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近年來(lái)，國(guó)際上高校的“創(chuàng)業(yè)教育”發(fā)生著重大變革，提出了全新的理念，即高校創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)、提升每個(gè)大學(xué)生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”，而不僅僅是培養(yǎng)出幾個(gè)自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。
這是基于對(duì)創(chuàng)業(yè)教育理論的深入研究和對(duì)一些基本概念的重新認(rèn)識(shí)。我們過(guò)去往往將“創(chuàng)業(yè)”作為“小企業(yè)創(chuàng)辦及管理”的同義詞，一講“創(chuàng)業(yè)者”就認(rèn)為是“企業(yè)主”。但著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者熊彼特給創(chuàng)業(yè)者下的定義是：“一個(gè)愿意并且能夠?qū)⑿碌膭?chuàng)意或發(fā)明轉(zhuǎn)化為成功創(chuàng)新的人”。管理學(xué)大師德魯克則將創(chuàng)業(yè)與敢于冒險(xiǎn)聯(lián)系在一起，他提出創(chuàng)業(yè)者的行為表現(xiàn)為“愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)”、“愿意為創(chuàng)意冒險(xiǎn)”。他們對(duì)創(chuàng)業(yè)的定義強(qiáng)調(diào)的是一種過(guò)程，在這過(guò)程中，展現(xiàn)的是創(chuàng)意和創(chuàng)新。
有了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”，即使大學(xué)生畢業(yè)后不自主創(chuàng)業(yè)，而到各類企業(yè)、政府部門(mén)、高�；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)就業(yè)工作，或者選擇攻讀更高的學(xué)位，他們也能有更強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和更好的表現(xiàn)。國(guó)外現(xiàn)在出現(xiàn)了“內(nèi)部創(chuàng)業(yè)者”、“創(chuàng)業(yè)型管理者”、“公共部門(mén)創(chuàng)業(yè)者”等一些新名詞——這些人并沒(méi)有自主創(chuàng)業(yè)，但也是“創(chuàng)業(yè)者”，是創(chuàng)新型人才。
根據(jù)心理學(xué)和教育學(xué)的理論，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”是可以培養(yǎng)的，而這正是高等教育、高校應(yīng)盡的責(zé)任。大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的只占少數(shù)，在世界各國(guó)都是少數(shù)，而且永遠(yuǎn)會(huì)是少數(shù)，多數(shù)學(xué)生將選擇就業(yè)。即使在大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)最多的美國(guó)，這一比例也只是23%左右；英國(guó)雖然近年來(lái)政府大力推動(dòng)，但比例僅為7%；而據(jù)《文匯報(bào)》報(bào)道，一項(xiàng)有關(guān)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的教育部重點(diǎn)研究課題披露，我國(guó)大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)率是1.94%。我們不可能要求或期盼所有大學(xué)生畢業(yè)后都自主創(chuàng)業(yè)，但對(duì)每個(gè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，一旦有了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”，就擁有了伴隨一生的寶貴財(cái)富，無(wú)論在哪里工作都有可能將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為機(jī)遇。
推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”，一定要從政府層面做起。國(guó)外首先發(fā)起這場(chǎng)改革的是英國(guó)政府，他們成立了政府下屬的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)全國(guó)委員會(huì)”，要求創(chuàng)業(yè)教育必須在各個(gè)高校面向全體學(xué)生，無(wú)論學(xué)生學(xué)的是何種專業(yè)，也無(wú)論他們是否準(zhǔn)備畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)。他們?yōu)閯?chuàng)業(yè)教育開(kāi)發(fā)了課程、培訓(xùn)了師資。幾年的實(shí)踐證明，通過(guò)這樣的教育，不僅理工科、商科，而且人文社科、藝術(shù)學(xué)科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、激情都明顯增強(qiáng)。英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)壳耙褳闅W盟以及亞洲一些國(guó)家借鑒。
在我國(guó)，教育部去年也將創(chuàng)業(yè)教育更名為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。近幾年來(lái)，上海教育主管部門(mén)一直十分重視高校創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)，前年就提出要把創(chuàng)業(yè)教育列入大學(xué)必修課。最近，上海市教委又與英國(guó)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)全國(guó)委員會(huì)”合作，組織編寫(xiě)、出版了國(guó)內(nèi)第一套相關(guān)教材《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)通論》。
現(xiàn)在需要做的是：第一，真正落實(shí)教育部關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程“面向全體大學(xué)生，納入教學(xué)主渠道”的要求，把課程開(kāi)出來(lái)；第二，加緊培訓(xùn)教師。做到這兩項(xiàng)的關(guān)鍵在于政府主管部門(mén)的推動(dòng)和高校領(lǐng)導(dǎo)特別是“一把手”的決心和熱情。根據(jù)英國(guó)經(jīng)驗(yàn)，凡被評(píng)為年度“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”的無(wú)不由校長(zhǎng)親自推動(dòng)。王興孫
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