教師資格考試教育知識(shí)提分訓(xùn)練題（精選4套）
在學(xué)習(xí)、工作中，我們最熟悉的就是考試題了，借助考試題可以更好地考核參考者的知識(shí)才能。一份什么樣的考試題才能稱(chēng)之為好考試題呢？下面是小編為大家整理的教師資格考試教育知識(shí)提分訓(xùn)練題，歡迎大家分享。
教師資格考試教育知識(shí)提分訓(xùn)練題 1
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題。每小題2分，共42分)
1.《論語(yǔ)》中“學(xué)而時(shí)習(xí)之”體現(xiàn)的教學(xué)原則是( )。
A.創(chuàng)新性原則
B.啟發(fā)性原則
C.鞏固性原則
D.理論聯(lián)系實(shí)際原則
2.下列哪個(gè)選項(xiàng)沒(méi)有說(shuō)明社會(huì)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的影響?( )
A.近朱者赤.近墨者黑
B.孟母三遷
C.蓬生麻中，不扶自直
D.出淤泥而不染
3.教育目的是整個(gè)教育工作的核心，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，體現(xiàn)了教育目的的( )。
A.導(dǎo)向功能
B.激勵(lì)功能
C.選擇功能
D.評(píng)價(jià)功能
4.明顯反映了“中學(xué)為體，西學(xué)為用”思想的現(xiàn)代學(xué)制是( )。
A.壬寅學(xué)制
B.癸卯學(xué)制
C.壬子癸卯學(xué)制
D.壬戌學(xué)制
5.我國(guó)古代的“六藝”和歐洲中世紀(jì)的“七藝”都反映了古代教育的( )特征。
A.教育的階級(jí)性
B.教育形式的個(gè)別教育
C.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離
D.教育的普及
6.學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的高度統(tǒng)一體是( )。
A.校訓(xùn)
B.文化
C.校規(guī)
D.校風(fēng)
7.( )是指有目的地組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。
A.陶冶教育法
B.實(shí)際鍛煉法
C.品德評(píng)價(jià)法
D.榜樣示范法
8.啟發(fā)性原則的實(shí)質(zhì)在于( )。
A.教師多提問(wèn)，讓學(xué)生多回答
B.教師少講，讓學(xué)生多活動(dòng)
C.教師要講深、講透、講全
D.尊重學(xué)生.充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性
9.數(shù)學(xué)老師在教應(yīng)用題時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生要看清題目，必要時(shí)可以畫(huà)一些示意圖，這樣做的目的是指導(dǎo)學(xué)生( )。
A.牢記題目?jī)?nèi)容
B.很好地完成對(duì)問(wèn)題表征的認(rèn)識(shí)
C.有效地監(jiān)控解題過(guò)程
D.熟練地使用計(jì)算技巧
10.周末，小萌看到大家都去敬老院打掃衛(wèi)生，心想自己也沒(méi)有事情做，就跟著大家一起去，其品德發(fā)展處于( )。
A.從眾階段
B.服從階段
C.認(rèn)同階段
D.內(nèi)化階段
11.趙老師關(guān)心學(xué)生的一舉一動(dòng)，對(duì)學(xué)生的各種愿望都是有求必應(yīng)，其做法違背了德育原則中的( )。
A.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則
B.疏導(dǎo)原則
C.因材施教原則
D.發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素
12.教師鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，這是為了培養(yǎng)學(xué)生的( )。
A.邏輯思維
B.抽象思維
C.發(fā)散思維
D.聚合思維
13.李老師在教《測(cè)量》一課時(shí)，安排學(xué)生在課后測(cè)量教室里桌椅、講臺(tái)的長(zhǎng)、寬、高等數(shù)據(jù)，這種教學(xué)方法屬于( )。
A.實(shí)物演示法
B.社會(huì)實(shí)踐法
C.情景教學(xué)法
D.實(shí)習(xí)作業(yè)法
14.在“所有學(xué)生都能學(xué)好”思想指導(dǎo)下，只要提供足夠的時(shí)間和個(gè)別化幫助，每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式是( )。
A.程序教學(xué)模式
B.發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式
C.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式
D.非指導(dǎo)性教學(xué)模式
15.學(xué)生的興趣、好惡、意志以及其他個(gè)性品質(zhì)等因素實(shí)際上是指( )。
A.智力因素
B.非智力因素
C.理性因素
D.感知因素
16.在相同情景或條件下。父母對(duì)孩子的教育有時(shí)候事倍功半，而換成其他人來(lái)教育時(shí)卻產(chǎn)生了事半功倍的效果，這是( )的作用。
A.定勢(shì)
B.學(xué)習(xí)遷移
C.原型啟發(fā)
D.功能固著
17.小志很喜歡看武打片，經(jīng)常將影片中的暴力鏡頭重現(xiàn)到自己的日常生活中，這可以用( )理論進(jìn)行解釋。
A.試誤說(shuō)
B.強(qiáng)化原理
C.觀察學(xué)習(xí)。
D.普雷馬克原理
18.小文在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)遇到困難或不熟悉的材料時(shí)，放慢閱讀速度或重復(fù)閱讀，這主要屬于元認(rèn)知策略中的( )。
A.計(jì)劃策略
B.反饋策略
C.調(diào)節(jié)策略
D.資源管理策略
19.通過(guò)對(duì)學(xué)生的道德言行進(jìn)行評(píng)價(jià)以促進(jìn)其品德成長(zhǎng)的方法是( )。
A.自我教育法
B.形象感染法
C.實(shí)際鍛煉法
D.品德評(píng)價(jià)法
20.主張教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成或改組，而不是刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成或改變的教學(xué)理論是( )。
A.行為主義教學(xué)理論
B.認(rèn)知主義教學(xué)理論
C.情感主義教學(xué)理論
D.建構(gòu)主義教學(xué)理論
21.物理教師認(rèn)為數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生物理學(xué)得也一定好，并在日常教學(xué)中更加關(guān)注和贊許這類(lèi)學(xué)生。該教師的看法屬于( )。
A.刻板印象
B.認(rèn)知失調(diào)
C.扇貝效應(yīng)
D.從眾心理
二、辨析題(本大題共4小題。每小題8分，共32分)判斷正誤，并說(shuō)明理由。
22.教學(xué)與教育兩個(gè)概念是對(duì)同一事物的不同表述。
23.教育教學(xué)管理中應(yīng)該民主，所以，在教學(xué)過(guò)程中就不能以教師為主導(dǎo)。
24.由于教學(xué)活動(dòng)以間接認(rèn)識(shí)為主，因而直接經(jīng)驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)可有可無(wú)。
25.學(xué)習(xí)競(jìng)賽可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以經(jīng)常開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽是有百利而無(wú)一害的。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題。每小題10分。共40分)
26.簡(jiǎn)述新課程要求下教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。
27.簡(jiǎn)述德育過(guò)程中貫徹尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則的要求。
28.簡(jiǎn)述如何進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
29.簡(jiǎn)述課堂問(wèn)題行為的處置與矯正方法。
四、材料分析題(本大題共2小題。每小題18分。共36分)閱讀材料，并回答問(wèn)題。
30.材料：
