千米的認識主題教學設計

時間：2025-10-28 17:16:22 教學設計

千米的認識主題教學設計

　　小學數(shù)學教學中，千米的認識是其中一個基礎又重要的教學課堂。下面就隨小編一起去閱讀千米的認識主題教學設計，相信能帶給大家啟發(fā)。

千米的認識主題教學設計

　　一、教學內(nèi)容

　　人教版《義務教育教科書》三年級上冊P26-27千米的認識。

　　二、教學準備

　　課下讓學生走走100米的一段路，感受100米的路有多長，讓學生課下走一走操場五圈（200米一圈）感受一下1000米。學生準備一根米尺，教師準備卷尺。

　　三、教學目標

　　（1）讓學生在體驗中認識千米這一長度單位，并通過操作、交流等活動感知1千米有多長，初步建立1千米的觀念。

　�。�2）正確運用千米表示長度，知道1千米=1000米，并能進行簡單的換算。

　�。�3）培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)展學生的空間想象能力，讓學生感受數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的思維能力。

　　四、教學突破

　　這節(jié)課我主要通過以下方面突破重點：

　　第一，通過對課前活動的回憶建立自己的思維。課前讓學生通過“走一走100米”、算一算時間”、“數(shù)數(shù)步數(shù)”等活動，讓學生形成對100米的印象，然后讓學生推出：2個100米有多遠……10個100米有多遠。然后推想出是1千米有多遠。也就是在100米的路上來回5次是1千米（或操場上5圈），大約走15分鐘是1千米，（用平時的速度走）。

　　第二,讓學生舉例從哪些地方到學校門口大約是1千米的長度。學生對千米的初步認識后，讓學生利用身邊的數(shù)據(jù)來描述１千米的長度。

　　五、預習提綱

　　1、同學們你們課下從操場西頭走到東頭走100米大約用了多少時間？（大約用了1分30秒）走100米大約用了多少步？（200步）2、計量比較長的路程通常用什么做單位？請舉例子（千米除了表示比較遠的路程以外，它還可以用來表示河的長度、橋的長度、水的深度、山的高度，以及描述速度等…）

　　3、1000米用較大的單位表示是什么？

　　4、如果學校操場200米一圈自己思考幾圈是1000米。1000米你走了幾分鐘，走了多少步？同學們能不能觀察、測量自己身邊的物體長度，再來推想1千米有多少個這樣的物體？用你自己的方式來描述1千米的長度。

　　5、1千米=1000米，他們用等號相連說明他們的長度是怎么樣的關系。

　　6、等號兩邊的數(shù)字和單位相同嗎？

　　7、要表示一段距離的長短能不能只看數(shù)字？還要看什么？

　　8、千米和米之間的距離是多少？

　　9、米可以用m表示，千米可以用km表示？那么1000米=1千米可以怎樣表示。

　　10、27頁3千米里有幾個1千米？5千米呢?

　　11 、例6中有幾個小朋友？他們分別說的是什么？

　　12、自己能估算出從家到學校有幾千米嗎？自己是怎么估的？

　　六、過程

　�。ㄒ�、）情境導入（出示中國地圖）

　　師：誰能說一說自己去過最遠的地方是哪?怎么去的？用了多長時間?有多遠知道嗎? 出示一個30公里的牌子誰能明白這些牌子的的意思？（學生自愿起立回答）。

　　師：千米也叫公里，是比米大的長度單位，生活中以千米作長度單位是很常見的，1千米有多長呢？今天這節(jié)課我們就來認識千米。（板書課題）

　�。ǘⅲ└鶕�(jù)教師給的預習提綱進行課本26、27課本預習。（教師念一題小組之間尋找并記錄一題的答案）在預習之前學生可以先把自己看到的信息寫到一張紙上。

　�。ㄈ﹨R報交流解決問題:

　　小組把預習問題回答解決完以后，由組長代表把本組不會的問題提出教師或其他組解決。在解決的時候教師盡量采用身邊熟悉的事物進行講解。從學生熟悉的生活事物引入，增強了數(shù)學知識的現(xiàn)實感和親切感。曾經(jīng)有本書上說過心理學研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系時，才能激發(fā)學生學習和解決問題的興趣，數(shù)學才是有生命力的。

　�。ㄋ摹ⅲ⿲嵺`鞏固

　　1、與同伴在家的附近或學校附近走1千米的路程，體驗1千米有多遠。

　　2、5000米=（）千米 700米+300米=（）千米

　　3千米=（）米 2千米—1000米=（米

　　3、課本28頁1、2、3、4、5

　　4、能力強一點的同學課下自己測量一下實際家到學校的距離，能力差一點的同學可以只做2、3

　　（五）總結評價

　　通過今天這節(jié)課的學習讓你感到最深刻的地方在哪？最大的收獲是什么？小組之間互相說一說補一補。

　�。┬y小組之間互相出一道題然后小組之間互相評分。展示小組

　　本節(jié)課的評價結果。

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