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高中化學(xué)氨說課稿（通用10篇）
說課稿是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，也是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展。以下是小編為大家整理的高中化學(xué)氨說課稿，希望能幫到大家！
高中化學(xué)氨說課稿 篇1
一、 教材分析
�。�1）《氨》是人教版《化學(xué)1》（必修）的第四章非金屬及其化合物的第四節(jié)內(nèi)容。是繼第三章金屬及其化合物之后的第二部分元素化合物知識，是高中化學(xué)教學(xué)的重點之一。
�。�2）氨是非金屬元素氮的最低價化合物，是沿著非金屬元素學(xué)習(xí)思路（氫化物→單質(zhì)→氧化物→含氧酸→鹽）學(xué)習(xí)的第一種物質(zhì)，在生活中比教常見，重要的化工產(chǎn)品。
二、學(xué)情分析
1、 氨氣在生活中常見，對部分物理性質(zhì)已經(jīng)比較熟悉。
2、經(jīng)過第三章元素化合物學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了繼續(xù)學(xué)習(xí)元素化合物的能力
3、思維活躍，喜歡動手，有一定的推理能力和觀察能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
了解氨的物理性質(zhì)、用途，銨鹽的共性。掌握氨的化學(xué)性質(zhì)。
過程與方法
培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象觀察、分析、推理、及判斷的能力。
通過對氨氣的認(rèn)識,進(jìn)一步鞏固學(xué)生對物質(zhì)認(rèn)識方法的學(xué)習(xí)。
情感態(tài)度與價值觀
通過有趣實驗現(xiàn)象原因探索，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。
通過氮肥能提高糧食產(chǎn)量解決饑餓問題，讓學(xué)生感悟化學(xué)和技術(shù)對社會發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)。
通過諾貝爾獎獲得者哈伯的故事，幫學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。
四、重難點
教學(xué)重點：氨、銨鹽的性質(zhì)
依據(jù)本節(jié)課內(nèi)容，課標(biāo)要求確定本節(jié)重點。
教學(xué)難點：噴泉形成原理
利用課堂實驗，結(jié)合學(xué)生生活接觸（如我校噴泉）的例子，可分析得到噴泉工作原理，再結(jié)合典例的練習(xí)，可突破難點。
五、 教法與學(xué)法
1、教法
設(shè)計問題，啟發(fā)思考；實驗探究，突破難點；適時點撥，釋疑解惑。
2、 學(xué)法
自主預(yù)習(xí)、合作展示、探究討論。
六、 教學(xué)模式（化學(xué)組教學(xué)模式-----三步達(dá)標(biāo)）
自主預(yù)習(xí)→自主檢測→探究討論→探究練習(xí)→課堂小結(jié)→課堂檢測
七、課后反思
本節(jié)課課堂氣氛活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到、時間把握合理，總體來說比較成功。下面，我從兩個方面反思：
1、 成功之處
① 線索學(xué)習(xí)法、歸類學(xué)習(xí)法成功運用。新課程特別注重線索學(xué)習(xí)法和歸類學(xué)習(xí)法，可以克服人們一直以來認(rèn)為化學(xué)方程式記不完的困惑。只要能將所學(xué)物質(zhì)歸類，將反應(yīng)的原理歸類，將所學(xué)習(xí)對象用線索串起來，就可以達(dá)到高效。本節(jié)所學(xué)習(xí)的氨氣、上節(jié)所學(xué)習(xí)的氮的氧化物、下一節(jié)所學(xué)習(xí)的硝酸、初中所認(rèn)識的氮氣和硝酸鹽，形成線索，學(xué)生學(xué)習(xí)既有成就感又不會感覺繁雜。
�、� 學(xué)生學(xué)會提綱挈領(lǐng)式學(xué)習(xí)。本節(jié)課是很有化學(xué)特色的一節(jié)課，學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)、認(rèn)識用途。在最后一個環(huán)節(jié)，由學(xué)生來完成課堂小結(jié)，既對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了回顧和總結(jié)，同時也教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
�、� 大膽推測、質(zhì)疑、辯論，提高認(rèn)識。學(xué)生的預(yù)習(xí)只能是課本內(nèi)容的淺顯認(rèn)識，要真正的體會課本的`內(nèi)涵和外延就要認(rèn)真研讀之后思考、辯論，在本環(huán)節(jié)，學(xué)生能積極提問解決了很多使用的問題如：
�。�1）易液化怎么理解
�。�2）還有氣體遇水顯堿性嗎
�。�3）氨氣與其他酸反應(yīng)有白煙嗎
（4）銨鹽受熱分解都產(chǎn)生氨氣嗎
（5）氨水的溶質(zhì)是氨還是一水合氨。經(jīng)過全班的共同探討，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容的認(rèn)識更提高了。
�、芙Y(jié)合生活經(jīng)驗，實驗現(xiàn)象的觀察，感受化學(xué)魅力，樹立正確的人生觀和價值觀。本節(jié)課所認(rèn)識的對象在生活中學(xué)生經(jīng)常接觸，學(xué)生興趣很濃；利用噴泉實驗現(xiàn)象，引發(fā)思考，突破難點；通過化學(xué)家哈伯的故事讓學(xué)生體會化學(xué)的價值和魅力，同時樹立正確的人生觀和價值觀。
2、不足之處
�、� 課堂上，能積極提出問題、回答問題、展示預(yù)習(xí)效果、探究結(jié)果的大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教師已經(jīng)掌握。但個別不善于發(fā)言的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的掌握在當(dāng)堂并沒有得到反饋信息，又待于作業(yè)和以后練習(xí)鞏固。
②課堂最后歸納小結(jié)時，由于時間緊張，沒有對學(xué)生進(jìn)行的歸納板書進(jìn)行點評。
高中化學(xué)氨說課稿 篇2
一、教材分析
1.知識內(nèi)容
（1）從教材體系上看
《氨》選自人教版高中化學(xué)必修1第四章第四節(jié)《氨 硝酸 硫酸》，本課時《氨》是在學(xué)習(xí)完硅、氯、硫和氮的氧化物之后，對氮元素的另一種化合物氨進(jìn)行研究，形成了完整的非金屬及其化合物體系，具有鞏固離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等知識的作用。本課時也為后面學(xué)習(xí)元素性質(zhì)的遞變規(guī)律、元素周期表的形成積累了感性材料，是學(xué)生認(rèn)識元素周期律、元素周期表的重要基礎(chǔ)，因此本節(jié)課在結(jié)構(gòu)上起到承上啟下的作用。
�。�2）從內(nèi)容安排上看
《氨》是中學(xué)階段學(xué)習(xí)的唯一一種堿性氣體。
（3）從意義上看
氨與生活息息相關(guān)，學(xué)習(xí)氨的用途可以幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)對社會發(fā)展的重要作用。
2.教學(xué)重難點
重點為掌握氨的化學(xué)性質(zhì)。
難點為噴泉實驗及氨與水的反應(yīng)。
3.三維目標(biāo)
（1）知識與技能
了解氨的物理性質(zhì)及噴泉實驗的原理。
掌握氨的化學(xué)性質(zhì)。
體會氨在生活中的作用。
（2）過程與方法
通過對實驗的觀察和分析，培養(yǎng)觀察能力、思維能力和應(yīng)用化學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)新知識的能力。
�。�3）情感、態(tài)度與價值觀
通過使用改進(jìn)后的裝置進(jìn)行實驗，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識和創(chuàng)新意識。
二、學(xué)情分析
1.已有知識
在此之前完成了氧化還原反應(yīng)和部分元素化合物知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)物質(zhì)的方法有一定了解。
2.能力儲備
具有一定的化學(xué)實驗?zāi)芰Α⒎治鰡栴}和解決問題的能力。
3.心理特征
好奇心強(qiáng)，參與意識強(qiáng)，喜歡動手操作。
三、教法學(xué)法分析