某班級(jí)是全校有名的一個(gè)“亂班”.在近半年內(nèi)已先后有兩位同學(xué)因?yàn)榇蚣艿冗`紀(jì)行為而受到學(xué)校的批評(píng)和處理。班級(jí)的教室經(jīng)常垃圾遍地、臟亂不堪。這個(gè)班級(jí)有幾個(gè)“刺兒頭”學(xué)生經(jīng)常在上課時(shí)敲桌子、亂起哄。擾亂課堂秩序。在該班任課的幾位老師對(duì)這幾位同學(xué)的“調(diào)皮搗蛋”也頗感“頭痛”，并多次向班主任老師表達(dá)對(duì)該班狀況的不滿(mǎn)。有一位青年女老師上課時(shí)甚至被學(xué)生的亂起哄而氣得大哭，向?qū)W校提出不再擔(dān)任該班的任課老師的要求。班里的學(xué)生干部對(duì)少數(shù)同學(xué)的違紀(jì)行為，也是束手無(wú)策。班里雖然也有不少同學(xué)希望能夠有一個(gè)理想的班級(jí)環(huán)境，但面對(duì)班級(jí)的種種亂象，也感到心灰意冷。
問(wèn)題：
(1)你認(rèn)為一個(gè)良好的班集體應(yīng)當(dāng)具備什么特征?(8分)
(2)如果你擔(dān)任這個(gè)班的班主任，你將采用哪些措施來(lái)改變這個(gè)班級(jí)的面貌?(10分)
31.材料：
小明的父母是房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)商，家境很富裕，父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)不夠重視，沒(méi)什么成績(jī)方面的要求。小明的生活習(xí)慣也較為懶散，經(jīng)常遲到，學(xué)習(xí)不努力。此外，小明從一個(gè)普通學(xué)校轉(zhuǎn)到了省重點(diǎn)學(xué)校，成績(jī)跟不上。新學(xué)校的同學(xué)也常說(shuō)小明是花錢(qián)轉(zhuǎn)來(lái)的，不想跟他交流。小明也想跟其他同學(xué)交流，但是就是難以融入，導(dǎo)致他的性格越來(lái)越內(nèi)向。
問(wèn)題：
(1)從需要的角度分析此學(xué)生哪些需要得不到滿(mǎn)足?(9分)
(2)如果你是小明的老師，你該怎樣引導(dǎo)學(xué)生從而滿(mǎn)足他的這些需要?(9分)
參考答案及解析：
一、單項(xiàng)選擇題
1.【專(zhuān)家解析】C。解析：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”是說(shuō)學(xué)習(xí)完知識(shí)之后及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，體現(xiàn)了鞏固性教學(xué)原則。
2.【專(zhuān)家解析】D。解析：ABC都體現(xiàn)了環(huán)境對(duì)人發(fā)展的影響;D選項(xiàng)強(qiáng)調(diào)了主觀因素的影響。
3.【專(zhuān)家解析】A。解析：教育目的.一經(jīng)確立，就成為人們行動(dòng)的指南，不僅為受教育者指明了發(fā)展方向，預(yù)定了發(fā)展結(jié)果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標(biāo)。
4.【專(zhuān)家解析】B。解析：1904年癸卯學(xué)制《奏定學(xué)堂章程》承襲日本學(xué)制，是中國(guó)第一個(gè)實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)制，明顯反映了“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想。
5.【專(zhuān)家解析】C。解析：我國(guó)奴隸社會(huì)學(xué)校教育的主要內(nèi)容是“六藝”，與生產(chǎn)勞動(dòng)毫無(wú)關(guān)系。歐洲中世紀(jì)教會(huì)教育中的“七藝”的“王冠”是神學(xué)，“七藝”存在的全部意義就是為了論證神學(xué)的合理性。這都說(shuō)明了古代學(xué)校教育是和生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離的。
6.【專(zhuān)家解析】D。解析：校風(fēng)是學(xué)校物質(zhì)文化、制度文化與精神文化的統(tǒng)一體。
7.【專(zhuān)家解析】B。解析：陶冶教育法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。它包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。實(shí)際鍛煉法是指有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們良好品德的方法。品德評(píng)價(jià)法是通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。它包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定。榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法。根據(jù)描述，專(zhuān)家解析選擇C。
8.【專(zhuān)家解析】D。解析：?jiǎn)l(fā)性教學(xué)原則是教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而不是單純從提問(wèn)和講授的多少來(lái)衡量。
9.【專(zhuān)家解析】B。解析：?jiǎn)栴}表征的方法大致分為兩類(lèi)：一類(lèi)是不見(jiàn)諸筆端的抽象思考，另一類(lèi)是以一些可見(jiàn)的方式，如利用圖表、方程式、圖畫(huà)的形式來(lái)表述問(wèn)題。
10.【專(zhuān)家解析】A。解析：從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)而跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。
11.【專(zhuān)家解析】A。解析：尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指教育者既要尊重、信任、熱愛(ài)學(xué)生.又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛(ài)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。趙老師的做法忽視了嚴(yán)格要求學(xué)生。
12.【專(zhuān)家解析】C。解析：發(fā)散思維是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路向各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種專(zhuān)家解析。多種角度就是思路的擴(kuò)散，因此選擇C。
13.【專(zhuān)家解析】D。解析：實(shí)習(xí)作業(yè)法是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場(chǎng)所運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作和其他活動(dòng)，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法。如數(shù)學(xué)課的測(cè)量練習(xí)、生物課的植物栽培等。
14.【專(zhuān)家解析】C。解析：所謂“掌握學(xué)習(xí)”，就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)(班級(jí)授課制)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供所需的個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間.從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)描述，專(zhuān)家解析選擇C。
15.【專(zhuān)家解析】B。解析：學(xué)生的興趣、好惡、意志以及其他個(gè)性品質(zhì)等因素都屬于非智力因素。
16.【專(zhuān)家解析】A。解析：不同的人對(duì)于孩子的教育卻能取得不同的效果，說(shuō)明主體更換以后發(fā)揮的作用不同，體現(xiàn)了定勢(shì)的作用。
17.【專(zhuān)家解析】C。解析：所謂觀察學(xué)習(xí)，是指通過(guò)對(duì)他人及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察.一個(gè)人獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)，而在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者作為觀察者并沒(méi)有外顯的操作。
18.【專(zhuān)家解析】C。解析：元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略，是指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。
19.【專(zhuān)家解析】D。解析：品德評(píng)價(jià)法是通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。
