《小石潭記》教學設(shè)計

時間：2025-12-10 17:12:56 教學設(shè)計我要投稿

(精)《小石潭記》教學設(shè)計15篇

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么什么樣的教學設(shè)計才是好的呢？下面是小編整理的《小石潭記》教學設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

(精)《小石潭記》教學設(shè)計15篇

《小石潭記》教學設(shè)計1

　　一、教學目標

　　1．知識目標

　　了解作者、作品常識；熟練的誦讀課文，初步背誦課文。

　　2．能力目標

　　掌握重點字詞解釋和重點句的翻譯，整體把握文意。

　　3．情感目標

　　理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的樂與憂。

　　二、教學要點

　　掌握重點字詞解釋和重點句的翻譯，結(jié)合描寫順序，整體把握文意。

　　三、教學難點

　　在內(nèi)容分析和理解的基礎(chǔ)上，借助于“剝皮抽筋”手法，掌握本文的情感主旨。

　　四、教學流程

　　教學流程教師活動學生活動設(shè)計意圖

　　激情導入：

　　《江雪》是唐代散文家柳宗元寫的一首絕句，在這首詩里寄托了詩人高潔孤傲執(zhí)著不屈的崇高人格。

　　柳宗元曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，他寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。這篇文章同樣體現(xiàn)了他獨立的人格以及不被理解的憤懣之情。初步了解文本。

　　創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣導入本課

　　作者、作品及寫作背景簡介

　　1.關(guān)于作者：

　　柳宗元唐代文學家，唐宋八大家之一。字子厚，祖籍河東（今山西永濟），世稱柳河東。因官終柳州刺史，又稱柳柳州。與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱“韓柳”。他參加過永貞革新，失敗后被貶為永州司馬，從此柳宗元在荒遠偏僻的永州苦呆了整整十年，后又被改貶到更為荒涼的柳州，四年后，病魔無情地奪去了他年僅四十七歲的生命。文稿由劉禹錫編為《柳河東集》。

　　2.關(guān)于作品：

　　柳宗元是一個“遍悟文體”的文學家，眾體兼長，作品豐富，以散文成就最大，有《柳河東集》。山水游記是柳宗元散文創(chuàng)作中最富藝術(shù)獨創(chuàng)性的一部分，有《永州八記》等留存，其中最負盛名的是《小石潭記》。

　　柳宗元的山水游記在中國文學史上具有獨特的地位。為人稱道的《永州八記》是他被貶謫到永州以后寫的《始得西山宴游記》《鈷潭記》《鈷潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》。

　　3．寫作背景

　　柳宗元被貶為永州司馬后，時艱不可濟，唐祚難振興，謗毀兼至，貧病交加，老母病故，居處遭火，他滿懷憂懼之情，多藉山水以排遣。所幸永州的大自然待他不薄，奇形異態(tài)的潭水﹑小丘﹑石渠﹑山澗紛至沓來，美不勝收。《永州八記》就寫于此時。

　　4.解題

　　記,是古代的一種文體，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，借景抒情，托物言志。即山水游記。

　　了解作者的情況。

　　知人論世初讀文本

　　粗品文意（一）檢查預習

　　給下列加線的字注音。

　　篁竹（huáng）清洌（liè）

　　為坻（chí）珮環(huán)（pèi）

　　為堪（kān）佁然（yǐ）

　　俶爾（chù）翕忽（xī）

　　參差（cēncī）寂寥（liáo）

　　悄愴（qiǎo）幽邃（suì）

　�。ǘ⿲W生大聲朗讀課文。

　　朗讀提示：

　　1.課文第一二段寫作者興致勃勃暢游小石潭，有全石帶來的好奇，有清澈的水流和飄忽不定的游魚所帶來的快樂，應(yīng)讀得歡快些。

　　2.第三四五段寫小石潭周圍幽深冷寂的氛圍,應(yīng)該讀得傷感些,低沉些。

　�。ㄈ┦柰ㄎ木�,落實字詞。

　　翻譯文本（讓學生結(jié)合自己的感知、體悟并結(jié)合工具書翻譯、并分組討論結(jié)果，老師略加點撥形成學生個性化的理解，然后教師大屏幕出示翻譯，讓學生齊讀一遍）。

　　譯文：

　　從小丘向西行走一百二十步的樣子，隔著竹林，就能聽到水聲，好象掛在身上的玉珮、玉環(huán)相互碰撞的聲音，心里很是高興。于是砍了竹子，開出一條小路，順勢往下走便可見一個小潭，潭水特別清澈。整個潭底是一塊石頭，靠近岸邊，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的形狀。青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動低垂，參差不齊，隨風飄動。

　　潭中游魚約有一百來條，都好象在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直射潭底，把魚的.影子映在水底的石面上，呆呆地不動；忽然間又向遠處游去了。來來往往輕快敏捷，好象在與游人一起娛樂。

　　順著水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現(xiàn)，都看得清楚。溪岸的形勢象犬牙般交錯參差，無法看到水的源頭。

　　我坐在潭邊，四周有竹子和樹林圍繞著，靜悄悄的沒有人跡，使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。由于這地方過于冷清，不能長時間地停留，于是就把當時的情景記下來便離去了。

　　同我一起游遠的人，有吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。作為隨從跟著我們來的，有兩個姓崔的年輕人，一個叫恕己，一個叫奉壹。

　　學生朗讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文意，了解課文大意

　　讓學生結(jié)合自己的感知、體悟并結(jié)合工具書翻譯、并分組討論結(jié)果

　　再讀文本，積累文言知識

　�。ㄋ模┦柰ㄎ囊�

　　1．提名翻譯。

　　2.朗讀PPT投影翻譯。

　�。ㄎ澹┪难灾R梳理

　　1.重點實詞

　　(1)水尤清冽尤:格外。冽:涼

　　(2)卷石底以出卷:彎曲

　　(3)為坻坻:水中高地

　　(4)為嶼嶼:小島

　　(5)為嵁嵁:不平的巖石

　　(6)潭中魚可百許頭許:表示約數(shù)

　　(7)佁然不動佁然:呆呆的樣子

　　(8)俶爾遠逝俶爾:忽然

　　(9)往來翕忽翕忽:輕快敏捷的樣子

　　(10)犬牙差互差互:參差不齊

　　(11)悄愴幽邃悄愴:憂傷的樣子邃：深

　　2.詞類活用

　　(1)名詞用作狀語

　�、購男∏鹞餍邪俣�

　　原意為西方,在文中意思為向西。

　�、谙乱娦√�

　　原意為下面,在文中意思為向下。

　�、劢匀艨沼螣o所依

　　原意為空中,在文中意思為在空中。

　�、芏氛凵咝�

　　原意為北斗星,在文中意思為像北斗星那樣。

　　原意為蛇,在文中意思為像蛇那樣。

　　⑤其岸勢犬牙差互

　　原意為狗的牙齒,在文中意思為像狗的牙齒那樣。

　　（2）形容詞的使動用法

　　凄神寒骨

　　愿意為凄涼，在文中意思為使……感到凄涼。

　　原意為寒冷，在文中意思為使……感到寒冷。

　�。�3）形容詞用作動詞

　　似與游者相樂

　　原意為快樂，在文中意思為嬉戲，逗樂。

　　3．一詞多義

　　（1）清：以其境過清：凄清

　　水尤清冽：清澈

　�。�2）可：潭中魚可百許頭：大約

　　不可久居：可以，能夠。

　　（3）從：從小丘西行百二十步：沿著

　　隸而從者：跟從

　�。�4）游：皆若空游無所依：游泳，游動

　　同游者：游玩

　　聽讀課文

　　感受語言的美積累文言知識

　　學生小組討論，推舉代表作答。

　　學生思考、交流

　　學生齊讀課文初步感知文本大意、感受語言美

　　布置作業(yè)：1.背誦文章

　　2.指導學生完成課后作業(yè)小組合作：對文本進行評注式精讀和誦讀式精讀。找出語言要素，如修辭，共享學習成果。以書面形式上交學習成果，由小組長組織負責。（此課后作業(yè)是針對第二課時做準備）加強理解文本能力

《小石潭記》教學設(shè)計2

　　教學目標：

　　1、知識目標：了解柳宗元的生平情況及在中國文學史上的地位

　　2、能力目標：積累重點文言詞語，能結(jié)合書下注釋流暢翻譯課文第一段

　　3、情感目標：初步感知作者所處時代背景

　　教學重點：

　　積累重點文言詞語，能結(jié)合書下注釋流暢翻譯課文第一段

　　教學難點：

　　學習作者“移步換景”的表現(xiàn)手法

　　教學過程：

　　一、導入

　　詩歌鑒賞導入課文學習。

　　Ppt展示《江雪》

　　《江雪》是唐代散文家柳宗元寫的一首絕句，在這首詩里寄托了詩人高潔孤傲執(zhí)著不屈的崇高人格。

　　柳宗元曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，他寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。這篇文章同樣體現(xiàn)了他獨立的人格以及不被理解的憤懣之情。

　　二、寫作背景

　　柳宗元于唐順宗永貞元年（公元805年）因擁護王叔文的改革，被皇帝貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，并通過對景物的具體描寫，抒發(fā)自己的'被貶后無法排遣的憂傷凄苦的思想感情，成為后世寫作山水游記的楷模。此間共寫了8篇知名的山水游記，后稱《永州八記》�！缎∈队洝肥瞧渲械牡谒钠�。在第一篇《始得西山宴游記》中作者這樣記述當時的心情：“自余為僇人，居是州，恒惴栗�！� 《小石潭記》中景語即情語，“凄神寒骨，悄愴幽邃”處的描寫，情景交融，很好地說明了這一問題�！缎∈队洝吩}為《至小丘西小石潭記》，選自《柳河東集》第29卷（中華書局1974年版）

　　柳宗元貶官之后，為排解內(nèi)心的憤懣之情，常常不避幽遠，伐竹取道，探山訪水。所幸永州的大自然待他不薄，奇形怪異的潭水、小丘、石渠、山澗紛至沓來，美不勝收。《始得西山宴游記》與《鈷鉧潭記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》并稱為《永州八記》.

　　三、文學常識

　　柳宗元（773年—819年），字子厚，世稱“柳河東”，因官終柳州刺史，又稱“柳柳州”。唐代著名的文學家、哲學家、散文家和思想家，與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱為“韓柳”。與劉禹錫并稱“劉柳”；與唐代的韓愈、宋代的歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石和曾鞏，并稱 “唐宋八大家”。一生留詩文作品達600余篇，其文的成就大于詩。

　　四、課文學習

　　（一）、研讀課文第一段，積累實詞，翻譯課文，疏通文意

　　1．從：自，由。

　　2．小丘：小山崗，在小石潭東面。

　　3．西：（方位名詞作狀語）向西。

　　4．行：走。

　　5．篁(huáng)竹：成林的竹子。篁，竹林，泛指竹子。

　　6．如鳴佩環(huán)：像玉環(huán)和玉佩相碰發(fā)出的聲音。環(huán)：都是玉質(zhì)裝飾物。鳴：發(fā)出聲響。

　　7．樂：以……為樂（形容詞的意動用法）。

　　8．伐竹取道：砍伐竹子，開辟道路。伐：砍伐。�。哼@里指開辟。道：路。

　　9 下：（方位名詞作狀語）向下，往下。

　　10．見：看見。

　　11．水尤清洌(liè)：潭水格外清涼，清澈。尤：格外，特別。清洌：清涼。清，清澈。冽：涼。

　　12．全石以為底：（潭）以整塊石頭為底。以為：把……當作（此句為倒裝句，賓語前置，“以全石為底”）。以：用來。為：作為。

　　13．近岸：靠近潭岸的地方。近，靠近。岸，岸邊。

　　14．卷石底以出：實為“石底卷以出”。石底有部分翻卷過來，露出水面。卷：彎曲。以：表修飾，形容如何“出”。

　　15．為坻（chí）為嶼（yǔ），為嵁（kān），為巖：形成了小石礁，小島嶼，小石壘，小石巖等各種不同的形狀。坻：水中高地。嶼：小島。嵁：不平的巖石。巖：高出水面較大而高聳的石頭。

　　16．青樹翠蔓，蒙絡(luò)(luò)搖綴，參差（cēn cī）披拂：意思是（樹枝藤蔓）遮掩纏繞，搖動連結(jié)，參差不齊，隨風飄蕩。翠蔓，翠綠的藤蔓。

　�。ǘ┧伎疾⒂懻�

　　1．作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請用譯文回答。

　　明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

　　2.第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，用了哪些準確的動詞?

