語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)反思(15篇)
作為一名人民老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)反思1
《鄉(xiāng)下孩子》全文用兒童詩(shī)的形式描寫(xiě)了農(nóng)村孩子的快樂(lè)生活，讀來(lái)清新舒暢，是一篇孩子樂(lè)學(xué)的詩(shī)文。別看這篇詩(shī)歌內(nèi)容短小，可是要真正的做到讓學(xué)生學(xué)懂、明白，可就不太容易了。課文內(nèi)容雖然短小、優(yōu)美，可要仔細(xì)琢磨起來(lái)，東西還不少。教學(xué)中我以“讀”為主，在我的引導(dǎo)和解讀中，讓學(xué)生在讀中感悟鄉(xiāng)下孩子在生活中的各種趣事，以及他們善良、樸實(shí)、聰明和能干。創(chuàng)設(shè)各種不同的情況讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮各自想象，激活課堂氛圍，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，突破難點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。例如：“曾是媽媽?xiě)牙餁g唱的黃鸝，曾是爸爸背上盛開(kāi)的野菊。”讓學(xué)生閉上眼睛想象自己躺在媽媽?xiě)牙锸窃鯓右环N感覺(jué)？趴在爸爸背上去野外游玩又怎樣一種感覺(jué)？學(xué)生爭(zhēng)先恐后的說(shuō)“幸福、溫馨、快樂(lè)等”，也通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生了解了鄉(xiāng)下孩子的生活是多么的幸福。在這一節(jié)課我覺(jué)得課外拓展還不夠顯著，這一環(huán)節(jié)今后還得加強(qiáng)。
讀第二節(jié)時(shí)，抓住“捉蝴蝶”----“編故事”，“含草葉”----“吹歌曲”等詞，讓學(xué)生邊讀邊想象稍稍長(zhǎng)大一些的“鄉(xiāng)下孩子”在樂(lè)趣無(wú)窮的自然中玩耍、嬉戲的情景，感受“鄉(xiāng)下孩子”無(wú)憂無(wú)慮的愉快心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小魚(yú)”等詞讓學(xué)生了解又長(zhǎng)大一些的“鄉(xiāng)下孩子”會(huì)在閑暇時(shí)幫父母做一些事了。通過(guò)“撐圓了”、“樂(lè)壞了”等詞感受勞動(dòng)的滋味----樂(lè)在其中！這些令人充滿遐想的語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生由表及里地走進(jìn)教材，在層層深入地朗讀過(guò)程中意會(huì)課文用詞的貼切與精美，漸入佳境。于是我趁熱打鐵指導(dǎo)學(xué)生讀好最后一節(jié)：“哦/鄉(xiāng)下孩子/生在陽(yáng)光下/長(zhǎng)在曠野里�！蓖ㄟ^(guò)朗讀簡(jiǎn)潔明快、朗朗上口的詩(shī)句，學(xué)生們體會(huì)到了農(nóng)村的廣闊與前途的光明。老師講得再多，也不會(huì)比課文本身更生動(dòng)更形象，不如老老實(shí)實(shí)指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好、讀美，在讀中去感悟、去學(xué)習(xí)，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育，回歸到語(yǔ)文的本位上來(lái)。”
反思可以促進(jìn)教學(xué)，可以更好的服務(wù)學(xué)生。
語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)反思2
《勞動(dòng)的開(kāi)端》節(jié)選自吳運(yùn)鐸的自傳《把一切獻(xiàn)給黨》。課文記敘了作者童年時(shí)代因受饑餓的威脅，被迫走上謀生道路的經(jīng)過(guò)。這篇文章的重點(diǎn)是第一次挑煤的經(jīng)過(guò)，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生以此為主線，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，體會(huì)到作者挑煤的艱辛，感悟作者自強(qiáng)自立、刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。在教師的教和學(xué)生的學(xué)中，如果能緊緊抓住課文中心點(diǎn)，老師的教就能簡(jiǎn)練，準(zhǔn)確；學(xué)生學(xué)就能快捷，深刻。因此在教學(xué)《勞動(dòng)的開(kāi)端》一課時(shí)，我就緊緊圍繞“艱辛”這個(gè)中心詞展開(kāi)教學(xué)，以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)艱辛，在讀中感受艱辛， 體會(huì)人物情感，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
在教學(xué)《勞動(dòng)的開(kāi)端》的第2課時(shí)中，抓住學(xué)生第一課時(shí)中質(zhì)的疑“第一次勞動(dòng)的感覺(jué)怎樣？”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文。學(xué)生在自己閱讀文本的基礎(chǔ)上，交流了自己所感受到的作者第一次勞動(dòng)的感覺(jué)。學(xué)生對(duì)文本的自我感悟，有助于與文本產(chǎn)生共鳴。當(dāng)問(wèn)及作者對(duì)第一次勞動(dòng)的感覺(jué)時(shí)，學(xué)生都找到了“艱辛”這個(gè)詞�！捌D辛”是這篇課文的“文眼”，課文的整體內(nèi)容，包括具體涉及到的體現(xiàn)的詞句也比較的多。而這些可以讓學(xué)生很好地感悟到課文的中心。接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生找到文眼的基礎(chǔ)上，以文眼為切入點(diǎn)，以 “文中哪些具體的詞句讓你感受到那份艱辛的？”為引領(lǐng)，進(jìn)入課文的中心內(nèi)容，反復(fù)揣摩，朗讀，感悟中心。最后結(jié)合吳運(yùn)鐸的生平，深入體會(huì)他的堅(jiān)強(qiáng)。
不足之處，整節(jié)課局限于文本內(nèi)容，未能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和單元的整合�？梢栽诮淌诘倪^(guò)程中滲透以下內(nèi)容：聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约旱膭趧?dòng)體會(huì)�？偨Y(jié)時(shí)可以結(jié)合導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練的題目與《幸福在哪里》進(jìn)行一個(gè)對(duì)比。
語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)反思3
1、充分發(fā)揮學(xué)生了的主體性，學(xué)生的思維得到了有效的訓(xùn)練。本課的教學(xué)，通過(guò)多個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，如：讓學(xué)生先讀一讀，再演一演，這是一個(gè)由吸納到吐露再到表現(xiàn)的過(guò)程。葉圣陶曾說(shuō)“語(yǔ)文教育在基本訓(xùn)練中，最重要的還是思維的訓(xùn)練，不要只顧到語(yǔ)言文字方面，忽視了思維的訓(xùn)練”，要“把思想、語(yǔ)言、文字三項(xiàng)一貫訓(xùn)練，使之相輔相成”。
2.、注重了閱讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。真正在學(xué)問(wèn)上有所造就的無(wú)一不是閱讀了大量的課外讀物。在教學(xué)完一篇課文后，要善于找一些同題材、同時(shí)代、同作者或同風(fēng)格的文章進(jìn)行拓展延伸，從教育內(nèi)容方面不斷輸送新鮮“血液”。以此來(lái)激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。在這節(jié)課結(jié)束之際，我安排了一個(gè)補(bǔ)充閱讀材料《動(dòng)物過(guò)冬》，學(xué)了這課學(xué)生已經(jīng)對(duì)動(dòng)物的過(guò)冬方式充滿了興趣，補(bǔ)充的閱讀讓他們有了可進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。這樣的閱讀安排，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，而且進(jìn)一步提高了認(rèn)識(shí)，受到了教育。相信這樣的拓展多了，學(xué)生最終一定會(huì)養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。
