研究聽障殘疾大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃論文
題目：研究聽障殘疾大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃
摘要：通過對聽障殘疾大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀進行調查, 結果發(fā)現(xiàn):殘疾大學生以自主選擇專業(yè)為主, 并在生源地方面呈現(xiàn)顯著差異;職業(yè)生涯規(guī)劃意識與行為選擇呈現(xiàn)兩極分化的特征, 并在學生干部身份方面呈現(xiàn)顯著差異;殘疾大學生多數(shù)認為社會經濟發(fā)展、個人自身能力、國家就業(yè)政策是影響自身職業(yè)發(fā)展的主要因素, 并在殘疾程度方面呈現(xiàn)顯著差異;殘疾大學生普遍有較大的就業(yè)壓力;職業(yè)生涯教育開展情況不佳, 殘疾大學生對教育需求呈現(xiàn)出差異化和多元化需求。這些研究結果對于提高殘疾大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識、提升殘疾大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力、促進殘疾大學生順利就業(yè)具有積極的現(xiàn)實意義。
關鍵詞：殘疾大學生; 職業(yè)生涯規(guī)劃; 職業(yè)生涯認知; 專業(yè)認知; 就業(yè)認知; 就業(yè)心理; 教育需求; 職業(yè)生涯規(guī)劃能力;
A Survey of Career Planning for Disabled College Students
FAN Li-li
School of Management, Nanjing Normal College of Special Education
Abstract：
Through the investigation of the status of career planning for the disabled college students with hearing impairment, it is found out that the disabled students are mainly independent to choose their majors, with the significant differences in their sources; the consciousness of career planning and behavior choice are polarized, with the obvious differences in the identity of student leaders; the majority of the disabled students think that social economic development, individual ability and national employment policy are the main factors that affect the career development, with the significant differences in the degree of disability; the disabled students generally have greater employment pressure; the career education is not carried out satisfactorily so that they have a demand for education. There is a different and diversified demand for education. These results have positive and practical significance for improving the awareness of career planning for the disabled students, enhancing their career planning ability and promoting their successful employment.
Keyword：disabled college students; career planning; employment cognition; speciality cognition; career cognition; employment psychology; educational needs; career planning ability;