20.【專(zhuān)家解析】B。解析：認(rèn)知主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此教育也意在幫助學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。故專(zhuān)家解析選擇B。
21.【專(zhuān)家解析】A。解析：刻板印象又稱(chēng)定型，指社會(huì)對(duì)某一對(duì)象有一種固定的看法。這就是對(duì)一群人的動(dòng)機(jī)或特征加以概括，然后把同一特征歸屬于群體中的每一個(gè)成員，而不管群體成員的實(shí)際差異。
二、辨析題
22.【專(zhuān)家解析】
該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。教學(xué)與教育既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，是部分與整體的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育工作的一個(gè)基本途徑。但是除了教學(xué)工作外，學(xué)校還可以通過(guò)課外活動(dòng)等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作.但教育還包括德育工作和后勤工作等。
23.【專(zhuān)家解析】
該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，在教學(xué)中從單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生指導(dǎo)教學(xué)，從課堂****式轉(zhuǎn)變?yōu)槠降�、討論式，從填鴨注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)式，從單向傳播式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向感應(yīng)式。與教師在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主并不矛盾。因此，題干說(shuō)法錯(cuò)誤。
24.【專(zhuān)家解析】
該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，但是學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中要遵循直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律。
25.【專(zhuān)家解析】
該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但過(guò)多的競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)產(chǎn)生不利的影響，尤其是對(duì)能力較低、不自信的學(xué)生而言，他們通常會(huì)選擇極為簡(jiǎn)單或極為困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，而回避中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，題干說(shuō)法錯(cuò)誤。
三、簡(jiǎn)答題
26.【專(zhuān)家解析】
(1)在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。
(2)在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。
(3)在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。
(4)在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。
27.【專(zhuān)家解析】
尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴(lài)與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。
貫徹要求：
(1)愛(ài)護(hù)、尊重和信賴(lài)學(xué)生。
(2)教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度。
(3)教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行，堅(jiān)定不移地貫徹到底、督促學(xué)生切實(shí)做到。
28.【專(zhuān)家解析】
(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。方法有：①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境;②給學(xué)生留有選擇的余地;③改革考試制度與考試內(nèi)容。
(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。方法有：①保護(hù)好奇心;②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理;③注重學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng);④重視非邏輯思維能力的生成;⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。
(3)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。方法有：①發(fā)散思維訓(xùn)練;②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練;③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練;④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。
29.【專(zhuān)家解析】
(1)制定適宜的教學(xué)計(jì)劃。
(2)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
(3)給予精確而嚴(yán)格的指導(dǎo)。
(4)建立良好的教學(xué)秩序。
(5)行為矯正與心理輔導(dǎo)。
(6)協(xié)調(diào)同伴關(guān)系。
(7)與家長(zhǎng)合作。
四、材料分析題
30.【專(zhuān)家解析】
(1)班集體是按照班級(jí)授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來(lái)的，以共同學(xué)習(xí)活動(dòng)和直接性人際交往為特征的社會(huì)心理共同體。良好的班集體具有如下特征：
�、賵�(jiān)定正確的政治方向與明確的奮斗目標(biāo)。
�、诮∪慕M織機(jī)構(gòu)與堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心。
�、蹏�(yán)格的規(guī)章制度與嚴(yán)明的組織紀(jì)律。
�、苷_的集體輿論與良好的班風(fēng)。
(2)材料中的班級(jí)既沒(méi)有明確的班級(jí)目標(biāo)，也沒(méi)有優(yōu)秀的班干部團(tuán)隊(duì)，班級(jí)秩序混亂，面對(duì)這樣的班級(jí)，作為班主任可以從以下幾個(gè)方面來(lái)改善班級(jí)面貌：
①確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)班集體目標(biāo)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)開(kāi)班會(huì)，以集體討論的形式，讓班級(jí)中每個(gè)學(xué)生都參與到班級(jí)目標(biāo)的制定中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)班級(jí)成員的積極性，使實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程稱(chēng)為教育與自我教育的過(guò)程。
�、诮⒌昧Φ陌嗉w核心。首先，教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并選拔出熱心為集體服務(wù)，團(tuán)結(jié)同學(xué)且具有一定管理能力的學(xué)生干部;其次，教師應(yīng)把對(duì)積極分子的使用與培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。
③建立班集體正常秩序。在建立正常秩序的過(guò)程中，教師要依靠班干部的力量，由他們來(lái)帶動(dòng)全班同學(xué)共同制定班級(jí)的規(guī)范制度。并制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲措施。
