高中物理平衡條件應用說課稿

　　作為一名教職工，時常需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的高中物理平衡條件應用說課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　說教材：

　　《平衡條件的應用》是司南版必修1第五章"力與平衡”第4節(jié)的內(nèi)容，是本章的重點內(nèi)容之一；力學是高中物理的基礎，所以本章內(nèi)容教學的好壞關系到高中物理教學的成敗，因此本章的教學尤其重要。本節(jié)教學的主要內(nèi)容有：

　　1.物體的靜態(tài)平衡，

　　2.物體在某方向的平衡。本節(jié)是復習課的性質(zhì)，在學習了常見力、力的合成與分解、力的平衡后學平衡條件的應用。同時鞏固：確定研究對象、分析物體受力情況、應用物理規(guī)律列方程的'解題思路，這在今后學習過程中經(jīng)常用到。結合教材的內(nèi)容和特點，為提高全體學生的科學素養(yǎng)，從新課程的“三維目標”培養(yǎng)學生。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：

　　知識與技能：

　　1.了解共點力作用下物體的平衡條件在生活、生產(chǎn)中的應用

　　2.了解靜態(tài)平衡和動態(tài)平衡

　　過程與方法

　　鞏固：確定研究對象、分析物體受力情況、應用物理規(guī)律列方程的解題思路

　　情感態(tài)度與價值觀

　　培養(yǎng)學生利用物理知識解決實際問題

　　高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，本節(jié)的重點是：物體的靜態(tài)平衡與某一方向的平衡；教學的難點是：利用平衡條件解決實際問題。

　　說教法

　　物理教學重在啟發(fā)思維，教會方法。學生已經(jīng)學習了力的合成與分解、力的平衡條件，可以作為教學的起點。讓學生在教師的指導下，了解靜態(tài)平衡與動態(tài)平衡，并通過歸納總結出確定研究對象、分析物體受力情況、應用物理規(guī)律列方程的解題思路，再進一步聯(lián)系生活，通過實例講解來鞏固力的平衡的應用。使學生全面的理解教材，把握重、難點；因此，本節(jié)課綜合運用直觀講授法、歸納總結和并結合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導學生主動復習知識，并解決實際問題。

　　說學法

　　學生是課堂教學的主體，現(xiàn)代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生掌握新知識，較深對平衡條件的理解。本節(jié)課教學過程中，復習力的合成與分解，力的平衡條件；通過例題講解來引導學生積極思考、理解平衡條件的應用。巧用提問、評價激活學生的積極性，調(diào)動起課堂氣氛，讓學生在在輕松、自主的學習環(huán)境下完成學習任務。

　　說教學過程

　　從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向；緊抓重點突破難點。設計如下教學程序：

　　1.導入新課：（大約需要5分鐘的時間）

　　教師運用許多實例和圖片（課本95頁：大型的體育館，圖書館，橋梁；物體的勻速運動等）來介紹共點力作用下物體的平衡條件的應用，使學生對物理學在社會生產(chǎn)和人類生活中的實際應用有更加豐富的感性認識。

　　2.新課教學（大約需要35分鐘的時間）

　　教師通過提問的形式，幫助學生復習，力的合成，力的分解，力的平衡條件的知識，并指導學生歸納總結本章所學的內(nèi)容。在新課引入中，提出問題：哪些物體屬于靜態(tài)平衡，哪些屬于動態(tài)平衡？并指導學生，如何把生活、生產(chǎn)中的具體情境轉換為物理模型，結合常見力、力的合成與分解及平衡條件進行受力分析，歸納確定研究對象、分析物體受力情況、應用物理規(guī)律列方程的解題思路。為幫助學生進一步糾正“處于平衡狀態(tài)的物體一定是靜止不動的”這一錯誤認識，教師引導學生通過對勻速直線運動狀態(tài)和某一方向上的平衡狀態(tài)等情況進行分析。把實例轉換為物理模型，進行受力分析，得到某一方向上滿足力的平衡條件，來理解物體在某方向上的平衡。同時讓學生在課堂上完成97頁的作業(yè)（或教師精選出兩道例題進行分析解答），教師進行分析與講解，進一步鞏固受力分析的解題思路。使學生在本節(jié)知識的學習具有穩(wěn)定性，鞏固性。最后布置作業(yè)。（在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）

　　結束語：

　　在以上設計中，我力求“以學生為中心”，積極倡導學生思考、自主學習，歸納總結。同時還要根據(jù)學生的需要和課堂的實際情況，調(diào)整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家。

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