不足之處：
1、練習(xí)讀“我準(zhǔn)備……”這個(gè)句子的時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)比著來(lái)讀。用疊詞舉例后，應(yīng)讓學(xué)生拓展說(shuō)話。
2.整節(jié)課，學(xué)生朗讀的方式少些。（通過(guò)讀，談體會(huì)，再讀。例：“我早就……”一句，引導(dǎo)學(xué)生讀出很得意的樣子。）
3.還應(yīng)滲透友誼，有禮貌等思想教育。（如從“商量”“約定”這兩個(gè)詞入手）
4.最后一個(gè)說(shuō)話環(huán)節(jié)，應(yīng)將學(xué)生可能用到的詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上，這樣孩子更容易說(shuō)好句子。
新課程要求教師的教學(xué)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造一個(gè)輕松、寬容的課堂氣氛；教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)造性，知識(shí)的學(xué)習(xí)不必遵循固定不變的程序，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要因勢(shì)利導(dǎo)。
21.《水鄉(xiāng)歌》
以畫(huà)激趣 學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)興趣也得到激發(fā)，讓學(xué)生興奮起來(lái)了，為全文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的“樂(lè)學(xué)”氛圍，并且很快拉近了師生距離，師生關(guān)系融洽，親近起來(lái)。
放水鄉(xiāng)影像，讓學(xué)生對(duì)水鄉(xiāng)的景色有了初步感知之后，緊接著配以教師有感情地朗誦文本語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)教材有了較全面的認(rèn)知，能夠直接反饋水鄉(xiāng)的典型特征是三多，即水多、船多、歌多。通過(guò)一番看、聽(tīng)，整體感知了水鄉(xiāng)秀麗的風(fēng)光，再讓學(xué)生充分地讀，自己感知、體悟，在交流不懂的問(wèn)題后，及時(shí)地把相關(guān)問(wèn)題歸類，如字“渠”“駁”的理解，先教給方法，“歌”和“曲”都是人唱的，意思相近，可以組詞“歌曲”，那么“駁”是什么意思？學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的示范和指點(diǎn)，很快就能想出“駁”是“船”的意思，可組詞“船駁”，“渠”有“河”的意思（是人工開(kāi)的河），可組詞“河渠”，字詞的理解也體現(xiàn)出目標(biāo)的整合，相對(duì)地節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。
語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)反思4
《花臉》是北師大版六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。本單元的主題是“往事”，作者通過(guò)對(duì)“往事”的回憶，表現(xiàn)出作者童年生活的無(wú)憂無(wú)慮，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是有著強(qiáng)烈共鳴的。當(dāng)然，這堂課要通過(guò)四十分鐘的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生理解課文的深刻內(nèi)涵：對(duì)花臉的熱愛(ài)是對(duì)英雄的熱愛(ài)，也是對(duì)民族文化的熱愛(ài)，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有充足的預(yù)習(xí)時(shí)間的情況下，既要把課文讀通讀順讀正確，還要理解課文的思想內(nèi)涵，想要完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是很困難的。因此，在課文中我抓住重點(diǎn)句，重點(diǎn)段落進(jìn)行有的放矢的講授，不失為一個(gè)好辦法。
我在教學(xué)時(shí)就是以“花臉”為線索，貫穿全文，再以“我”的心情，動(dòng)作來(lái)精讀課文。比如：課文中作者初看到花臉時(shí)的感受，用花臉來(lái)表演時(shí)的動(dòng)作，闖了禍時(shí)的心情，以及受罰時(shí)花臉的命運(yùn)，只要在講授中緊緊地抓住這幾點(diǎn)，課文就講得流暢，易理解。我在講授時(shí)，非常重視朗讀，尤其是注重即時(shí)評(píng)價(jià)與朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，滲入了自己的情感。于是學(xué)生理解起課文也很輕松。
由于這篇課文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)非常多，也非常精彩，所以在學(xué)完這篇課文后我根據(jù)本單元的主題，讓學(xué)生寫(xiě)自己童年的往事要求題目自以，模仿本單元課文的寫(xiě)作方法并以細(xì)節(jié)描寫(xiě)和心理活動(dòng)為主進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，寫(xiě)得非常成功。
語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)反思5
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與理解能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生好讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，讀好書(shū)，從而為學(xué)生終生的發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。我從事小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已有數(shù)年，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)乘著新課改的春風(fēng)，在專家學(xué)者的引領(lǐng)和一線教師的實(shí)踐探索中，呈現(xiàn)出百家爭(zhēng)鳴，百花齊放的精彩局面，但由于種種原因，也還存在著許多需要改進(jìn)的問(wèn)題，現(xiàn)簡(jiǎn)單地總結(jié)如下:
1.教學(xué)中的拓展閱讀進(jìn)行得不夠深入和廣泛。拓展閱讀是有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀的關(guān)鍵�？墒窃诤芏喑B(tài)課堂上，同主題的或關(guān)聯(lián)主題的拓展閱讀往往進(jìn)行得不夠深入或不夠廣泛。教師的閱讀積累不夠廣泛和豐富，學(xué)校提供給教師和學(xué)生的閱讀條件不夠理想等原因是導(dǎo)致該問(wèn)題的主要因素。
2.學(xué)生閱讀興趣不高，學(xué)�；虬嗉�(jí)中沒(méi)有形成一種良好的讀書(shū)氛圍。由于家庭因素，學(xué)生很少買(mǎi)書(shū);再加上學(xué)校圖書(shū)室設(shè)備的不齊全，僅有班級(jí)圖書(shū)角，沒(méi)有開(kāi)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè)，所以達(dá)不到預(yù)期效果。
3.由于部分教師對(duì)主題單元的編寫(xiě)意圖不理解，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)策略和方法缺乏研究。因而在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了只教主體課文，沒(méi)有處理好主體課文與語(yǔ)文天地中閱讀材料的教學(xué)關(guān)系，往往是把二者割裂開(kāi)來(lái)，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行遷移性、拓展性閱讀，養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力.
