛生命的認(rèn)識。
課文講述面對成百上千的小魚兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，人們的反映可能各不相同。本文設(shè)計核心即以“演讀”的手段。挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗，挖掘?qū)W生的情感。在教學(xué)中以讀促思，以讀悟情，培養(yǎng)學(xué)生合作、自主、表演的能力。讓學(xué)生在讀中感悟到生命是多么的可貴，要珍惜生命，保護(hù)各種動物。
教學(xué)時間：兩課時
教學(xué)流程：
第一課時
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、同學(xué)們喜歡大海嗎?喜歡小魚嗎?今天我們就要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)大海和小魚的課文。
2、(板書課題)引導(dǎo)學(xué)生以不同語調(diào)讀課題：如果重讀“小魚”會是怎樣的感覺?如果重讀“淺水洼”又會是怎樣的感覺?體會不同的語調(diào)表達(dá)的不同的語感。
3、借助掛圖理解“淺水洼”啟發(fā)學(xué)生想象魚兒是怎么跑到淺水洼里來。學(xué)生答后，老師補充說明是由于漲潮時被海水沖上來的。
[設(shè)計意圖:借助掛圖和想象理解課題，激發(fā)學(xué)生對小魚的同情之心]
二、感知課文，讀準(zhǔn)字音
談話激趣：一天清晨，在海邊的沙灘上，在一個善良的小男孩
和小魚之間，發(fā)生了一件感人的事情。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新課文的內(nèi)容。你們想知道是怎么樣的事情嗎?我們一起用自己喜歡的方式仔細(xì)的讀課文。
要求：
1、 可以大聲讀也可以小聲讀，但要自己讀，不要齊讀。
2、畫出生字詞，讀準(zhǔn)字音，特別要注意讀準(zhǔn)生字的字音，讀不準(zhǔn)的字要多讀幾遍。
3、卡片出示含有生字(會認(rèn)識的)的詞語(帶拼音的)，讓學(xué)生一個挨著一個認(rèn)讀。注意指導(dǎo)翹舌音“甚、至、蒸”和平舌音“死”的讀法。
4、 開火車認(rèn)讀，進(jìn)行比賽，看誰讀得正確。
5、讀完課文，你知道了什么?明白了什么?
[設(shè)計意圖：采用描述情景把學(xué)生帶入文本，再放手讓學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順。 以讀促思，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的整體感知，挖掘?qū)W生對課文內(nèi)容的情知體驗，培養(yǎng)學(xué)生讀書能力。]
三、感情朗讀，體味語感
(一)導(dǎo)讀第一個自然段，體會文中情境及人物情緒。
1、 創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生讀出感情
比如：讀第一句時可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：早晨空氣清新，看到蔚藍(lán)的大海，作者心情會是怎樣的?想一想這一句應(yīng)該用怎樣的語氣讀?(繪聲繪色讀出輕松愉快的語氣)
讀第二句話可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：作者正在散步，忽然發(fā)現(xiàn)小魚，他會覺得怎樣呢?怎樣才能讀出驚喜的口氣?同學(xué)們試著體會一下，哪些地方要重讀?哪些地方要讀得快一點?哪些地方要讀得慢一些?
第三句話要讀出小魚的無奈，“困、回”要重讀。
第四句要重讀“百、千，”以強調(diào)被困小魚的數(shù)量之多。在具體的語言環(huán)境中相機指導(dǎo)學(xué)生理解“甚至”的意思。
第五、六句要讀出惋惜和同情�！八⑽�、蒸、干”要讀得重一些。語速要逐漸放慢�？梢赃@樣創(chuàng)設(shè)情境：眼看著這么多可愛的小魚不久就會被干枯而死，你們心情怎樣?帶著惋惜、同情的心情來讀一讀，你們試一試體會一下該怎么樣讀?
[設(shè)計意圖：把學(xué)生帶入了特定的情境中，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗，每個學(xué)生都有自己獨特的體驗和感受。學(xué)生通過多種形式的讀，自己接觸語言材料，用自己對課文的感悟取代了教師的講解和分析，教案《淺水洼里的小魚教學(xué)設(shè)計》
(二)演讀第二至第六自然段，體會人物動作，感悟角色心理。
1、 指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)嘗試演讀。以學(xué)習(xí)小組為單位，由小組長分配角色，一位同學(xué)讀“我”的話，一位同學(xué)讀小男孩的話(要求邊讀邊做動作)，一位同學(xué)讀作者敘述的話。引導(dǎo)演讀的同學(xué)進(jìn)入角色情境。
2、 選二至三個小組進(jìn)行演讀表演比賽。臺下同學(xué)進(jìn)行評議。要說出演讀好或不好的原因。表演過程中，在語境中理解“在乎、叨念”的意思。(表演提示：最后一段中的六個“這”字，小男孩每讀一個“這”字，都要做出拋扔小魚的動作。)
3、 挑選優(yōu)秀學(xué)生示范演讀。在全班學(xué)生中選三名表演優(yōu)秀者進(jìn)行示范表演。
4、 全體師生演讀。女生演讀“我”，男生演讀“小男孩”，教師演讀作者敘述的話。
5、 啟發(fā)感悟。教師相機提出如下問題，引導(dǎo)學(xué)生討論：小男孩明明知道那么多小魚他是撿不完的，可他為什么還要撿?那些被救的小魚回到大海后會怎樣?“我”聽了小男孩的話之后會想些什么?你讀了這篇課文后有什么想法和收獲?
