學科教學融入職業(yè)生涯教育內(nèi)容，不僅有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)意識與職業(yè)素質(zhì)，還有利于學科教學多維目標的實現(xiàn)。美國高中化學教材《C hemistry Concepts and Application》中職業(yè)生涯教育內(nèi)容以專欄形式呈現(xiàn)，以案例訪談方式融入，對于學科教學的健康發(fā)展;課程資源的豐富;學科教學與技術(shù)教育的融合，促使學生形成終身學習的愿望與能力均有促進作用。

　　一 、基礎(chǔ)教育中的職業(yè)生涯教育

　　1、職業(yè)生涯教育的意義

　　職業(yè)生涯教育的概念出現(xiàn)在 20 世紀 70年代的美國。職業(yè)生涯教育是從人的全面發(fā)展的角度入手，培養(yǎng)學生勞動觀、職業(yè)觀的教育。具體地說，是指將傳授知識與學生將來的工作和生存方式相結(jié)合，幫助學生正確認識自我、認識職業(yè)發(fā)展與需求，使學生具有勞動觀、職業(yè)觀及相應(yīng)的職業(yè)知識和技能的同時，培養(yǎng)學生了解自己，積極主動地選擇人生道路的能力和態(tài)度。它主張通過社會、學校的共同努力、幫助學生建立切合實際的自我觀念，并借助職業(yè)生涯選擇、職業(yè)生涯規(guī)劃、以及職業(yè)生涯目標的追尋實現(xiàn)與個人才能相適應(yīng)的職業(yè)生涯教育目標。

　　基礎(chǔ)教育階段，學生處于心理逐漸成熟的時期，對未來生活充滿幻想，對未來職業(yè)生活已有向往。因此，在這個時期，依據(jù)學生心理發(fā)展特征實施職業(yè)生涯教育，能夠使學生形成對職業(yè)的理解，形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，樹立正確的職業(yè)理想，科學合理地進行人生規(guī)劃，為學生未來職業(yè)的健康發(fā)展指明方向。如果缺少必要的職業(yè)生涯教育，學生在就業(yè)或深造時，由于缺乏對職業(yè)的基本認識，為將來的發(fā)展埋下隱患。因此，我們必須對在基礎(chǔ)教育階段開展職業(yè)生涯教育的重要性和緊迫性有充分的認識，為學生進一步接受高等教育以及面對社會就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

　　2、職業(yè)生涯教育的目的

　　國外的職業(yè)生涯教育起步較早，并取得了一定的經(jīng)驗。早在 20世紀，美國、英國、澳大利亞等國家紛紛把職業(yè)生涯教育滲透到基礎(chǔ)教育的整個階段，并且制定相應(yīng)的法案保障職業(yè)生涯教育的順利實施。其共同目標是：幫助學生發(fā)展自主的職業(yè)選擇意識;教給學生一定的職業(yè)技能并努力使他們了解這些技能和各種職業(yè)之間的關(guān)系;培養(yǎng)學生自己確立并努力達到合理目標的能力，以及對自己進行正確的評估;完成從高中到就業(yè)或到中學后教育的過渡;培養(yǎng)學生自我滿足和獨立生活的意識與能力。

　　3、職業(yè)生涯教育的途徑

　　發(fā)達國家在基礎(chǔ)教育階段實施職業(yè)生涯教育的主要方式有：一是課程介入;課程介入指獨立開設(shè)職業(yè)生涯設(shè)計教育課程，傳授職業(yè)生涯設(shè)計的理論、知識與策略等。二是教學滲透;教學滲透指在學科教學活動中，以拓展的方式培養(yǎng)學生的職業(yè)觀、職業(yè)生涯設(shè)計意識與技能等。比較典型的如美國，其職業(yè)生涯教育采取將職業(yè)觀、職業(yè)素質(zhì)等與職業(yè)相關(guān)的知識，有計劃、有步驟地滲入化學、生物、物理等各學科教材中的方式，對學生實施職業(yè)生涯教育，不僅使學生的職業(yè)專業(yè)性增強，利于學生有目的地選擇職業(yè)和進一步深造，還促進了學科教學的健康發(fā)展。我們現(xiàn)以美國化學教材——《CHEMISTRY: Concepts and Application》為例，對其中職業(yè)生涯教育內(nèi)容的融合加以分析。