4.教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一，閱讀教學(xué)時(shí)間分配隨意性很大,教學(xué)空間封閉。由于教育評(píng)價(jià)制度的考試化導(dǎo)致了部分教師把閱讀教學(xué)課變成分析課。課上教師滔滔不絕、繁瑣的講解、分析、提問(wèn)、解答，不見(jiàn)學(xué)生的讀書(shū)和思考，沒(méi)給學(xué)生留下必要的讀、思的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不可忽略的讀書(shū)活動(dòng)則被排擠到課外，造成課堂教學(xué)效率低。
以上只是我個(gè)人的一點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)，不足之處，還望各位老師給予批評(píng)指正。
語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)反思6
《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象�！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。本課課文比較長(zhǎng)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句重點(diǎn)研讀，但從實(shí)際教學(xué)來(lái)看并不理想。我抓住文中的幾處重點(diǎn)語(yǔ)句分別讓學(xué)生體會(huì)嘎羧的懷舊、英勇、善良育忠誠(chéng)等，但由于課問(wèn)內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒(méi)有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無(wú)從談起。
反思本課的教學(xué)，形式過(guò)于單調(diào)：扎重點(diǎn)語(yǔ)句——談感悟——有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在教師一步步的牽引下之體會(huì)了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會(huì)如此沉悶。我在不停地反思：如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)？是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會(huì)嘎羧的英勇。留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。
語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)反思7
《新課程規(guī)范》確定了"人文教育"的目標(biāo),它倡議教學(xué)以"人"為本,以同學(xué)為主體,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,讓每個(gè)同學(xué)都生長(zhǎng)起來(lái).以往的教學(xué)總是在自覺(jué)或不自覺(jué)中實(shí)施以教師為中心的角色,同學(xué)的主體地位和主動(dòng)地位都得不到體現(xiàn).而只有實(shí)現(xiàn)以同學(xué)為中心的主體地位,才干促進(jìn)同學(xué)的素質(zhì)發(fā)展,達(dá)到提高同學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的.
作為一名課改大潮中的教師,面對(duì)《新課程規(guī)范》,在教學(xué)工作中應(yīng)該不時(shí)反思自身的教學(xué)行為,提高自身的業(yè)務(wù)水平,為課改貢獻(xiàn)出自身的微薄之力.現(xiàn)將教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)反思總結(jié)如下:
一,確定同學(xué)的主體地位.
語(yǔ)文教學(xué)必需營(yíng)造主體發(fā)展的環(huán)境.我們?cè)诮虒W(xué)中總是怕同學(xué)答得不好或答得不全,以至于有時(shí)候不敢將課堂時(shí)間放給同學(xué).殊不知,正因?yàn)槲覀冞^(guò)于追求知識(shí)的終極結(jié)果,往往忽視同學(xué)作為主體的思維探索過(guò)程.同學(xué)的思維得不到肯定,久而久之,同學(xué)就喪失了學(xué)習(xí)的信心,失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力.事實(shí)上,語(yǔ)文教學(xué)有其實(shí)質(zhì)的特點(diǎn):工具性與人文性的統(tǒng)一,即有很強(qiáng)的主觀性.對(duì)同一問(wèn)題不同人可能會(huì)有不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn).對(duì)事物的感悟因人而異,對(duì)文章的分析受生活的影響.但是,一個(gè)人的思維只要存在合理性,并在這個(gè)過(guò)程中得到發(fā)展,就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目的,而不必像數(shù)學(xué),物理那些理科的習(xí)題那樣追求答案的唯一性.因此,我們?cè)诮虒W(xué)上必需尊重同學(xué)的主體認(rèn)識(shí),并且鼓勵(lì)同學(xué)的自我認(rèn)識(shí).只有這樣,才干確保同學(xué)主體地位的確立.營(yíng)造同學(xué)主體發(fā)展的環(huán)境,就是要營(yíng)造讓所有同學(xué)一起參與,全體發(fā)展的環(huán)境.教育面向的是全體同學(xué),提倡的是讓同學(xué)全面發(fā)展.在具體的操作中,我們?cè)趦?yōu)秀教案,教材選擇,環(huán)境設(shè)置等方面都要努力發(fā)明讓同學(xué)全體參與的條件,讓每個(gè)同學(xué)都能在活動(dòng)中參與研究,討論.比方說(shuō),課堂上對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置,應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的同學(xué),有層次的設(shè)置不同的難易程度的問(wèn)題,讓所有同學(xué)都能參與到課堂問(wèn)題討論中來(lái),只是做得還不夠,希望以后能做得更好,能大大提高同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.
二,培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新能力.
科學(xué)家富蘭克林說(shuō)過(guò):一個(gè)人"停止了創(chuàng)新的思想,便是停止了生命".中學(xué)階段是培養(yǎng)同學(xué)發(fā)明性思維能力的最佳時(shí)期,而同學(xué)的發(fā)明性思維只能在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng).因此語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必需以教材為憑借,但決不能局限于教材,應(yīng)把培養(yǎng)同學(xué)發(fā)明性思維,體驗(yàn)性能力寓于語(yǔ)文教學(xué)中,讓同學(xué)在更為廣闊的天空中飛翔.
(1)首創(chuàng)性原則
發(fā)明性思維是一種打破常規(guī)的,新穎的,與眾不同的獨(dú)創(chuàng)性思維,具有新穎性和獨(dú)創(chuàng)性.因此,在教學(xué)中要不時(shí)激勵(lì)同學(xué)發(fā)表獨(dú)特首創(chuàng)的見(jiàn)解,切忌人云亦云,這才是培養(yǎng)同學(xué)發(fā)明思維能力的源泉.