教學(xué)方法：采用情景教學(xué)法、實驗探究法和歸納總結(jié)法相結(jié)合的教學(xué)方法。我所強(qiáng)調(diào)的是情景教學(xué)法和實驗探究法，通過創(chuàng)設(shè)問題情景導(dǎo)入新課，并通過實驗探究突破教學(xué)重難點。
學(xué)習(xí)方法：整個教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生小組合作、探究學(xué)習(xí)、交流討論利用他們已有的知識對新知識進(jìn)行建構(gòu)，使學(xué)生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。
四、教學(xué)過程
我設(shè)計了如下教學(xué)程序，一共分為五個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、新課教學(xué)、課堂小結(jié)、反饋練習(xí)、課后探究。
1.導(dǎo)入新課
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，同時提供生活素材，我采用一則關(guān)于液氨泄漏事故的新聞，同時創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課。
2.新課教學(xué)
（1）總結(jié)歸納氨的物理性質(zhì)
多媒體展示空白的物理性質(zhì)表格，通過強(qiáng)調(diào)新聞的關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)氨的物理性質(zhì)，將抽象的知識形象化。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生分析歸納的'能力，而且可以使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)與生活是緊密相連的。
（2）演示噴泉實驗
接下來我將充分運用新聞中氨氣泄露時消防員向空中噴灑水的措施，提出問題“水是不是能夠吸收空氣中彌漫的氨氣？”接著通過演示噴泉實驗來探究氨氣的溶解性。
①噴泉實驗演示前
我將逐次提出幾個問題，讓學(xué)生帶著這些問題來觀察實驗，增強(qiáng)學(xué)生的有意注意，從而提高教學(xué)效率。
�、趪娙獙嶒炑菔緯r
我采用改進(jìn)后的實驗裝置，與課本上的實驗裝置相比，該裝置的左邊具有快速制備氨氣的裝置，右邊具有尾氣處理裝置。實現(xiàn)了把氨的制備、收集、尾氣處理、氨的噴泉實驗等操作串聯(lián)在一起的一體化實驗裝置。
�、蹏娙獙嶒炑菔竞�
我將讓學(xué)生分組討論探索形成噴泉的原理，最終學(xué)生得出噴泉形成的關(guān)鍵在于形成壓強(qiáng)差。從而得出結(jié)論：氨氣極易溶于水。為了讓學(xué)生充分掌握噴泉實驗的原理，我將知識進(jìn)行遷移：讓學(xué)生思考前面學(xué)過的氣體SO2和Cl2的溶解度不大，那幺它們能不能設(shè)計出噴泉實驗？如果能，需要什幺試劑？以此來幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
3.氨與水的反應(yīng)實質(zhì)
引導(dǎo)學(xué)生觀察噴泉實驗中另一個明顯的現(xiàn)象是圓底燒瓶內(nèi)的溶液呈紅色，學(xué)生很容易得出是圓底燒瓶內(nèi)的氨與膠頭滴管擠出來的水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，而且產(chǎn)生了OH-，接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)質(zhì)量守恒以及電荷守恒得出還有NH4+，此時我將提出問題NH4+與OH-結(jié)合生成什幺？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本上的資料與卡片得出結(jié)論：氨與水反應(yīng)形成氨水的重要性質(zhì)，通過以上的實驗探究突破難點，也讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，去體驗課堂，并獲取知識，進(jìn)一步提高了學(xué)生的觀察能力和分析能力。
4.氨與酸的反應(yīng)
提出問題：氨溶于水呈堿性，那氨能不能與酸反應(yīng)？以此來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)氨的另一個性質(zhì)。我將演示魔棒生煙小魔術(shù)。接著揭示反應(yīng)的本質(zhì)是氨與酸反應(yīng)生成銨鹽晶體的性質(zhì)，以實驗為載體來突破本節(jié)課的重點知識，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)新知識的學(xué)習(xí)能力。而且此過程也體現(xiàn)了化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，符合關(guān)注學(xué)生的積極情感體驗和正確的價值觀教學(xué)理念。
5.氨的用途
性質(zhì)決定用途，我將引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面所講的氨氣性質(zhì)讓學(xué)生總結(jié)它有哪些用途。這樣的設(shè)計意圖在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用理論知識解釋生活中的一些現(xiàn)象，使學(xué)到的知識不再空洞乏味，也讓學(xué)生所缺乏的理論聯(lián)系生產(chǎn)、生活的能力得到訓(xùn)練。
五、課堂小結(jié)
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)流程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個簡單小結(jié)，重點強(qiáng)調(diào)氨的化學(xué)性質(zhì)及噴泉實驗原理。
1.反饋練習(xí)
為了讓每個學(xué)生都參與到整個學(xué)習(xí)活動中，同時滿足學(xué)生個性的發(fā)展，針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計了三道難易程度不同的習(xí)題來考查學(xué)生對氨的物理性質(zhì)和氨化學(xué)性質(zhì)的掌握情況，讓學(xué)生在解決問題的實踐中加深理解和鞏固所學(xué)知識。
2.課后探討
課堂上的練習(xí)僅僅只是針對本節(jié)課內(nèi)容，不能讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，因此在學(xué)完本節(jié)課后，我希望學(xué)生可以通過課后實驗探究例如“課本中的噴泉實驗只有一種顏色，我們可不可以設(shè)計一種具有兩種或者兩種以上顏色的噴泉實驗？”引導(dǎo)學(xué)生課后通過小組討論以及網(wǎng)上查找資料，擴(kuò)充自己的知識面，真正做到學(xué)以致用。
高中化學(xué)氨說課稿 篇3
1、教學(xué)目標(biāo)
①使學(xué)生了解氨分子的結(jié)構(gòu)、氨的物理性質(zhì)和用途；
�、谑箤W(xué)生理解氨的化學(xué)性質(zhì)
�、垡龑�(dǎo)學(xué)生探究氨的性質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作研究的意識；通過提出問題，探究問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思想和創(chuàng)新意識；
④通過體驗實驗?zāi)Ｐ�、模擬實驗和演示實驗，提高學(xué)生的觀察、分析能力；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想和科學(xué)方法。
2、教學(xué)重、難點
�。�1）理解和掌握氨的化學(xué)性質(zhì)；
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生探究氨的性質(zhì)。使學(xué)生學(xué)會利用教材內(nèi)容、各種參考資料（相關(guān)資料內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容、重難點闡釋內(nèi)容以及思維訓(xùn)練習(xí)題等）進(jìn)行個人和小組（集體）的探究，師生互動，解決問題，發(fā)展能力。
�。�3）氨的催化氧化——氨的還原性
3、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，導(dǎo)入新課，引出研究課題：《氨的性質(zhì)》
如，提問：
（1）在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上常用哪些化肥？（銨鹽、氨水、尿素等）
（2）當(dāng)你接近碳銨或氨水時，有什么氣味？（刺激性臭味）
�。�3）說出工業(yè)合成氨的反應(yīng)原理。
�。ǘ┱故尽栋钡男再|(zhì)》課件資源