　　明確：寫了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

　　3．小石潭的全貌是怎樣的?

　　明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。

　　4.本段寫景用了什么寫法?

　　明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。

　　【板書】發(fā)現(xiàn)小潭篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓

　　隔——聞——伐——取——見(動詞準確) （移步換景的寫法）

　　五、課后作業(yè)

　　1、背誦第一段

　　2、將第一段重點詞句整理積累在作業(yè)本上

《小石潭記》教學設(shè)計3

　　教學目標

　　1、能正確朗讀課文，疏通文意。積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。

　　2、學習對景物細致地觀察并抓住特點寫景的方法，提高對美的鑒賞能力。

　　3、理解作者在貶居生活中孤獨凄涼的心境。

　　教學重、難點

　　1、學習對景物細致地觀察并抓住特點寫景的方法，提高對美的鑒賞能力。

　　2、理解作者寄情于山水的思想感情。

　　教學工具：多媒體

　　課時安排：1課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　二、誦讀課文

　　1、學生自讀課文。（讀準課文，不要漏字）

　　2、教師范讀提示，學生再讀課文。（想象在欣賞自己的作品）

　　3、出示標題。（多媒體顯示）

　　（1）小石潭記

　�。�2）小石潭記

　　4、釋題

　�。�1）解釋“游記”

　�。�2）回憶《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪�！斌w驗孤獨的情感。

　　5、體驗情感，再讀課文。

　　三、整體感知

　　1、學生分段朗讀，疏通文意。（多媒體顯示）

　　2、重點字詞理解。（多媒體顯示）

　　清冽、參差披拂、蒙絡(luò)搖綴、往來翕忽、犬牙差互、凄神寒骨、悄愴幽邃

　　四、探究發(fā)現(xiàn)

　　1、學生自讀課文，詞句探究。

　　（1）欣賞“聞水聲，如鳴佩環(huán)”

　　提示：明寫水，暗寫石。

　�。�2）欣賞“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”

　　提示：明寫魚，暗寫水；正面寫魚，側(cè)面寫水。

　　（3）“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人”，是寫外界景色的，“凄神寒骨，悄愴幽邃”，是寫人物內(nèi)心的.感受的。

　　（4）欣賞“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見”

　　提示：巧妙地運用比喻，把溪流比作北斗星那樣曲折，又比作蛇行那樣彎曲，讓人讀了有身臨其境之感。

　　2、寫法探究。（多媒體顯示）

　　五、拓展延伸

　�。ㄒ唬┤の缎蕾p課文，把握寫景特點。

　　從文中任選一處造句，必須要用含有“清”字的一個詞。

　�。�1）“水尤清冽”形容水“清澈”透明。

　�。�2）“寂寥無人，凄神寒骨”的環(huán)境是“清寂”的。

　　（3）流水撞擊兩岸發(fā)出“清脆”的聲音。

　�。�4）“清涼”的竹林里飄散著“清新”的氣息。

　�。�5）“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見”，景物很“清幽”。

　　（6）“以其境過清，不可久居，乃記之而去”，氣氛顯得很“清冷”，內(nèi)心很“凄清”。

　�。ǘ缎∈队洝啡の缎蕾p。學生記錄并朗誦。（多媒體顯示）

　　（三）根據(jù)圖片背課文。（多媒體顯示）

　　六、課堂總結(jié)：

　　七、布置作業(yè)

　　八、板書設(shè)計

　　清脆

　　清澈

　　清新

　　清清秀

　　清幽

　　清凄

　　清冷

　　沈興邦

《小石潭記》教學設(shè)計4

　　教學目標：

　　【知識與能力】：掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。

　　【過程與方法】：通過反復誦讀、小組合作體會本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。

　　【情感態(tài)度和價值觀】：培養(yǎng)學生熱愛自然景物的情感。

　　學習重點：背誦全文及體會文章寫景抒情的方法，理解作者借景所寄喻的心情。

　　學習難點：怎樣理解文中的樂與憂。

　　學習過程：

　　一、自主學習。（以下問題請用原文回答）

　　1.作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?

　　2.小石潭的全貌是怎樣的?

　　3.游魚和潭水有什么特點?

　　4.作者是怎樣描寫潭上景物的?

　　二．合作交流。

　　1．課文是按照什么順序來寫的？請寫出本文的寫作思路。

　　2. 圍繞小石潭，作者描寫了哪些景物?景物各有什么特點?寫景都用了什么寫法?

　　3.第二段的重點是寫水的“清冽”，卻為什么花大量的`篇幅寫魚？

　　4.作者抒寫在潭上所見的景物時，突出了怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

　　5.文章開頭寫“心樂之”，結(jié)尾又寫“悄愴幽邃”，前樂后憂怎樣理解？

　　三、拓展延伸。

　　1、試找出文中你認為描寫景物最精彩的句子，并說說它的精彩所在。

　　2、生活中一定有你心馳神往的景物，請加以想象和描繪，說給同學們聽。

　　四.總結(jié)全文：

　　《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，以寫景取勝。作者以細致入微的手法，通過形象的比喻，對潭水、巖石、藤蔓、竹樹、游魚等進行生動刻畫，把自己抑郁失意的隱痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中，使情景達到高度的和諧和統(tǒng)一。文章先寫所見景物，再以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，后寫潭上景物和自己的感受，突出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。作者被貶謫的心常常憂傷悲涼，欲求解脫卻又無法解脫，小石潭氣氛恰當?shù)貍鬟_出作者貶居生活中孤凄悲涼的心境。全文形似寫景，實則寫心，往往寥寥幾筆，神形兼?zhèn)�，各盡其妙。

《小石潭記》教學設(shè)計5

　　教學目標

　　1．作品常識；熟練的誦讀課文，初步背誦課文。

　　2．結(jié)合描寫順序，整體把握文意；掌握重點字詞解釋和重點句的翻譯。

　　3．體會本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色

　　4．體會課文簡潔、豐富而又有節(jié)奏感的語言特點。

　　教學重難點

　　1．了解作者、作品常識；熟練的誦讀課文，初步背誦課文。

　　2．結(jié)合描寫順序，整體把握文意；掌握重點字詞解釋和重點句的翻譯。

　　3．體會本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色，體會課文簡潔、豐富而又有節(jié)奏感的語言特點。

　　教學方法

　　合作探究

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第1課時

　　一、導入新課

　　1．導語設(shè)計

　　唐代有一位著名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》，這個人就是唐宋八大家之一的柳宗元。今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

　　2．作者簡介

　　柳宗元（773—819），字子厚，河東解（今山西運城西）人，世稱“柳河東”，因官終柳州刺史，又稱“柳柳州”。唐代文學家、哲學家，唐宋八大家之一。與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱“韓柳”。著有《江雪》《捕蛇者說》《鈷鉧潭記》《小石潭記》等大量詩文。

　　二、整體感知

　　1．課文朗讀

　　學生齊讀，分組讀、指名讀相結(jié)合，通過讀使學生領(lǐng)悟文本、體會文本，形成個性化的感悟。

　　2．字詞質(zhì)疑：（結(jié)合文本和工具書預習，檢查預習結(jié)果）

　　①給下列加線的字注音。

　　篁竹（huáng）清洌（liè）為坻（chí）珮環(huán)（pèi）

　　為堪（kān）佁然（yǐ）俶爾（chù）翕忽（xī）

　　參差（cēncī）寂寥（liáo）悄愴（qiǎo）幽邃（suì）

　　②請說說下列各詞有哪幾種意義

　　（1）可（2）從

　�。�3）清（4）差

　　（5）以（6）樂

　　3．翻譯文本（讓學生結(jié)合自己的感知、體悟并結(jié)合工具書翻譯、并分組討論結(jié)果，老師略加點撥形成學生個性化的理解，然后教師大屏幕出示翻譯，讓學生齊讀一遍）。

　　譯文：從小丘向西行走一百二十步的樣子，隔著竹林，就能聽到水聲，好象掛在身上的玉珮、玉環(huán)相互碰撞的聲音，心里很是高興。于是砍了竹子，開出一條小路，順勢往下走便可見一個小潭，潭水特別清澈。整個潭底是一塊石頭，靠近岸邊，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的形狀。青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動低垂，參差不齊，隨風飄動。

　　潭中游魚約有一百來條，都好象在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直射潭底，把魚的影子映在水底的石面上，呆呆地不動；忽然間又向遠處游去了。來來往往輕快敏捷，好象在與游人一起娛樂。

　　同我一起游遠的人，有吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。作為隨從跟著我們來的，有兩個姓崔的年輕人，一個叫恕己，一個叫奉壹。

　　三、文本理解

　�。ǜ鶕�(jù)卡片，讓學生帶著問題讀課文，并作出自己的理解人，然后教師針對問題點撥，指名談出自己個性化的理解，老師在逐步引導的同時逐一出示教師的理解，讓學生結(jié)合自己的理解修改自己的思維，形成個性化的學習領(lǐng)悟）。

　　1．用簡要的話說說本文主要寫了什么內(nèi)容？

　�。ㄖ饕獙懥俗髡哂斡[小石潭的經(jīng)過）

　　2．他是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？圈畫文中相關(guān)的句子（或作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？請用譯文回答）。

　　隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環(huán),心樂之

　　也就是說,隔著茂密的竹林，聽到流水的聲音，（那水聲）好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

　　（或隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。）

　　3．作者觀察到了哪些景物？又按照了怎樣的順序來寫這些景物？

　　作者描寫了小石潭的石、水、青樹翠蔓、游魚、樹木、小溪、四周環(huán)境等等，按空間順序來寫,也是按照作者的游覽順序來寫的。

　　發(fā)現(xiàn)小潭

　　↓

　　潭中景物

　　↓

　　小潭源流

　　↓

　　潭中氣氛

　　4．在你眼中這是一座怎樣的石潭？

　　潭小而美麗、石頭形態(tài)各異、潭水清澈、水聲悅耳、小潭生機昂然、環(huán)境幽靜凄清。

　　5．文中哪些語句描寫了石頭,讓你感受到石之美？

　　明寫石的有“全石以為底”點明這是一個小石潭。

　　有“近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖” 寫出了石的'千姿百態(tài)、千奇百怪。

　　有“影布石上”以石上魚影側(cè)面烘托了潭水的清澈透明。

　　暗寫石的有“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”。寫出了潭邊植物附石而生，綠意蔥蘢，景色優(yōu)美。

　　6．文中能突出水清澈悅耳的語句是哪些？透過作者的描寫,你還能感受到哪些水之美？

　　不僅水聲丁冬悅耳、不僅水色透明清澈無塵、而且水波在陽光的照射下波光粼粼,微微蕩漾、水似乎還有形狀,你看,溪流像北斗星象蛇爬行一樣曲曲折折。

　　7．為什么作者能將筆下的景物描寫得這么美麗呢？

　　①有順序的寫景

　�、趯懢白プ×司拔锏奶卣�

　�、蹖懗隽遂o與動的結(jié)合、虛與實的結(jié)合、景與景的交相輝映、情與景的交融

　　在這樣的景色中作者是感到樂還是憂傷？為什么呢？（課下思考）

　　第2課時

　　一、復習導入

　　上節(jié)課結(jié)束時給同學們留了一個問題：在這樣的景色中作者是感到樂還是憂傷？為什么呢？今天我們通過對文本深入的探究來解決這個問題。

　　二、合作探究

　�。ㄒ唬┮龑в懻撓铝袉栴}：

　　（1）第一自然段描寫了哪些景物？作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，用了哪些準確的動詞？