�、芙M織形式多樣的教育活動(dòng)。班主任在組織各種教育活動(dòng)時(shí)，要有明確的目的和要求，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容;注意形式的適齡化，力爭(zhēng)把活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程變成教育過(guò)程。
�、菖囵B(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。班集體的輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對(duì)班集體每個(gè)成員都有約束、激勵(lì)的作用，是教育集體成員的重要手段。
31.【專(zhuān)家解析】
(1)首先，此學(xué)生的歸屬與愛(ài)的需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足。家庭生活的富裕，并沒(méi)有讓他從父母那里獲得應(yīng)有的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，父母對(duì)他的學(xué)習(xí)不重視、無(wú)要求，使該生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，轉(zhuǎn)入新的學(xué)校、新的班級(jí)，也沒(méi)有被班級(jí)同學(xué)接納，想要與新同學(xué)溝通交流的需要難以得到滿(mǎn)足，難以融入班級(jí)，缺乏歸屬感。
其次。此學(xué)生的尊重需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足，新同學(xué)常說(shuō)他是花錢(qián)轉(zhuǎn)校的，不愿意與他交流并接納他，他在班級(jí)沒(méi)有自己的地位，也無(wú)法從其他同學(xué)那里獲得尊重，導(dǎo)致他性格內(nèi)向。
馬斯洛的需要層次理論說(shuō)明只有低級(jí)需要得到滿(mǎn)足后高級(jí)需要才會(huì)產(chǎn)生，由于此學(xué)生歸屬與愛(ài)、尊重的需要都沒(méi)有得到滿(mǎn)足.自然難以產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。更加談不上滿(mǎn)足自我實(shí)現(xiàn)的需要。
(2)作為教師，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，滿(mǎn)足他的歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要：
首先，老師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的示范性和榜樣作用。老師可以帶頭率先接納此學(xué)生，主動(dòng)關(guān)心此學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和人際關(guān)系交往等情況，為他提供建議和幫助。還可以發(fā)動(dòng)班級(jí)的班干部和熱心,開(kāi)朗的學(xué)生一起幫助此學(xué)生.多多與他溝通交流。
其次，老師應(yīng)該在私下糾正原本學(xué)生對(duì)該轉(zhuǎn)校生的誤解和偏見(jiàn)。無(wú)論該生的家庭背景如何，學(xué)習(xí)情況怎樣，只要轉(zhuǎn)入了班級(jí)和大家一起學(xué)習(xí)，那么就是班級(jí)里的一員，是大家的同學(xué)朋友。
再次，老師應(yīng)該和該生的父母溝通，建議他們多關(guān)心一下孩子的學(xué)習(xí)情況，生活中要適當(dāng)?shù)丶s束孩子的學(xué)習(xí)行為，使他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并教給孩子一些人際交往的技巧。
教師資格考試教育知識(shí)提分訓(xùn)練題 2
一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題1分，共20分)
1.推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是( )的發(fā)展。
A.教育規(guī)律
B.教育價(jià)值
C.教育現(xiàn)象
D.教育問(wèn)題
2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)”的教育家是( )
A.培根
B.夸美紐斯
C.赫爾巴特
D.贊可夫
3.“我們敢說(shuō)日常所見(jiàn)的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點(diǎn)出自洛克的( )
A.《大教學(xué)論》
B.《教育漫話(huà)》
C.《愛(ài)彌兒》
D.《普通教育學(xué)》
4.學(xué)校的中心工作是( )
A.教學(xué)工作
B.公共關(guān)系
C.行政工作
D.總務(wù)工作
5.“活到老學(xué)到老”是現(xiàn)代教育( )特點(diǎn)的要求。
A.大眾性
B.公平性
C.終身性
D.未來(lái)性
6.學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是( )
A.經(jīng)濟(jì)收入
B.良好的`公共關(guān)系
C.學(xué)校績(jī)效
D.政治影響
7.學(xué)校管理的基本途徑是( )
A.教學(xué)活
B.溝通
C.教勞結(jié)合
D.協(xié)調(diào)
8.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展( )規(guī)律的反映。
A.順序性
B.不平衡性
C.階段性
D.個(gè)別差異性考試大
9.( )是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。
A.教育方針
B.教育政策
C.教育目的
D.教育目標(biāo)
10.學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指( )
A.發(fā)展性功能
B.個(gè)體性功能
C.教育性功能
D.社會(huì)性功能
11.美國(guó)各門(mén)課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，日本的綜合活動(dòng)時(shí)間反映出對(duì)( )在課程中地位的重視。
A.知識(shí)
B.能力
C.直接經(jīng)驗(yàn)
D.間接經(jīng)驗(yàn)
12.歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類(lèi)別中的( )
A.學(xué)科課程
B.活動(dòng)課程
C.綜合課程
D.融合課程
13.教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是( )
A.認(rèn)識(shí)活動(dòng)
B.實(shí)踐活動(dòng)
C.交往活動(dòng)
D.課堂活動(dòng)
14.“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生的回答的分12個(gè)饅頭的計(jì)算板書(shū)出來(lái)：12÷３=4(人)
12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，這一做法體現(xiàn)了( )
A.鞏固性原則
B.直觀性原則
C.理論聯(lián)系實(shí)際原則
D.因材施教原則
15.布魯納認(rèn)為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是( )
A.百科全書(shū)式課程理論
B.綜合課程理論
C.實(shí)用主義課程理論
D.結(jié)構(gòu)主義課程理論
16.把兩個(gè)及其兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是( )。
A.分層教學(xué)
B.合作學(xué)習(xí)
C.小班教學(xué)
D.復(fù)式教學(xué)
17.羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于( )
A.非指導(dǎo)教學(xué)模式
B.結(jié)構(gòu)主義課程模式
C.發(fā)展性教學(xué)模式
D.最優(yōu)化教學(xué)模式
18.最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是( )
A.泰勒
B.夸美紐斯
C.裴斯塔洛齊
D.凱洛夫
19.“矮子里找高個(gè)”、“水漲船高”是一種( )
A.相對(duì)評(píng)價(jià)
B.絕對(duì)評(píng)價(jià)
C.定性評(píng)價(jià)
D.定量評(píng)價(jià)
20.從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類(lèi)型可分為( )
A.正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)
B.相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)
C.形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)
