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創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育
高校創(chuàng)業(yè)教育如何有序推進？東部沿海高校的探索或許能給人們以啟示。
地處寧波的浙江萬里學院，將創(chuàng)業(yè)教育與知識教育、專業(yè)教育融為一體，貫穿人才培養(yǎng)全過程。該校不是在原有學校專業(yè)教育、思想教育體系之外再建一個獨立的教育體系，也不是僅僅通過開設幾門有限的課程、組織幾次有限的競賽活動、舉辦幾場有限的講座的創(chuàng)業(yè)教育，而是以專業(yè)教學為主渠道，在人才培養(yǎng)目標設定、教學體系設計、教學方法選擇、師資規(guī)劃等方面，把創(chuàng)業(yè)教育作為關鍵要素融合進去，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)。
地處民營經(jīng)濟活躍的溫州，溫州大學近年來一直在探索行之有效的創(chuàng)業(yè)教育模式。今年3月底，2012年KAB創(chuàng)業(yè)教育年會暨第四屆大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育論壇在溫州大學舉行，溫州大學黨委書記陳福生代表學校在大會上做的專題報告《以崗位創(chuàng)業(yè)為導向的創(chuàng)業(yè)教育溫州模式》，引起與會代表的廣泛關注。
“創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不應游離于專業(yè)課程之外，而應依托于專業(yè)。將創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育中，更能引領學生關注專業(yè)領域的發(fā)展和變革。”溫州大學創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學院黃兆信說，學校針對不同學生群體，采取點面結合，積極探索分層分類的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。
其主要做法包括，從公共選修課和公共必修課兩個維度切入，構建創(chuàng)業(yè)教育通識課程體系，實現(xiàn)全體在校生崗位創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)與提升。在公選課中增設創(chuàng)業(yè)教育模塊，要求所有學生在校期間必須修滿2個創(chuàng)業(yè)教育學分。在公共必修課中融入創(chuàng)業(yè)教育元素，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與思想政治理論課的“有效對接”。與此同時，面向全校學生，不分年級和專業(yè)，選拔開設創(chuàng)業(yè)先鋒班（輔修專業(yè)）和創(chuàng)業(yè)管理雙專業(yè)班輔修專業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)復合型人才。
將創(chuàng)業(yè)教育融入思政理論課教學改革，是溫州大學在課程設計上的創(chuàng)新。
“在思政課等公共課堂里直接傳授創(chuàng)業(yè)知識，利用思政理論課覆蓋面廣的優(yōu)勢，將創(chuàng)業(yè)教育融入到思政理論課教學中，對引導所有大學生關注創(chuàng)業(yè)問題，以及培養(yǎng)基本的創(chuàng)業(yè)品格和素質(zhì)，起到基礎性的作用。”黃兆信說。
從最早開展KAB項目時沒有任何經(jīng)驗，到目前擁有30多名師資和專門的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學院，理論和實踐相結合，溫州大學創(chuàng)業(yè)教育逐步走向成熟。黃兆信坦言，溫州大學在創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合實施中也面臨諸多難題，包括課程體系、教材建設和師資等問題。
把創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育、貫穿人才培養(yǎng)全過程，使得學生創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，擇業(yè)范圍不斷擴大，就業(yè)層次顯著提高。黃兆信表示相信，“當有適合的創(chuàng)業(yè)機會出現(xiàn)時，學生也更愿意從傳統(tǒng)的就業(yè)取向轉(zhuǎn)向自主創(chuàng)業(yè)。”
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