教師向?qū)W生介紹本課件中所包含的“九大”部分內(nèi)容，讓學(xué)生了解網(wǎng)上可用資源和使用方法。
�。ㄈ┨骄恐敢�
教師向?qū)W生簡要介紹探究的內(nèi)容和方法，并要求學(xué)生提建議。
�。ㄋ模﹤�人、小組合作探究
1、學(xué)生根據(jù)教材和課件中的“教學(xué)內(nèi)容”進(jìn)行個人、小組的合作探究、尋疑、質(zhì)疑、解惑，教師巡視指導(dǎo)；
2、學(xué)生自由使用教學(xué)媒體和網(wǎng)上教學(xué)資源，分析、討論問題，找出答案。
3、教師演示氨的“噴泉”實驗，學(xué)生演示氨與氯化氫反應(yīng)的實驗和檢驗氨存在的實驗；
�。ㄎ澹┬〗M之間交流
在個人、小組內(nèi)探究之后，接著進(jìn)行小組之間的合作交流，初步肯定研究成果。教師巡視指導(dǎo)。
�。⿴熒涣�
1、教師按照“教學(xué)內(nèi)容”的要求，給出問題，要求各小組（至少3個小組）的學(xué)生代表回答問題：氨的結(jié)構(gòu)特點、氨的'物理性質(zhì)、氨的化學(xué)性質(zhì)等。并用實驗驗證，教師加以肯定（實際上是學(xué)生匯報探究成果）
2、教師再給出問題，由學(xué)生自由搶答問題，教師點評；
3、學(xué)生提問老師，老師對部分問題進(jìn)行作答或提示解答問題的思路。
�。ㄆ撸┱n堂練習(xí)，思維訓(xùn)練和思維創(chuàng)新
1、讓學(xué)生熟悉本課件中全部思考問題，重點放在思維訓(xùn)練和思維創(chuàng)新的問題上，個人和小組合作完成，教師巡視指導(dǎo)。
2、教師抽查個人回答或搶答問題。
�。ò耍┱n外研究，拓展思維
1、教師給出兩個案例：氨對人體危害和對環(huán)境造成污染：
�。�1）氨氣事件；
（2）氨氣超標(biāo)。
教師作指導(dǎo)性的知識簡介。
2、教師給出新問題讓學(xué)生探究：氨為什么易液化和易溶于水？
�。ň牛┙虒W(xué)總結(jié)
教師歸納總結(jié)出本課的教學(xué)知識要點（提綱），并評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。
�。ㄊ┎贾米鳂I(yè)
1、書面練習(xí)（有關(guān)習(xí)題）
2、預(yù)習(xí)新課：銨鹽
高中化學(xué)氨說課稿 篇4
一、教材分析
1.《氨族元素》是在《氧化還原反應(yīng)》《物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律》等理論知識之后學(xué)習(xí)的一族元素，通過本章的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)運用物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論，研究解決元素化合物知識的方法。
2.氨是氮族元素重要的化合物，是化肥工業(yè)制銨鹽和硝酸的基礎(chǔ)，并且氨的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)典型，為學(xué)生把握結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系提供了很好的素材。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識技能：學(xué)生能夠掌握氨的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及兩者之間的關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生的實驗基本技能。
2.能力方法：培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和實驗探究能力，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識方法。
3.情感態(tài)度：通過結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
三、學(xué)情分析
高二學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)元素化合物知識的基礎(chǔ)，掌握了物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論，氧化還原理論的基本原理，初步掌握某些基本實驗技能、思維活躍、喜歡挖掘問題的本質(zhì)。以此為契機(jī)在教學(xué)中變驗證性實驗為探究實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性并培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。
四、教學(xué)重點和難點
重點：從氨的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)氨的化學(xué)性質(zhì)。
難點：實驗原理及實驗現(xiàn)象的分析、歸納。
確立依據(jù)：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定存在和用途，這種觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵，是形成科學(xué)方法的基礎(chǔ)。實驗現(xiàn)象的觀察和分析，對學(xué)生來說是較高的要求，但又是學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵。
五、學(xué)法指導(dǎo)
“實驗探究法”。這種方法是以培養(yǎng)學(xué)生探究性思維為目標(biāo)，以教材實驗為主，精心創(chuàng)設(shè)問題情境。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究性學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的.自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、觀察、思考、分析實驗現(xiàn)象，自已歸納總結(jié)。在使學(xué)生主動獲取知識的同時著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的實驗操作能力、觀察能力、邏輯推理能力以及分析綜合能力，并逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
六、教學(xué)方法的確定
采取“活動，構(gòu)建“的教學(xué)模式，通過具有實踐性、探索性、創(chuàng)造性的學(xué)生活動，即通過實驗探究，討論分析等活動不斷構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，鍛煉思維品質(zhì)，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。
七、教學(xué)程序設(shè)計
設(shè)計思維：以結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途為主線，以實驗探究為線索組織教學(xué)。注重師生互動，共分為五十環(huán)節(jié)。
�。ㄒ唬毓识�，導(dǎo)入新課，鞏固已有的物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)氨的性質(zhì)做準(zhǔn)備。
�。ǘ┬抡n教學(xué)，突出重點：
1.物理性質(zhì)：展示收集好的氨，對氨進(jìn)行直觀認(rèn)識。進(jìn)而分組做噴泉實驗。讓學(xué)生親自操作，分析噴泉實驗原理，突破難點。
2.化學(xué)性質(zhì)：
�。�1）氨與水的反應(yīng)：由氨的噴泉實驗，氨能夠使滴加酚酞的水變紅，引發(fā)學(xué)生的興趣。引導(dǎo)學(xué)生分析氨與水的反應(yīng)。
�。�2）氨與酸的反應(yīng)：學(xué)生分組做對比實驗，用玻璃棒分別蘸取濃氨水和濃鹽酸、濃硫酸、濃硝酸，接近，觀察，分析反應(yīng)現(xiàn)象。
討論：通過這一組實驗?zāi)隳艿玫绞裁唇Y(jié)論？
這一環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)同學(xué)們對實驗的觀察、分析、歸納能力，在此引入氨的孤對電子與H+形成配位鍵，突出氨與酸的反應(yīng)的實質(zhì)。
�。�3）氨的催化氧化：由氨的元素化合價推導(dǎo)氨的還原性，呈現(xiàn)氨與氧反應(yīng)的化學(xué)方程式，學(xué)生標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移的方向，復(fù)習(xí)應(yīng)用氧化還原反應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容。
3.氨氣的用途：以性質(zhì)決定用途為線索，引導(dǎo)學(xué)生從氨的性質(zhì)來推斷氨的用途。