D.正確評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)
教師資格考試教育知識(shí)提分訓(xùn)練題 3
1.學(xué)校文化的內(nèi)容有( )。
A.教育的理想和追求
B.對(duì)學(xué)校功能及社會(huì)責(zé)任的理解
C.對(duì)個(gè)性的理解
D.對(duì)學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度
E.對(duì)集體的看法
2.教師良好的`教育能力體現(xiàn)在( )。
A.較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力
B.知識(shí)廣博
C.富有感情、有感染力
D.富有個(gè)性
E.改善實(shí)踐
3.現(xiàn)代教育的特征主要有( )。
A.公共性和生產(chǎn)性
B.公益性和免費(fèi)性
C.科學(xué)性
D.國(guó)際性
E.終身性和未來(lái)性
4.溝通對(duì)于學(xué)校管理來(lái)說(shuō)，有以下哪些功能?( )
A.作出判斷評(píng)價(jià)
B.信息傳遞
C.控制
D.激勵(lì)
E.情感交流
5.教育培養(yǎng)學(xué)生主體性的措施有( )。
A.建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)
B.重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗(yàn)
C.尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行針對(duì)性教育
D.教育目標(biāo)要反映社會(huì)發(fā)展
E.在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展
6.根據(jù)《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》的思想，素質(zhì)教育的內(nèi)容主要是( )。
A.政治素質(zhì)
B.道德素質(zhì)
C.身體素質(zhì)、心理素質(zhì)
D.個(gè)性素質(zhì)
E.思想素質(zhì)
7.《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定教師有以下哪些權(quán)利?( )
A.參加專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體
B.指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展
C.按時(shí)獲取工資報(bào)酬
D.對(duì)學(xué)校教育教學(xué)提出意見(jiàn)和建議
E.參加進(jìn)修和其他方式的培訓(xùn)
8.根據(jù)教學(xué)中使用的主要方法劃分課的種類(lèi)，可分為( )。
A.新授課
B.實(shí)驗(yàn)課
C.鞏固課
D.練習(xí)課
E.演示課
9.班主任學(xué)期計(jì)劃一般包括( )。
A.基本情況
B.班級(jí)工作的內(nèi)容
C.班級(jí)工作的要求和措施
D.本學(xué)期中主要活動(dòng)與安排
10.教學(xué)語(yǔ)言按其傳遞方向和傳遞方式的不同，可分為( )。
A.內(nèi)部語(yǔ)言
B.提問(wèn)語(yǔ)言
C.對(duì)話(huà)語(yǔ)言
D.朗讀語(yǔ)言
E.獨(dú)自語(yǔ)言
教師資格考試教育知識(shí)提分訓(xùn)練題 4
一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.記錄了我國(guó)古代偉大教育學(xué)家孔子關(guān)于哲學(xué)政治倫理和教育等方面的言論的著作是（）。
A.《論語(yǔ)》B.《學(xué)記》C.《大學(xué)》D.《中庸》
2.在教育多樣化發(fā)展階段美國(guó)教育學(xué)家杜威創(chuàng)立的是（）。
A.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)B.批判教育學(xué)
C.文化教育學(xué)D.實(shí)用主義教育學(xué)
3.教育作為一種社會(huì)現(xiàn)象，在不同的社會(huì)發(fā)展階段或同一社會(huì)發(fā)展階段的不同時(shí)期，其目的，內(nèi)容方法，手段等都會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化，這表明教育具有（）。
A.獨(dú)立性B.歷史性C.階段性D.永恒性
4.人們常說(shuō)“三翻、六坐、八爬，十個(gè)月會(huì)喊爸爸”反映了哪一因素對(duì)人的身心發(fā)展的制約（）。
A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個(gè)體能動(dòng)性
5.在兒童身心發(fā)展的某一關(guān)鍵期，著力施以相應(yīng)的教育則能取得事半功倍的效果。這反映了教育應(yīng)該適應(yīng)兒童身心發(fā)展的哪一特征？（）。
A.順序性B.穩(wěn)定性C.不均衡性D.個(gè)別差異性
6.教育制度雖然反映著人民的主觀愿望和價(jià)值需求，但是教育制度的制定不是隨心所欲的，每種教育制度都有他的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律，這表明教育制度具有（）。
A.客觀性B.規(guī)范性C.歷史性D.強(qiáng)制性
7.“教育的主要任務(wù)在于使學(xué)生的官能得到發(fā)展，至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義則是無(wú)關(guān)緊要的”這種觀點(diǎn)屬于（）。
A.實(shí)質(zhì)教育論B.形式教育論C.傳統(tǒng)教育論D.現(xiàn)代教育論
8.某中學(xué)地處“雜技之鄉(xiāng)”在專(zhuān)家指導(dǎo)下開(kāi)設(shè)了初級(jí)雜技課程，這種課程屬于（）。
A.國(guó)家課程B.地方課程C.校本課程D.潛在課程
9.趙老師在新學(xué)期開(kāi)始，對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了摸底測(cè)驗(yàn)，弄清了學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的基本情況，據(jù)此對(duì)已有的學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整。趙老師的這種摸底測(cè)驗(yàn)屬于（）。
A.形成性評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)
10.在現(xiàn)代教學(xué)理論中，教學(xué)方法指的是（）。
A.教師為完成教學(xué)任務(wù)使用的工作方法B.學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方法
C.教師教學(xué)方式和教學(xué)方法的總和D.教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的總和
11.“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”這體現(xiàn)的德育方法是（）。
A.實(shí)際鍛煉法B.個(gè)人修養(yǎng)法C.榜樣示范法D.品德評(píng)價(jià)法
12.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，自我同一性對(duì)角色混亂這一沖突和矛盾主要出現(xiàn)在哪個(gè)年齡階段（）。
A.3-6歲B.7-11歲C.12-18歲D.19-25歲
13.根據(jù)奧爾波特人格理論，中國(guó)人所具有的勤勞、善良、樸實(shí)等特征屬于（）。
A.共同特質(zhì)B.首要特質(zhì)C.中心特質(zhì)D.次要特質(zhì)
14.吳北即將高中畢業(yè)，他既想讀國(guó)外大學(xué)，又想讀國(guó)內(nèi)高校遲遲不能做出選擇，他的這種動(dòng)機(jī)沖突屬于（）。
A.雙避型B.趨避型C.雙趨型D.多重趨避型
15.張老師讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出帶有“口”的字，李鋒不僅寫(xiě)出了與口的活動(dòng)有關(guān)的字，如“吃”“喊”“吐”還寫(xiě)出其他類(lèi)別的字，如“邑”“照”“言”“高”等這主要反映李鋒的哪一種思維能力？（）
A.發(fā)散思維B.聚合思維C.直覺(jué)思維D.動(dòng)作思維
16.王琳不知不覺(jué)就會(huì)唱許多流行歌曲。她的這種學(xué)習(xí)屬于（）。
A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
B.替代學(xué)習(xí)。
C.內(nèi)隱學(xué)習(xí)。
D.外顯學(xué)習(xí)
17.張明近期變得不敢出門(mén)、不敢見(jiàn)人，尤其是一看到老師和同學(xué)就冒冷汗、手腳冰涼，甚至有些呼吸困難。他的這些表現(xiàn)屬于哪種心理問(wèn)題？（）