20世紀80年代以來, 在國家的大力倡導和推進之下, 殘疾人高等教育獲得了長足的發(fā)展和進步。《特殊教育提升計劃》《殘疾人教育條例》《殘疾人參加普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試管理規(guī)定 (暫行) 》等一系列方針政策的頒布和實施, 更使得我國殘疾人高等教育的發(fā)展取得了長足的進步和成效。然而, 與節(jié)節(jié)攀高的就讀人數(shù)相比, 殘疾大學生的就業(yè)并未實現(xiàn)同比例的增長。以上海市為例, 2014年的數(shù)據(jù)顯示, 殘疾大學生的就業(yè)率為60%, 而同期普通大學生的就業(yè)率為95%。《中國勞動力市場發(fā)展報告》顯示, 2007—2012年, 殘疾人就業(yè)率基本維持在45%左右[1]。這些數(shù)據(jù)客觀反映了殘疾大學生就業(yè)的困境, 也反映出這一問題需解決之迫切。而殘疾大學生能夠走出校門成功就業(yè), 平等地成為有價值的社會成員, 是所有教育的終極目標之一[2]。事實上, 造成殘疾大學生就業(yè)處于不利境地的原因是多元的, 而殘疾大學生自身對于職業(yè)的認知和規(guī)劃, 在很大程度上影響著就業(yè)的方向和可能。本研究以此為邏輯起點, 探尋殘疾大學生就業(yè)的現(xiàn)狀, 以便更好地服務于這一群體。
一、調查過程
(一) 問卷設計
本研究所使用的調查問卷是在參考國內外研究結果的基礎上編制而成的《殘疾大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的調查問卷》, 包含了殘疾大學生的基本信息、專業(yè)認知、職業(yè)生涯認知、就業(yè)認知、職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀等內容。
(二) 研究方法
本研究采用問卷調查的方法, 對所搜集的數(shù)據(jù)用SPSS19.0統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計處理。
(三) 樣本特征
本研究的調查對象主要來自南京特殊教育師范學院、長沙民政職業(yè)技術學院、河南中州學院的聽障殘疾大學生, 主要采用問卷調查和個案訪談相結合的方式。本次調查共發(fā)放調查問卷435份, 實際回收431份, 有效問卷431份, 問卷回收有效率為99.1%。
二、調查結果與分析
(一) 殘疾大學生專業(yè)認知狀況
殘疾大學生對專業(yè)的選擇實際上就是對自己未來就業(yè)方向的一種嘗試性選擇。通過專業(yè)選擇, 可以進一步了解殘疾大學生對專業(yè)的認知和了解。結果顯示, 59.4%的殘疾大學生的專業(yè)是自己選擇的, 15.3%的殘疾大學生的專業(yè)是教師推薦的, 10.9%的殘疾大學生是聽從了父母的建議, 當然還有14.4%的殘疾大學生是因為服從志愿。整體而言, 殘疾大學生在專業(yè)選擇上具有一定的自主判斷能力, 過半的殘疾大學生都是自己選擇所學專業(yè)。其中, 就業(yè)的好與否、與性格和特長的匹配與否, 以及父母、教師的建議是他們進行專業(yè)選擇的主要依據(jù)。調查顯示, 不論是男生還是女生, 在是否愿意重新選擇所學專業(yè)時, 都有過半殘疾大學生表示愿意。這說明殘疾大學生最初在選擇專業(yè)時, 對專業(yè)的了解和認知比較單一, 還不夠全面, 因而在后期的學習過程中, 對專業(yè)的認同感呈下降趨勢。同時, 在專業(yè)選擇方面, 生源地差異顯著 (p=0.006) 。城市的殘疾大學生在專業(yè)選擇上更傾向于聽從父母的建議, 城鎮(zhèn)的殘疾大學生則傾向于有良好就業(yè)前景的專業(yè), 而農村的殘疾大學生更愿意選擇與自身性格與特長相符合的專業(yè)。
(二) 殘疾大學生職業(yè)生涯認知狀況