(2)求異性原則.
發(fā)明性思維不只要培養(yǎng)復(fù)合性思維能力,更重要的是培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)散思維能力.為了達(dá)到目標(biāo)而尋找出新的具有獨(dú)特性的解決問(wèn)題的思路和方法,從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的,這就表示為求異性的特點(diǎn).
(3)發(fā)散性原則.
給同學(xué)提供一定的信息,讓同學(xué)依據(jù)信息,廣開(kāi)思路,充沛想象.為達(dá)到某一目標(biāo)尋找出盡可能多的能解決問(wèn)題的思路和方法,培養(yǎng)同學(xué)發(fā)散思維的能力.同時(shí),也可提高同學(xué)的作文水平.
三,讓同學(xué)養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣.
首先,在平時(shí)的教學(xué)中,老師要抓住機(jī)會(huì)鄭重其事地向同學(xué)強(qiáng)調(diào):聽(tīng)和說(shuō)同樣重要.說(shuō)是表達(dá)自身,讓他人聽(tīng)明白,要善于表達(dá);傾聽(tīng)也是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一,聽(tīng)是尊重他人,弄懂他人的意思.因此,說(shuō)要大膽,聽(tīng)要專心.同時(shí),老師可向同學(xué)表達(dá):老師欣賞積極舉手發(fā)言的同學(xué),同樣也喜歡專心傾聽(tīng)的同學(xué).在專心傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上,再勇于發(fā)表自身的見(jiàn)解,那就更好了.同學(xué)在明確要求之后,一般都能等待他人把話說(shuō)完并努力去考慮,理解同學(xué)的發(fā)言,即使同學(xué)回答有錯(cuò),在老師的提醒下,同學(xué)也會(huì)"耐心"等待.
其次,課堂上無(wú)論同學(xué)的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò),是流暢還是吞吐,教師都要專心傾聽(tīng)每一個(gè)同學(xué)的發(fā)言,偶爾可作提示,但不可打斷同學(xué)的發(fā)言.教師在評(píng)價(jià)同學(xué)也應(yīng)努力做到先肯定,再指正,尋找同學(xué)發(fā)言的閃光點(diǎn).這樣,同學(xué)無(wú)形中受到了潛移默化:聽(tīng)他人發(fā)言,首先要找到值得自身學(xué)習(xí)的內(nèi)容,其次才是指正,補(bǔ)充等.
只要我們?cè)谡n堂上堅(jiān)持要求明確,堅(jiān)持典范示范,課堂上同學(xué)的傾聽(tīng)意識(shí)就會(huì)在其間慢慢流淌!
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著極其重大的責(zé)任,是一項(xiàng)艱巨的工作.同時(shí),創(chuàng)新教育也是一個(gè)嶄新的課題,語(yǔ)文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教育為它注入活力,讓它向更加正確,健康,文明的方向發(fā)展.當(dāng)然,創(chuàng)新教育這一課題,也離不開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)這一龐大的載體,只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語(yǔ)文教學(xué),并從某種程度上指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué),才干推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)整體改革,提高素質(zhì)教育水平.
語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)反思8
以“荷花”入文，應(yīng)該說(shuō)古今詩(shī)歌散文中是非常多的，愛(ài)“蓮”之人多如牛毛。蘇教版國(guó)標(biāo)版十二冊(cè)中，關(guān)于“荷花”的文章也有好幾篇。比如《真想變成大大的荷葉》（二下）、《荷花》（三下）、《曉出凈慈寺送林子方》（五下）。文人愛(ài)蓮，世人也愛(ài)蓮。而葉圣陶的《荷花》應(yīng)該說(shuō)是名篇了，短短三百余字，讓我們感受到另一種荷花之美。葉先生的荷花既不是“我看見(jiàn)小小的荷塘，真想變成大大的荷葉。
荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉冷戰(zhàn)。小魚(yú)來(lái)了，在荷葉下嬉戲，雨點(diǎn)來(lái)了，在荷葉上唱歌……”，也不是楊萬(wàn)里筆下的“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，而是給人一種獨(dú)特的陶醉�！逗苫ā窇�(yīng)該說(shuō)是傳統(tǒng)篇目，我們小的時(shí)候就學(xué)過(guò)，而這篇文章在我們頭腦中留下的不是前三段的，而是“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。
小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”想到這里，我問(wèn)自己是不是我的學(xué)生學(xué)習(xí)這課，這一段也會(huì)在他們的頭腦中留下永恒？我又問(wèn)自己，為什么這一段在我的頭腦中留下這么年沒(méi)有忘記？思考之中，我感覺(jué)到這是因?yàn)椤疤兆怼睍?huì)讓人終身難忘。何為陶醉？詞典中說(shuō)沉浸在某種境界或感受之中就是陶醉。葉先生的確沉浸在荷花之中了，否則寫(xiě)不出這么美的文章。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，如何讓他們也陶醉呢？記得教我的老師是這樣做的：大聲讀，反復(fù)讀，人人都能夠高聲背誦。老師彈著琴，讓我們輕聲背，反復(fù)練，并且參加學(xué)校朗誦比賽�？磥�(lái)，我以前的語(yǔ)文老師是花了代價(jià)的，從內(nèi)心上也感謝我的語(yǔ)文老師，讓美文走進(jìn)了我的世界。現(xiàn)在看到荷花，我還會(huì)吟誦，因?yàn)橥甑挠洃洓](méi)有消失。
今天，也應(yīng)該讓學(xué)生這樣享受式的讀，因?yàn)橹挥凶x，才能產(chǎn)生最佳的感受。繼續(xù)思考著這一課，我個(gè)人認(rèn)為還應(yīng)該把陶醉這個(gè)詞還給孩子，讓孩子明白陶醉是多好的事。人的一生，所看的景一定很多，所經(jīng)歷的事一定不少，讓自己陶醉與其中的事肯定不是一件。陶醉對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)那是最美的，也最值得回憶的。陶醉的故事對(duì)于他人來(lái)說(shuō)，其實(shí)同樣是美的。如何把自己的陶醉奉獻(xiàn)給世界？最佳的方法就是把自己的陶醉用筆記下來(lái)，寫(xiě)成文章。所以說(shuō)，通過(guò)這一課的教學(xué)，用陶醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度明白寫(xiě)作的價(jià)值，對(duì)于師生來(lái)說(shuō)都是一種收獲。因?yàn)槭斋@的是陶醉，所以最幸福！因?yàn)槭斋@著陶醉，所以最美！
語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)反思9
本堂課，我上后的體會(huì)如下：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們才愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。本課的故事由于發(fā)生在久遠(yuǎn)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代，內(nèi)容與今日孩子的生活相距甚遠(yuǎn)，有些詞語(yǔ)，如：“放哨、順從、埋伏圈、掃蕩”等，學(xué)生不容易理解。文本理解不透徹，就不能很好地領(lǐng)悟小英雄機(jī)智勇敢的行為，激發(fā)對(duì)小英雄的崇敬之情。所以我充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，利用音樂(lè)的渲染、投影的出示，背景的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生在接觸文本前就有了情感的激發(fā)。從而愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。