�。ㄈ┱n堂小結(jié)：再次突出結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的學(xué)習(xí)線索，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
（四）鞏固練習(xí)：課后習(xí)題，鞏固本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)：
思考題：哪些物質(zhì)還可以發(fā)生噴泉實驗？如果取消噴泉實驗裝置中插入燒瓶中的滴管，如何引發(fā)噴泉實驗。目的是深入理解噴泉實驗的原理，引導(dǎo)學(xué)生思考的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
高中化學(xué)氨說課稿 篇5
教學(xué)目標(biāo)
知識技能：
1、了解氨的物理性質(zhì)，掌握氨的化學(xué)性質(zhì)、銨鹽的化學(xué)性質(zhì)
2、學(xué)會銨離子的檢驗方法
3、學(xué)會氨氣的實驗室制取、收集、檢驗的方法。
過程與方法：
通過實驗的觀察和分析，培養(yǎng)觀察能力、思維能力和應(yīng)用化學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)新知識的能力
情感、態(tài)度和價值觀
1、通過新聞報道，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。
2、不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自行歸納、整理知識線索，交流學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
教學(xué)重點難點
氨和銨鹽的化學(xué)性質(zhì),實驗室制氨的化學(xué)反應(yīng)原理。
教學(xué)過程設(shè)計
2004年4月20日上午10時，杭州市一制冷車間發(fā)生氨氣泄露事故，整個廠區(qū)是白茫茫一片，寒氣逼人，方圓數(shù)百米，空氣中彌漫著一股濃烈的刺激性氣味，進(jìn)入廠區(qū)呼吸都感到困難……
1、為什么廠區(qū)內(nèi)會寒氣逼人？
2、從本則報道中你能總結(jié)出氨氣的哪些性質(zhì)？
3、如何吸收泄露而彌漫在空氣中的氨氣？
噴泉實驗現(xiàn)象及原因：
討論：水不能充滿整個燒瓶，原因可能有哪些？
實驗注意事項：
思考：CO2 溶于水是1：2能否用水作為吸收劑完成噴泉實驗？如果用NaOH溶液能否完成？
下列氣體和溶液組合能進(jìn)行噴泉實驗嗎？若能，水面能上升到滿嗎？為什么？你能從中得到什么規(guī)律？
�。�1） 與水反應(yīng)：NH3+H2O—
【實驗】用兩根玻璃棒分別在濃氨水和濃鹽酸里蘸一下，然后將這兩根玻璃棒接近（不要接觸），觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
【思考】濃氨水與濃硝相遇及濃氨水與濃硫酸相遇是否有相同的現(xiàn)象？及用氨水吸收CO2的方程式
�。�2）跟酸的反應(yīng)：
NH3+HCl—
NH3+HNO3—
NH3+H2SO4—
�。�3） 鹽+NH3H2O——堿+鹽（兩者發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)）：
例：NH3H2O+MgCl2
NH3H2O+Al2（SO4）
�。�2）銨鹽受熱易分解
NH4Cl = NH3↑ + HCl↑
�。∟H3 +HC l= NH4Cl）
NH4HCO3 = NH3↑+H2O +CO2↑
NH4Cl的分解類似碘的升華，但兩者變化的.本質(zhì)是不同的，前者是xx變化，后者是xx變化
在試管中加入少量的NH4Cl固體，再滴加適量的10％NaOH溶液，加熱，并將濕潤的紅色石蕊試紙貼在玻璃棒上靠近試管口。這一實驗的反應(yīng)實質(zhì)是什么？
�。�4） 還原性
與氧氣反應(yīng)：4NH3+5O2===4NO+6H2O 放熱反應(yīng)（催化氧化，用于制硝酸）
文P87最后一段至P88第一段，思考下列問題：
1、用上什么試劑制備氨氣？如何選擇實驗裝置？
2、用什么方法收集NH3？
3、NH3的實驗室制法
原理：
試劑：
收集方法：
檢驗方法：
根據(jù)氨的性質(zhì)，我們可以歸納出氨的哪些用途呢？
4、氨的用途
�。劾�1］氣體X可能有NH3、Cl2、H2S、HBr、CO2中的一種或幾種組成，已知X通入AgNO3溶液時產(chǎn)生淡黃色沉淀，該沉淀不溶于稀HNO3溶液，若將X通入澄清石灰水中，卻不見沉淀產(chǎn)生，則有關(guān)氣體X的成份的下列說法正確的是（ ）
①一定含有HBr，可能含有CO2 ②一定不含CO2 ③一定不含NH3、Cl2、H2S ④可能含有Cl2、CO2。
（A）只有① （B）只有③ （C）①和③ （D）②和③
�。劾�2］關(guān)于氨水的敘述中，錯誤的是（ ）
�。ˋ）氨水的溶質(zhì)是NH3H2O
�。˙）氨水可使酚酞指示劑變紅
�。–）氨水中含三種分子和三種離子
�。―）氨水中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)越大，溶液密度越小
�。劾�3］由三種相同體積氣體組成的混合氣，依次通過足量的下列4種試劑：飽和的碳酸氫鈉溶液、濃硫酸、灼熱的氧化銅和過氧化鈉后，氣體體積減小一半（氣體體積均在相同條件下測定且溫度高于水的沸點），這種混合氣體的合理組成是（ ）
（A）NH3、CO、NO （B）HCl、H2、N2
�。–）HCl、CO2、CO （D）SO2、N2、CH4
高中化學(xué)氨說課稿 篇6
一、教學(xué)目標(biāo)
1、理解氨水的堿性以及氨與酸的反應(yīng)；了解氨的水溶性；
2、通過對實驗的觀察和分析，提高觀察能力、思維能力和應(yīng)用化學(xué)實驗學(xué)習(xí)新知識的能力。
3、增強(qiáng)對化學(xué)現(xiàn)象的探究欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
二、教學(xué)重難點
【重點】
氨的化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)。
【難點】
氨的化學(xué)性質(zhì)。
三、教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
【教師多媒體投影】
①2007年10月諾貝爾化學(xué)獎授予了德國化學(xué)家格哈德·埃特爾，理由是他發(fā)現(xiàn)了哈伯—博施法合成氨的作用機(jī)理。
�、�1918年，德國化學(xué)家弗里茨·哈伯因為發(fā)明合成氨方法而獲得諾貝爾化學(xué)獎。
�、�1931年，卡爾·博施因為改進(jìn)合成氨方法獲得諾貝爾化學(xué)獎。
【教師】為什么關(guān)于合成氨的反應(yīng)多次受到諾貝爾獎的垂青呢？氨對于我們生產(chǎn)生活又有哪些重大的意義呢？這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)氨，了解氨的性質(zhì)。
環(huán)節(jié)二：新課講授
1、物理性質(zhì)
【教師多媒體出示新聞】2004年4月20日上午10時，杭州市一制冷車間發(fā)生氨氣泄漏事件，整個廠區(qū)是白茫茫的一片，方圓數(shù)百米，空氣中彌漫著一股濃烈的刺激性氣味，進(jìn)入廠區(qū)呼吸都感到困難。廠區(qū)內(nèi)寒氣逼人。同學(xué)們能從材料中獲取到哪些氨氣的物理性質(zhì)？
【學(xué)生】刺激性氣味，液氨易揮發(fā)，液氨汽化會吸收大量的熱。
【教師】那么氨氣除了這些物理性質(zhì)以外，還有沒有其他的性質(zhì)呢？
【演示】噴泉實驗。同學(xué)們仔細(xì)觀察，實驗結(jié)束后說一說你們都觀察到了哪些現(xiàn)象？
【學(xué)生】燒杯里的溶液由玻璃管進(jìn)入燒瓶，形成噴泉，燒瓶內(nèi)液體呈紅色。
【教師】為什么會形成噴泉？這又說明了什么？
【學(xué)生】較大量的氨氣溶于少量的.水中，使燒瓶內(nèi)的氣壓明顯小于瓶外氣壓，在大氣壓作用下，水迅速進(jìn)入燒瓶，形成噴泉。說明氨氣極易溶于水。
【教師】沒錯，氨氣的溶解度是非常大的，1體積水大約可以溶解700體積的氨氣。氨氣溶于水后，與水也可以發(fā)生反應(yīng)，生成一水合氨，溶液叫做氨水。但一水合氨又不穩(wěn)定，受熱容易分解為氨氣和水。
2、化學(xué)性質(zhì)
【教師】同學(xué)們繼續(xù)思考，燒瓶內(nèi)的液體變成紅色又說明了什么呢？
【學(xué)生】說明氨氣溶于水后形成的氨水呈弱堿性，可以使無色酚酞試劑變紅。同時也說明氨氣也是一種堿性氣體。
【教師】氨氣也是氣體當(dāng)中唯一的一種堿性氣體，那同學(xué)們思考一下，根據(jù)氨氣的性質(zhì)有什么方法可以檢驗氨氣呢？
【學(xué)生】可以用濕潤的紅色試紙，如果氣體使?jié)駶櫟募t色試紙變藍(lán)，那就說明氣體是氨氣。
【教師】既然氨氣是堿性氣體，那么它是不是可以與酸反應(yīng)呢？
【教師】演示氨氣與氯化氫的反應(yīng)，并請同學(xué)們注意觀察現(xiàn)象，并嘗試寫出反應(yīng)方程式。