　　二　、美國中學化學教材中職業(yè)生涯教育內(nèi)容的編排特點

　　《 CHEMISTRY: Concepts and Application》是由美國最大的教育書籍出版集團 McGraw-Hill的Glencoe公 司 2005年出版的一套高中化學教科書，是美國高中化學的主流教材之一。該教材將職業(yè)生涯教育內(nèi)容與化學學科教學和諧地融為一體。

　　1、職業(yè)生涯教育內(nèi)容的編排

　　(1) 以專欄鑲嵌的形式呈現(xiàn)

　　《 CHEMISTRY:Concepts and Application》教材中的職業(yè)生涯教育內(nèi)容是以專欄“化學職業(yè)中的人 (People in Chemistry)”的形式呈現(xiàn)的。該專欄分布在全書的第一、六等八章中(見表1 )，全書共計二十一章。一個專欄一個案例，分別介紹一位成功人士的職業(yè)生涯。這些人士分別為法醫(yī)、園藝專家、化學家等(見表 1)。在每個專欄后設(shè)置有“相關(guān)職業(yè)(C areer Connection)”的小欄目，向?qū)W生展示了指紋鑒定員、園藝家、化學工程師等2 4 種職業(yè)類型(見表1 ) ，并且列出這24種職業(yè)所需要的條件，例如學歷、知識水平、基本技能等(見表 2，限于篇幅，本文僅選取部分)。學生在學習化學知識的同時，在教師指導下也了解和獲得了職業(yè)信息，從而有利于學生明確將來就業(yè)或進入高校深造應(yīng)該具備的知識技能，進而合理管理自己的學習以適應(yīng)未來的生活。

　　欄目位置的設(shè)置，是鑲嵌在化學知識邏輯順序的主線上，由化學知識的學習而導出。職業(yè)生涯教育內(nèi)容與化學知識體系和諧地融為一體，職業(yè)生涯教育與化學教學相互促進，既擴大了化學教學目標，增加了學生在校學習的目的性和實用性，又符合學生的認知順序和心理發(fā)展順序，提高學生學習科學的興趣，巧妙地將學科知識邏輯順序、學生心理發(fā)展順序結(jié)合起來，同時達成STS的教育目標。

　　(2)以典型案例訪談的形式展開

　　“化學職業(yè)中的人” 欄目中職業(yè)生涯教育的內(nèi)容是以典型案例訪談的形式編排的。每個案例圍 繞 三 個 訪 談 主 題 展 開 ： ① “ 工 作 (On the Job) ”、②“早期影響 (Early Influences)”、③“個人感悟 (Personal Insights)”，每個主題設(shè)計了九個相關(guān)的問題(見表3 )。

　　主題①由3 -5個問題構(gòu)成。問題是探討在各種類型的職業(yè)中具體應(yīng)用到的化學知識。成功人士對問題的解答向?qū)W生展示了各種職業(yè)中化學知識的地位與作用，在廣泛的工作、生活情景中的遷移和拓展過程，使學生不僅意識到化學學習的重要性，同時形成對職業(yè)的理解，認識到將來職業(yè)的發(fā)展與高中階段化學知識的學習是密切相關(guān)的。比如：采訪 Caeoline Sutliff——園藝專家的問題⑤(見表3 )：“您的工作中用到哪些高中化學知識?”她答到“熟練掌握物質(zhì)的化學性質(zhì)是至關(guān)重要的，因為儲存物質(zhì)時必須要知道哪些物質(zhì)能混合(不會發(fā)生化學反應(yīng))”。諸如此類的化學知識在工作中的應(yīng)用在八個欄目中都有介紹。

　　這些化學知識遷移至職業(yè)信息中，不僅可以激發(fā)學生學習化學的動機與興趣，同時有利于學生建構(gòu)與鞏固化學知識，而且可使學生在學習中逐漸形成職業(yè)意識，深化對職業(yè)的認識，積極地學習和發(fā)展知識技能以勝任將來的工作。