[設(shè)計意圖：打破傳統(tǒng)的朗讀方法，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的表現(xiàn)、個性化的表達(dá)，在讀書與表演中感受小男孩純真、執(zhí)著、珍愛小動物的優(yōu)秀品質(zhì)的召喚。培養(yǎng)了學(xué)生合作意識、評價意識、表現(xiàn)意識，促進(jìn)了個性的健康發(fā)展。]
五、拓展活動
1、 引導(dǎo)學(xué)生討論課后“想想說說”的兩道題目，盡可能讓學(xué)生結(jié)合自己的生活，說出自己的想法和做法。
2、 觀察生活中小動物的生活狀況，學(xué)做一些保護(hù)動物的事情。
[設(shè)計意圖：讓學(xué)生進(jìn)一步從思想上談?wù)J識，深化主題。更使他們從小樹立要保護(hù)動物、珍惜生命的意識。]
板書設(shè)計
28、淺水洼里的小魚
小魚被困： 回不去
男孩救魚： 走 彎 撿 扔(小魚在乎)
(保護(hù)動物 珍愛生命)
作業(yè)設(shè)計
想一想，寫一寫。
(1)公園里，一個小男孩在捉青蛙。
我對他說：“ �！�
(2)路邊，一只小貓的腿受傷了。
我( )。
當(dāng)堂訓(xùn)練與達(dá)標(biāo)檢測設(shè)計
一、想想說說。
你說：一只小鳥受了傷，落在窗臺上。
我說：( )。
你說：一只野兔受了傷，躺在大樹旁。
我說：( )。
二、讀一讀
我在乎
水中魚兒回不了家，
我把魚兒送回家，
誰的心里最在乎?
林中小鳥飛不上天，
我讓小鳥飛上天，
誰的心里最在乎?
叢林小鹿受了傷，
我?guī)托÷拱褌危?/p>
誰的心里最在乎?
你的自由，你的快樂，
我最在乎!
教學(xué)反思：
《淺水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學(xué)生感受男孩對小魚的在乎，體會到生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識，那么怎么樣讓這些不經(jīng)世事的孩子體會到這些呢?在設(shè)計時，我抓住教材的情感點和學(xué)生情感點，并努力在兩者之者架設(shè)一座橋梁。讓孩子們真正走進(jìn)文本，愿意參與到救助小動物的行動中來。實現(xiàn)思想與思想的溝通，心靈與心靈的碰撞，讓語文課堂成為具有人文趣味的樂園。 既然課文教學(xué)的重點就是讓學(xué)生感悟小男孩對小魚的憐惜，對生命的珍愛，那這些體現(xiàn)在小男孩的行動和語言中。課堂上，我通過創(chuàng)設(shè)情境的一次次朗讀感悟，使學(xué)生感悟到成百上千條小魚困在水洼里，生命危在旦夕，就是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，援救那些小魚。正是有了這種特定的情境，小男孩的行為小男孩的話語才更讓學(xué)生震驚，更令學(xué)生感動。這樣對教材的進(jìn)行了大膽的處理，做到了創(chuàng)造性地使用教材。
學(xué)生是獨立的個體，個體之間是有差別的。因此，在課堂教學(xué)中要給學(xué)生提供一個開放的學(xué)習(xí)時空，創(chuàng)設(shè)心靈交流的平臺，讓每一個孩子都覺得自己有“用武之地”，成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生理解小魚被困在淺水洼里的情景時，讓學(xué)生自己試著讀出來。學(xué)生的理解各不相同，讀出來的也各有差異，有的帶著同情，有的覺得小魚可憐，還有的為小魚處境擔(dān)心。在學(xué)生讀完后，我都給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生都有自豪感。在教學(xué)2—6自然段時，通過情境表演，讓學(xué)生把自己當(dāng)成文中的主人公，引領(lǐng)著孩子深入文本，進(jìn)入文本角色，給孩子們在和諧、輕松地環(huán)境中營造了一個多方位交流的平臺，使合作學(xué)習(xí)更加愉悅，使孩子們更加積極主動。當(dāng)他們讀小男孩的話時，都對小魚充滿了深情。這樣的設(shè)計和教學(xué)，既達(dá)到了對課文內(nèi)涵、情感的理解、體會，與作者、文中的小男孩心心相印，產(chǎn)生共鳴，又在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)思維想象，發(fā)展了語言。
當(dāng)然，這堂課既有亮點，也有不足之處。我深深地感受到學(xué)生的情感還并沒有完全釋放出來，誦讀還不夠到位。我想，怎樣在課堂中幫助學(xué)生挖掘課文的情感，體會字里行間中蘊涵的真情，還需要我再度去思索吧!
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