【教師】氨氣可以與酸反應(yīng)，生成含有銨根的鹽，我們就把它叫做銨鹽。那同學(xué)們繼續(xù)思考為什么蘸有濃氨水的玻璃棒和蘸有濃鹽酸的玻璃棒不接觸就能放出白煙呢？
【學(xué)生】說明濃氨水和濃鹽酸均具有強(qiáng)揮發(fā)性。
3、銨鹽的性質(zhì)
【教師】組織學(xué)生自行閱讀教材銨鹽的性質(zhì)部分，并討論應(yīng)當(dāng)怎樣合理地儲存和施用銨態(tài)氮肥？并解釋原因。
【學(xué)生】
�、儆捎阡@鹽受熱易分解，所以要密封保存在干燥陰涼的地方，
�、谟捎阡@鹽會和強(qiáng)堿在加熱的情況下發(fā)生反應(yīng)，生成氨氣。因此施用時應(yīng)避免與堿性肥料混合使用，以免降低肥效。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
【學(xué)生】在含銨根離子的試劑中加入強(qiáng)堿（常用氫氧化鈉）并加熱，如有使?jié)駶櫟募t色石蕊試紙變藍(lán)的氣體放出可確定有銨根離子。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：氨的性質(zhì)
作業(yè)：課后搜集自然界中氮的循環(huán)過程。
高中化學(xué)氨說課稿 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
知識技能：掌握氨的化學(xué)性質(zhì)和用途。
能力培養(yǎng)：通過氨的性質(zhì)的實驗教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生分析實驗現(xiàn)象的能力。
科學(xué)思想：通過氨的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)，滲透由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的觀點。
科學(xué)方法：通過對氨的性質(zhì)探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗科學(xué)模型、假說的研究方法
重點、難點
氨溶解性、還原性的實驗分析，體驗科學(xué)模型和科學(xué)假說的研究方法。
教學(xué)過程設(shè)計
【引入】簡單復(fù)習(xí)氮氣的性質(zhì)，引出氨和銨鹽的新課題。 回憶舊知識，明確本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)。 通過承上啟下，穩(wěn)定學(xué)生情緒。
【板書】第三節(jié)氨銨鹽
一、氨
1、氨的分子結(jié)構(gòu)
【提問】請用電子式表示氨分子的結(jié)構(gòu)。
引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)理論分析氨的分子結(jié)構(gòu)。
【展示1】氨分子結(jié)構(gòu)的比例模型。
【提問】根據(jù)氨的分子結(jié)構(gòu)，你能推斷出氨分子是極性分子嗎？
【板書】具有一對孤對電子，呈三角錐形，極性分子。 觀察分子模型，著重分析分子結(jié)構(gòu)特點。思考、回答問題。 通過引導(dǎo)觀察模型幫助學(xué)生理解記憶。
【展示2】一瓶氨氣。
【提問】在通常狀況下，氨有哪些物理性質(zhì)？
【板書】2、氨的物理性質(zhì)
【設(shè)問】氨容易不容易液化呢？
【錄像1】實驗—1氨易液化
觀察要點：見學(xué)生課堂實驗記錄
【提問】描述觀察到的現(xiàn)象？并分析推斷出什么結(jié)論？
【板書】易液化 觀察并歸納氨氣顏色、狀態(tài)、氣味，再依據(jù)氨的分子量定性的.推斷其在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下的密度比空氣小。
觀察實驗現(xiàn)象，填寫課堂實驗記錄，分析得出氨易液化的結(jié)論。 通過觀察氨氣，學(xué)生獨立歸納氨的物理性質(zhì)。
滲透物質(zhì)性質(zhì)與用途的關(guān)系。
【講述】氨易液化，液化的同時放出大量的熱。液態(tài)氨汽化時要吸收大量的熱，因此常用作致冷劑，舉例說明液氨的用途。如：首都體育館的制冷設(shè)備。
【提問】根據(jù)氨分子和水分子的結(jié)構(gòu)特點，分析氨易不易溶解于水呢？
【過渡提問】根據(jù)分子的結(jié)構(gòu)特點，推斷出氨易溶于水，事實是這樣嗎？我們設(shè)計一個什么實驗可以驗證氨易溶于水呢？
【演示】實驗—2氨的溶解性噴泉實驗觀察要點：見課堂實驗記錄。
根據(jù)氨分子與水分子的結(jié)構(gòu)特點，分析得出氨的溶解性大的假說，并根據(jù)已有氯化氫易溶于水的經(jīng)驗，設(shè)計用噴泉實驗驗證。
觀察實驗現(xiàn)象，填寫課堂實驗記錄，并分析反應(yīng)的原理，由現(xiàn)象分析得結(jié)論。 引導(dǎo)學(xué)生提出氨易溶于水的假說，并利用噴泉實驗來證實假說。通過對氨的溶解性的探究，讓學(xué)生體驗科學(xué)研究的方法。
通過實驗教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生觀察和分析實驗的能力。
【提問】描述觀察到的現(xiàn)象？并分析推斷出什么結(jié)論？
【板書】極易溶于水（1∶700）
【過渡設(shè)問】在噴泉實驗中，燒瓶內(nèi)溶液變紅，說明氨溶于水后呈堿性。大家分析一下究竟發(fā)生了什么化學(xué)變化呢？
【板書】3、氨的化學(xué)性質(zhì)
（1）氨與水反應(yīng)
【講解】氨溶于水使酚酞溶液變紅，說明產(chǎn)生了一種新物質(zhì)即一水合氨，它能夠部分電離出銨根離子和氫氧根離子。
【板書】
【講解】利用氨水的性質(zhì)，舉例說明氨水的用途。如：實驗室制備氨。
思考氨水具有弱堿性的本質(zhì)原因是與水發(fā)生了化學(xué)變化，生成具有堿性的物質(zhì)。
領(lǐng)悟、記憶。
通過抓溶液變紅這一新問題，引出氨與水反應(yīng)性質(zhì)。
滲透由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的觀點。
【過渡設(shè)問】氨水具有堿性，能與哪類物質(zhì)反應(yīng)呢？
【演示】實驗—3氨與氯化氫反應(yīng)觀察要點：見課堂實驗記錄
【提問】描述觀察到的現(xiàn)象？并分析推斷出什么結(jié)論？ 依據(jù)氨水的堿性，推斷氨可與酸類物質(zhì)反應(yīng)。
觀察實驗現(xiàn)象，填寫課堂實驗記錄，并分析反應(yīng)可能的產(chǎn)物。 通過設(shè)問引出氨與酸反應(yīng)的性質(zhì)。
教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖
【過渡設(shè)問】實驗證明氨與酸能發(fā)生反應(yīng)，反應(yīng)的實質(zhì)是什么呢？我們看一段錄像就會明白。
【錄像2】計算機(jī)動畫模擬氨分子與氫離子通過配位鍵結(jié)合，形成相對穩(wěn)定的銨根離子的過程。
【板書】（2）氨與酸反應(yīng)
NH3+HCl=NH4Cl
【講解】氨同樣能跟其它酸化合生成銨鹽。請寫出氨與硝酸、硫酸反應(yīng)的化學(xué)方程式。
【板書】
NH3+HNO3=NH4NO3
2NH3+H2SO4=（NH4）2SO4
【講解】舉例說明銨鹽的用途。醫(yī)療上制醫(yī)用稀氨水，治療蚊蟲叮咬。
觀察模擬氨分子轉(zhuǎn)化為銨離子的過程，了解該反應(yīng)的實質(zhì)。
練習(xí)書寫化學(xué)方程式，并在黑板上板演。
變抽象思維為形象思維，加深對知識的理解掌握，滲透結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系。
通過練習(xí)書寫化學(xué)方程式來使學(xué)生鞏固對氨和酸反應(yīng)的認(rèn)識。
【提問】前面研究氨的性質(zhì)，涉及的反應(yīng)都是非氧化還原反應(yīng)，氨中的氮元素的化合價沒有改變，那—3的氮元素是否可以改變？在什么情況下可以改變呢？變化時氨表現(xiàn)出氧化性還是還原性呢？
【過渡】以氨與氧氣反應(yīng)為例。
【講解】在不同價態(tài)的氮的化合物中，除了氨以外，還有另一種重要的化工原料，那就是硝酸。怎樣才能由氨經(jīng)過氧化制硝酸呢？
【演示】實驗—4氨的催化氧化觀察要點：見課堂實驗記錄
【提問】觀察到什么現(xiàn)象？說明什么問題？
【講解】氨在催化劑條件下與氧氣的反應(yīng)叫氨的催化氧化。它是工業(yè)制硝酸的基礎(chǔ)。
【板書】（3）氨與氧氣反應(yīng) 思考實現(xiàn)—3價氮元素化合價升高，就需要提供氧化劑。進(jìn)一步思考常見氧化劑有哪些，舉例如：氧氣、氯氣等。
觀察實驗現(xiàn)象，填寫實驗記錄，分析現(xiàn)象得出結(jié)論。 抓氨中—3價氮元素可變的假設(shè)，引出氨與氧氣反應(yīng)的性質(zhì)。
通過氨在純氧中燃燒得到氮氣和水的反應(yīng)介紹，滲透研究化學(xué)反應(yīng)的目的是創(chuàng)造實用價值。
通過實驗教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題的能力。