二、優(yōu)化設(shè)計(jì)，讀文感悟
�。ㄒ唬┌盐赵~句，想象讀悟
本課的情節(jié)比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有很多激情的句子，如何激發(fā)起孩子們對(duì)小英雄王二小的崇敬之情，如何指導(dǎo)孩子們有感情的朗讀課文，是個(gè)難點(diǎn)。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。”本課利用低年級(jí)學(xué)生充滿童趣，思維活躍，想象力豐富的特點(diǎn)。抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行講解，讓學(xué)生在充分理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上展開(kāi)豐富的想象，激發(fā)朗讀興趣，效促進(jìn)朗讀能力。
比如：在看圖、想像中理解“掃蕩”。讓學(xué)生將抽象的語(yǔ)言文字在腦海里形成栩栩如聲的立體畫(huà)面。從而體會(huì)并讀出敵人兇狠的語(yǔ)氣。
又如：理解“順從”時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生想象：為什么王二小要“裝著順從”的樣子？假如你是王二小，你當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想？學(xué)生在豐富的想象說(shuō)話中理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到了王二小的機(jī)智勇敢和內(nèi)心世界，自然而然地用上喜悅的語(yǔ)氣來(lái)品讀這一段。這里如果能讓學(xué)生演一演，可能理解“順從”時(shí)更到位一點(diǎn)。
�。ǘ┒喾N方式，激趣品讀
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。
我采用范讀、配樂(lè)讀、學(xué)生自讀、出示讀、交流讀、賽讀、齊讀等多種朗讀方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀語(yǔ)感。
“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！蔽医o學(xué)生留下足夠的朗讀、評(píng)議空間，讓學(xué)生在評(píng)讀中體會(huì)課文所蘊(yùn)涵的情感，總結(jié)出讀文的方法，從而讓學(xué)生習(xí)得讀書(shū)的方法。
三、提問(wèn)統(tǒng)領(lǐng)，開(kāi)啟思維
課堂提問(wèn)方式的優(yōu)化，才能啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本堂課有的地方提問(wèn)過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏方向性。如：在初讀課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？學(xué)生回答得散而亂。又讓學(xué)生自主質(zhì)疑，可是，大部分學(xué)生提不出問(wèn)題來(lái)。有一位學(xué)生有疑問(wèn)但表達(dá)不明確，當(dāng)時(shí)我也沒(méi)有對(duì)生成及時(shí)地加以引導(dǎo)。總之在如何把握放和領(lǐng)的度上留下了遺憾。還有一邊---一邊的句式訓(xùn)練應(yīng)放在講讀課文句子之后,這樣才會(huì)真正落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練。
四、延伸課文，升華情感。
在孩子們被王二小的精神所感動(dòng)的基礎(chǔ)上，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么王二小是小英雄？這個(gè)環(huán)節(jié)上，孩子們的回答比較精彩。從而進(jìn)一步感悟了人物品質(zhì)，領(lǐng)會(huì)了今天幸福生活的來(lái)之不易。
語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)反思10
《小橋流水人家》這是一篇自讀課文，語(yǔ)言清新優(yōu)美，展示了一幅如詩(shī)如畫(huà)的美景，寫(xiě)出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，字里行間直接或間接流露著作者對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)限的懷念和熱愛(ài)。第二單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子心情有關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)了前面的三篇課文，對(duì)本單元感情基調(diào)有了較深的理解，所以教學(xué)本文時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生了解這篇課文所要表達(dá)的怎樣的情感的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者是通過(guò)哪些景物或事物表達(dá)思鄉(xiāng)的情感的？進(jìn)而帶著對(duì)這種寫(xiě)法的認(rèn)識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)《小橋流水人家》這一課，這是學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn)，掌握了方法，學(xué)生理解起來(lái)也會(huì)水到渠成。
在教學(xué)過(guò)程中，課上我首先以馬致遠(yuǎn)《天凈沙 秋思》導(dǎo)入新課，再展示江南水鄉(xiāng)的圖片，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。然后讓學(xué)生結(jié)合閱讀提示，思考導(dǎo)讀中提出的兩個(gè)問(wèn)題：作者對(duì)故鄉(xiāng)的那些景致久久不能忘懷呢？想象文章中的情景，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。自讀自悟。讓學(xué)生體會(huì)到原來(lái)表達(dá)同一種情感可以用直接抒情，也可以通過(guò)描寫(xiě)人，事，景的間接抒情。最后，進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，先讓學(xué)生之間也來(lái)說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)的趣事，家鄉(xiāng)的美景。在學(xué)生的交流中，有暑假回家鄉(xiāng)跟小伙伴捉魚(yú)捉蝦的快樂(lè)，有小河打水仗和表弟放牛的故事；有寒假回家鄉(xiāng)受到親人朋友熱情接待和回廣州與親人難舍難分的故事，學(xué)生也來(lái)模仿作者的寫(xiě)作手法，表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)，先列出提綱，再寫(xiě)個(gè)開(kāi)頭和其一景致，學(xué)生有所收獲，原來(lái)作文就是這樣表達(dá)的。
從課堂作品看，學(xué)生寫(xiě)話有條理，也有精彩的片段。但我明顯地感覺(jué)到部分學(xué)生的表達(dá)言不達(dá)意，部分學(xué)生寫(xiě)作速度慢，更有少部分學(xué)生等待著下課�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我將加強(qiáng)課堂傾聽(tīng)說(shuō)話寫(xiě)話訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力。