　　明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”“取”“見”等動詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

　　（2）本段寫景用了什么寫法？

　　發(fā)現(xiàn)小潭：篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓

　　隔——聞——伐——取——見(動詞準確)（移步換景的寫法）

　　（二）討論下列問題：

　�。�1）第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法？

　　明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

　�。�2）潭水有什么特點？作者是怎樣描寫的？

　　明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。

　�。�3）我們再看看，作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？

　　明確：作者采用動、靜相結(jié)合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

　　潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子

　　側(cè)面描寫水的清澄：游魚怡然不動俶爾遠逝（動靜結(jié)合）

　　（三）討論以下問題：

　　1．第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫？運用了什么修辭手法？

　　明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。

　　2．如何理解小溪的“明滅可見”？

　　明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見�？吹靡姷囊欢嗡娣从持旃庠朴�，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。

　　小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見

　　岸勢：犬牙差互——參差不齊

　�。ㄋ模┯懻撘韵聠栴}：

　　1．第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？

　　明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結(jié)合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。

　　2．文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？

　　明確：樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

　　潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——（寓情于景）

　　三、總結(jié)全文

　　課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

　　游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表現(xiàn)出來的凄苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認識。

　　四、作業(yè)布置

　　借鑒本文的寫法，描寫一處熟悉的景物，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特征和你的感受。

　　五、教學反思

《小石潭記》教學設(shè)計6

　　教學目標

　　知識目標

　　1、積累中國古典詞匯，包括一些新詞和一些常用詞，了解“如”、“若”、“相似”的不同用法，以及“義”、“衛(wèi)”的一詞多義。

　　2、了解作者和風格。

　　3、了解課文的思想內(nèi)容，體會作者的思想感情。

　　4、背誦課文。

　　能力目標

　　1、指導學生朗讀課文，增強語感，掌握作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)風格。

　　2、了解文章根據(jù)旅游的步驟來變換風景，把握風景的特點，運用生動的語言來寫風景，并學會運用它，逐步提高寫風景的能力。

　　3、品味文章從風景和感受，到寫作特點的風景，學會欣賞風景的風景。

　　道德教育目標

　　1、激發(fā)學生熱愛自然、贊美自然的熱情，引導學生學會用審美的眼光看自然風光，從平凡中發(fā)現(xiàn)美，從而培養(yǎng)情操和健康的審美情趣。

　　2、了解作者的悲苦感受，間接接觸社會，完善人格。

　　教學重點

　　1、背誦課文。

　　2、品嘗風景之美，特別要注意文字描述的魚在池中央。

　　3、理解風景描寫中的思想和情感，重點在第四段，理解作者的悲傷和孤獨的.心情。

　　教學的困難

　　1、樹木、巖石、水和魚的特征及其準確描述。

　　2、文章首先寫“心是快樂的”，然后看到“安靜和安靜”。當一個人快樂的時候，似乎很難和對方和睦相處。如何理解這一點？

　　教學方法

　　1、習題課。主要的教學方法是引導閱讀，以閱讀代替口語，促進閱讀，使學生真正成為課堂的主人，欣賞的主體。

　　2、討論點分配方法。在討論中，可以啟發(fā)學生糾正偏見，彌補不足。

　　3、情境教學方法。通過多媒體課件，可以展示作品的意境，激發(fā)學生的想象力，用自己的語言再現(xiàn)作品的意境，體會作者的感受。

　　4、擴展方法。通過對著名山水句子的引申、整理和歸納，全面領(lǐng)略山水之美，加深對文本的理解。

　　5、欣賞閱讀。

　　教具準備

　　采購產(chǎn)品多媒體，文本材料，錄音機，示范閱讀磁帶

　　日程安排

　　2學時

　　教學過程

　　一個節(jié)

　　（教學分）

　　作者及文體簡介；朗讀課文，引導學生朗讀正確的讀音、句子、讀心情；學生自主閱讀課文，掌握課文的整體含義，引導學生掌握作者沿途的行蹤和風景；選擇關(guān)鍵詞，添加單詞大綱，闡明復習思路，引導學生背誦。

　　（教學步驟）

　　即介紹設(shè)計

　　設(shè)計(我)

　　請背誦《江雪》這首詩。這是唐代散文家柳宗元的一首四行詩，詩中寄托了詩人高尚、高傲、執(zhí)著的高尚人格。他的散文《小石頭彈集》也反映了這種獨立的人格和不被理解的義憤之情。

《小石潭記》教學設(shè)計7

　　教學目標

　　知識技能

　　1、了解柳宗元的作品常識。

　　2、能借助工具書、注釋疏通文義。

　　3、學習對自然景物入微的觀察、細致描摹的能力。

　　過程方法

　　1、在誦讀的基礎(chǔ)上，落實字詞，疏通文章，熟知課文內(nèi)容。

　　2、體會課文寫景特點，揣摩借景寫情的寫法，提高口語表達和寫作能力。

　　情感目標

　　1、理解作者失意被貶，寄情山水而抑郁憂傷的感情；

　　2、體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。

　　教學重點

　　1、文言實、虛詞的積累

　　2、學習移步換景和抓住景物特點寫景以及情景交融的寫法。

　　教學難點

　　作者感情流露含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學的難點。

　　基本教法

　　誦讀法、討論法、合作探究法

　　教材分析

　　《小石潭記》這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。結(jié)合農(nóng)村學生學習的特點和近幾年來升中考試題特點，針對課文內(nèi)容制定教學的目標，設(shè)計教學的過程，提出“把課堂交給學生”的學習方法。

　　教學內(nèi)容及步驟

　　第一、二課時

　　教學環(huán)節(jié)教學活動過程

　　誘導激發(fā)以小學學過的詩《江雪》導入，引出唐代詩人柳宗元。

　　學生齊頌《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”（屏幕顯示）

　　——“獨”就是他失意孤獨的寫照。是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》怎么寫的？

　　“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”。

　　對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命運也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才華之時，一呆就是10年，后又被貶柳州。在永州時，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫成《永州八記》。如果說，李白是苦悶時“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元則是“借景消愁愁更愁”。

　　下面我們一起來學習柳宗元的《永州八記》之一的《小石潭記》。

　　作者背景解題二、走近作者，了解背景

　　唐代文學家，字子厚，唐宋八大家之一。祖籍河東（今山西永濟），世稱柳河東或柳柳州。與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱“韓柳”。

　　寫作背景：柳宗元參與王叔文革新運動失敗被貶為永州司馬。永州地處湖南和廣東交界的地方，當時甚為荒僻，是個人煙稀少令人可怕的地方。在永州，殘酷的政治迫害，艱苦的生活環(huán)境，使柳宗元悲憤、憂郁、痛苦，加之幾次無情的火災(zāi)，嚴重損害了他的健康，竟至到了“行則膝顫、坐則髀痹”的程度。永州之貶，一貶就是10年。貶謫生涯所經(jīng)受的種種迫害和磨難，并未能動搖柳宗元的政治理想。他在信中明確表示：“雖萬受擯棄，不更乎其內(nèi)�！�

　　為排遣貶官的憤懣之情，柳宗元常不避幽遠，探山訪水。遂寫出一系列山水游記——《永州八記》。《小石潭記》是《永州八記》中第四篇。

　　二、題目解說：

　　“記”古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。“小石潭”點明了文中作者一行人游覽的地點，

　　也是本文寫作對象。題目點名明了文章的主要內(nèi)容。

　　讀準字音生難字

　　篁竹（）清冽（）卷石底（）坻（）嶼（）嵁（）

　　俶爾（）佁然（）翕忽（）悄愴（）幽邃（）奉壹（）

　　huánɡlièquánchíyǔkānchùyǐxīchuànɡsuìyī

　　讀讀議議一、聽讀課文：掌握字音、朗讀節(jié)奏、語速、情感等。播放朗讀音頻

　　二、標示朗讀節(jié)奏。

　　三、齊讀課文、自由朗讀。

　　疏通文意一、自讀課文，結(jié)合注釋，疏通文意，翻譯課文。

　　二、學生自由討論，圈畫、做批注。掌握重點詞語解釋

　　重點詞語解釋：課件屏幕顯示

　　三、文言知識歸納：

　　1、古今異義詞①乃記之而去(古義：離開。今義：前往。)

　�、诖奘隙∩�(古義：年輕人。今義：戲曲藝術(shù)中的一種角色。)

　　2、詞類活用

　�。�1）名詞作狀語：①從小丘西行百二十步(向西)

　　②皆若空游無所依(在空中)

　�、厶段髂隙�(向西南)

　�、芏氛凵咝�(斗：像北斗星那樣蛇：像蛇那樣)

　�、萜浒秳萑啦罨�(像狗的牙齒那樣)

　　（2）動詞作名詞：如鳴珮環(huán)珮環(huán)碰撞發(fā)出的聲音

　�。�3）意動用法：心樂之以……為樂

　�。�4）使動用法凄神寒骨凄：使……凄寒：使……寒

　　3、特殊句式

　　倒裝句：全石以為底→“以全石為底”(賓語前置)。翻譯：以整塊的石頭為底。

　　省略句：日光下澈，影布石上。佁然不動�！坝安际稀鼻懊媸÷粤酥髡Z“魚”。

　　翻譯：陽光照到水底，魚的影子映在水底的石頭上，靜止不動的樣子。

　　五、翻譯課文：

　　學生自由翻譯，補充引導。

　　譯文：從小山丘向西走一百二十步，隔著竹叢，（就已）聽到水流的聲音，好像玉佩玉環(huán)相互碰擊而叮當作響一樣（悅耳），（我）對此感到很開心�？橙ィㄒ恍┲褡娱_辟出（一條）小路，下面可以看見（一個）小潭，潭水特別清涼。（小潭）由整塊石頭作潭底，靠近岸邊，底石的邊緣部分翻卷起來而露出水面，形成坻、嶼、嵁、巖（各種不同的狀貌）。（潭邊有）青翠的樹木和藤蔓，（藤蔓）覆蓋纏繞，（在枝干上）搖曳牽連，參差不齊，隨風飄拂。

　　潭中的魚大約一百多條，（在清澈的潭水中）都好像在空中游動，沒有什么依靠，陽光向下一直照到潭底，魚的影子就映在底石上。（魚兒）靜靜地一動不動，忽然間又向遠處游去沒了蹤影，來來往往輕快敏捷，好像在和游人互相逗樂。

　　向小石潭西南方望去，（一條小溪）像北斗七星一樣曲折，像蛇爬行一樣蜿蜒，或現(xiàn)或隱。溪岸的地勢像狗的牙齒一樣交錯不齊，無法知道溪水的源頭在哪里。

　　坐在潭邊，周圍竹叢樹木環(huán)抱，寂靜空曠沒有其他游人，使人感到心神凄涼，寒氣透骨，清靜幽深的環(huán)境讓人不覺生悲。因為這里的環(huán)境太過凄清，不能長時間停留，于是記錄了這個小潭就離開了。

　　同游的人有：吳武陵、龔古、我的弟弟宗玄。跟著我們一同去的，有姓崔的兩個年輕人，一個叫恕己，一個叫奉壹。

　　整體感知

　　解讀文本引導討論，解讀文本

　�。�1）作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?

　　明確：隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之，伐竹取道，下見小潭

　�。�2）小石潭的全貌是怎樣的?