【分析】從氧化還原的角度分析氨的
催化氧化。 標(biāo)出氨的催化氧化反應(yīng)的電子轉(zhuǎn)移的方向及總數(shù)。
【小結(jié)】氨的分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。
【提問】根據(jù)氨的性質(zhì)，我們可以歸納出氨的哪些用途呢？
【板書】4、氨的用途
【投影1】展示氨的用途框圖
根據(jù)學(xué)過的氮的性質(zhì)，推斷氨的用途。
歸納小結(jié)，互相補(bǔ)充完善。 通過小結(jié)，進(jìn)一步滲透結(jié)構(gòu)與性質(zhì)和用途三者的關(guān)系。滲透學(xué)以致用的思想。
【投影2】課堂練習(xí)
1、實驗裝置如圖所示：試描述實驗進(jìn)行時可能的現(xiàn)象，寫出發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式。
2、思考：在實驗室如何能夠得到氨氣。
【作業(yè)】
1、閱讀課本第171~174頁；
2、預(yù)習(xí)課本第175~176頁。 分組討論，各組由代表發(fā)言并展開爭論，使問題得以解決。 通過反饋練習(xí)，檢查學(xué)生對本節(jié)重點知識的落實情況。
通過思考，為下節(jié)課學(xué)習(xí)實驗室制氨氣的知識做準(zhǔn)備。
【隨堂檢測】
1、濃H2SO4常用作氣體干燥劑，是否可以用來干燥氨氣？為什么？
2、氨水與液氨有什么不同？
高中化學(xué)氨說課稿 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1.探究硝酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)（酸性、強(qiáng)氧化性、不穩(wěn)定性）。
2.通過學(xué)生實驗手段，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰�、觀察能力、分析能力。
3.在濃硝酸和稀硝酸的對比學(xué)習(xí)中，滲透“量變和質(zhì)變”的辨證規(guī)律。
4.通過介紹化學(xué)家的故事，使學(xué)生樹立熱愛科學(xué)。尊重科學(xué)的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
【教學(xué)重點】
硝酸的不穩(wěn)定性和強(qiáng)氧化性
【教學(xué)難點】
硝酸的強(qiáng)氧化性
【教學(xué)過程】
[故事導(dǎo)入] 玻爾巧藏諾貝爾金獎?wù)?/p>
丹麥有位叫玻爾的科學(xué)家，37歲時他獲得了1922年的諾貝爾獎。第二次世界大戰(zhàn)期間，玻爾被迫離開即將被德軍占領(lǐng)的祖國，為了表示他一定要返回祖國的決心，他決定將諾貝爾獎?wù)铝粼趯嶒炇�。玻爾把金獎�(wù)氯芙庠谑⒂型跛噭┢坷�。后來，納粹分子竄入玻爾實驗室，那個試劑瓶就在他們的眼皮底下，他們卻一無所知。戰(zhàn)爭結(jié)束后，玻爾從王水中把金還原出來，并重新鑄成獎?wù)�。而玻爾配制王水的主要組成之一是“硝酸”。
一、硝酸的強(qiáng)氧化性
[設(shè)疑]硝酸有酸性，能否與金屬反應(yīng)放出氫氣？
[演示]濃硝酸與Cu反應(yīng)
[講解]從實驗現(xiàn)象“紅棕色氣體生成”判斷生成物中是N02而非H2。進(jìn)一步從氧化還原反應(yīng)說明反應(yīng)的本質(zhì)是＋5價的'氮得電子能力比H+1強(qiáng)。
[學(xué)生實驗]比較濃硝酸、稀硝酸分別與Cu反應(yīng)
[記錄并討論]
反應(yīng)現(xiàn)象
產(chǎn)物
濃硝酸+Cu
1.Cu片：有大量氣泡產(chǎn)生
2.溶液顏色：無色變?yōu)榫G色
3.氣體顏色：紅棕色
4.反應(yīng)劇烈程度：劇烈
5.觸摸容器外壁：很熱
Cu（NO3）2、NO2和H20
稀硝酸+Cu
1.Cu片：有氣泡產(chǎn)生
2.溶液顏色：無色變?yōu)樗{(lán)色
3.氣體顏色：無色
�。ù蜷_止水夾后）無色變?yōu)榧t棕色
4.反應(yīng)劇烈程度：緩慢
5.觸摸容器外壁：溫?zé)?/p>
Cu（NO3）2、NO和H20
1.與金屬反應(yīng)：
Cu ＋4HN03（濃）＝Cu（NO3）2+ 2NO2↑+2H20
3Cu ＋8HN03（�。�3Cu（NO3）2+ 2NO↑+ 4H20
[講述]除金、鉑等少數(shù)金屬外，硝酸幾乎能與所有金屬反應(yīng)；當(dāng)濃硝酸與濃鹽酸按體積比為1：3混合時，就配制成玻爾的“王水”溶液，王水的氧化性比濃硝酸強(qiáng)，可以溶解金。鉑等不溶于硝酸的金屬。
[設(shè)問]比較濃硫酸的性質(zhì)，濃硝酸能否與非金屬反應(yīng)？
[練習(xí)]與非金屬反應(yīng)：C＋HNO3（濃）S＋HNO3（濃）P＋HNO3（濃）
2.與非金屬反應(yīng)：
C＋4HNO3（濃）＝CO2↑＋4NO2↑＋2H2O
S＋6HNO3（濃）＝H2SO4＋6NO2↑＋2H2O
P＋5HNO3（濃）＝H3PO4↑＋5NO2↑＋H2O
[提問]硝酸與哪些金屬及非金屬反應(yīng)？產(chǎn)物是什么？硝酸濃度與還原產(chǎn)物有什么關(guān)系？
[小結(jié)]反應(yīng)規(guī)律：
�、俪鼳u、Pt等少數(shù)金屬外，硝酸幾乎可能氧化所有的金屬。
�、诔叵翭e、Al等金屬在濃HNO3中發(fā)生“純化”。
�、巯跛嵩綕�，其氧化性越強(qiáng)。如稀HNO3可使石蕊試變紅，而濃HNO3可使石蕊試液先變紅后褪色。
�、芤话銇碚f，活潑金屬與HNO3反應(yīng)不生成H2，濃HNO3的還原產(chǎn)物為NO2，稀HNO3的還原產(chǎn)物為NO。活潑金屬與極稀HNO3反應(yīng)時，還原產(chǎn)物復(fù)雜，可為NO、N2O、NH4NO3等。
�、莘墙饘賳钨|(zhì)可被HNO3氧化為最高價氧化物或其含氧酸。
⑥王水（濃HNO3和濃HCl按體積比1：3配制）具有更強(qiáng)的氧化性，能溶解Au、Pt。
[強(qiáng)調(diào)]反應(yīng)物或條件不同，硝酸產(chǎn)物發(fā)生變化：NO2、HNO2、NO、N2O、N2、NH3 。
如：4Zn+10HNO3=4Zn（NO3）2+N20+5H2O
注意：4Zn+10HNO3（�。�=4Zn（NO3）2+N20+5H2O
[設(shè)疑]濃硝酸與活潑金屬反應(yīng)是否也劇烈？
[學(xué)生實驗]濃硝酸十鋁片
[講解]鈍化原理：鐵、鋁與冷的濃硫酸或濃硝酸，表面被氧化為牢固的氧化物薄膜，阻止酸與內(nèi)層金屬進(jìn)一步反應(yīng)。
3.鐵、鋁與冷的濃硫酸或濃硝酸常溫下發(fā)生鈍化。
[提問]濃硝酸的運輸和貯存可用何種物質(zhì)制的容器？
[展示]一瓶呈黃色的濃硝酸，問為什么呈黃色？
4.不穩(wěn)定性
4HN03 == 2H20+ 4NO2↑+02↑
[提問]硝酸應(yīng)如何貯存？
[設(shè)疑]有人認(rèn)為，“比較濃硝酸和稀硝酸的還原產(chǎn)物的化合價，濃HN03中的氮從＋5降為＋4而稀HN03，中的氮從＋5價降為＋2，從化合價變化可以判斷稀硝酸的氧化性比濃硝酸強(qiáng)�！边@種看法是否正確？為什么？
[提示]從濃硝酸、稀硝酸分別與Cu反應(yīng)的反應(yīng)條件。劇烈程度分析。
[講述]硝酸用途 ：硝酸是一種重要的化工原料，可用于制造炸藥、染料、塑料、硝酸鹽等；在實驗室里，它是一種重要的化學(xué)試劑。
高中化學(xué)氨說課稿 篇9
一、教材分析
1、教材的內(nèi)容、地位和作用
《氨》選自高中第二冊教材第一章《氮族元素》的第二節(jié)。在第一冊教材中，第一章《化學(xué)反應(yīng)及其能量變化》、第三章《物質(zhì)的量》介紹了基本概念和基本理論，第二章《堿金屬》、第四章《鹵素》則是使學(xué)生獲得元素化合物知識的初步感性認(rèn)識，第五章《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》是將這種感性認(rèn)識上升到理論高度，隨后安排的第六章《氧族元素》和第七章《碳族元素》都可看作是在物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)《氮族元素》這一章，可以使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)運用物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論分析、研究、解決元素化合物知識的方法。
《氨》主要介紹氨的分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，另外穿插了介紹了什么是極性分子。從課題內(nèi)容的整體安排來看，教材體現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途”的思想，并通過與學(xué)生已有知識聯(lián)系，不斷完善和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。課題中還安排了豐富的實驗，通過驗證、探究、討論、分析等活動得出結(jié)論，因此具有鮮明的學(xué)科特色。學(xué)習(xí)本課題，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法，還可以使學(xué)生對生產(chǎn)生活中與氨有關(guān)的物質(zhì)的性質(zhì)有一定了解。
