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社會工作與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的培養(yǎng)論文
摘要：2014年我國普通高校的畢業(yè)生人數(shù)達到727萬人，就業(yè)壓力不斷增加的同時，我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識仍舊十分薄弱，根本上影響大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，造成人力資源的嚴重浪費。本文以社會工作專業(yè)助人自助的理念，分析大學(xué)生所處情境，從職業(yè)生涯規(guī)劃意識的情感、認知方面設(shè)計專業(yè)活動，培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。
關(guān)鍵詞：社會工作 職業(yè)生涯規(guī)劃 職業(yè)生涯規(guī)劃意識
我國2014年高校本科畢業(yè)生達727萬。面對嚴峻的就業(yè)形勢，多元主體視角下，政府、企業(yè)、學(xué)校、大學(xué)生等紛紛采取措施積極應(yīng)對。國家通過制定政策法規(guī)為大學(xué)生營造盡可能寬松的就業(yè)環(huán)境；企業(yè)則根據(jù)自身需求調(diào)整招聘方式以吸納更多的優(yōu)質(zhì)大學(xué)生；學(xué)校將就業(yè)工作置于戰(zhàn)略高度，開展擇業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)課程與搭建就業(yè)平臺并重；大學(xué)生則因自身情況的差異，各自做著努力。
現(xiàn)階段，真正緩解大學(xué)生就業(yè)難，必須從大學(xué)生自身著手，提升他們的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，在明確當(dāng)前就業(yè)形勢與就業(yè)壓力的基礎(chǔ)上，為自己的職業(yè)生涯做出合理規(guī)劃，通過持續(xù)的努力提升自身素質(zhì)及能力，從而能夠在求職或創(chuàng)業(yè)過程中脫穎而出。
而職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人的職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，客觀地對自己的個性、興趣、愛好、能力、特點和價值觀等方面進行綜合分析與權(quán)衡；并結(jié)合時代特點，深入了解各種職業(yè)的需求趨勢以及成功的關(guān)鍵因素；再根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，且為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排，發(fā)展完整而適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)自我觀念，培養(yǎng)有效提升職業(yè)發(fā)展所需的應(yīng)變和決策技能。職業(yè)生涯規(guī)劃意識則是指個體對職業(yè)生涯規(guī)劃具有主觀的認知與情感，同時在行為中實踐職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯活動的開展，是以個體具有職業(yè)規(guī)劃意識為前提條件的，職業(yè)生涯規(guī)劃意識如何，直接關(guān)系到職業(yè)生涯活動的效果。職業(yè)生涯規(guī)劃的好壞，影響著個體長遠的職業(yè)生涯發(fā)展。
在筆者看來，培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，應(yīng)著重從認知、情感等方面入手，扭轉(zhuǎn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識不健全的現(xiàn)狀。在此過程中，社會工作專業(yè)在其“助人自助”專業(yè)理念的指導(dǎo)下，從優(yōu)勢視角出發(fā)，以平等的姿態(tài)面對大學(xué)生群體，運用專業(yè)的社會工作方法與技巧，充分調(diào)動大學(xué)生群體的積極性與能動性，幫助他們更好地挖掘自身優(yōu)勢，培養(yǎng)積極正向的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，形成職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)在動力，為職業(yè)生涯規(guī)劃行動做好充足準(zhǔn)備。
一、人在情境中
大學(xué)生群體所處的學(xué)校、朋輩、家庭、社會環(huán)境對其職業(yè)生涯規(guī)劃意識的形成具有重要影響。一方面，職業(yè)生涯規(guī)劃意識的不健全，一定程度上可以在周圍環(huán)境中找到誘因；另一方面，環(huán)境中蘊含著豐富的資源，能夠為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識現(xiàn)狀的調(diào)整提供機會。本文圍繞大學(xué)生的學(xué)校、家庭、社會等主要環(huán)境，分析周圍環(huán)境在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識形成過程中的作用，探求其中的可利用資源。
