農(nóng)村中小學教師缺乏 亟須大學生頂崗支教
新華網(wǎng)專電 村教育資源緊缺，而師范類畢業(yè)生又缺乏實習鍛煉的平臺，如何將這兩方面的需求有效對接？安慶師范學院和安慶市的“頂崗支教”模式提供了一種思路：一方面在校大學生赴農(nóng)村支教，培養(yǎng)實踐能力，補充農(nóng)村師資力量；另一方面通過支教將農(nóng)村教師“頂”出后，送到學院“置換培訓”，從而實現(xiàn)教師和教育質(zhì)量的雙提高，同時提升大學生的就業(yè)能力。
農(nóng)村中小學教師缺乏 亟須大學生頂崗支教
安慶市望江縣涼泉中學是一所農(nóng)村中學，這所學校的副校長陳祥發(fā)告訴記者：“我們學校缺乏英語、美術(shù)、體育、音樂等方面的教師，教師達到�？茖W歷的也只有４０％，從２００７年開始，安慶師范學院連續(xù)派來英語、音樂等專業(yè)的學生前來支教半年，他們帶來了新的教學理念、教學方法，為學校增添了活力和朝氣。”
頂崗支教為何受到農(nóng)村中小學的歡迎？“農(nóng)村中小學太缺老師了！”望江縣教育局局長方純知說，“目前全縣教師年齡結(jié)構(gòu)、學科結(jié)構(gòu)不盡合理，尤以小學教師結(jié)構(gòu)嚴重不合理。在小學，５０歲以上的老師占４６％以上。全縣小學結(jié)構(gòu)性缺編，中學總體缺編，農(nóng)村教師尤其是偏遠地區(qū)學校缺編嚴重。教師素質(zhì)有待提高，教師培訓缺乏。頂崗支教可以緩解教師缺乏的壓力，也能提高農(nóng)村教學質(zhì)量。”
據(jù)安慶師范學院院長朱士群介紹，中國的教育，７０％－８０％在農(nóng)村，要想把人口大國轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源強國，就必須高度重視農(nóng)村的教育，要重點為基層培養(yǎng)師資力量。
傳統(tǒng)的閉門辦學模式下，一些大學生缺乏實踐和適應(yīng)社會的能力。過去，大學生實習通常集中在城區(qū)各大學校，時間只有８周。學生登臺講課機會少，集中在城區(qū)也不利于學生了解基層教育現(xiàn)狀。
從２００７年開始，安慶師范學院與安慶市在開展以“校園進社會、社會進校園”為主題的“雙進”工程基礎(chǔ)上，啟動頂崗支教工程，安慶師范學院已連續(xù)派出１１００多名大學生赴農(nóng)村支教半年。
安慶師范學院每年派出大三下學期和大四上學期的學生頂崗支教，并探索出新的教師培養(yǎng)模式。一是調(diào)整培養(yǎng)方案，適應(yīng)頂崗需要。在大三下學期前完成教育學、心理學、學科教學論等相關(guān)課程的學習；大三下學期或大四上學期的課程，以支教自學和指導教師遠程輔導為主；視情況延長畢業(yè)論文的完成時間。
二是健全管理機制。在支教學科的選擇上，以專業(yè)對口為原則，建立支教生臨時黨支部，實行教務(wù)處、院系和輔導員與支教生三級聯(lián)系制度以及校領(lǐng)導、教務(wù)處和院系三級檢查制度。三是完善考評制度，支教生支教成績由受援學校、學院指導老師及支教生自我測評三部分組成，對考核優(yōu)秀者予以獎勵。
安慶市也出臺規(guī)定：支教生實習期在一年以內(nèi)的，按月發(fā)給生活補貼；實習支教超過一年且頂崗承擔教學任務(wù)的，發(fā)給勞動報酬；實習支教生在實習結(jié)束后被評為優(yōu)秀者，在同等條件下優(yōu)先錄用為教師。
支教“頂”出“置換培訓” “雙進”促成師訓一體
農(nóng)村學校為支教生創(chuàng)造了鍛煉的機會。２００９年下半年在望江縣麥元中學支教的３位大學生中，袁雷、夏文斌兩個月的坐班工作量是４３節(jié)課，李雅琴則達到了７２節(jié)。“他們的工作量相當于我們的骨干教師。”汪結(jié)樂校長說。
經(jīng)過短暫的適應(yīng)，支教生迅速向合格教師轉(zhuǎn)變，獨當一面。針對農(nóng)村教師缺乏交流機會、知識面和教學手段陳舊等特點，安慶師范學院和安慶市、縣教育主管部門共同努力，將由支教生頂崗下來的教師置換到學院進行為期一學期的研修、培訓。
去年９月，首批被７２名英語專業(yè)的大學生支教頂崗下來的望江縣４０名中學英語骨干教師，被安排到安慶師范學院學習。除了安排多門課程學習外，學院還組織他們到示范中小學觀摩學習，并要求他們動手制作教學課件和教案。同時，學院也邀請這些參加培訓的教師給大學生開設(shè)講座，介紹基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀并且指導大學生進行訓練。
望江縣籌劃在兩年內(nèi)，通過這種方式將全縣中學各學科骨干教師培訓一遍。安慶市其他各縣的教師“置換培訓”也將相繼啟動。
安慶市教育局副局長林華亮說，過去，農(nóng)村教師人員少、任務(wù)重，幾乎沒時間培訓。這種置換培訓的方式使得在農(nóng)村一線的教師能有一段相對完整的時間來學習，無疑能提高他們的教育教學能力。
頂崗支教實現(xiàn)高師與基礎(chǔ)教育“雙贏”
記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，頂崗支教實現(xiàn)了高師院校和基礎(chǔ)教育的“雙贏”。
首先，提升了師范生的教師專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。石臺縣七井中學是程麗娜支教的學校，學校不僅安排她觀摩老教師上課，還經(jīng)常安排指導老師聽課并現(xiàn)場點評。一段時間后，她聲音不夠洪亮、板書重點不明確、課堂設(shè)計不夠連貫等弱點都明顯改進。像程麗娜一樣，不少支教生在實踐中提高了實踐能力。據(jù)安慶師范學院介紹，從學校每年舉行的全校性師范生說課大賽來看，取得優(yōu)異成績的大多數(shù)是頂崗支教的學生，這說明頂崗支教是師范生職業(yè)成長的良好途徑。
其次，增進了師范生面向基層、服務(wù)基層的從教信念。支教生改變了基層，基層也同樣改變了大學生。去年９月，該校文學院大四學生周大磊到偏遠的岳西縣巍嶺鄉(xiāng)中學支教，他告訴記者：“這所學校不少學生家庭貧困，求知欲望卻很強，但師資力量缺乏。為了多給孩子教點知識，在支教的６個月我只回校一次，幫助孩子糾正拼音發(fā)音偏差，提高他們的學習能力。支教結(jié)束后，中學校長帶著孩子們把我送到車站，哭著不愿讓我離開。這對我的觸動很大，農(nóng)村教育太需要人才了，也堅定了我服務(wù)基層的信心。”
不少大學生支教后，還經(jīng)常和支教的師生保持聯(lián)系。安慶師范學院對２００９屆參加頂崗支教同學的就業(yè)情況進行了統(tǒng)計，在本批頂崗支教同學中，有２７６人到農(nóng)村中小學工作，占總?cè)藬?shù)的８７．９０％，其中有４５人回到頂崗支教受援學校參加工作。
同時，農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資缺乏問題也得到緩解。林華亮副局長說，頂崗支教解決了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資不足和學科失衡難題，使得農(nóng)村教育質(zhì)量得到了提升，促進了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。
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