2、教學(xué)目標(biāo)分析
�。�1）知識與技能目標(biāo)
掌握氨的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及二者之間的關(guān)系；掌握極性分子的判斷方法；訓(xùn)練學(xué)生基本的實驗技能。
�。�2）能力目標(biāo)
通過學(xué)生實驗和演示實驗，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生動手、觀察、分析的實驗?zāi)芰Α?/p>
通過對氨的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系的分析，培養(yǎng)學(xué)生以理論指導(dǎo)元素化合物知識學(xué)習(xí)的能力。
通過氨分子結(jié)構(gòu)和極性的分析，培養(yǎng)學(xué)生類比、對比、抽象、綜合、歸納的思維能力。
�。�3）情感目標(biāo)
通過結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系，對學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
3、教學(xué)重點、難點
本課題重點：從氨的結(jié)構(gòu)出發(fā)，分析推斷氨的性質(zhì)。
本課題難點：極性分子的理解和判斷。
二、教學(xué)設(shè)計
1、教學(xué)思想
�。�1）認(rèn)知規(guī)律
高二學(xué)生已學(xué)習(xí)過堿金屬、鹵素、氧族、碳族等多族元素化合物知識，并已經(jīng)把這些實踐上升到理論高度，因此，在本課題的教學(xué)中，運用物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論，學(xué)習(xí)氨的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)之間的關(guān)系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
�。�2）認(rèn)知過程
通過以往的學(xué)習(xí)，高二學(xué)生已經(jīng)掌握了元素化合物知識的一般學(xué)習(xí)方法，因此，在本課題的教學(xué)中，仍可沿用“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途”的學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知過程。
2、教學(xué)手段
�。�1）實驗
高二學(xué)生已經(jīng)掌握基本實驗技能，可以設(shè)計和動手操作一些簡單的實驗，在觀察實驗現(xiàn)象時，既充滿好奇，又能由表及里，從現(xiàn)象出發(fā)，深入思考事物的本質(zhì)。所以，在教學(xué)中，完全可以充分利用這個課題中豐富的實驗素材，采取學(xué)生實驗與演示實驗相結(jié)合、驗證實驗與探究實驗相結(jié)合的方法實施實驗。
�。�2）多媒體
作為這個課題的難點，“分子的`極性”很抽象，教師使用常規(guī)教學(xué)手段，比如借助模型或者板演等，都需要學(xué)生有很強(qiáng)的空間想象能力，學(xué)生接受得很吃力，教學(xué)也就顯得枯燥死板。所以，引進(jìn)多媒體手段，充分利用動畫和圖片等，把小的分子模型放大，把靜止的變成活動的，把抽象的變成可以直接感知的，從而突破教學(xué)難點。
三、教法分析
1、對比分析法
將分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類對比，便于學(xué)生分析極性分子和非極性分子的結(jié)構(gòu)特點；將氨和不同酸反應(yīng)的實驗設(shè)計為對比實驗，便于學(xué)生分析氨與酸反應(yīng)的本質(zhì)。
2、實驗探究法
通過教師的演示，學(xué)生的動手操作，觀察分析實驗現(xiàn)象，探究氨的性質(zhì)。
3、多媒體輔助法
合理、恰當(dāng)?shù)剡\用先進(jìn)教學(xué)手段，將靜態(tài)事物動態(tài)化，將抽象事物直觀化，以突破教學(xué)難點。
4、演繹推理法
運用已有氧化還原反應(yīng)的知識，通過邏輯演繹，推導(dǎo)氨的還原性。
5、講解法
四、學(xué)法指導(dǎo)
聯(lián)合國教科文組織報告——《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》振聾發(fā)聵的發(fā)出警告：明天的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人。因此，重視學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法等，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過程中致力追求的一個目標(biāo)。
結(jié)合本課題的內(nèi)容，教師可以從以下幾個方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：
1、指導(dǎo)學(xué)生利用生活素材，提煉總結(jié)氨的物化性質(zhì)。
2、緊緊抓住事物內(nèi)部的因果關(guān)系，由“果”導(dǎo)“因”或由“因”推“果”。如抓住“氨易溶于水”（果）探求“氨的結(jié)構(gòu)”（因），或根據(jù)“氮元素的化合價”（因）推測“氨具有還原性”（果）。
3、指導(dǎo)學(xué)生用類比、對比等思維方法，使新知識與已有知識發(fā)生聯(lián)系，以增進(jìn)對新知識的理解。如將“分子的極性”與“鍵的極性”進(jìn)行類比，將“極性分子”與“非極性分子”進(jìn)行對比等。
4、引導(dǎo)學(xué)生變正向思維為逆向思維，達(dá)到對知識的深層理解和運用。如在分析氨為極性分子后，及時引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果AB3型分子為非極性分子，它可能的空間結(jié)構(gòu)是什么呢？”
五、教學(xué)過程
設(shè)計思想：知識為載體，思維為主線，能力為目標(biāo)，設(shè)疑探索，實驗貫穿，整個教學(xué)程序中注重師生互動。
共分為五個環(huán)節(jié)：
導(dǎo)入新課
新課教學(xué)
課堂小結(jié)
鞏固練習(xí)
課后研究
第一個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，同時提供生活素材，使學(xué)生從中提煉出氨的物化性質(zhì)，采用一段新聞視頻導(dǎo)入新課。這段新聞介紹了本地處置一起液氨泄漏事故的經(jīng)過。
另外，還可從這段新聞中截取一些能夠體現(xiàn)氨的物理性質(zhì)的圖片，放在下面的教學(xué)環(huán)節(jié)中使用。
第二個環(huán)節(jié)：新課教學(xué)
為了使“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途”的學(xué)習(xí)線索更明確，把本課題的知識內(nèi)容分解成以下四個模塊。
溶解性
氨水
結(jié)構(gòu)
堿性
銨鹽
還原性
硝酸
結(jié)構(gòu)……………性質(zhì)…………用途
�。�1）結(jié)構(gòu)——運用多媒體突破難點
學(xué)生在新聞中了解到氨易溶于水，很自然想到：為什么呢？這就需要先學(xué)習(xí)氨的結(jié)構(gòu)。從氮的原子結(jié)構(gòu)和氨的分子組成入手，使用球棍模型，分析氨的分子結(jié)構(gòu)。
氨是三角錐形結(jié)構(gòu)，為什么就易溶于水呢？這就需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)什么是極性分子。這里是教學(xué)的難點，為了突破教學(xué)瓶頸，使用多媒體。
先展示分子模型的圖片，通過類比、對比的分析方法，使學(xué)生理解什么是極性分子，并能夠根據(jù)已知分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行判斷。然后使用ACDLABS/3Dviewer軟件繪制分子結(jié)構(gòu)的三維動畫，引導(dǎo)學(xué)生運用逆向思維，思考“AB3、AB4型分子如為非極性分子，它們可能的結(jié)構(gòu)”，從而達(dá)到對知識的深層理解和運用。
在這里，多媒體手段的應(yīng)用既激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生由現(xiàn)象抽象出事物共同屬性的能力。分組討論這種形式可使學(xué)生發(fā)揮群智群力，在精心設(shè)置的問題臺階的幫助下，順利突破本課題的教學(xué)難點。
�。�2）溶解性——驗證性分組實驗