語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)反思11
本節(jié)課講授的成功之處：
1、通過(guò)蟋蟀和人類比住宅環(huán)節(jié)，促使學(xué)生去探究蟋蟀的住宅，這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
2、在第一自然段的教學(xué)中，將蟋蟀擬人化，以人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量其行為，幫助學(xué)生體會(huì)蟋蟀的優(yōu)秀品質(zhì)，從而讓學(xué)生受到情感教育。
3、在第2課時(shí)的教學(xué)中，通過(guò)角色扮演、品評(píng)住宅，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)蟋蟀的住宅，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)蟋蟀的住宅，讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)蟋蟀住宅的特點(diǎn)。
不足及改進(jìn)：
由于時(shí)間限制，在閱讀上用的'時(shí)間不夠。
在理解課文的基礎(chǔ)上，可以用“假如你就是課文中的那只可愛(ài)的小蟋蟀，請(qǐng)你向大家介紹自己的住宅”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也可檢驗(yàn)學(xué)生了解蟋蟀住宅特點(diǎn)的情況。
語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)反思12
《天游峰的掃路人》，作者用細(xì)膩的筆觸描寫(xiě)了自己在登天游峰時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，刻畫(huà)了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達(dá)了作者對(duì)老人自信、開(kāi)朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。課文語(yǔ)言優(yōu)美，描寫(xiě)細(xì)膩，特別是對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)十分細(xì)致。
首先談話揭題，讓學(xué)生知道本文寫(xiě)的是天游峰的掃路人。接著，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，想想“你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的老人？”通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑討論初步感知課文內(nèi)容。在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，默讀課文，梳理課文層次，并指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容。體會(huì)“武夷山第一險(xiǎn)峰的險(xiǎn)峻”的教學(xué)也尤為重要，我先讓學(xué)生讀讀這一段，用筆畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險(xiǎn)。最后練習(xí)朗讀，讀出巍峨險(xiǎn)峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。
“我”與掃路人的對(duì)話描寫(xiě)特別細(xì)致，表現(xiàn)了老人自信、開(kāi)朗、豁達(dá)的性格，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。我讓學(xué)生走進(jìn)對(duì)文本的研讀，認(rèn)真自讀課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，并在有感受的地方寫(xiě)上批注，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)老人樸素的話語(yǔ)感悟課文所蘊(yùn)含的深刻哲理，找出描寫(xiě)老人語(yǔ)言的相關(guān)段落。主要圍繞“想想老人掃路到底累不累？”、“老人掃山路真的很輕松嗎？”這些問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生從課文描述的語(yǔ)句中去尋找事實(shí)依據(jù)。從天游峰的險(xiǎn)峻中體會(huì)老人上山掃九百多級(jí)、下山掃九百多級(jí)是多么的不容易！以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返�！也唤钩榱艘豢跉�。”等語(yǔ)句來(lái)體會(huì)老人掃山路是十分艱辛的。接著，我進(jìn)一步引導(dǎo)，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說(shuō)不累呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語(yǔ)言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！”等語(yǔ)句，朗讀感悟老人樂(lè)觀的生活態(tài)度，體會(huì)老人對(duì)生活充滿了信心。最后，聯(lián)系課文最后一句 “這充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲，一直伴隨我回到住地�！眮�(lái)理解體會(huì)老人那令人敬慕的豁達(dá)的人生態(tài)度。指導(dǎo)學(xué)生用自信、爽朗的語(yǔ)氣朗讀課文最后一段，再次體會(huì)老人熱愛(ài)生活、豁達(dá)自信的性格特點(diǎn)，表達(dá)對(duì)老人的敬意和贊美。另外，對(duì)老人外貌的描寫(xiě)，從 “瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語(yǔ)中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。
我始終以“你看到了一位怎樣的老人？為什么？”為主線展開(kāi)學(xué)習(xí)，通過(guò)讀讀、畫(huà)畫(huà)、議議，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生感受不到位時(shí)，我適時(shí)點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)，從而正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)
語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)反思13
一年級(jí)學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)掌握漢語(yǔ)拼音，難度極大。為了教好拼音，我用了一個(gè)半月的時(shí)間，使得學(xué)生愿意叫我“拼音老師”了。在這一個(gè)多月中，我一邊組織課堂紀(jì)律，一邊領(lǐng)著孩子們一起學(xué)習(xí)了聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，我真的感到難度很大，有時(shí)一節(jié)課學(xué)習(xí)3個(gè)字母都困難，盡管我也用了各種激勵(lì)語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，可是有的孩子還是沒(méi)有興趣，掌握不了課堂所學(xué)的知識(shí)，但是漢語(yǔ)拼音教學(xué)是孩子們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不管有多大的壓力，讓學(xué)生必須掌握好漢語(yǔ)拼音，我用心去領(lǐng)會(huì)孩子們的心聲挖掘孩子們的潛能。