1.學(xué)校環(huán)境。大學(xué)校園不僅是大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的主要環(huán)境，更是其與朋輩群體相互交往的重要空間�，F(xiàn)階段，我國普通高校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視程度參差不齊，資源投入力度不同，但主要方式都是教學(xué)與講座，形式較為單一，內(nèi)容比較寬泛，缺乏針對性與實用性，嚴重影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。然而，由于當(dāng)前嚴峻的就業(yè)形勢，各高校對學(xué)生就業(yè)的投入逐漸增加，不斷提高職業(yè)生涯規(guī)劃課程及就業(yè)指導(dǎo)課的重視程度，但由于課程設(shè)置本身存在的一些缺陷及不足，使得大學(xué)生在課程中實際收獲的有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容相對有限。而學(xué)校重視與用人單位之間的溝通與聯(lián)系，為大學(xué)生的就業(yè)及職業(yè)規(guī)劃實踐提供了很好的平臺。
2.家庭環(huán)境�，F(xiàn)階段的本科畢業(yè)生大部分是90后，他們在新的社會環(huán)境中成長起來，他們在強調(diào)自身的獨立性與特殊性的同時，對家庭仍具有很大的依賴性，而家庭成員的就業(yè)及擇業(yè)觀念，對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的形成有重要的影響�？紤]到職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論在我國發(fā)展時間較短，當(dāng)前我國大部分家庭成員缺乏科學(xué)理性的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，這使得我國當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的形成缺少適宜的家庭環(huán)境。
3.社會環(huán)境。隨著我國市場化就業(yè)機制的不斷完善，國家及社會對就業(yè)市場的相關(guān)政策的調(diào)整，就業(yè)環(huán)境不斷優(yōu)化，就業(yè)市場中的人情、關(guān)系等逐漸弱化，大學(xué)生能夠憑借自己的真才實學(xué)在就業(yè)市場上，找到適合自己的工作。不可否認的是，社會中仍舊存在不良的社會風(fēng)氣，如功利主義、享樂主義、拜金主義等，對大學(xué)生的就業(yè)心理產(chǎn)生了極大的負面影響，不利于大學(xué)生理性就業(yè)。由于大學(xué)生正處于其人格發(fā)展及形成的關(guān)鍵時期，極易受到社會負面因素的影響，因而，需要發(fā)揮社會工作者的教育作用，培養(yǎng)大學(xué)生明辨是非的能力，在摒棄不良社會觀念的同時，為其提供客觀理性的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，使大學(xué)生更好地理解相關(guān)政策的內(nèi)容及目標(biāo)，不斷提升職業(yè)生涯規(guī)劃意識。
二、社會工作專業(yè)活動的開展
職業(yè)生涯規(guī)劃理論的代表人物薩帕（Super）從時間、廣度、深度等三個層面對個體職業(yè)生涯發(fā)展階段進行了劃分，大學(xué)生群體在時間層面上處于生涯發(fā)展的成長與探索期，廣度上是學(xué)生身份，生涯發(fā)展的深度上則是指其作為學(xué)生的投入程度。此外，大學(xué)生正處于生理、心理的生長發(fā)育期，其世界觀、價值觀、人生觀尚未完全形成，具有很強的可塑性，且大學(xué)生對于新鮮事物具有很強的好奇心，因而職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展具有其可能性及可行性。
在分析大學(xué)生自身條件及其所處環(huán)境的基礎(chǔ)上，本文以職業(yè)生涯規(guī)劃意識比較薄弱的大學(xué)生為服務(wù)對象，在專業(yè)的理論與價值觀念指導(dǎo)下，運用專業(yè)的方法與技巧培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。職業(yè)生涯規(guī)劃情感的形成，基于個體對于職業(yè)生涯規(guī)劃的基本認知，只有對職業(yè)生涯規(guī)劃有了適當(dāng)?shù)牧私馀c認識，才能夠在情感的指引下開展職業(yè)生涯規(guī)劃活動。
對職業(yè)生涯規(guī)劃意識的情感態(tài)度如何，一定程度上受到大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃認知的影響，因而，改變大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的消極態(tài)度，應(yīng)從轉(zhuǎn)變或糾正其非理性認知著手，在實際開展活動中，二者密不可分。費斯廷格的認知失調(diào)理論指出，個體在面對新情境、且必須表明自身態(tài)度時，心理上會出現(xiàn)新、舊認知相互沖突的情況，為消除因為不一致而引發(fā)的不適感，個體在心理上傾向于采用兩種方式，即否認新認知或?qū)で蟾嘤嘘P(guān)新認知的信息，逐漸接納新認知，剔除舊認知，最終獲得心理平衡。現(xiàn)實生活中，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)、電視等大眾傳媒以及課堂上了解到職業(yè)生涯規(guī)劃的知識都比較片面，且缺乏現(xiàn)實的成功案例，使得他們對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知趨向于否定。因而，開展社會工作活動中，應(yīng)提供更加全面、客觀的信息，逐漸提升大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的準(zhǔn)確認知，培養(yǎng)其積極、理性的情感。
