當(dāng)今大學(xué)生面臨的首要問題是就業(yè)問題，而高校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)服務(wù)于解決社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)。因此，本文在對(duì)教育軟件測(cè)試方向的就業(yè)崗位需求、能力培養(yǎng)等方面做了文獻(xiàn)調(diào)查和訪談分析的基礎(chǔ)上，嘗試設(shè)計(jì)了培養(yǎng)計(jì)劃和技能培養(yǎng)目標(biāo)，以期為該專業(yè)方向的設(shè)置和學(xué)生培養(yǎng)提供參考。
1. 選題方向與原因
我們選擇的方向?yàn)榻逃浖こ谭较蛑械慕逃浖䴗y(cè)試方向。
在我國，教育軟件的發(fā)展趨勢(shì)可以概括為“從大而全向個(gè)性化、針對(duì)性轉(zhuǎn)化”。教育軟件的研發(fā)從初期的一哄而上、互相尾隨，甚至是互相抄襲，發(fā)展到現(xiàn)在的各有特色、各有側(cè)重。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國教育軟件企業(yè)有數(shù)百家(包括教育音像出版社)，其中已開發(fā)出系列產(chǎn)品的有幾十家，上市產(chǎn)品逾千種。但總的說來，我國教育軟件的開發(fā)與應(yīng)用正處于探索起步的階段，無論是數(shù)量，還是質(zhì)量，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教育改革與發(fā)展的需求，尤其是在內(nèi)在質(zhì)量方面，還存在明顯的不足。
由于種種原因，政府在教育軟件研究、開發(fā)上的投入相當(dāng)少，教育軟件市場(chǎng)上的產(chǎn)品，主要來自純商業(yè)性質(zhì)的公司，在已上市產(chǎn)品中教育類出版社的產(chǎn)品也只占很小的部分，實(shí)屬鳳毛麟角，因此，教育軟件的開發(fā)目前帶有濃厚的商業(yè)色彩。這就造成了在教育軟件開發(fā)上忽視為教育改革服務(wù)、為全面實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)的現(xiàn)象，絕大多數(shù)產(chǎn)品面向?qū)W生的復(fù)習(xí)與考試，具有較強(qiáng)的“應(yīng)試”色彩，缺少面向教學(xué)的資料型、工具型、百科型等素質(zhì)教育模式的類型。
綜觀我國的教育軟件，其外在形式一直緊跟潮流，追蹤著最新的系統(tǒng)平臺(tái)和開發(fā)技術(shù)，并已完成了從文字到圖文并茂，再到多媒體光盤的“三級(jí)跳”;近一兩年來，以網(wǎng)頁面孔出現(xiàn)的遠(yuǎn)程教育產(chǎn)品也屢見不鮮、豐富多彩。一時(shí)間，教育軟件數(shù)以千計(jì)、頗為壯觀。但“大”不一定“質(zhì)優(yōu)”，具體到內(nèi)容上，可以看出多數(shù)教育軟件還是把應(yīng)試教育模式原原本本地搬到了電腦輔助教育之中。
如：為了迎合各種升學(xué)考試，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，許多教育軟件幾乎成為電子題庫的代名詞;而針對(duì)中小學(xué)生的配套教材軟件，內(nèi)容無非是載體的變換、“志像的組合”等等。這樣的教育軟件完全是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的另一版本，實(shí)在難以令人滿意，而且也沒有體現(xiàn)出信息技術(shù)應(yīng)用于教育的優(yōu)越性，完全忽視了教育軟件的最初宗旨。
由此可見，在我國教育軟件的質(zhì)量還不過硬，無論是在技術(shù)方面還是理論內(nèi)容方面，我們都要努力提高教育軟件的質(zhì)量。教育軟件的設(shè)計(jì)中心應(yīng)該由媒體編導(dǎo)工程轉(zhuǎn)向教育技術(shù)工程和軟件工程。術(shù)語的變遷是這一轉(zhuǎn)移的具體表現(xiàn)形式，比如以“建模”代替“寫腳本”、以“研發(fā)”代替“導(dǎo)演”等。教育軟件的開發(fā)工具也由“Director”、“Authorware”等多媒體著作工具轉(zhuǎn)向“Visual C++”、“Java”等軟件開發(fā)平臺(tái)。