　　明確：全石以為底，近岸，卷石以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。

　�。�3）游魚和潭水有什么特點?

　　明確：下見小潭，水尤清冽。

　　潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，詒然不動；俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。

　�。�4）作者是怎樣描寫小石潭的源頭的？

　　明確：潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

　�。�5）作者是怎樣描寫潭上景物的?

　　明確：青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　課堂小結(jié)齊讀課文、學生補充筆記。交流、提問、探究。

　　布置作業(yè)

　　1、熟讀并背誦課文

　　2、翻譯課文

　　3、思考課后練習。

　　第三課時

　　誘導激發(fā)引導語：通過上一課時對文本的探究，我們知道了這是一篇很有意趣的游記，初步感受到了小石潭的美，但是它具體美在哪呢？這還有待于我們進一步的探究。

　　合作探究理清線索，把握文章內(nèi)容：

　　1．通過前面的字詞梳理，同學們已經(jīng)清除了閱讀障礙，下面請同學們再次讀一讀課文，說說作者是怎樣寫小石潭的，寫了小石潭的哪些東西。

　　示范探究：第一段寫了發(fā)現(xiàn)小石潭，即“伐竹取道，下見小潭”，又寫了小潭中石頭的狀態(tài)，即“全石以為底……”，還寫了小石潭的自然景色，即“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”。

　　學生探究：回答討論

　　第二段寫了潭中的景色與游魚，寫出了游魚歡樂的狀態(tài)；

　　第三段寫了潭西南方的景觀，未能探得溪流的起源；

　　第四段寫了獨坐潭上的凄涼感受；

　　第五段紹與自己同游小石潭的人。

　　本文先寫發(fā)現(xiàn)小石潭，接著描寫小石潭的概貌，再寫潭中近景(游魚和潭水)，然后寫溪流水源，這是遠望之景，最后寫潭上氣氛。條理清晰，毫不散亂。我們似乎隨著作者的腳步，先發(fā)現(xiàn)了石潭，看見了它的樣子，也看見了小石潭中的怪石，看見了水中的游魚，望見了西南方向的犬牙差互，最后，還感受到了這里環(huán)境的清幽。一步一換景，這其實是一種很特殊的寫游記的方法，請同學們給它取個名字。

　　明確：“移步換景”，是指不固定視點(即立足點和觀察點)，按照地點的轉(zhuǎn)移和一定的視角，把所看到的不同事物敘述出來。

　　發(fā)現(xiàn)石潭——總覽概貌——細觀近景——遠望潭源——潭邊氣氛

　　2、梳理文章結(jié)構(gòu)：全文共五段，可分為四部分

　　第一部分（1）：寫小石潭的方位和概貌。

　　第二部分（2--3）：寫小石潭中的游魚和潭中的.水源。

　　第三部分（4）：寫小石潭的氣氛和作者的感受。

　　第四部分（5）：介紹與自己同游小石潭的人。

　　3、深入探究：

　　(1)景物描寫中蘊含著情感，能否感受到作者情感起伏變化？

　　心樂之……似與游者相樂……凄神寒骨，悄愴幽邃……

　　興奮/愉悅→愉悅/忘我→貶居的凄涼之感

　　(2)文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？

　　樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平。因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

　　作者極力描寫小石潭的幽靜，過于寂寥的環(huán)境觸動了作者的心緒，寓情于景（觸景生情），透露出作者貶居生活孤寂悲涼的心境。

　　柳宗元被貶為永州司馬后，貧病交加，老母病故，居處遭火。他滿懷憂懼之情，多借山水以排遣。

　　(3)小石潭景色一片大好，竟也讓作者生出孤獨與悲意來。這是為什么？請結(jié)合時代背景進行探究。

　　明確：作者去小石潭是由于被貶永州，失意的他孤寂地坐在小石潭上，望著一望見底的潭水，為小石潭打抱不平：為什么岸邊有“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”的“青樹翠蔓”的小石潭卻無人欣賞，只能“凄神寒骨，悄愴幽邃”，讓游人不敢走去呢？這就暗示作者希望得到一位明君的發(fā)現(xiàn)。可以說，是因為作者本身懷有失意之悲，因此不論是《江雪》的景還是《小石潭記》的景，都勾起了他的悲涼與孤獨。

　　總結(jié)歸納《小石潭記》是《永州八記》中的一篇。這篇散文生動地描寫出了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練、生動，景物刻畫細膩、逼真，全篇充滿了詩情畫意，表現(xiàn)了作者杰出的寫作技巧。因之，成為被歷代所傳誦的散文名篇。

　　主旨歸納：作者通過描寫小石潭及周圍環(huán)境的幽美、凄清，寄托了自己的不幸遭遇，表達了自己怨憤抑郁的心情和孤凄悲涼的心境。

　　布置作業(yè)

　　1、完成練習冊

　　2、整理課后練習答案

　　3、背誦并默寫課文。

《小石潭記》教學設(shè)計8

　　一、教學目標

　　1．知識與技能

　�。�1）記憶本課中出現(xiàn)的文言實詞，熟悉虛詞“以”的基本用法。

　　（2）能夠有感情流暢地朗讀、背誦課文。

　　（3）準確翻譯內(nèi)容，了解寫作背景。

　�。�4）想象作者描繪景色，理解作者的感受。

　　2．過程與方法

　　（1）自讀自學，了解課文內(nèi)容。

　�。�2）小組合作，把握作者視角和心情的轉(zhuǎn)變。

　　（3）小組探究，體會融情與景的特色。

　　3．情感、態(tài)度與價值觀

　�。�1）體會作者悲涼的心境。

　　（2）學習作者借景抒情的方法。

　　二、教學過程

　　第一課時

　　教學過程

　　教師活動

　　學生活動

　　設(shè)計意圖

　　1、導入新課

　　教師談話導入：去游覽山水名勝，大家有過什么特別的感受嗎？引入本文。

　　教師范讀課文。

　�。ū尘耙姼胶螅�

　　預習準備：熟讀課文，了解作者及寫作背景，初譯課文；自學疑難生字。

　　課堂交流：提示生字，介紹背景。

　　培養(yǎng)學生的自學習慣，激發(fā)學生的閱讀興趣。

　　2、師友互助

　　教師提出合作要求：

　　師學友合作，通譯全文，識別重難點，做好講解準備。

　　學生講解，教師適時指導。

　　1、學生分小組翻譯課文，將重點單字整理出來，疑難問題商討解決。

　　2、小組匯報：學友講解翻譯，師友做重點提示。

　　培養(yǎng)學生解讀文言文的能力。

　　3、課堂練習，分層提高

　　一、解釋下列詞語的使用

　　西、樂、斗折蛇行、犬牙、

　　二、結(jié)合課后第三題，梳理中“以”的不同用法。

　　三、解讀重點句子

　　全石以為底、蒙絡(luò)搖綴、凄神寒骨、

　　四、文中哪處景色寫得好，說說自己的'看法。

　　1、學生口答，糾錯。

　　2、整理筆記，識記文言文中“以”字的常見用法。

　　3、師友互查重點句子翻譯。

　　4、尋找表達有特點的句子，賞析、交流。

　　深化基礎(chǔ)知識記憶和理解；培養(yǎng)學生對特別表達的識別和分析能力。

　　4、課堂小結(jié)

　　讀了這篇，你有什么收獲？

　　學生自由表達。

　　第二課時

　　教學過程

　　教師活動

　　學生活動

　　設(shè)計意圖

　　1、回顧導入

　　教師引導學生回顧。

　　學生回顧重點字詞。

　　鞏固基礎(chǔ)知識。

　　2、分層提高

　　教師提出探究要求：

　　1、按什么順序?qū)懙�，試著整理出來�?/p>

　　2、作者的心情發(fā)生了怎樣的變化，為什么？（由景色作者想到了什么？）

　　學生小組探究，交流。教師適時點撥。

　　培養(yǎng)學生的理解能力和表達能力。

　　3、歸納總結(jié)

　　教師引導小結(jié)：小石譚給你留下了什么樣的印象，我們是否還會產(chǎn)生作者的感受？

　　學生表達交流。

　　4、拓展提高

　　假設(shè)你是一位導游，你會怎樣為游客介紹小石潭景區(qū)呢，寫一段導游詞，看看誰說的更吸引人。

　　學生練筆、交流評價。

　　培養(yǎng)學生的表達能力。

　　三、板書

　　境

　　景發(fā)現(xiàn)竹林—尋找石潭—尋覓潭源—坐潭上—記之而去由

　　小石潭記

　　情心樂之——似與游者相樂——不可知——凄神寒骨心

　　生

　　綠竹、清潭、游魚、溪流遠在深山無人賞識

　　仕途受挫，故交遠離，寄情山水，以解憤懣

　　四、反思

　　柳宗元于唐順宗永貞元年（805年）因擁護王叔文的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元貶官之后，為排解內(nèi)心的憤懣之情，常常不避幽遠，伐竹取道，探山訪水，并通過對景物的具體描寫，抒發(fā)自己的不幸遭遇，此間共寫了八篇山水游記，后稱《永州八記》。柳宗元于唐順宗永貞元年（805年）因擁護王叔文的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元貶官之后，為排解內(nèi)心的憤懣之情，常常不避幽遠，伐竹取道，探山訪水，并通過對景物的具體描寫，抒發(fā)自己的不幸遭遇，此間共寫了八篇山水游記，后稱《永州八記》。

　　記：古代的一種文體，主要記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

《小石潭記》教學設(shè)計9

　　【三維目標】

　　知識與能力

　　掌握一般文言實詞及虛詞的用法，如了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。

　　過程與方法

　　1.學習按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

　　2.反復朗讀，體會本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　培養(yǎng)學生熱愛自然的情操。

　　【教學重難點】

　　背誦及體會文章寫景抒情的方法。理解作者的樂與憂。

　　【教學法】

　　自主合作探究

　　【課時】

　　1課時

　　【預習導學】

　　1.導入新課

　　由“唐宋八大家”中的“韓流”導入。

　　2.作者鏈接

　　柳宗元(773年—819年)，字子厚。唐代文學家、哲學家，唐宋八大家之一。祖籍河東(今山西省永濟市西文學村柳家巷)，后遷長安(今陜西西安)。與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱韓柳。因為他是河東人，終于柳州刺史任上，所以人稱柳河東或柳柳州。

　　“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

　　【合作·探究·展示】

　　一.朗讀課文，整體感知。

　　1.聽老師范讀。要求學生認真聽準字音和語氣語調(diào)。

　　2.學生自由朗讀。

　　3.小組交流(四人)，依托文本注解、工具書落實字音、詞義;教師巡視，師生交流。

　　4.(1)出示小黑板(或點擊多媒體)，給加點字注音，指名學生朗讀。

　　篁()竹清冽()為坻()為嶼()為嵁()佁()然

　　俶()爾翕()忽差()互寂寥()悄愴()幽邃()

　　(2)檢查字詞用法的掌握情況。

　�、偎惹遒�()

　�、谔吨恤~可百許頭()()

　�、蹚男∏鹞餍邪俣�()

　�、芤云渚尺^清，小可久居()()

　　⑤明滅可見()⑥乃記之而去()()

　　(2)翻譯下列句子。

　　①全石以為底

　�、诮�，卷石底以出

　�、劢匀艨沼螣o所依

　�、芡鶃眙夂�

　�、輥倘徊粍�

　�、奁嗌窈�

　　5.齊讀課文后，讓學生復述課文，體會景物蘊含的感情。

　　6..合作探究，尋找、發(fā)現(xiàn)、品味小石潭優(yōu)美的景致。

　　(1)整體賞析法示例：文中描繪的景物、作者的心境都與石緊密關(guān)聯(lián)，文中哪些句子寫了石?請說明理由。(找出相關(guān)語句，小組交流，師生交流。)

　　“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子明寫了“石”，說明這個“潭”的確是個“石潭”;“聞水聲，如鳴佩環(huán)”“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”“其岸勢犬牙差互”“凄神寒骨”這些句子暗寫“石”，“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說明石潭不同一般�！扒鄻浯渎�，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓依附巖石生長的優(yōu)美形態(tài)，“其岸勢犬牙差互”側(cè)面寫出溪岸的形狀曲曲折折，全是石岸，“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明，“凄神寒骨”寫出石的冰涼，含蓄地表達了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。

　　(2)圍繞一個“石”字，我們從各個角度品味到小石潭優(yōu)美的景致，這種方法叫做整體賞析法;請同學們依照這種方法，尋找、發(fā)現(xiàn)、品味美，扣緊小石潭優(yōu)美的景致中某一個美點，說說自己的理解。(讓學生思考、討論、交流，自由發(fā)表看法，教師適度點撥。)

　　如：“水”、“清”、“動”與“靜”、“景”與“情”、“樂”與“凄”等。

　　(3)本文以游覽為序?qū)懢埃瑮l理清楚，請說說本文寫作思路。(發(fā)現(xiàn)小潭、潭中景物、小潭源流、潭中氣氛、交代同游者)

　　7.自由朗讀課文。

　　二.引導學生討論。

　　1.出示總問題：本文描寫的景與作者的情是怎樣融為一體的?