殘疾大學生對職業(yè)生涯的認知主要從大學生活的目標、對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識、對未來職業(yè)的思考和規(guī)劃這三個方面展開。調查顯示, 殘疾大學生生活目標的確立呈現(xiàn)出兩極分化的狀態(tài), 41.5%的殘疾大學生表示有清晰但比較短期的目標, 但也有40.8%的殘疾大學生目標模糊甚至沒有目標。這恰好與其對職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的認知相匹配。47.3%的殘疾大學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃比較重要, 41.9%的'殘疾大學生會經常思考未來從事的職業(yè), 42.6%的殘疾大學生對未來有基本的規(guī)劃。這就說明了殘疾大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知和意識具有基礎性作用, 它直接影響了殘疾大學生大學生活目標的確立及其對職業(yè)發(fā)展的思考與規(guī)劃。其中, 大學生活有無目標, 在是否擔任班級干部方面呈現(xiàn)出顯著差異 (p=0.012) 。相較一般殘疾大學生而言, 擔任班級干部的殘疾大學生具有更加清晰的生活目標。此外, 性別與學業(yè)成績在職業(yè)生涯規(guī)劃上的差異同樣顯著 (p=0.000;p=0.037) , 即女生比男生更重視職業(yè)生涯的規(guī)劃, 更早地開展就業(yè)思考和行動;學習成績越優(yōu)秀的學生, 越傾向于思考職業(yè)、規(guī)劃未來、確定目標。在職業(yè)選擇的影響因素中, 社會經濟發(fā)展、個人自身能力、國家就業(yè)政策是最主要的。這表明, 殘疾大學生認為職業(yè)選擇深受社會經濟發(fā)展這個宏觀環(huán)境的影響。
(三) 殘疾大學生就業(yè)認知狀況
數(shù)據(jù)顯示, 殘疾大學生往往在大學一年級的時候就開始關注就業(yè), 但有45%的殘疾大學生對就業(yè)呈現(xiàn)出信心不足, 對就業(yè)持悲觀情緒, 普遍感覺就業(yè)有壓力。僅有15.8%的殘疾大學生對就業(yè)有把握。差異性檢驗表明, 女性對就業(yè)的關注顯著高于男性 (p=0.014) , 對就業(yè)的壓力和焦慮也明顯高于男性。對于就業(yè)的意向, 33.7%的殘疾大學生期待在大城市就業(yè), 因為他們認為大城市能夠有更多就業(yè)的機會, 能夠提供更多就業(yè)的可能。就業(yè)信心方面, 在家庭經濟條件上存在顯著差異 (p=0.019) 。家庭收入較高的殘疾大學生對就業(yè)的信心顯著高于貧困家庭的殘疾大學生。對于工資待遇的期待, 其中35.5%的殘疾大學生期待月薪能夠在4000元以上。這一薪資要求處于收入的較高值, 在實際工作中能夠獲得這一薪資待遇的人數(shù)并不多。61%的殘疾大學生認為就業(yè)的主要目的是改善家庭生活、回報父母, 他們更期待通過就業(yè)實現(xiàn)自我的價值。53.5%左右的殘疾大學生通過積極參加社會活動、了解社會為就業(yè)做準備。多數(shù) (83.5%) 殘疾大學生愿意和健全人在一起工作, 這在性格、性別、生源地和學生干部特征方面都存在顯著差異。
(四) 殘疾大學生就業(yè)心理狀況
在前期調研中發(fā)現(xiàn), 多數(shù)殘疾大學生對就業(yè)前景表示擔憂, 認為困擾其就業(yè)的主要因素是全社會重視程度不高、他們對就業(yè)政策不了解, 以及就業(yè)信息的缺乏。這些要素與前面關于影響就業(yè)的因素如社會經濟發(fā)展、個人自身能力、國家就業(yè)政策之間存在著一定的相關性。外部因素對就業(yè)的影響是深遠和具有決定性的, 但殘疾大學生往往忽略了審視自身, 忽略了自身的影響因素。而在選擇單位和職業(yè)需考慮的因素中, 符合個人的興趣愛好、發(fā)揮個人特長和就業(yè)地點成為主要的考慮因素, 這表現(xiàn)出殘疾大學生在就業(yè)時更多考慮的是自身的興趣、愛好和特長。而待遇、專業(yè)和住房排序居后, 說明殘疾大學生更注重自身價值的發(fā)揮和體現(xiàn)。
(五) 殘疾大學生職業(yè)生涯教育狀況
整體而言, 殘疾大學生職業(yè)生涯教育開展情況不佳, 僅有14.8%的殘疾大學生表示學校較多地開展了職業(yè)規(guī)劃和相關的指導活動, 甚至有29.5%的殘疾大學生不知道學校是否開展過相關活動, 表明殘疾大學生的職業(yè)規(guī)劃和指導教育亟待重視和有效開展。在這一過程中, 獨生子女 (p=0.049) 和家庭收入 (p=0.049) 這兩個因素具有顯著的差異性, 獨生子女和家庭收入較高者更傾向于向父母和親戚求助。45.1%的殘疾大學生參加職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程的目標是順利找到合適的工作, 顯示出殘疾大學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程的“就業(yè)”功能比較重視, 而對于其在提升職業(yè)適應力和職業(yè)素養(yǎng)方面的需求不強, 表現(xiàn)出了較為功利的一面。93%的殘疾大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃服務提出了明確的需求, 表現(xiàn)出較為強烈的需求意愿, 在年級方面呈現(xiàn)出顯著差異 (p=0.000) , 年級越高, 越渴望獲得相關的服務和支持。在課程的時間設置上, 殘疾大學生期待每一年都能結合年級特點開展不同主題的教育;在上課形式上, 他們更期待多元化教學, 實習、教學與網(wǎng)課相結合;同時, 他們更期待有實踐經驗的人士開展相關知識的講解;在課程評價方面, 更注重課堂開卷考試與平時考察相結合。