教育軟件質(zhì)量的提高，不僅僅依賴于開發(fā)人員的水平，更離不開一批高質(zhì)量的軟件測(cè)試人員。為此，我們應(yīng)該加強(qiáng)教育軟件測(cè)試方面人才的培養(yǎng)。
教育軟件測(cè)試是軟件測(cè)試的一個(gè)分支。通過對(duì)我國軟件測(cè)試的調(diào)研，我們就可以看出教育軟件測(cè)試方向人才培養(yǎng)目前存在的問題。
很多開發(fā)人員和應(yīng)屆畢業(yè)生有志從事軟件測(cè)試工作，卻因?yàn)闆]有軟件測(cè)試經(jīng)驗(yàn)而被用人企業(yè)拒之門外。這是因?yàn)槟壳皣鴥?nèi)的學(xué)校教育也忽視了軟件測(cè)試，大學(xué)相關(guān)專業(yè)的本科課程、甚至碩士課程均無專門的軟件測(cè)試課，僅僅是在其他課程中提到;而企業(yè)往往工作任務(wù)繁重，項(xiàng)目運(yùn)作急需用人，沒有時(shí)間來培養(yǎng)，要不就是企業(yè)沒有師資、課程、教室等培訓(xùn)資源，所以只能招聘有經(jīng)驗(yàn)的軟件測(cè)試人員。
在這種情況下，如何培養(yǎng)軟件測(cè)試人員，已經(jīng)成為軟件產(chǎn)業(yè)面臨的一大難題，第三方的軟件測(cè)試工程師培訓(xùn)應(yīng)運(yùn)而生。但是目前市面上的軟件測(cè)試培訓(xùn)良莠不齊，不少培訓(xùn)流于形式，以拿證書為目的，培訓(xùn)效果差強(qiáng)人意;一些培訓(xùn)偏于學(xué)院派或者理論化，培訓(xùn)的學(xué)員沒有實(shí)踐能力，不能夠滿足企業(yè)的用人需求;還有一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)被戲稱為游擊隊(duì)，師資是臨時(shí)找的，課程開發(fā)隨意，教學(xué)質(zhì)量很難保證。
軟件產(chǎn)業(yè)需要專業(yè)機(jī)構(gòu)開發(fā)的培訓(xùn)項(xiàng)目，師資應(yīng)該由具備豐富的軟件測(cè)試經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士構(gòu)成，課程應(yīng)該由專職隊(duì)伍持續(xù)優(yōu)化和提高，只有這樣，培訓(xùn)課程才能符合企業(yè)的需求，教學(xué)效果才能得到保障。軟件測(cè)試行業(yè)如此，更何況教育軟件測(cè)試?
為此，我們小組選題方向?yàn)榻逃浖䴗y(cè)試方向，希望可以對(duì)目前高校在這個(gè)領(lǐng)域上的空缺提出一些有用的意見。
2. 所選方向的人才需求現(xiàn)狀
2.1 現(xiàn)階段我國軟件測(cè)試人才需求現(xiàn)狀
自從全國“十五”教育科學(xué)規(guī)劃中將教育信息化列入國家重點(diǎn)建設(shè)工程以來，短短幾年間，教育信息化的發(fā)展取得令人矚目的成就。在廣大中小學(xué)，“校校通”、“城域網(wǎng)”等工程正如火如荼地進(jìn)行建設(shè);在各個(gè)教育行政部門、各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位，對(duì)教育軟件以及教育軟件工程人才的需求日趨強(qiáng)烈。總的說來，我國教育軟件的開發(fā)與應(yīng)用正處于探索起步的階段，無論是數(shù)量，還是質(zhì)量，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教育改革與發(fā)展的需求，尤其是在內(nèi)在質(zhì)量方面，還存在明顯的不足。從下面軟件開發(fā)的“軟件生命周期時(shí)序圖”可以看出，軟件測(cè)試貫穿軟件開發(fā)的整個(gè)過程，有著極其重要的意義，同樣體現(xiàn)了教育軟件測(cè)試在教育軟件開發(fā)過程中的重要作用。