聲母是拼音的開(kāi)端，為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)拼音產(chǎn)生好印象，在學(xué)聲母時(shí)，我讓學(xué)生們帶著快樂(lè)的心情學(xué)唱了聲母歌，使得學(xué)生能在快樂(lè)中認(rèn)識(shí)23個(gè)聲母，而且對(duì)拼音留下了好印象。在復(fù)習(xí)聲母時(shí)，為了學(xué)生能夠區(qū)分容易混淆的聲母，我根據(jù)學(xué)生愿意動(dòng)口，不愿動(dòng)手這一特點(diǎn)，讓學(xué)生自制聲母卡片進(jìn)行玩卡片的游戲，在整個(gè)游戲中，我始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，減少重復(fù)機(jī)械的發(fā)音練習(xí)。
復(fù)韻母是拼音教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。復(fù)韻母極容易混淆。如：復(fù)韻母“ui和iu”，在教學(xué)中，我有意讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)你怎么樣區(qū)分這兩個(gè)復(fù)韻母，但是學(xué)生還是根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，采用記憶圖畫(huà)和左右邊寫(xiě)法來(lái)記，這兩種方法未嘗不可，但成效不是很大，經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，終于有一名同學(xué)舉手說(shuō)出了老師想說(shuō)的話，那就是要用讀音和拼音的寫(xiě)法來(lái)區(qū)分。ui：發(fā)音時(shí)，要先發(fā)u的音，口型滑向i的口形，因此，學(xué)生看見(jiàn)ui，除了可以想象課本上圖畫(huà)小女孩的圍巾形狀外，按復(fù)韻母的發(fā)音方法來(lái)記更準(zhǔn)確和直接。iu：發(fā)音時(shí)，也是要先做好發(fā)i的口型，嘴巴扁扁的，發(fā)音結(jié)束時(shí)，口形要停留在u的口型上，這樣，孩子們看到iu，就會(huì)知道要先看站在前面的拼音是哪一個(gè)。除iu和ui本身不好區(qū)分外，給他們兩個(gè)標(biāo)調(diào)號(hào)也是很容易帶給學(xué)生們錯(cuò)覺(jué)的。課堂上，我曾經(jīng)編過(guò)故事，大意就是i和u為戴帽子爭(zhēng)爭(zhēng)吵吵，于是拼音國(guó)王說(shuō)，誰(shuí)站在后面呢，帽子就給誰(shuí)戴。當(dāng)然，除了講故事外，標(biāo)調(diào)歌可是一定要唱的：有a先找a，沒(méi)a找oe，iu并列標(biāo)在后。
韻母發(fā)音較難，特別是鼻韻母。鼻韻母分前鼻韻母和后鼻韻母，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，大部分學(xué)生發(fā)音時(shí)前鼻音不像前鼻音，后鼻音又不像后鼻音，導(dǎo)致前后鼻音根本分不開(kāi)。
在教學(xué)前鼻音時(shí)，我特別關(guān)注學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，前段時(shí)間都是利用課文的插圖來(lái)教學(xué)拼音，后來(lái)，我讓學(xué)生根據(jù)韻母組成的字母來(lái)嘗試發(fā)音。
如教學(xué)an，an是由a和n組成的，發(fā)音的時(shí)候由發(fā)a的音轉(zhuǎn)向發(fā)n的音，anan學(xué)生由慢變快，最后滑向an的音這樣教學(xué)有助于學(xué)生記注an的形和音，收到了良好的效果比直接教給學(xué)生讀音效果要好的多。
在嘗試成功后，我以此類推，讓學(xué)生用以上方法學(xué)習(xí)eninunün。由于事先讓學(xué)生自己去嘗試，所以許多學(xué)生非常興奮，爭(zhēng)著，搶著發(fā)給我聽(tīng)，當(dāng)然有許多是不正確的，但一經(jīng)提醒，學(xué)生還是能夠發(fā)準(zhǔn)的。
為掌握好復(fù)韻母，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，我注重了進(jìn)行訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了三步：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)——探究——實(shí)踐，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)復(fù)韻母的發(fā)音和它組成之間的關(guān)系，從而掌握復(fù)韻母的發(fā)音方法，突破教學(xué)難點(diǎn)，我還運(yùn)用了新課程理念所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)韻母，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注重寓教于樂(lè)，運(yùn)用各種小游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生達(dá)到樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。
語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)反思14
教學(xué)目的：
1、在讀中品詞品句，體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確，生動(dòng)形象。
2、認(rèn)識(shí)西沙群島的美麗富饒，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
3、能有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、在讀中品詞品句，體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確，生動(dòng)形象。
2、通過(guò)理解詞句，了解西沙群島的美麗富饒。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，在距海南島180多海里的東南海面上，有一片島嶼像朵朵星蓮，顆顆珍珠浮于萬(wàn)傾碧波之中，那就是令人向往而又充滿色彩的西沙群島。今天，老師就要帶著大家到美麗富饒的西沙群島游覽一番（板書(shū)課題：富饒的西沙群島）。
2、齊讀課題，說(shuō)說(shuō)"富饒"的意思。
二、初讀課文，整體感知
1、那么課文是怎樣描寫(xiě)西沙群島風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富的呢？自由讀文，要求：邊讀邊思考課文介紹了那些風(fēng)景和物產(chǎn)？
2、指名說(shuō)，板書(shū)。
三、講讀第二自然段
1、首先來(lái)看看西沙群島的海水怎么樣，自由讀第二自然段，用＿勾畫(huà)出描寫(xiě)海水的句子。
2、指名讀，評(píng)一評(píng)。
3、海水有那些顏色？自由說(shuō)一說(shuō)。這么多顏色可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容？指名說(shuō)。
4、課文用了哪個(gè)詞？板書(shū)，你是怎么理解的？指名說(shuō)。
5、西沙群島的海水那么美，怎么把它讀出來(lái)，自由讀一讀。
6、分組讀，看誰(shuí)讀得最美。
7、為什么西沙群島的海水會(huì)呈現(xiàn)出不同色彩？指名答。
四、西沙群島不僅風(fēng)景優(yōu)美，而且物產(chǎn)豐富，瞧！剛才同學(xué)們說(shuō)了這么多。下面請(qǐng)選擇你最喜歡的物產(chǎn)，用勾畫(huà)出書(shū)中是怎樣描寫(xiě)的，分小組讀一讀，說(shuō)說(shuō)你為什么最喜歡它？
1、把你最喜歡的物產(chǎn)根據(jù)課文的描寫(xiě)給大家介紹介紹，指名讀，評(píng)一評(píng)。
2、讀珊瑚，海參，大龍蝦時(shí)，要求邊讀邊做動(dòng)作。
3、讀魚(yú)時(shí)，看課件感受魚(yú)多而美，從哪些詞體會(huì)到魚(yú)多而美？介紹了那幾種魚(yú)，師導(dǎo)讀。
4、讀貝殼，海龜時(shí)，引導(dǎo)生讀出喜愛(ài)，有趣的感情。
5、讀海鳥(niǎo)時(shí)，感受鳥(niǎo)多。齊讀。