A.抑郁
B.癔癥
C.強(qiáng)迫觀念
D.社交恐懼
18.王老師對(duì)自己的教學(xué)能力非常自信，認(rèn)為自己能夠取得突出的教學(xué)成果。這主要反映了王老師的哪種職業(yè)心理素質(zhì)？（）
A.角色自主感
B.角色期待感
C.教學(xué)效能感
D.教學(xué)責(zé)任感
19.鑒于何雷這學(xué)期各方面都有明顯進(jìn)步，學(xué)校撤銷(xiāo)了對(duì)他原有的警告處分。學(xué)校采用的行為矯正方法屬于（）。
A.正強(qiáng)化
B.負(fù)強(qiáng)化
C.正懲罰
D.負(fù)懲罰
20.孫琳認(rèn)為自己應(yīng)該熱愛(ài)集體，團(tuán)結(jié)同學(xué)，幫助同學(xué)，尊師愛(ài)幼。這反映了品德心理結(jié)構(gòu)哪一方面？（）
A.道德情感
B.道德認(rèn)識(shí)
C.道德意志
D.道德行為
21.王老師講課時(shí)發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)注意力不集中，于是提問(wèn)：“我剛才講的問(wèn)題大家怎么理解的？”以引起全班同學(xué)的注意，王老師采用的這種課堂管理方法屬于（）。
A.個(gè)人問(wèn)責(zé)B.團(tuán)體警覺(jué)C.轉(zhuǎn)換管理D.全體責(zé)任
二、辨析題（本大題共4題，每小題8分，共32分）
22.全面發(fā)展就是學(xué)生德智體美勞五方面平均發(fā)展。
23.教學(xué)是學(xué)校教育的唯一途徑。
24.氣質(zhì)沒(méi)有好壞之分。
25.所有行為的變化都是學(xué)習(xí)的結(jié)果。
三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26.簡(jiǎn)述學(xué)科課程的特點(diǎn)。
27.簡(jiǎn)述中學(xué)教師布置作業(yè)的基本要求。
28.簡(jiǎn)述中學(xué)生情緒情感的特點(diǎn)。
29.簡(jiǎn)述人格的特征。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
30.材料：初中生王力擅長(zhǎng)繪畫(huà)，也是個(gè)要求上進(jìn)的學(xué)生，但他行為散漫且無(wú)紀(jì)律，常畫(huà)些小動(dòng)物，寫(xiě)上同學(xué)的名字來(lái)取笑。當(dāng)班主任李老師評(píng)他時(shí)。他低著頭，聲音顫顫地說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了，以后再也不…�！崩罾蠋煖睾偷卣f(shuō)：“喜歡畫(huà)畫(huà)沒(méi)錯(cuò)啊，可畫(huà)家是用畫(huà)筆來(lái)表現(xiàn)思想情感的，應(yīng)歌頌美的事物�！闭f(shuō)到這兒，王力的頭又低了下去。李老師接著說(shuō)：“咱班想請(qǐng)你負(fù)責(zé)板報(bào)，你要把特長(zhǎng)充分發(fā)揮出來(lái)�！彼宦�(tīng)，高興地說(shuō)：“老師，我保證把板報(bào)辦好！”此后，王力發(fā)生了不小變化，對(duì)板報(bào)也很認(rèn)真負(fù)責(zé)。
有一天，宣傳委員找到李老師，氣呼呼地說(shuō)：“李老師，王力把板報(bào)全擦了，還說(shuō)我們是笨蛋，我們的字配不上他的畫(huà)，他畫(huà)的再好，我們也得不了獎(jiǎng)�！崩罾蠋熞贿M(jìn)教室，便看見(jiàn)王力也在生氣，他說(shuō)他擔(dān)心班級(jí)的板報(bào)取不上名次。李老師肯定了他熱愛(ài)集體，精心設(shè)計(jì)的工作態(tài)度，接著又幫他分析個(gè)人與集體的關(guān)系，教育他尊重別人的勞動(dòng)，樹(shù)立正確的榮譽(yù)觀。他頻頻點(diǎn)頭，虛心承認(rèn)了錯(cuò)誤，并保證重新設(shè)計(jì)，完善板報(bào)，結(jié)果獲得了二等獎(jiǎng)。
王力的進(jìn)步是可喜的，但有時(shí)還比較散漫，認(rèn)為只要筆下有功夫，其他無(wú)關(guān)緊要。在學(xué)校舉辦的“新風(fēng)畫(huà)展”評(píng)比中，他認(rèn)為奪魁穩(wěn)操勝券，結(jié)果只得了第四，便非常失望。李老師問(wèn)他對(duì)評(píng)選結(jié)果有何感想，他振振有詞：“李老師，我認(rèn)為被評(píng)為第四的原因有兩條，一是我畫(huà)的位置擺得不好；二是同學(xué)們不會(huì)欣賞水墨畫(huà)�！崩罾蠋焽�(yán)肅地說(shuō)：“你的畫(huà)立意不不夠深，境界不夠高，從你畫(huà)上的題詩(shī)來(lái)看，語(yǔ)言比較貧乏，文學(xué)也不很通順。如果你想當(dāng)畫(huà)家，應(yīng)嚴(yán)格要求自己，樹(shù)立正確的人生觀，努力學(xué)好各門(mén)功課，打好文化基礎(chǔ)�！甭�(tīng)完李老師的話(huà)，王力臉紅了，額頭滲出了汗珠。后來(lái)，王力像變了一個(gè)人，各方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。
問(wèn)題：
�。�1）班主任李老師的做法主要體現(xiàn)了哪些德育原則？請(qǐng)結(jié)合案例分析。（18分）
31.材料：某中學(xué)班主任張老師收到家長(zhǎng)的一封來(lái)信，信中說(shuō)：“...我的孩子曉奇在小學(xué)階段喜歡學(xué)習(xí)，各科學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，進(jìn)入初中以后，第一次數(shù)學(xué)考試考了80分，屬于班級(jí)中下水平，他感到很失望、很沮喪，開(kāi)始對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑。與此同時(shí)，曉奇小學(xué)時(shí)特別感興趣的，也是他的強(qiáng)項(xiàng)英語(yǔ)，現(xiàn)在考試成績(jī)也很不理想。曉奇對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力更不自信了，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的.材料。近期他的學(xué)習(xí)勁頭明顯下降，作業(yè)拖拉，只要家長(zhǎng)一離開(kāi)，就放下作業(yè)。我很著急也很納悶，不知道他為什么會(huì)這樣，請(qǐng)老師幫我出主意�！�
問(wèn)題：
�。�1）請(qǐng)根據(jù)動(dòng)機(jī)歸因理論分析案例中曉奇出現(xiàn)的問(wèn)題及其原因。
�。�2）張老師應(yīng)該向家長(zhǎng)提出哪些教育建議？
參考答案
一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.A
解析：《論語(yǔ)》是孔子的弟子收錄的，它集中反映了孔子的教育思想。
2.D
解析：美國(guó)教育家杜威是實(shí)用主義教育學(xué)代表人物，他提倡“從做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)從兒童的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，讓兒童在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，并提出了兒童中心論。
3.B
解析：教育的歷史性是指教育在不同的社會(huì)發(fā)展階段或同一社會(huì)發(fā)展階段的不同時(shí)期，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同。
4.A
解析：結(jié)合題干信息，表明了有機(jī)體發(fā)展的生理成熟受個(gè)體遺傳素質(zhì)的制約，體現(xiàn)了遺傳素質(zhì)的成熟程度制約個(gè)體身心發(fā)展的過(guò)程及年齡特征。
5.C
解析：結(jié)合題干關(guān)鍵詞，“關(guān)鍵期”，可知身心發(fā)展的不平衡性要求教育要住關(guān)鍵期，以求在最短時(shí)間內(nèi)取得最佳的效果。
6.A
解析：教育制度的制定受主觀因素和客觀因素的制約，其中客觀因素包括社會(huì)發(fā)展的規(guī)律和個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律，因此教育制度的制度除去人民的主觀愿望和價(jià)值需求外，還要受到客觀發(fā)展規(guī)律的制約。而強(qiáng)制性是指教育制度作為教育系統(tǒng)的制度，對(duì)個(gè)體行為具有強(qiáng)制作用。教育制度的規(guī)范性主要是指在對(duì)受教育者的限定和各級(jí)各類(lèi)培養(yǎng)目標(biāo)上的確定。教育制度的歷史性是指教育制度會(huì)隨著社會(huì)的變化而變化。
7.B
解析：結(jié)合題干關(guān)鍵信息，“官能得到發(fā)展”，可見(jiàn)題干強(qiáng)調(diào)了教育的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的能力，屬于形式教育論。
