高中化學說課稿《離子反應》

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　　一、教材與學情分析

　　(一)教材分析

　　【課標要求】

　　1、認識電解質(zhì)溶液中的離子反應;

　　2、學習離子方程式的書寫。

　　(一)知識框架

　　(二)新教材特點：新教材較舊教材相比，一其知識的衍變關(guān)系更具邏輯性，簡潔明了;二是新引入了離子反應實質(zhì)的實驗探究分析過程，注重對學生能力的培養(yǎng);三是在離子方程式書寫的教學過程安排上，較傳統(tǒng)教學有新的、本質(zhì)上的突破。

　　(二)學情分析

　　1、知識儲備 2、學習特征 3、預測困難

　　二、教學目標與重、難點的確定

　　(一)教學目標

　　(1)知識與技能目標

　　1、離子反應和離子方程式的含義;

　　2、掌握離子反應發(fā)生的條件和離子方程式的書寫方法，并能準確書寫常見的酸、堿、鹽的電離方程式及相互間反應的離子方程式;

　　(2)過程與方法目標

　　1、通過稀硫酸與Ba(OH)2溶液反應實質(zhì)的探究，使學生學會運用以實驗為基礎的實驗研究方法。

　　2、在離子反應知識學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工。

　　3、通過“質(zhì)疑”、“猜測”、“歸納”等活動，提高學生分析、聯(lián)想、類比、遷移以及概括的能力。

　　(3)情感態(tài)度與價值觀目標

　　1、能以“聯(lián)想·質(zhì)疑”激發(fā)學生的學習興趣、能以“遷移·應用”讓學生體驗學習的成功感、能通過“交流·研討”活動，培養(yǎng)學生合作學習的意識;能借助“知識點擊”讓學習有余力的同學感受化學學習的無窮魅力。

　　2、通過對電解質(zhì)知識框架中各知識點有序的衍變分析、推導，讓學生感受到化學學習中的邏輯美。

　　3、通過“身邊的化學”，讓學生感受到化學其實離我們不遠，它就在我們的身邊，讓學生關(guān)注化學與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。

　　(二)、重點、難點

　　重點： 離子反應、常見酸、堿、鹽的電離方程式及簡單離子方程式的書寫。

　　對策：學生的分組實驗、分層次練習與小游戲相結(jié)合。

　　難點：形成解決問題的方法以及選擇解決問題的思維路徑

　　對策：應用實驗探究和實際問題的解決類突破。

　　三、教學思路與教學過程

　　環(huán)節(jié)一： 呈現(xiàn)科學史話，創(chuàng)設情境，提出問題。(3分鐘)

　　科學史話“啞泉致啞”、“安樂泉解毒”話說三國時期，諸葛亮帶領蜀軍平定南方之時，蜀軍由于誤飲啞泉水、個個不能言語，生命危在旦夕，巧遇老叟，指點迷津——飲用萬安溪安樂泉之水、終于轉(zhuǎn)危為安，渡過難關(guān)，啞泉水為何能致啞，萬安溪安樂泉水又是什么靈丹妙藥?

　　[實驗探究]

步驟	現(xiàn)象	原因
加入H2SO4溶液
加入Ba(OH)2溶液
將Ba(OH)2溶液和H2SO4溶液混合

　　環(huán)節(jié)二：學生分組實驗探究和交流總結(jié) (15分鐘)

　　【活動●探究】

實驗操作	現(xiàn)  象	結(jié)論
1、2mLNa2SO4  與2mLBaCl2 混合
2、2mLNa2CO3 ，滴加2mL鹽酸
3、2mLNaOH，滴入幾滴酚酞，再滴入稀鹽酸
4、2mL CuSO4 ，滴加溶液NaOH

　　【學生分析歸納】復分解類型離子反應發(fā)生的條件

　　有沉淀生成 有氣體生成 有水生成

　　2.離子方程式

　　環(huán)節(jié)三：設置與教學內(nèi)容相吻合的小游戲(5分鐘)

　　小游戲—— 比比誰的“反應”快

　　派到卡片的同學扮演卡片上的離子，沒有卡片的同學扮演水分子，全班同學組成一種“溶液”。

　　手中離子能與“云朵”中的離子或物質(zhì)發(fā)生反應的，請迅速舉起卡片，比比誰的反應速度快!

　　卡片上的離子：

　　K+、H+、 Ba2+ 、Na+、Ca2+、Cu2+、Mg2+、CO32-、NO3- 、Cl-、SO42- 、OH- 、

　　環(huán)節(jié)四：螺旋上升的練習與應用，提升學習的空間。(10分鐘)

　　練習1寫出下列反應的離子方程式

　　(1)向醋酸鈉溶液中加入稀鹽酸

　　(2)向氯化銨溶液中加入氫氧化鈉溶液

　　總結(jié)：生成弱電解質(zhì)的離子反應

　　(3)鐵與硫酸銅溶液反應

　　(4)鐵與氯化鐵溶液反應

　　總結(jié)：發(fā)生氧化還原反應的離子反應

　　練習3寫出下列反應的離子方程式

　　(1)NaHCO3分別與少量、等量、過量的Ba(OH)2反應

　　關(guān)鍵：將少量的反應物系數(shù)定為1

　　(2)Ca(HCO3)2分別與少量、等量、過量的 NaOH反應

　　實踐◆應用

　　西江沿岸某工廠排放的污水中含有Ag+、Ba2+、Fe3+、NO3-，與它相鄰一家工廠的污水中含有Na+、Cl-、SO42-、OH-，若單獨排放都會對西江造成嚴重的污染。如果你是工廠的領導，為了保護西江清澈的河水不受污染，你有好的解決方案嗎?說說看!

　　參考方案：

　　將兩個工廠做橫向聯(lián)合，把兩個工廠的污水按適當?shù)谋壤�混合，使會造成河水污染的Ag+、Ba2+、Fe3+、 OH- 分別生成AgCl、BaSO4、Fe(OH)3 沉淀，待檢測達標后再排放，以防污染。

　　“啞泉致啞”、“安樂泉解毒”

　　話說三國時期，諸葛亮帶領蜀軍平定南方之時，蜀軍由于誤飲啞泉水、個個不能言語，生命危在旦夕，巧遇智者，指點迷津——飲用萬安溪安樂泉之水、終于轉(zhuǎn)危為安，渡過難關(guān)，啞泉水為何能致啞，萬安溪安樂泉水又是什么靈丹妙藥?

　　原來啞泉水中含有較多的硫酸銅，人喝了含銅鹽較多的水就會中毒，致啞、嘔吐、腹瀉、最后虛脫、痙攣致死。而萬安溪安樂泉水中含有較多的堿(一般味苦)，在人體誤食硫酸銅后大量飲用此泉水，其中的堿不僅中和胃酸，然后又會在腸胃中與硫酸銅發(fā)生

　　離子反應：Cu2+ + 2OH- = Cu(OH)2↓

　　致使原來會被人體吸收的可溶性銅鹽變成不溶性的Cu(OH)2沉淀

　　而被排出，因此有解毒作用。

　　四、教學反思

　　1、教學預案與對策：

　　(1)多媒體教學無法實施;

　　對策：利用課本圖片和實驗實施正常教學。

　　(2)學生層次有差別;

　　對策:低層次的學生多引導，高層次的學生加強提升空間。

　　(3)課堂突發(fā)事件的處理;

　　對策:自然的依據(jù)事件的大小逐級上報分級處理;人為的合理的肯定，不合理的重于引導。

　　2、學生主體的發(fā)揮和能力的培養(yǎng);

　　3、教學效果的體現(xiàn);

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