　　預備子問題：

　　(1)圍繞小石潭，作者描寫了哪些景物?景物有什么特點?寫景用了什么寫法?

　　(2)作者抒寫在潭上所見到的景物，突出了怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

　　(3)文章開頭寫“心樂之”，結(jié)尾又寫“悄愴幽邃”，前樂后憂怎樣理解?

　　2.引導學生小組討論，在全班交流中理解：

　　(1)圍繞小石潭周邊，作者描寫了篁竹、青樹、藤蔓;圍繞小石潭本身，作者描寫了水聲、潭水游魚、溪身、氣氛。第1段描寫了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”、“聞”、“伐”、“取”、“見”等動詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，點明小石潭的位置人跡罕至，為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”、“其境過清”埋下伏筆。這一段寫景用的是移步換景的寫法，作者在游覽中引導我們觀賞不同的景物。

　　第2段描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。潭水的特點是清澄見底，游魚的特點是動靜相映成趣，作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。整段話無一處寫水，又無處不在寫水：魚兒就像在空中浮游，寫出了水的清;陽光下，魚兒的影子落在潭底的石頭上，更顯出了水的清，這種方法叫側(cè)面描寫。作者采用動靜結(jié)合的方法，先寫魚兒一動不動，潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜態(tài)描寫;忽然，魚飛快地竄往遠處，非�；钴S，好像跟游人逗樂，這是動態(tài)描寫。作者把自己快樂的心情滲透到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣感到快樂。

　　第3段抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫。寫小溪，溪身像北斗七星那樣曲折，這是靜態(tài);溪水像蛇行那樣曲折，這是動態(tài)。一靜一動描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。小溪曲折延伸，望過去，看得見的一段水面映著天光云影，閃光點點;看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，精確地寫出了景物的特征。

　　(2)第4段描寫了幽深冷寂的氣氛，作者極力描寫小石潭的幽靜，把景物跟心情結(jié)合起來，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境，這是作者被排擠的身世遭遇的反映。

　　(3)柳宗元政治改革失敗后被貶，心中憤懣，寄情山水只是為了擺脫這種凄苦抑郁的心情;小石潭景美卻人跡罕至，與作者政治改革熱情卻遭貶很相似;暫時的歡樂一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

　　3.試找出文中你認為描寫最精彩的句子，說說它的精彩所在。(本題為開放性答案，只要言之成理即可)

　　4.總結(jié)全文：《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，以寫景取勝。作者以細致入微的手法，通過形象的比喻，對潭水、巖石、藤蔓、竹樹、游魚等進行生動刻畫，把自己抑郁失意的隱痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中，使情景達到高度的和諧和統(tǒng)一。文章先寫所見景物，再以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，后寫潭上景物和自己的感受，突出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。作者被貶謫的心常常憂傷悲涼，欲求解脫卻又無法解脫，小石潭氣氛恰當?shù)貍鬟_出作者貶居生活中孤凄悲涼的心境。全文形似寫景，實則寫心，往往寥寥幾筆，神形兼?zhèn)�，各盡其妙。

　　教學總結(jié)

　　我們在追求更高目標的奮斗中，不知不覺一個學期的工作又要劃上了句號，回首我們走過的路布滿艱辛。望著無數(shù)鮮花和那豐碩果實，早己洗去我們往日的疲憊和辛勞。在此,就這個學期的工作做一個簡單的總結(jié)。

　　一、保育、安全工作

　　俗語說："沒有規(guī)矩，難成方圓"。本學期，根據(jù)班級計劃中我班的幾個弱點，我在班主任的領(lǐng)導下，在進行任何活動的時候都進一步加大力度，把安全工作放首位，并在日常生活中穿插相關(guān)安全教育，時刻提高幼兒的安全意識，本班常規(guī)一直有條不絮。相比起來，本班幼兒的年齡偏小，因此，在保育工作上，我能做到每日嚴格地執(zhí)行消毒制度和隔離制度，堅持督促幼兒飯前便后注意洗手。每天進行2小時的戶外活動，積極帶領(lǐng)幼兒鍛煉身體，開展了跳繩、轉(zhuǎn)呼啦圈、滾鐵環(huán)、走高蹺、游戲等豐富多采的體育活動，增強幼兒的體質(zhì)，大部分幼兒已經(jīng)會跳繩了，不少孩子學會了轉(zhuǎn)呼啦圈。保證幼兒充足的睡眠，提醒幼兒穿適量的衣物午睡，及時更換汗?jié)竦囊路�，為體弱孩子調(diào)整床位，注意提醒幼兒勤擦汗。提醒幼兒多喝水，每天喝水次數(shù)不少于六次，照顧體弱兒童。另外，還每天向幼兒介紹食譜，促進幼兒的食欲，保證每名幼兒吃飽、吃好，保證幼兒的進食量，使我班幼兒每餐飯都能按量吃完，沒有剩飯的現(xiàn)象。教育幼兒細嚼慢咽，保證孩子的進餐時間。對于吃得快的孩子，老師不斷提醒，要求孩子慢點兒吃，嚼爛了再吞，現(xiàn)在，孩子們的`身體也長了不少，家長也感到很滿意。

　　二、教育教學工作。

　　在本學期教學過程中，我能積極做好提前備課，寫好教案，備課時認真鉆研教材、教具，學習好大綱，虛心向有經(jīng)驗的老師學習、請教。為了上好一節(jié)課，我上網(wǎng)查找資料，集中別人的優(yōu)點，確定自己的教學思路。上課時，運用多種教學方法，從幼兒的實際出發(fā)，注意調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性思維，更注意幼兒的游戲性，使幼兒覺得上課就是玩游戲，在玩中學，在學中玩。在音樂教學中，我們使用的教材是《音樂游戲》。本書共有歌曲17首，游戲3首。音樂是一門藝術(shù)，它以有組織的樂音為形式，以豐富的思想感情為內(nèi)容，把人們帶到特定的情境中去，催人聯(lián)想，發(fā)人深思，給人以精神力量，引導人們熱愛生活、向往美好的未來，激勵人、鼓舞人駛進高尚的境界�！队變簣@教育綱要》明確指出：根據(jù)我國的教育方針和總的培養(yǎng)目標，結(jié)合幼兒的年齡特點，幼兒園的教育任務(wù)應(yīng)是向幼兒進行體、智、德、美全面發(fā)展的教育，使其身心健康活潑的成長，為入小學打好基礎(chǔ)，為造就一代新人打好基礎(chǔ)。而幼兒園的音樂教育作為提高幼兒素質(zhì)的重要學科，是對幼兒進行美育的重要手段，它內(nèi)容豐富，包括：唱歌、音樂欣賞、音樂活動(音樂游戲、舞蹈、律動)，是顯露孩子個性、愛好、能力的最好途徑。幼兒園大班的孩子，有意識控制自己行為的能力較差，具有好動不好靜，注意力易轉(zhuǎn)移，抽象思維還未完全起步，形象思維和無意注意占優(yōu)勢的特點。所以，我在音樂教學中運用講故事、做游戲、即興表演等各種"動"的形式來充分調(diào)動幼兒對音樂學習的積極性，培養(yǎng)他們對音樂的興趣和愛好。我覺得我們班的小朋友接受的還可以，因此在以后的教學當中我會繼續(xù)努力爭取做得更好讓每位幼兒都能喜愛這門學科。在幼兒禮儀教育教學中，我們是本學期剛接觸的。我們使用的是第3冊，本書從幼兒園禮儀、生活禮儀、交往禮儀、公共禮儀和節(jié)日禮儀五方面，教育孩子在日常的生活中養(yǎng)成文明行為習慣。每個主題都設(shè)有小兒歌、比一比、小游戲、育兒有方四個版塊，而且整套書都配有光碟。自從我們大班學過這本書以后我覺得和以前比起來改變了很多，因此我總結(jié)出了在基本禮儀方面能做到儀容儀表端正，養(yǎng)成了勤洗手、勤剪指甲、勤洗澡、勤換衣等良好的個人衛(wèi)生習慣;在交往禮儀方面與人交往時大方有禮貌，初步學會了站在他人的角度考慮問題，學會了商量，懂得謙讓，還學會學會了交往、用餐中的一些禮節(jié)要求;在幼兒園禮儀方面會主動向老師、同伴問好、道別;知道飯前便后要洗手;活動中懂得等待、謙讓;學會了傾聽、不隨便打斷別人的談話;在公共場所禮儀方面能維持環(huán)境衛(wèi)生，不亂丟垃圾，做到物歸原處…

　　此外，我還可喜地發(fā)現(xiàn)，禮儀行為不僅慢慢地成為孩子們的內(nèi)部需要，而且對改變家長的行為也有積極的影響。孩子與家長在相互提醒、相互監(jiān)督中，提高了家庭文明的程度，使原來的家庭配合幼兒園教育變?yōu)榧覉@共育。

　　孔夫子曾說過："不學禮，無以立。"就是說一個人要有所成就，就必須從學禮開始。因為有"禮"，才能保證平等;只有懂"禮"，將來才能肩負起家庭和社會的責任。

　　三、自身的進步

　　在本學期，我積極學作習各種教育理論，以便在工中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。感謝領(lǐng)導的關(guān)愛，給我機會。當幼兒教師是很累，特別是大班的教師事情更多，有的時候還會很心煩，這都是免不了的，但是，當你走近幼兒，看到那一雙雙求知的眼睛，當你看到你的孩子在你教育下有了很大的改變，當你被孩子圍著快樂的談笑，當孩子把你當成最好的朋友，當家長打電話來告訴你，孩子變了，變的懂事聽話了…那快樂是從心里往外涌的。幼兒教師是很有挑戰(zhàn)性的工作，每一個幼兒都是一個世界，要想成為每一個幼兒的朋友，要想得到每一個幼兒的信任，需要付出很多的心血：用個人的魅力征服幼兒，要用自己的熱情和朝氣去感染幼兒，無論是服裝還是言談，都會對幼兒產(chǎn)生很大的影響。但是，這一切都很值得，因為，我的付出，得到的將是一個美麗的童心世界!