學(xué)習(xí)了分子的極性后，由相似相溶規(guī)律，很容易解釋氨為什么易溶于水。當(dāng)然，教師還應(yīng)向?qū)W生說明，氨易溶于水，還有其他方面的原因，為以后學(xué)習(xí)氫鍵埋下伏筆。
氨易溶于水，能否在課堂上通過簡單實驗進(jìn)行驗證呢？由學(xué)生設(shè)計實驗，并分組完成噴泉實驗。
通過實驗中觀察到的現(xiàn)象，小結(jié)氨的物理性質(zhì)，并講解氨水的有關(guān)問題。剛才新聞中截取的圖片應(yīng)用于此。
�。�3）堿性——探究性對比實驗
氨溶于水呈堿性，氨能不能與酸反應(yīng)，答案就很明顯了。這個模塊中的演示實驗是在課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定改進(jìn)。一是改進(jìn)了操作方法，使用集氣瓶，使現(xiàn)象更集中，更易于觀察；二是增加了實驗內(nèi)容，先后使用難揮發(fā)性和易揮發(fā)性酸與氨氣反應(yīng)，形成對比實驗，便于學(xué)生進(jìn)行探究性思考。
�。�4）還原性——補(bǔ)充演示實驗
氨還有沒有其他性質(zhì)呢？學(xué)生從化合價入手，猜想氨有還原性。學(xué)生的猜想對不對呢？補(bǔ)充兩個演示實驗進(jìn)行驗證。
一是氨與氯氣的作用，將一瓶氯氣倒扣在滴有濃氨水的集氣瓶上，出現(xiàn)了大量白煙。
二是氨的催化氧化。使用氧化鉻作催化劑，先用酒精燈對催化劑進(jìn)行預(yù)熱，同時緩慢鼓入空氣，待催化劑紅熱后，撤走酒精燈，加快鼓入空氣。這時可以看到，隨著空氣鼓入的節(jié)奏，催化劑出現(xiàn)了一亮一暗的現(xiàn)象，并且，集氣瓶中出現(xiàn)了紅棕色氣體。
第三個環(huán)節(jié)課堂小結(jié)
及時進(jìn)行課堂小結(jié)，再次突出“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的學(xué)習(xí)線索，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
第四個環(huán)節(jié)鞏固練習(xí)
使用課后習(xí)題，進(jìn)行知識的鞏固。
第五個環(huán)節(jié)課后研究
分為三個方面：
1、實驗探究
2、網(wǎng)上尋寶
3、身邊的化學(xué)
六、板書設(shè)計
第二節(jié)氨銨鹽
一、氨的結(jié)構(gòu)
電子式結(jié)構(gòu)式三角錐型
二、氨的物理性質(zhì)
無色有刺激性氣味氣體，比空氣輕，極易溶于水（1：700），易液化，可用作致冷劑。
三、氨的化學(xué)性質(zhì)
1、與水的反應(yīng)
NH3+H2ONH3·H2ONH4++OH－
微粒：NH3、H2O、NH3·H2O；NH4+、OH－、H+
2、與酸的反應(yīng)
NH3+H+=NH4+檢驗
3、與氧化劑的反應(yīng)
8NH3+3Cl2=6NH4Cl+N2
4NH3+5O24NO+6H2O制硝酸
小結(jié)：溶解性、堿性、還原性
高中化學(xué)氨說課稿 篇10
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：
使學(xué)生了解氨氣的物理性質(zhì)及銨鹽的性質(zhì)。
掌握氨的化學(xué)性質(zhì)、氨的實驗室制法及銨離子的檢驗方法。
能力目標(biāo)：
通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力歸納總結(jié)能力，以及研究問題的科學(xué)方法。
情感目標(biāo)：
通過實驗的觀察與分析，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。
教材分析
本節(jié)在化學(xué)鍵的基礎(chǔ)上，介紹了氨的分子結(jié)構(gòu)，將有助于學(xué)生理解氨的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上又介紹氨與水、氯化氫、氧氣的反應(yīng)，在介紹氨與水的反應(yīng)通過“噴泉”實驗，說明氨的化學(xué)性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。通過氨溶于水的過程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏因了可遞反應(yīng)的知識。在介紹銨鹽的性質(zhì)和銨離子的檢驗時，先通過實驗得出結(jié)論，再歸納出銨鹽的共性都能與堿反應(yīng)產(chǎn)生氨氣，然后采用討論和實驗的方式，讓學(xué)生總結(jié)出檢驗銨離子的方法。這樣，使學(xué)生通過實驗得出結(jié)論的方法。以此培養(yǎng)學(xué)生的`思維能力，也訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)方法。
關(guān)于氨氣的實驗室制法，教材采用了討論式的寫，先提出問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)思考，再通過實驗進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實驗?zāi)芰Α?/p>
本節(jié)教材安排了較多的實驗，以幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析問題的能力。
本節(jié)教學(xué)重點：氨的化學(xué)性質(zhì)，銨離子的檢驗。
教法建議
引導(dǎo)學(xué)生運用結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)氨的性質(zhì)的學(xué)習(xí)，對于本節(jié)的實驗，可根據(jù)實驗特點和教學(xué)實際可采用“驗證式”、“探究式”、“邊講邊實驗”等方式 。這樣，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實際操作能力，又有利于理解和鞏固學(xué)生已有的知識。
一、氨
1.氨的物理性質(zhì)
引導(dǎo)學(xué)生寫出氨分子的電子式，從其結(jié)構(gòu)入手，指明 在水中的溶解性、然后利用“噴泉”實驗說明 極易溶于水。然后讓學(xué)生閱讀教材歸納 的物理性質(zhì)。
2.氨的化學(xué)性質(zhì)
�。�1）氨與水的反應(yīng)。
教師引導(dǎo)學(xué)生利用“噴泉”的探究性實驗酚酞溶液進(jìn)入燒瓶后變?yōu)榧t色，進(jìn)而分析得出形成堿性溶液，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以充分利用氨溶于水過程的可遞反應(yīng)解釋顯堿性的原因（ ）并分析氨水中存在的分子和離子。訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識解釋問題的能力。
對于氨水的不穩(wěn)定性，教師可補(bǔ)充演示實驗，并用潤濕的紅色石蕊試紙檢驗氨氣的產(chǎn)生。（指明該方法是常用來檢驗氨氣的方法之一）。同時，該實驗也為銨離子的檢驗埋下伏筆。
為更好地區(qū)分氨水與液氨，可引導(dǎo)學(xué)生列表進(jìn)行比較。
�。�2）氨與氯化氫的反應(yīng)
教師組織學(xué)生閱讀該部分內(nèi)容，然后將[實驗1—3]改為學(xué)生實驗驗證此性質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系氨與水反應(yīng)生成堿進(jìn)行思考，分析得出氨與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式。再將該知識拓寬完成氨與硝酸、硫酸等反應(yīng)的化學(xué)方程式。并指明氨氣與氯化氫相遇時，會產(chǎn)生濃的白煙，這是檢驗氨氣的一種方法。
�。�3）氨與氧氣的反應(yīng)
此知識的引入建議從部分結(jié)構(gòu)入手，氮元素呈－3價，為氮元素的最低價態(tài)，只能被氧化。在一定條件能與強(qiáng)的氧化劑發(fā)生反應(yīng)，引出氨氣與氧氣的反應(yīng)。
二、銨鹽
1.銨鹽受熱分解
銨鹽的受熱分解較分復(fù)雜教學(xué)中不能隨意拓寬。只要求學(xué)生掌握 、 受熱分解情況。但應(yīng)注意 的受熱分解與 升華的區(qū)別。
2.銨鹽與堿的反應(yīng)
通過[實驗1—5]引導(dǎo)學(xué)生分析討論得出銨鹽的通性—均能與堿共熱產(chǎn)生氨氣。并讓學(xué)生根據(jù) 、 與 反應(yīng)的化學(xué)方程式，寫出離子反應(yīng)方程式。通過該實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。
三、氨的實驗室制法
可以采用邊講邊實驗的方法，在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)反應(yīng)原理由學(xué)生討論選擇實驗裝置，設(shè)計實驗方案，并通過實驗進(jìn)行總結(jié)。
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