8.C
解析：結(jié)合題干關(guān)鍵詞，“某中學(xué)”，根據(jù)課程開(kāi)發(fā)的主體不同，本題體現(xiàn)了校本課程。
9.B
解析：結(jié)合題干關(guān)鍵信息，“在新學(xué)期開(kāi)始”“摸底測(cè)試”，測(cè)試的目標(biāo)是了解學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，體現(xiàn)的是診斷性教學(xué)評(píng)價(jià)。故選B。
10.D
解析：本題考查教學(xué)方法的定義。教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。
11.C
解析：結(jié)合題干信息，該名言體現(xiàn)了為人師表的示范性，屬于榜樣示范法。
12.C
解析：根據(jù)埃里克森人格發(fā)展階段理論，中學(xué)生主要的發(fā)展危機(jī)是自我同一性對(duì)角色混亂，對(duì)應(yīng)的年齡階段為12~18歲。
13.A
解析：奧爾波特把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)。共同特質(zhì)是屬于同一文化形態(tài)下人們所具有的一般人格特質(zhì)，它是在共同的生活方式下形成，并普遍地存在于每一個(gè)人身上。結(jié)合題干信息，“中國(guó)人所具有的勤勞、善良、樸實(shí)”屬于同一文化形態(tài)下中國(guó)人民的共同特征，屬于共同特質(zhì)。
14.C
解析：結(jié)合題干關(guān)鍵詞，“既想......又想......”可見(jiàn)吳北面對(duì)的是兩個(gè)都具有吸引力的目標(biāo)時(shí)，而形成了強(qiáng)度相同的兩個(gè)動(dòng)機(jī)，屬于雙趨型沖突。
15.A
解析：結(jié)合題干信息，李鋒既寫(xiě)出了“與口的活動(dòng)有關(guān)的字”，又寫(xiě)出了其他類(lèi)別的字，足見(jiàn)李鋒的發(fā)散思維很強(qiáng)。
16.C
解析：內(nèi)隱學(xué)習(xí)是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要概念，指的是有機(jī)體在不知不覺(jué)中獲得某種知識(shí)，學(xué)習(xí)了某種規(guī)則。結(jié)合題干關(guān)鍵詞，“不知不覺(jué)"，體現(xiàn)了內(nèi)隱學(xué)習(xí)。
17.D
解析：社交恐懼癥是中學(xué)生常見(jiàn)的恐懼癥，題干信息描述的就是社交恐懼的表現(xiàn)。
18.C
解析：教學(xué)效能感一般是指教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。結(jié)合題干信息，王老師非常相信自己的教學(xué)能力，足見(jiàn)王老師有較高的教學(xué)效能感。
19.B
解析：負(fù)強(qiáng)化是取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過(guò)程。結(jié)合題干關(guān)鍵詞，“撤銷(xiāo)處分”屬于負(fù)強(qiáng)化。
20.B
解析：結(jié)合題干關(guān)鍵信息，“認(rèn)為自己應(yīng)該”，這是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，表明孫琳認(rèn)可“熱愛(ài)集體，團(tuán)結(jié)同學(xué)，幫助同學(xué)，尊師愛(ài)幼”，屬于道德認(rèn)識(shí)。
21.B
解析：團(tuán)體警覺(jué)是維持團(tuán)體注意的方法之一，團(tuán)體警覺(jué)是指在講授和討論的期間，教師用來(lái)維持所有學(xué)生注意力的提問(wèn)策略。結(jié)合題干信息，王老師通過(guò)面向全班同學(xué)提問(wèn)的方式，以引起全班同學(xué)的注意，采用了團(tuán)體警覺(jué)的課堂管理方式。
二、辨析題（本大題共4題，每小題8分，共32分）
22.該觀點(diǎn)錯(cuò)誤。全面發(fā)展是指學(xué)生德智體美勞的和諧發(fā)展。全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育構(gòu)成。它們相互依存、相互促進(jìn)、相互制約，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，共同促進(jìn)人的全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，全面發(fā)展不代表是平均發(fā)展，全面發(fā)展的同時(shí)也要促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，針對(duì)不同學(xué)生因材施教。
23.該觀點(diǎn)錯(cuò)誤。教學(xué)是學(xué)校教育工作的基本途徑或根本途徑，而不是唯一途徑。因?yàn)樵趯W(xué)校教育在學(xué)校教育工作中，教學(xué)所占的時(shí)間最多、涉及面最廣、對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響最全面深刻、對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的影響也最大，因此教學(xué)是學(xué)校全面教育工作的基本途徑。除去教學(xué)之外，課外活動(dòng)與校外活動(dòng)，勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，共青團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)生會(huì)組織的活動(dòng)，班主任工作以及校會(huì)、班會(huì)等也是學(xué)校教育不可分割的一部分，也構(gòu)成了學(xué)校教育的重要途徑。由此可見(jiàn)，教學(xué)是學(xué)校教育最主要、最基本的途徑，而不是唯一，題干表述過(guò)于狹隘，所以本觀點(diǎn)錯(cuò)誤。
24.該觀點(diǎn)正確。氣質(zhì)差異是先天形成的，無(wú)好壞之分。氣質(zhì)是心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的心理特征，也就是平時(shí)所說(shuō)的脾氣、秉性。由于氣質(zhì)所指的典型行為是它的動(dòng)力特征，與行為內(nèi)容無(wú)關(guān)，因此氣質(zhì)無(wú)好壞善惡之分。由此可見(jiàn)，無(wú)論是膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)都有自身的優(yōu)點(diǎn)，都可以促進(jìn)個(gè)體正向發(fā)展，故本觀點(diǎn)正確。
25.表述錯(cuò)誤。所有的行為改變不一定都是學(xué)習(xí)引起的結(jié)果。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是有機(jī)體由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)而引起的行為或行為潛能的比較持久的變化，但是并非人們從事的任何活動(dòng)都產(chǎn)生學(xué)習(xí)，只有那些對(duì)人的能力或行為傾向帶來(lái)變化的活動(dòng)才是學(xué)習(xí)。同時(shí)因適應(yīng)或服藥引起的暫時(shí)性變化也會(huì)引起行為變化，但是它們卻不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此并不是所有的行為改變都是學(xué)習(xí)的結(jié)果，故表述錯(cuò)誤。
三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26.學(xué)科課程的特點(diǎn)為：
（1）從知識(shí)體系、社會(huì)需要出發(fā)設(shè)計(jì)的課程，是知識(shí)本位、社會(huì)本位的課程；
�。�2）以知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系為核心編制的課程；
�。�3）重視學(xué)科的理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)把各門(mén)學(xué)科的基本概念、基本原理、規(guī)律和事實(shí)教給學(xué)生。
27.中學(xué)教師布置作業(yè)的基本要求如下：
（1）作業(yè)內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的要求，要有代表性，有助于學(xué)生鞏固知識(shí)，形成技能，培養(yǎng)能力；
（2）作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度；
�。�3）布置作業(yè)要提出明確要求，并規(guī)定完成的時(shí)間；
�。�4）教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。
28.中學(xué)生情緒情感的特點(diǎn)如下：