　　四、不足及努力方向：

　　反思自己，我覺得學無止境。我在專業(yè)知識上面還須不斷努力地跟上新觀念、新理論，吸取更新的幼教經(jīng)驗。下學期的工作我會更加刻苦，積極與同事互相取短，是自己能取得更大的進步。教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在前進，幼兒的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化，在以后的工作中，我要以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決幼兒教育工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責地把工作做得更好。

　　教學反思

　　在這個秋高氣爽的日子里，我們來到了魚圻塘這個美麗的新園舍，聆聽了兩個精彩的教學活動，許老師執(zhí)教的語言活動《啊嗚啊嗚吃得香》和顧老師執(zhí)教的科學活動《好朋友夾心餅干》。

　　許老師選用的語言活動《啊嗚啊嗚吃得香》主要是針對剛?cè)雸@的幼兒進入集體生活，對家人還有強烈的依賴心理。平時在家里衣食都是大人包辦，兒歌《啊嗚啊嗚吃得香》短小、簡單，表現(xiàn)了各種動物自主獨立的心理，并借助學說“啊嗚啊嗚吃得香”這句話，鼓勵幼兒在園在家都能自己吃飯，養(yǎng)成獨立進餐的良好習慣。

　　活動從教師帶領(lǐng)孩子念，到孩子看圖集體念，再到分角色自己念共三個環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)安排由易而難，層層遞近，過度自然。整個活動教師教態(tài)親切、自然，肢體動作豐富，始終牽引著孩子的注意力。孩子學習積極、主動，課堂氣氛活躍，在邊念兒歌邊做動作的過程中，孩子逐步懂得了要養(yǎng)成獨立進餐的好習慣�；顒拥淖詈笠粋€環(huán)節(jié)角色表演，把整個活動推向了高潮。許老師請幾位小朋友扮演兒歌中的小動物，然后念兒歌，念到某小動物時，請扮演該小動物的小朋友去籃子里找相應(yīng)的食物。在第二組小朋友表演時，“小兔”沒根據(jù)兒歌中的句子拿蘿卜，拿了魚，“小貓”卻拿了蘿卜，許老師馬上說：“小兔覺得一直吃蔬菜不好，要吃點葷的，小貓也認為一直吃葷的不好，要吃點蔬菜，葷菜蔬菜搭配著吃營養(yǎng)才均衡，我們小朋友也要向小動物學習。”孩子的一個小小失誤，卻給老師帶來了一個很好的隨機教育機會，由此也可以看出，許老師有著很好的課堂應(yīng)變能力，這也是我要學習的地方。

　　今天的魚幼之行讓我看到了執(zhí)教老師的課堂智慧，也讓我感受到了魚幼小朋友的聰明可愛。

《小石潭記》教學設(shè)計10

　　【教學立意】

　　《小石潭記》是以寫景記游為主的一篇古代散文，它以移步易景的記游方式展示作者的心理感受及心理變化本課教學，應(yīng)注重引導學生借助課前提示、書下注釋和工具書讀懂課文，體會游記散文敘事寫景、抒情狀物相結(jié)合的特點；啟發(fā)學生通過品位語言，體會作者在此篇游記中所傳達的思想感情本文是唐代文學家柳宗元在參加王叔文革新集團失敗被貶為永州司馬時所寫的《永州八記》中的第四篇全文以不足二百字的篇幅，生動描寫了人跡罕至的小石潭環(huán)境景物的`清幽靜謐之美，抒發(fā)了作者貶謫后的孤凄悲涼之情，語言簡練、生動，景物刻畫細膩、逼真，充滿了詩情畫意

　　【教學目標】

　　1.利用工具書疏通文意，整體感知課文內(nèi)容

　　2.通過閱讀文章激發(fā)熱愛自然的情感,培養(yǎng)審美情趣

　　【教學重點】

　　1.通過反復誦讀，推敲、揣摩、品味小石潭的特點

　　2.仔細體會景物描寫的特點,感悟作者貶謫后的孤凄悲涼

　　【教學難點】

　　1.體會文章抓住景物的特征移步易景的寫法

　　2.品味文章情景交融的寫作特點

　　【教學過程】

　　1.借助背景相關(guān)的《江雪》，導入文本

　　學生背誦柳宗元的詩《江雪》“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”分析指出這首詩中最能表現(xiàn)作者心境的是哪些字,并結(jié)合這首詩的意境說明原因?

　　（表現(xiàn)作者心境的是“孤”和“獨”兩個字在孤寂、冷清、高遠宏闊的背景下,詩中的主人公在“釣寒江雪”,這就是詩人當年參與改革失敗被貶時的心情寫照前人說“遠在江湖礪心志,古來貶官多妙文”：柳宗元被貶永州做司馬期間也寫了諸多的優(yōu)秀作品，代表作有《永州八記》等名篇本文是《永州八記》之一，這些作品中作者借景抒懷，與這首詩的思想感情相一致）

　　2.指導學生閱讀初步把握文意：

　　（1）教者范讀,引領(lǐng)正音（要求：學生在文中圈出易錯、難讀的字）

　�。�2）學生自由朗讀，揣摩理解文意（讀出感興趣的內(nèi)容，讀出疑惑問題）

　�。�3）學生自主閱讀助讀提示：

　�、僮髡呒半S行人員砍伐竹子的原因是什么？（清脆悅耳的水聲，帶來的內(nèi)心的喜悅，向往是伐竹的動力）

　�、谖恼露济鑼懥四男┡c小石潭相關(guān)的景物?（設(shè)計此題目的在于引導學生細致閱讀文本:抓住水、石、樹、魚、源、岸、環(huán)境等特點深入領(lǐng)會文意）

　�、圩髡咴趯δ男┚拔锏挠^察描摹上感受到了愉悅？（水聲、游魚）

　�、茏髡邔Ρ敬斡斡[的總體感受怎樣？（用原文語句回答）（凄神寒骨，悄愴幽邃）

《小石潭記》教學設(shè)計11

　　教學目標:

　　1、指導學生準確流暢地朗讀課文。

　　2、引領(lǐng)學生賞析情景交融的美點。

　　教學重點:

　　通過朗讀，把握寫作順序及景物特點。

　　教學難點:

　　準確把握借景抒情的寫法，體會作者情感。

　　教學時間:

　　一課時

　　教學過程:

　　一、導入:這節(jié)課，老師要帶大家穿越到唐朝，跟著柳宗元一起去永州的小石潭看一看。（板書課題及作者）請大家齊讀一下我們此行的目的是:賞景、探情、學技法。

　　二、朗讀課文，概括內(nèi)容。

　　1、學生自由讀文:欲知小石潭是怎樣一番景象，請同學們自由地大聲朗讀，不要加字，也不要漏字。

　　2、強化重點讀音:要做到準確朗讀，字音必須得讀準。1分鐘時間，給加點的易讀錯字注音。（齊讀，鞏固）

　　3、分組讀1-4段，齊讀第5段。

　　4、教師示范誦讀:同學讀得很流暢，可老師覺得缺少點情味兒，假如我們就是作者，寫了好文章后非常有興趣地來欣賞，你看--。（配畫面，背誦）

　　5、配樂再讀課文:請同學們和著音樂，像欣賞自己的作品一樣再次朗讀課文。

　　6、凝練概括內(nèi)容:讀得不錯，贊一個！下面我們進行一個集體活動，一個馬上見效的活動。就是我們每讀一段就停頓一下，這個時候一定得有一個人看著單子上的提示，來把這一段的意思概括一下，必須凝練，然后繼續(xù)再往下讀，這就考同學們的水平了。（分組讀，指名概括）

　　第一段:小小的石潭，奇異的景色。

　　第二段:清澈的潭水，快樂的游魚。

　　第三段:蜿蜒的小溪，參差的石岸。

　　第四段:凄清的景色，孤寂的感受。

　　第五段:同游的玩伴，跟隨的小生。

　　7、區(qū)分內(nèi)容，簡介游記:1-3主要寫景物，4主要寫感受，5交代同游的人。課題加一字，小石潭記，游記，把自己游玩某一處風景勝地的地方記下來，就是“游記”；如果我們?nèi)ァ捌�、險、幽、古”的龍門洞或者風光秀麗的關(guān)山牧場游玩后，把它們記下來，也就是一篇游記。

　　三、賞景探情。

　　1、欣賞小石潭美景:那么柳宗元游了小石潭是如何描寫美景的呢？請同學們默讀1-3段，獨立思考，結(jié)合單子上的提示，任選一處，或者獨辟蹊徑，另選內(nèi)容，寫下自己的賞析。限時2分鐘。

　�。�1）自讀，賞析。

　　（2）分享，交流。

　�。�3）點撥，穿插。

　　（學生根據(jù)提示自由賞析1-3段，在賞析過程中，教師根據(jù)學生的陳述情況，穿插解決一些重點文言詞句，點撥一些寫作技巧，比如動靜結(jié)合，側(cè)面烘托。）

　　2、學習游記寫法:

　�。�1）這么美的小石潭，柳宗元怎么發(fā)現(xiàn)的呢？先用原文回答。

　　柳宗元帶著我們從小丘向西走了一百二十來步，隔著竹林聆聽了清脆的水聲，然后砍掉竹子開辟道路，讓我們發(fā)現(xiàn)了小石潭，欣賞到清冽的潭水和奇異的石頭，（板書:水冽石奇）他移動步伐變換景物，其實已經(jīng)教給了我們一種游記的寫法--移步換景。（板書）

　�。�2）他在潭邊停了下來，看到了哪些景物？（板書:水清魚樂，溪曲岸錯）

　　柳宗元站在潭邊，低頭看魚賞水，抬頭遠眺溪岸，像這樣人站在一個點上不動，由近及遠或者由遠及近描寫看到的景，我們稱之為--定點觀景。

　　3、探情:

　�。�1)感受情緒變化:如此美景，讓我們流連忘返，置身其間，柳宗元是什么樣的感受呢？能否從1-3段找出表現(xiàn)他心情的詞？（樂）景美人樂，是不是就在這里呆的時間很久呢？從哪里看出來的？(轉(zhuǎn)入第4段）

　�。�2）追問探究緣由:

　　為什么要這么快離開呢？用原文回答，再給大家講講。（以其境過清，因為這里的環(huán)境過于凄涼冷清）（板書:景凄）

　　凄涼冷清的環(huán)境是怎樣描述的？（四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃）添加一些形容詞，描述一下這凄冷的環(huán)境。

　　明明同行的還有五個人，柳宗元卻說寂寥無人呢？

　　學生根據(jù)理解回答，結(jié)合《江雪》點撥。

　　回憶《江雪》:“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪�！� 這首詩里面有兩個重要的字眼:“孤” 和“獨”。“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，在一個非常寥廓的、非常冷清的、非常孤寂的背景下，有一個人在那兒“釣寒江雪”，這個人就是柳宗元。柳宗元寫《江雪》和《小石潭記》，是在同一個地方，因此，《小石潭記》是一個失意的文人寫的。這個文人是被貶官了，貶到一個很荒僻的地方住下來了，他很失意。你試想，作者去小石潭是被貶永州，他自己孤寂地坐在小石潭上，一個孤寂而失意的.才子坐在小石潭上，失望地望著一望見底的潭水，為小石潭打抱不平:為什么這么美麗，“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂” 的小石潭卻無人欣賞，只能“凄神寒骨，悄愴幽邃”，讓游人不敢走去呢？這就暗示他希望得到一位明君的發(fā)現(xiàn)，就像小石潭一樣，期待一位歸隱山水的隱士，來這里住，欣賞抬愛它。想到這里，他的心情由樂變成了？

　�。�3）小結(jié):這就是所謂的:“一切景語皆情語”，意思是說，作者的心情很好的時候，這個景物是非常好看的；心情不好的話，這個景物會受心情的影響。所以同樣是鳥語花香的春天，飽經(jīng)離亂之苦，憂國思家的杜甫覺得:“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，漫步白堤的白居易看到了:“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”。這就是我們常說的借景抒情，情景交融。（板書:情景交融）（難點）

　　四、背誦收束:我們欣賞了美景，品味了情感，學到了寫游記的技巧，就讓我們循著小石潭的游蹤，移步換景，定點觀景，極目眺景，在朗朗的背誦聲中再次走近失意但不頹廢的柳宗元，感受山水之思。