五、同學(xué)們，剛才我們一起去領(lǐng)閱了西沙群島五光十色的海水，海底的珊瑚，海參，大龍蝦，魚(yú)，海灘上的貝殼，海龜，海島上的鳥(niǎo)兒，西沙群島真不愧為是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富的地方。我們?yōu)橹械津湴�，自豪，同學(xué)們，讓我們共同祝愿祖國(guó)的西沙群島吧！有感情地朗讀最后一段。
六、拓展訓(xùn)練。
同學(xué)們，當(dāng)一群游客來(lái)到西沙群島，你會(huì)怎么向游客們介紹美麗富饒的西沙群島呢？請(qǐng)你當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游。
教后反思：
在上課以前我沒(méi)有認(rèn)真讀課文、教學(xué)用書(shū)，針對(duì)本班實(shí)際編寫(xiě)了較為實(shí)用的教案�？墒巧贤暾n后總覺(jué)得這課上得不夠好，總有許多遺憾。比如說(shuō)：
1、學(xué)生讀書(shū)不夠流利，不能夠有感情地朗讀課文。多數(shù)同學(xué)讀課文斷斷續(xù)續(xù)，讀錯(cuò)字、漏字、添字，不是這樣的毛病，就是那樣的毛病。聽(tīng)他們讀書(shū)真的需要有耐心。
2、對(duì)課堂突發(fā)問(wèn)題沒(méi)有解決好。
上海水五光十色一段時(shí)，突然有學(xué)生問(wèn)我："老師，海水為什么是淺綠的，杏黃的呢？"我只考慮到海水深藍(lán)的、淡青的原因，卻沒(méi)有想到淺綠的，杏黃的原因？課堂上我只是對(duì)學(xué)生講："那是因?yàn)橐粔K塊，一條條相互交錯(cuò)著。"學(xué)生對(duì)這個(gè)答案不滿意，我也對(duì)這個(gè)答案不滿意。對(duì)課堂預(yù)設(shè)的不夠，缺泛教學(xué)智慧。
3、缺乏對(duì)學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)。
課堂上我非常希望讓學(xué)生有感情地朗讀，因?yàn)檫@是一篇描寫(xiě)非常經(jīng)典的文章，可是學(xué)生的朗讀僅僅停留在讀通、讀順的層次上。
語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)反思15
第一課時(shí)
教學(xué)要求。
1． 認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“怒、燥、暮”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“艷、內(nèi)、夢(mèng)”等14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個(gè)詞語(yǔ)；結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)。
2． 情感目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣。
3． 發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解花兒開(kāi)放時(shí)間與溫度、濕度、光照、昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)。
教學(xué)過(guò)程：
一、交流激趣，存疑導(dǎo)入。
1、 四人小組交流課前準(zhǔn)備的資料，說(shuō)說(shuō)自己觀察了哪些花，它們?cè)谑裁磿r(shí)間開(kāi)放？
比一比，看誰(shuí)搜集的信息多。（板書(shū)：花）
2、 問(wèn)：你知道些什么花的名字嗎？它們是在什么時(shí)間開(kāi)放的呢？（學(xué)生可以猜測(cè)。）有一位植物學(xué)家，他的做法真絕妙呀！連老師心里都癢癢的，你知道是怎么回事嗎？請(qǐng)我們一起走進(jìn)文本。
二、熟讀課文，初步釋疑。
1、 自由大聲地朗讀課文，想一想怎樣才算把課文讀熟練？（遇到意思不明確的詞，可以用自己已有的方法理解。）
2、 交流自己讀的過(guò)程。
3、 請(qǐng)學(xué)生讀1、2兩段。
4、 評(píng)議。
5、 余下一段同桌讀。（幫助伙伴糾正錯(cuò)誤）
6、 現(xiàn)在知道那位植物學(xué)家做了什么嗎？（補(bǔ)充課題：鐘）
7、 你覺(jué)得他的做法如何？（討論、交流）你喜歡用什么樣的心情讀一讀這課題呢？
�。ㄗ杂勺x課題）教師有意識(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
8、 讀了課文你還知道些什么？（交流）
出示填空：我知道
9、 你認(rèn)為課文哪部分讓你很感興趣？
三、探究課文，感情朗讀。
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生的興趣讀懂課文。）
如：學(xué)生選擇第一自然段。
1、用自己喜歡的方式讀讀這一段。
2、誰(shuí)想用朗讀來(lái)表達(dá)自己的喜愛(ài)之情？（請(qǐng)學(xué)生朗讀）
3、 師生合作朗讀本段課文。
4、 交流自己的收獲。
5、 帶著自己的體驗(yàn)與感受再美美地朗讀這段課文。
7、背誦喜歡部分，與同學(xué)交流。
小結(jié)：大自然實(shí)在奇妙，這些美麗的花兒為什么不在一個(gè)時(shí)間開(kāi)放呢？這到底是什么原因？同學(xué)們，你們想去探究一下嗎？要知原因，下節(jié)課再見(jiàn)。
四、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。
1、出示生字認(rèn)讀，觀察生字，交流寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)。
2、書(shū)寫(xiě)生字。
�。�1）教師范寫(xiě)，學(xué)生學(xué)寫(xiě)。
（2）學(xué)生自己寫(xiě)，師生評(píng)議。
�。�3）學(xué)生練寫(xiě)，反饋結(jié)果。
五、課堂練習(xí)。
抄寫(xiě)19個(gè)詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，鞏固反饋。
（1）學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
�。�2）同桌相互檢查。
二、展開(kāi)想象，推測(cè)原因。
1、為什么這些植物開(kāi)花的時(shí)間不同？
2、學(xué)生自由推測(cè)。
三、研讀課文，探究解惑。
1、默讀課文第二段，畫(huà)出表示植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因的句子。
2、討論交流。
3、找出相關(guān)句子，學(xué)生朗讀。
4、用自己的話說(shuō)說(shuō)曇花的開(kāi)花時(shí)間和溫度、濕度、光照等有什么關(guān)系。 5、小組交流，說(shuō)說(shuō)其他植物開(kāi)花時(shí)間和溫度、濕度、光照、昆蟲(chóng)活動(dòng)的關(guān)系。
四、總結(jié)全文，拓展能力。
1、朗讀課文最后一段，體會(huì)植物學(xué)家絕妙的做法。
2、繼續(xù)觀察搜集各種花不同時(shí)間開(kāi)放的資料。然后把這些資料用自己喜歡的方式展示給他人。（形式多樣：如編科學(xué)小報(bào)、做資料卡、寫(xiě)觀察日記等）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
13 花鐘
濕度
溫度 花鐘 光照
昆蟲(chóng)活動(dòng)
教學(xué)反思：該課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實(shí)際運(yùn)用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì)在不同時(shí)間開(kāi)放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最后擴(kuò)展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周?chē)挛铮J(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。
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