三、結論與建議
(一) 結論
超過半數(shù)的殘疾大學生自主選擇了就讀專業(yè), 其選擇專業(yè)的主要依據(jù)是專業(yè)就業(yè)情況、自身性格特長與家長、教師的建議。這一選擇在生源地方面差異顯著, 城市殘疾大學生更容易受家長、教師的影響, 而農村殘疾大學生則更具有自主性。但隨著對專業(yè)學習的深入, 其對專業(yè)認同感逐步降低, 性別差異顯著, 男生的認同感普遍低于女生。殘疾大學生普遍認為, 社會經濟發(fā)展、個人自身能力、國家就業(yè)政策是影響其職業(yè)發(fā)展的主要因素。對這一問題的認識, 在殘疾程度方面差異顯著, 殘疾程度越低, 越傾向于外力的影響;殘疾程度越高, 越傾向于個人自身的努力。殘疾大學生對就業(yè)普遍感覺有壓力, 對未來的就業(yè)呈現(xiàn)出焦慮心態(tài), 在性別和家庭經濟情況方面差異顯著。殘疾大學生的工資薪酬期待與實際相比偏高, 就業(yè)地點多集中于大城市, 就業(yè)目的是改善生活、回報父母。就業(yè)的信息渠道主要來自于社會媒體和自身的認識。一半左右的殘疾大學生與父母溝通過未來的職業(yè)選擇, 半數(shù)父母尊重孩子的選擇, 表示以孩子的意愿為主, 在這方面, 生源地具有顯著的差異性。殘疾大學生職業(yè)生涯教育開展情況不佳, 相關教育活動的開展和宣傳的力度也不大, 這還表現(xiàn)在殘疾大學生面臨職業(yè)選擇困境時很少向專業(yè)指導機構求助。是否是獨生子女和家庭收入的高低在職業(yè)選擇的求助方式上具有顯著差異。多數(shù)殘疾大學生參加職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程的目標是順利找到合適的工作, 而對于其在提升職業(yè)適應力和職業(yè)素養(yǎng)方面的需求不強。大部分殘疾大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃服務提出了較強的意愿, 同時也表現(xiàn)出明顯的年級差異。
(二) 建議
第一, 在專業(yè)的學習引導上, 建議學校通過開展專業(yè)導航、專業(yè)交流、專業(yè)體驗、專業(yè)實習等活動, 加強殘疾大學生對專業(yè)的認同感, 提升其專業(yè)責任感。第二, 學校需要重視殘疾大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的培養(yǎng), 尤其是關注男生、非學生干部和成績較差的殘疾大學生, 其職業(yè)生涯規(guī)劃意識較為淡薄, 亟待樹立和加強。第三, 在職業(yè)生涯教育方面, 要拓寬殘疾大學生的眼界, 開闊殘疾大學生的思路, 引導殘疾大學生將就業(yè)的短期行為和職業(yè)發(fā)展的長期行為相結合;結合各種測量工具, 重視殘疾大學生對自我的科學認知, 特別是對待不同程度的殘疾大學生要開展分層、分類的引導, 發(fā)揮殘疾大學生自身的特長和潛能, 引領其熟悉和了解自身的特點和優(yōu)勢;給予殘疾大學生充分的信任, 積極引導殘疾大學生參與各類職業(yè)體驗, 強調殘疾大學生通過社會實踐多角度、多層次地了解社會經濟發(fā)展的趨勢、行業(yè)發(fā)展對人才的需求和待遇標準以及殘疾人相關的就業(yè)政策。第四, 調整職業(yè)生涯教育的指導重心, 將僅僅關注殘疾大學生的就業(yè)能力調整為就業(yè)能力和職業(yè)適應能力并重, 不僅傳授就業(yè)的知識和技能, 更要培養(yǎng)職業(yè)的意識、態(tài)度、適應力與融合力。第五, 注重殘疾大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃指導的多元化需求, 一方面注重對殘疾大學生就業(yè)心理的調試, 尤其是就業(yè)壓力與焦慮情緒的緩解;另一方面, 在團體輔導的基礎上, 注重對殘疾大學生個體的職業(yè)生涯輔導和咨詢, 強調就業(yè)過程中的服務功能, 為殘疾大學生的融合就業(yè)創(chuàng)造更多的機會和可能。
參考文獻
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