（1）情緒、情感更加強(qiáng)烈，具有沖動(dòng)性和爆發(fā)性
中學(xué)生的情緒是強(qiáng)烈的，有人形容此時(shí)期是“暴風(fēng)驟雨”時(shí)期，他們的情緒經(jīng)常具有不可遏制性。
�。�2）情緒、情感不夠穩(wěn)定，具有兩極性
中學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)都十分敏感，有時(shí)會(huì)過(guò)高地估計(jì)自己，有一種優(yōu)越感，有時(shí)又常常為自己的缺點(diǎn)和不足擔(dān)心。
�。�3）外露性和內(nèi)隱性
外露性是指中學(xué)生對(duì)外界事物的喜怒哀樂(lè)喜形于色；內(nèi)隱性（掩飾性）表現(xiàn)為逐漸掩飾、壓抑自己的情緒，逐漸學(xué)會(huì)用理智控制自己的情緒反應(yīng)。
�。�4）心境化和持久性
一方面，青少年會(huì)因?yàn)槌晒Χ纬煞e極良好的心境；另一個(gè)方面，因挫折使不愉快的消極情緒延長(zhǎng)為不良的心境。
�。�5）反抗情緒與逆反心理
中學(xué)生由于自身成熟而產(chǎn)生的獨(dú)立或自重的要求與對(duì)長(zhǎng)輩的不滿(mǎn)、反抗情緒相矛盾的心理。
29.人格的特征為：
�。�1）獨(dú)特性。正如“人心不同，各如其面”，人格也是千差萬(wàn)別的，人與人之間沒(méi)有完全一樣的人格特點(diǎn)。
�。�2）穩(wěn)定性。正如“江山易改，本性難移”，人格具有相對(duì)穩(wěn)定性。
�。�3）統(tǒng)合性。人格受意識(shí)的支配，是由多種成分構(gòu)成的統(tǒng)一體，具有內(nèi)在一致性，常常標(biāo)志著一個(gè)人的心理是否健康。
�。�4）功能性。正如“性格決定命運(yùn)”，人格決定個(gè)體的生活方式和身心狀態(tài)，甚至可以決定一個(gè)人的命運(yùn)。
�。�5）社會(huì)性。人格的社會(huì)性是指社會(huì)化把人這樣的動(dòng)物變成社會(huì)的成員，人格是社會(huì)的人所特有的。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
30.班主任李老師的做法體現(xiàn)了以下德育原則：
�、僖揽糠e極因素，克服消極因素的原則。該原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。本案例中初中生王力擅長(zhǎng)繪畫(huà)，但是一開(kāi)始他利用這個(gè)優(yōu)點(diǎn)總是戲弄同學(xué)，李老師發(fā)現(xiàn)王力該特長(zhǎng)后，請(qǐng)他負(fù)責(zé)班級(jí)板報(bào)，把王力的繪畫(huà)特長(zhǎng)充分地發(fā)揮了積極正向作用，這也有利于王力在班級(jí)事務(wù)中培養(yǎng)了自身認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)，促使其行為習(xí)慣的改變。
�、谑鑼�(dǎo)原則。該原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育，從而提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。本案例中面對(duì)宣傳委員的告狀，面對(duì)王力也非常生氣的表現(xiàn)，李老師先是傾聽(tīng)王力做法的初衷，了解事情的原委，并肯定了他熱愛(ài)集體，精心設(shè)計(jì)的工作態(tài)度。接著李老師又循循善誘，幫助王力分析分析個(gè)人與集體的關(guān)系，教育他尊重別人的勞動(dòng)，樹(shù)立正確的榮譽(yù)觀，從而使王力認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，并完善板報(bào)，最終獲獎(jiǎng)，充分體現(xiàn)了李老師循循善誘的功效。
③尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。該原則是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴(lài)與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。本案例中王力針對(duì)在“新風(fēng)畫(huà)展”評(píng)比獲得的名次擁有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，李老師幫助王力正確認(rèn)識(shí)其畫(huà)得獎(jiǎng)不高的原因，并鼓勵(lì)他將來(lái)成為畫(huà)家時(shí)要“嚴(yán)格要求自己，樹(shù)立正確的人生觀，努力學(xué)習(xí)好各門(mén)功課”，這既體現(xiàn)了老師學(xué)生的尊重與信賴(lài)，又表現(xiàn)了李老師對(duì)王力的嚴(yán)格要求。
④因材施教原則。該原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教育。本案例中李老師從初中生王力一開(kāi)始的“惡作劇”中發(fā)掘其繪畫(huà)特長(zhǎng)，采用師生平等、循循善誘的方式，在板報(bào)管理、與同學(xué)關(guān)系相處、“新風(fēng)畫(huà)展”評(píng)比活動(dòng)中，都表現(xiàn)出對(duì)王力的充分尊重，認(rèn)真傾聽(tīng)，從而使王力受到了鼓舞，各方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。
31.（1）韋納把人經(jīng)歷過(guò)的事情的成敗歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、其他。材料中的曉奇出現(xiàn)的問(wèn)題是學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了習(xí)得性無(wú)助感，即由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)力控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。
出現(xiàn)該問(wèn)題的原因是他總是把失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素，即將失敗歸因于能力因素。材料中由于第一次數(shù)學(xué)考試考了80分，他開(kāi)始懷疑自己的學(xué)習(xí)能力；后來(lái)自己的強(qiáng)項(xiàng)英語(yǔ)也開(kāi)始出現(xiàn)了成績(jī)不理想的情況，他對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力更不自信，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的材料，從而出現(xiàn)了習(xí)得性無(wú)助感。這些都表明曉奇將考試失敗的原因歸結(jié)為自己能力不強(qiáng)，是錯(cuò)誤的歸因方式。
（2）張老師應(yīng)向家長(zhǎng)提出以下教育建議：
�、偻咨七M(jìn)行獎(jiǎng)懲。心理學(xué)研究表明，表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以應(yīng)建議曉奇的爸媽多鼓勵(lì)他，激發(fā)他學(xué)習(xí)的積極性。
②正確指導(dǎo)結(jié)果歸因。將失敗歸因于努力不夠可以提高孩子的自我效能感。所以張老師應(yīng)建議曉奇爸爸當(dāng)孩子取得不好成績(jī)時(shí)，可與他一起分析失敗原因，減少因錯(cuò)誤歸因帶來(lái)的習(xí)得性無(wú)助感。
�、矍‘�(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。根據(jù)耶克斯-多德森定律，過(guò)高或過(guò)低的動(dòng)機(jī)水平都不利于孩子取得良好的成績(jī)。所以當(dāng)考試時(shí)，曉奇爸媽?xiě)?yīng)疏導(dǎo)孩子心理，促使其保持適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)水平，減輕心理負(fù)擔(dān)。
�、芘囵B(yǎng)自我效能感。自我效能感影響學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自信心，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。因而，曉奇父母要與張老師和加強(qiáng)溝通，在校內(nèi)校外都重視提升曉奇的自我效能感。
�、萏岣邔W(xué)習(xí)策略水平。學(xué)習(xí)策略水平高低會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)，所以張老師可建議曉奇父母在能力范圍內(nèi)，可與曉奇一起探尋數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略，找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
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