《小石潭記》教學設(shè)計12

　　教學目標：

　　1.能流暢地誦讀課文

　　2.能分類整理積累文言詞句

　　3.能用四字短語概括分析課文

　　4.能遷移閱讀課外文言語段

　　教學重點：目標1.2

　　教學難點：目標3.4

　　教學方法：先學后教當堂訓練

　　教學過程：

　　一、誦讀課文

　　二、歸類整理

　　1.學生自主勾畫重要字詞

　　2.運用歸類法積累文言詞句 A含義接近 B相同用法 C一詞多義 D四字短語

　　3.練習《面對面》知識梳理

　　三、復習課文

　　1.用四字短語來概括段落大意

　　第一段：發(fā)現(xiàn)小潭

　　第二段：潭水清澈

　　第三段：小潭源流

　　第四段：小潭氣氛

　　第五段：同游之人，跟隨小生。

　　2.課文按照什么順序?qū)懀孔プ×诵∈兜哪男┨攸c？作者對小石潭的'整體感受是什么？

　　3.1.2段中，哪些地方突出了水尤清冽的特點？

　　4.第四段寫出了小石潭怎樣的氛圍？表現(xiàn)了作者怎樣的心情？

　　5.作者游小石潭的心情由樂而悲，如何理解？

　　四、拓展練習

　　《面對面》練習

《小石潭記》教學設(shè)計13

　　【教學目標】

　　1．指導學生正確翻譯課文，積累常見的文言實詞：清、佁然、去、邃等；虛詞：以、為等，提高學生閱讀文言文的能力。

　　2．引導學生學習抓住特點描寫景物，掌握移步換景、正側(cè)面描寫結(jié)合、借景抒情等寫法。

　　3．領(lǐng)略文中描寫的自然風光之美，激發(fā)學生熱愛大自然的感情，學會豁達的面對人生。

　　【教學重點】

　　1．疏通文意，整體感知文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。

　　2．學習綜合運用多種寫作技巧，掌握細致真切地描寫事物的方法。

　　【教學難點】

　　1．分析造成文章前后感情基調(diào)不同的原因，體會作者的感情變化。

　　2．體會古代文人的落寞，學會直面人生，豁達地面對身處的逆境。

　　【教學方法】

　　1．誦讀法。首課以指導誦讀為主，以讀代講，以講促讀。

　　2．點撥法。在討論中，通過點撥使學生得到啟發(fā)，糾正認識的偏頗，彌補缺漏。

　　3．品讀鑒賞法。通過對重點詞語、句子的品讀讓學生學會賞析文章。

　　4．延伸拓展法。引導學生在理解本文的基礎(chǔ)上，能學習作者的寫法進行相關(guān)創(chuàng)作。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　同學們還記得這樣一首詩嗎？“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪�！边@首詩是誰創(chuàng)作的？（學生答：柳宗元）誰能用自己的語言簡單地描繪這首詩表現(xiàn)的意境？（學生答，教師補充）這首詩很美，寥寥數(shù)語就勾勒出整個世界在大雪覆蓋下，萬籟俱寂，天地合一，唯有孤獨的人雪中獨自垂釣的情景。給人以孤寂的感覺。柳宗元寫詩能點滴筆墨勾勒宏觀世界，他的文章又如何呢？下面我們來欣賞他的《小石潭記》。

　　二、朗讀課文

　　我們來朗讀這篇文章，哪位同學先嘗試朗讀本課？

　　一同學朗讀，大家點評他的朗讀，并指出朗讀中存在的問題。

　　這一環(huán)節(jié)主要解決兩個問題：一是正音、一是停頓。

　　同學們齊讀。

　　教師、學生輪流讀。

　　反復朗讀后，教師提問：誰能說一說，初讀這篇文章你讀出了作者怎樣的心情？

　　學生：快樂、憂傷

　　通過討論我們發(fā)現(xiàn)作者的情感前后發(fā)生了變化，這是什么原因呢？那么我們先要了解作者，知道這篇文章的創(chuàng)作背景，才能更好地體會文章表現(xiàn)出來的情感。

　　三、介紹作者

　　有誰查閱了作者的相關(guān)資料，可以和大家共享。

　　一同學介紹，其他同學補充。

　　柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風景秀美的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。

　　“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

　　通過大家的介紹我們知道了《小石潭記》的創(chuàng)作背景，也就能理解了為什么作者看到小石潭的之后會有先樂后憂的情感變化。那么要想通過這篇文章走進柳宗元的內(nèi)心世界，必須要熟讀精讀這篇文章。誰能為大家翻譯一遍這篇文章。

　　四、翻譯課文

　　此環(huán)節(jié)引導學生借助注釋，在自己領(lǐng)悟基礎(chǔ)上和小組同學合作疏通文意，教師對重點詞語作點撥，以提高學生閱讀文言文的能力。

　　（一）在整理學生翻譯的同時，強調(diào)下列重點詞語的解釋。

　�。ǘ┓g課文的同時，整理每個自然段的段意。（學生概括，教師補充）

　　第一段：寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。

　　第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。

　　第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

　　第四段：寫作者對小石潭總體印象和感受。

　　第五段：記下與作者同游小石潭的人。

　　再一次朗讀課文。

　　同學們，還記得前面老師布置了兩個思考題嗎？我們來檢驗一下你是否做了思考。問題：柳宗元在本文中表現(xiàn)出來的情感為什么有從“樂”到“憂”的變化，“樂”與“憂”的原因是什么？（藉此進入到賞析文章的環(huán)節(jié)）

　　五、賞析文章

　　首先誰來說一說：柳宗元在本文中表現(xiàn)出來的情感為什么有從“樂”到“憂”的變化？

　　學生回答：“樂”是因為看到了小石潭（或小石潭的景色美），“憂”是因為作者是被貶之人，心情不好。

　　此問題一個學生回答不到位可以引導大家討論。

　　第二個問題：作者心情“樂”與心情“憂”的原因是什么？能否結(jié)合文章內(nèi)容解讀？我們先來談?wù)劇皹贰弊帧?/p>

　　學生回答：

　　“樂”是因為小石潭的發(fā)現(xiàn)過程很神奇，還因為小石潭水很清，小石潭里的魚兒很快樂，小石潭的源頭曲折蜿蜒

　�。▽W生可能不會一下子全說出來，教師可一點一點引導）

　　同時我們可以解決以下幾個小問題：

　　小石潭是怎樣被一行人發(fā)現(xiàn)的？

　　小石潭的構(gòu)成又有著怎樣與眾不同的特點？

　　小石潭的水有什么特點？作者是怎樣表現(xiàn)這一特點的？

　　小石潭周圍的景象給你怎樣的印象？

　　解決了以上問題，就能理解了作者的“樂”。

　　具體如下：

　　小石潭是怎樣被一行人發(fā)現(xiàn)的？

　　隔著茂密的竹林，一行人聽到了水聲，好像身上佩戴的玉佩，玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，作者的心情也歡快起來。

　　作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，同時用“鳴珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳，進而引出“心樂之”的主觀感受，然后就帶領(lǐng)讀者走進令人神往的小石潭。此處引出“移步換景”的寫法。

　　小石潭的構(gòu)成又有著怎樣與眾不同的特點？

　　整塊石頭作為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面底石頭，成為不同底形狀。坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛。

　　小石潭的水有什么特點？作者是怎樣表現(xiàn)這一特點的？

　　小石潭的水非常清澈，作者主要是通過水中的游魚來表現(xiàn)水清的。

　　寫魚的情態(tài)�！皝倘弧薄皞m爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖。

　　此處運用了動靜結(jié)合的描寫方法，通過魚兒的表現(xiàn)寫出了水的清澈，這是典型的側(cè)面描寫的方法。值得注意的是作者在這一段結(jié)尾用“似與游者相樂”一句擬人的寫作手法，更把游魚的神情寫活了。突出了魚兒的快樂，也表現(xiàn)了自己的快樂。

　　小石潭周圍的'景象給你怎樣的印象？

　　值得稱道的是，作者沒有只把筆墨停留在小石潭里，他還注意到了小石潭周圍的景象。

　　恰是這被竹樹環(huán)合的環(huán)境，才使得小石潭景致清幽，既不被外人發(fā)現(xiàn)，少有人來，又寂靜冷清。此處描寫很自然的就引出下面人的情感變化，真是令人叫絕。

　　好，以上我們知道了作者為什么“樂”，下面我們來體會一下作者又怎么會轉(zhuǎn)“憂”。

　　哪位同學能說一說你的理解，這樣美的景致，這樣難得一見的清澈的小石潭，作者應(yīng)該快樂才對，為什么會由“樂”轉(zhuǎn)“憂”了呢？

　　學生回答：

　　我們前面了解寫作背景，已經(jīng)知道柳宗元是在政治上失意遭貶的情況下寫這篇文章的，雖然眼前景象很美，但也難以撫平被貶帶給他心靈的痛苦。這種特定的思想感情，自然要反映、滲透在他的作品之中。因此，小石潭竹樹環(huán)合的美麗世界，別人身臨其境也許會感幽美宜人，流連忘返，而對他則不然。

　　作者順著小石潭尋源探幽，描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現(xiàn)的狀態(tài)，寫得真切、形象。此刻作者的心情變得抑郁，發(fā)現(xiàn)小石潭、看到潭中魚兒的快樂也轉(zhuǎn)瞬即逝，作者油然而生的是“凄神寒骨，悄愴幽邃”的心境�！皹贰本瓦@樣變成了“憂”。

　　“一切景語皆情語”此刻作者的眼前之景完全是由于他被貶之后的心情所致。

　　到此我們了解了作者的情緒變化的原因，也同情柳宗元的人生際遇，但老師也希望同學們思考一下，這樣的心情是否能解決作者遇到的問題？如果是你該怎么辦？

　�。ù颂幭Ｍ芤龑W生豁達面對人生）

　　六、總結(jié)

　　這篇文章生動地描繪了永州小石潭的優(yōu)美景色。小石潭結(jié)構(gòu)的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀麗，潭中游魚的活潑，通過作者精描細繪，圖畫般地展現(xiàn)在我們面前。

　　七、品讀文章寫作特點

　　這無疑是一篇美文，面對這樣的文章，你一定有很多的感慨吧。通過一個訓練環(huán)節(jié)回味一下文章的語言之美：

　　請同學在下面的句子的空處填上你認為本文最精彩的句子或詞語，然后談一談，你對本文語言之美的感悟：

　　我認為這篇文章（詞或句子）寫得很美，原因是

　　通過這個環(huán)節(jié)我們對文章做進一步的品讀，并能提煉出下面的寫法。

　　寫法：本文對景物描寫采用了移步換景的寫法，對潭中游魚進行了動靜結(jié)合的手法，同時還采用比喻、擬人手法的使用。這些都是使文章語言生動的原因，值得每一個同學學習。

　　八、布置作業(yè)

　　大雕塑家羅丹說：“我們的生活不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。我們希望在座的各位都能成為發(fā)現(xiàn)美的人！請你選擇一處大自然中給你留下最深印象的風景名勝，按游覽順序，寫一則游記，希望能模仿《小石潭記》寫法，寫出景物的特征和人物的心境。期待你的作品噢！

　　[板書設(shè)計]