1.個案工作。個案方法能夠充分考慮服務(wù)對象的獨特性，結(jié)合其認知方面的特點選擇最佳的方式，傳遞與專業(yè)及期望職業(yè)相一致的理論內(nèi)容。本文運用理性情緒治療模式開展活動。結(jié)合ABC理論，通過案例分析、敘事治療等方式，讓服務(wù)對象充分表達自己的態(tài)度，并通過一定的引導(dǎo)，與服務(wù)對象即大學(xué)生共同探討他們現(xiàn)有的職業(yè)生涯規(guī)劃認知，發(fā)現(xiàn)認知偏差的存在，了解不良情感的源頭。與此同時，社會工作者應(yīng)承擔(dān)起專家或教育者的身份，為服務(wù)對象提供有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的知識與理論，幫助服務(wù)對象更好地檢查其非理性信念，并不斷辯論的過程中，形成新認知，用客觀、理性的新認知，取代舊認知，通過長期的強化聯(lián)系，最終調(diào)整大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的情感。
2.小組工作。小組工作的開展，要根據(jù)小組的特點選擇不同的方式進行，同時，要考慮到組員之間相互互動對整個小組活動開展的影響，要求社會工作者把握小組活動的整體方向。針對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的情感與認知層面，可以運用發(fā)展性模式，肯定小組成員成長的可能性與潛能的前提下，讓組員相互交流與探討，分析現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，充分表達自己的觀點。而社會工作者要在恰當(dāng)?shù)臅r候，為小組成員提供一定的智力支持，即為其提供職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論與信息，以及成功的求職案例，引導(dǎo)組員不斷修正與完善自身對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知，形成客觀全面的積極態(tài)度。
3.社區(qū)工作。與個案、小組工作相比，社區(qū)工作比較宏觀，涉及的服務(wù)對象數(shù)量較多，對服務(wù)對象個性關(guān)注度不足，卻可以在一定程度上使有限的資源得到最大程度的利用，比如高校開設(shè)的職業(yè)生涯指導(dǎo)課程、組織的講座等。社區(qū)工作層面主要發(fā)揮學(xué)校的功能，學(xué)校掌握的資源相對較多，可以在不斷豐富活動形式的同時，充分調(diào)動大學(xué)生自身的積極性與主動性，去主動獲得更多的有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的信息，不斷深化他們對職業(yè)生涯規(guī)劃的理性認知，調(diào)整其對職業(yè)生涯規(guī)劃的情感與態(tài)度，為開展職業(yè)生涯活動做好準(zhǔn)備。
4.社會行政。社會行政與社會工作三大專業(yè)方法相比，是間接的方式，強調(diào)社會工作者通過影響政策等方式，為服務(wù)對象爭取更多的資源，幫助其挖掘潛能，實現(xiàn)自身價值。在職業(yè)生涯規(guī)劃情感、意識方面，社會工作者可以借助有關(guān)部門的理論，加大對職業(yè)生涯規(guī)劃的宣傳力度，逐漸明確職業(yè)生涯規(guī)劃的具體范圍與內(nèi)容，擴大職業(yè)生涯規(guī)劃的影響力。同時，社會工作者也要聯(lián)系資源，引導(dǎo)學(xué)術(shù)領(lǐng)域不斷發(fā)展適合我國本土的職業(yè)生涯規(guī)劃理論，促進大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理念的培養(yǎng)，形成積極正面的情感與認知，為實踐活動做準(zhǔn)備。
總之，基于目前我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱的現(xiàn)狀，社會工作專業(yè)以其助人自助的理念，運用專業(yè)理論與價值觀，采取多樣化的專業(yè)方法，以職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱的大學(xué)生為服務(wù)對象，著重從認知與情感兩方面開展針對性的活動，在了解現(xiàn)有社會政策與教育制度、就業(yè)環(huán)境等狀況的基礎(chǔ)上，為大學(xué)生提供全面、客觀的職業(yè)生涯規(guī)劃的知識、信息，培養(yǎng)其客觀、理性的職業(yè)生涯規(guī)劃情感與認知，并促使大學(xué)生在不斷的實踐、交流中，將職業(yè)生涯規(guī)劃付諸行動，為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備，最終，找到理想工作，實現(xiàn)自身價值，實現(xiàn)人力資源價值的最大化。
參考文獻
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