　　聽覺聲音悅耳

　　小發(fā)現(xiàn)小石潭移步換景

　　視覺構(gòu)造奇特

　　數(shù)量百許頭樂

　　空游無所依

　　石觀賞小石潭清澈游魚快樂狀態(tài)依然不動靜側(cè)面描寫

　　俶爾遠逝動

　　神態(tài)似與游者相樂擬人

　　溪身斗折蛇行明滅可見

　　潭探源小石潭比喻

　　岸勢犬牙差互不知其源

《小石潭記》教學設(shè)計14

　　教學目標：

　　1、掌握積累文章字詞，理解文章大意。

　　2、了解寫作背景，理解作者情感。

　　3、了解文章寫景手法。

　　教學重點：

　　1、背誦及體會文章寫景抒情的方法。

　　2、理解作者要表達的思想感情。

　　教學難點：

　　掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。

　　教學方式：

　　自主、合作、探究的學習方式

　　教具準備：

　　小黑板

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、由柳宗元的《江雪》導入

　　2、學生介紹作者和背景，師板書重點。

　　3、釋題并板書課題26《小石潭記》

　　4、講解關(guān)于記（古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，借景抒情，托物言志）

　　二、初讀課文，整體感知

　　檢查預習

　　1、指名讀或齊讀課文，師生查找誤讀和難讀字。

　　2、師出示小黑板正音（生上臺板演）。

　　3、師范讀正音，要求學生思考兩個問題。

　　A、這篇課文圍繞小石潭寫了哪些內(nèi)容？或說寫了小石潭哪些景物?（水、石、樹、魚、源、岸、環(huán)境）

　　B、這些景物給你留下了什么印象？請同學們用一個字來形容，并以“小石潭真——！”（靜、清、綠、美……）

　　三、細讀課文，疏通文意

　　1、學生細讀課文，結(jié)合注釋疏通文意。（要求以4人為一小組合作探究，教師巡視）

　　2、小組派代表接龍翻譯，師適時點撥。

　　3、再讀課文，思考并回答以下問題:

　�。�1）、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？請用原文或自己的話回答。（隔簧竹……心樂之；）

　�。�2）、小石潭的全貌是怎樣的？（一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。）

　�。�3）、課文是按游覽的.順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。（發(fā)現(xiàn)小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛）

　　四、課堂作業(yè)：翻譯下列句子：

　　(1)如鳴佩環(huán),心樂之。

　　(2)青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。

　　(3)日光下徹,影布石上,佁然不動。

　　(4)俶爾遠逝,往來翕忽,似與游者相樂。

　　(5)其岸勢犬牙差互。

　　第二課時

　　一、復習上節(jié)課知識導入。

　　二、繼續(xù)引導學生探究課文內(nèi)容。

　　1、指名朗讀第一自然段，小組討論：

　　A、作者寫發(fā)現(xiàn)小潭，用了哪些準確的動詞？請找出來。

　　明確：用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見'等動詞，寫出發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處，為下文寫環(huán)境的"寂寥無人"、"其境過清"埋下伏筆。

　　B、這一段寫景用了什么寫法？

　　明確：先聞其聲，后見其形，用的是"移步換景"的寫法。

　　2、小組朗讀第二自然段，小組探究、討論以下問題：

　　A、第二段寫了哪些景物，用的是什么寫法？

　　明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。（正面與側(cè)面描寫相結(jié)合，動與靜相結(jié)合）

　　B、潭水和游魚有什么特點？作者是怎樣描寫的？

　　明確：清和樂。側(cè)面描寫。

　　C、我們再看看作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透作者怎樣的感情？明確：作者采用動、靜相結(jié)合的方法，作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

　　3、繼續(xù)引導學習第三自然段，討論：

　　第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫？運用什么修辭方法？

　　明確：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。（兩個比喻，一靜一動準確地抓住了景物的特征。）

　　4、師生共同朗讀第四自然段，小組探究、引導討論：

　　問：第四自然段描寫了小石潭中怎樣的氣氛？透露了作者怎樣的心情？引導明確：寫了幽深冷寂的景色和氣氛，作者極力描寫小石潭的清—冷清、凄清，形似寫景，實則寫心，透露出作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境，不得志的郁悶。

　　三、總結(jié)延伸

　　1、總結(jié)全文。如何理解作者的先樂后憂的？

　　作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情，所以才會發(fā)現(xiàn)石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情，但這種歡樂畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便自然流露出來，就很自然地融情入境了。

　　2、中心思想：本文生動地描寫了小石潭及周圍的景色，抒發(fā)了作者凄苦、憂傷、孤寂的情感，流露出作者對自由生活的向往之情。

　　這篇充滿詩情畫意的山水游記。作者通過描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

　　優(yōu)美的文章,往往得力于作者觀察事物細致,如魚在水中“佁然不動,俶爾遠逝,往來翕忽”的情態(tài),溪流時隱時現(xiàn)、明滅可見的景象,若不是親臨其境,進行了細致的觀察,是很難描繪出來的，游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。

　　四、作業(yè)：背誦及翻譯課文。

　　“附：板書設(shè)計

　　《小石潭記》

　　發(fā)現(xiàn)小潭——（隔、聞、伐、取、見）移步換景

　　潭中景物———水石樹魚側(cè)面描寫樂

　　小潭源流——比喻（靜—動）

　　潭中氣氛———凄神寒骨悄愴幽邃憂

　　寓情于景一切景語皆情語抒孤凄之情

《小石潭記》教學設(shè)計15

　　教學目標：

　　1、了解作者及本文的寫作背景，積累文言詞語，掌握重點實詞。

　　2、理解課文的思想內(nèi)容，體會作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。

　　3、掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。

　　4、能積累一定數(shù)量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點，從而理解作品的內(nèi)容和藝術(shù)手法。

　　教學重點：

　　朗讀課文，增強語感，把握作品的思想內(nèi)涵，體會文章按照游蹤移步換景和抓住景物特征，生動形象的寫景方法。

　　教學難點：

　　品味由景入情、以情入景的寫作方法，激發(fā)熱愛自然、贊美自然的豪情，陶冶自身情操，培養(yǎng)健康的審美情趣。

　　教學方法：朗讀、研討。

　　課型：新授課。

　　課時數(shù)：3課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課：

　　訪名山游大川實乃人生一大樂事，面對充滿詩情畫意的山山水水，我們總會心曠神怡、浮想聯(lián)翩，既能獲得美的享受，又常有許多感悟。然而有那么一位名人，面對秀麗奇特的自然風景，卻覺得“凄神寒骨，悄愴幽邃”。不信？就讓我們一起走進《小石潭記》，與他同游，去感受他那特有的心境。今天我們學習《小石潭記》。

　　二、整體感知課文內(nèi)容：

　　1、柳宗元（773～819）唐代著名文學家、哲學家。字子厚，唐代河東（今山西省永濟市）人，代宗大歷八年（773年）出生于京城長安，貞元九年（793）中進士，憲宗元和十四年（819年）客死于柳州，享年不到50歲。因為他是河東人，世稱柳河東。又因官終柳州刺史，又稱柳柳州。唐宋八大家之一，與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱韓柳。著有《柳河東集》。

　　2、作者曾被貶為永州司馬，結(jié)合自己的經(jīng)歷和遭遇，寫下了有連續(xù)性的、精美的山水游記多篇，合稱《永州八記》。《小石潭記》就是其中最著名的一篇。永州八記：《始得西山宴游記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》。

　　3、作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會有發(fā)現(xiàn)小石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情；但這種歡快畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。就很自然的融情入景了。

　　4、學習生字：

　　篁竹（huáng）清冽（liè）卷（quán）石底為坻（chí）

　　為嵁（kān）佁然（yǐ）參差（cēncī）披拂俶（chù）而遠逝

　　悄（qiǎo）愴（chuàng）幽邃（suì）翕（xī）忽

　　三、古漢語知識：

　　1、一詞多義：

　�、�、可：大約，潭中魚可百許頭；可以，能夠，不可久居。

　�、�、從：自，由，從小丘西行百二十步；跟隨，隸而從者，崔氏二小生。

　　③、清：清澈，下見小潭，水尤清冽；冷清，以其境過清。

　　④、差：長短不一，參差披拂；交錯，動詞，其岸勢犬牙差互。

　　⑤、以：因為，以其境過清；表示前一行為是后一行為的的方法或手段，可以不譯，近岸卷石底以出。

　　⑥、樂：以…為樂，心樂之；逗樂，嬉戲，似與游者相樂。

　　2、古今異義：

　�、�、小生：古義青年，后生；今指戲曲藝術(shù)中的一種角色。

　�、�、去：離開；今常用義為“往”。

　　3、詞語活用：

　　①、西，向西，名詞作狀語。例句：從小丘西行百二十步。

　　②、樂：a。動詞的意動用法，以…為樂。例句：心樂之；b。形容詞作動詞，嬉樂，逗樂，似與游著相樂。

　�、邸⑾拢琣。名詞作狀語，向下。例句：日光下澈；b。名詞作狀語，在下面，下見小潭。

　　④、斗：名詞作狀語，像北斗一樣。例句：斗折蛇行。

　�、�、蛇：名詞作狀語，像蛇一樣。例句：斗折蛇行。

　　⑥、犬牙：名詞作狀語，像狗的牙齒一樣。例句：其岸勢犬牙差互。

　　⑦、凄：形容詞的使動用法，使。凄涼。例句：凄神寒骨。

　　⑧、寒：形容詞的使動用法，使。寒冷。例句：凄神寒骨。

　�、�、空：名詞“空”用作“游”的狀語，“在空中”。例句：皆若空游無所依。

　�、�、近：形容詞“近”帶賓語“岸”，作動詞表示靠近，接近。

　　四、教師小結(jié)：

　　這篇散文生動地描寫了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，先敘寫尋潭的經(jīng)過，概寫石潭的全貌。再寫潭水與游魚。接著寫潭溪與岸勢，最后寫潭上人的感受交代了同游者。抒發(fā)了作者貶官失意后的凄苦之情。

　　五、布置作業(yè)：研討與練習一。

　　第二課時

　　一、教師范讀，學生自由讀課文。

　　二、翻譯課文，疏通文意。

　　三、合作探究：

　　1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？請用譯文回答。

　　明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的.玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

　　2、小石潭的全貌是怎樣的？

　　明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。

　　3、游魚和潭水有什么特點？

　　明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。

　　4、作者是怎樣描寫潭上景物的？

　　明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

　　5、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。

　　明確：發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。

　　四、有感情地朗讀，背誦課文。

　　五、學習課文第一段：

　　1、第一自然段描寫了哪些景物？作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，用了哪些準確的動詞？

　　明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

　　2、本段寫景用了什么寫法？

　　發(fā)現(xiàn)小潭：篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓；隔——聞——伐——取——見（動詞準確）————移步換景的寫法。

　　3、全班齊讀并背誦第一自然段。

　　六、教師小結(jié)：

　　人生難免會遇到不順心的事，失落、抑郁、痛苦更是于事無補。我們要用積極的態(tài)度去面對人生，用燦爛的笑臉去應(yīng)對挫折，不僅要做生活的強者，更要做生活的勇者。

　　七、布置作業(yè)：研討與練習二。

　　第三課時

　　一、復習導入：

　　上節(jié)課我們疏通了文意，了解了課文內(nèi)容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區(qū)的美好風物，寄喻自己的心情的。

　　二、學習課文第二自然段：

　　1、第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法？

　　明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

　　2、潭水有什么特點？作者是怎樣描寫的？

　　3、我們再看看，作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？

　　明確：作者采用動、靜相結(jié)合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“佁然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

　　潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子；側(cè)面描寫水的清澄：游魚、佁然不動、俶爾遠逝————動靜結(jié)合特寫鏡頭。

　　4、全班齊讀第二自然段。

　　三、學習課文第三自然段：

　　1、第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫？運用了什么修辭手法？

　　2、如何理解小溪的“明滅可見”？

　　小潭源流、溪身：斗折蛇形——明滅可見；岸勢：犬牙差互——參差不齊

　　3、自由朗讀第三自然段。

　　四、學習第四自然段：

　　1、第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？

　　2、文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？

　　潭中氣氛：幽深冷寂（孤凄悲涼心境的反映）——寓情于景。

　　五、文章結(jié)尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式。