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《沒頭腦和不高興》小學(xué)語文教學(xué)反思（通用8篇）
在充滿活力，日益開放的今天，教學(xué)是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？下面是小編幫大家整理的《沒頭腦和不高興》小學(xué)語文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《沒頭腦和不高興》小學(xué)語文教學(xué)反思 1
“沒頭腦”和“不高興”是出自于五年級語文S版第三課童話故事中的兩個主要人物，童話故事形象地刻畫了兩個主要人物的做事特點，通過學(xué)生的自主閱讀，加之本課屬于略讀課文，簡單形象的事例，讓學(xué)生迅速總結(jié)出了“沒頭腦”的做事特點是丟三落四，“不高興”的做事特點是與別人相反叛逆。課文詼諧幽默的語言引起了學(xué)生的興趣，給語文課堂帶來了陣陣歡笑。
本堂課是我執(zhí)教的最最快樂的一堂課，原來孩子們的笑聲竟然如此燦爛！曾幾何時，我們的語文課堂缺少了歡笑，學(xué)生在被動地接受老師的'知識灌輸，機械的教學(xué)模式使得師生之間的感情逐漸變得僵硬、冷漠。通過教學(xué)此課，讓我深深體會到：充滿歡聲笑語的語文課堂，原來如此動人美麗！
其次本節(jié)課的教學(xué)我巧妙地利用了字典工具書的作用，學(xué)生在自學(xué)自讀時，運用字典解決不理解的字詞，了解課文題目時，又讓學(xué)生查閱字典中的最后部分，關(guān)于引號的作用，學(xué)生最終確定課題中的引號其作用是表示特殊的稱謂。今后的語文課堂應(yīng)當(dāng)讓字典工具書更近地服務(wù)于學(xué)生，陪伴孩子們的語文學(xué)習(xí)。
再次體會本課的道理時，靳旭同學(xué)的回答引起了我的思索：“課文告訴我們要養(yǎng)成一個好的習(xí)慣。”我問大家剛才的答案你們有疑問嗎？孩子們沒有做出反應(yīng)，我接著靳旭的回答說：“同學(xué)們，課文是告訴我們養(yǎng)成一個好的習(xí)慣嗎？人的習(xí)慣有很多，只養(yǎng)成一個就可以嗎？”同學(xué)們開始了議論，接著我又讓學(xué)生充分地討論了同學(xué)們應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成哪些好的習(xí)慣。同學(xué)們說得比較全面。
最后本堂課的快樂來自于一道拓展題，“如果讓沒頭腦來扮作演員，不高興來扮作建筑師，會有怎樣的情形？”同學(xué)們的笑聲洋溢在教室的每個角落。馮佳琦說：“沒頭腦都把虎皮的衣服穿錯了，尾巴也忘記穿好！”鑫宇說：“不高興設(shè)計的少年宮里邊的指示牌全部方向相反，故意出錯，因為他不高興！”我也補充說到：“不高興設(shè)計的大樓，電梯是只能上去不能下來的！”同學(xué)們更是哈哈大笑。
一節(jié)快樂的語文課堂，給我留下了許多美好的回憶，也給我的語文教學(xué)帶來了深刻的啟迪，感謝這節(jié)略讀課文的教學(xué)。
《沒頭腦和不高興》小學(xué)語文教學(xué)反思 2
我的第一節(jié)規(guī)范的閱讀泛讀課終于在今天搬上了“舞臺”，說實話實在沒底，這種課型我和孩子都是第一次上，而且對于閱讀剛剛起步的孩子來說，無疑是一次巨大的挑戰(zhàn)，他們一年級從沒有接觸過閱讀課，更不知道老師會從什么角度來考察他們，而我呢，昨天詢問孩子的讀書情況，還有六七個孩子沒有讀完，心里感覺失望，不知我的教學(xué)能不能按時完成，中間會不會出現(xiàn)什么意外，一切都是未知數(shù)，一切從零開始，我不知道會給我怎樣的.結(jié)果。
今天的課堂很令我意外，大部分孩子都非常在狀態(tài)，能夠跟隨老師的思路，一步步走下來，中間的競賽環(huán)節(jié)激發(fā)了孩子的表現(xiàn)欲，個個躍躍欲試，比平時的課堂活躍了很多，課堂紀(jì)律比我預(yù)想的好，每個孩子都在期待老師的下一次問答，隨時準(zhǔn)備每一次挑戰(zhàn)。
回想這節(jié)課，有過困惑，有不理解，有忙碌，有收獲、有驚喜。第九周講泛讀課是早就安排好的，但一直沒有著手去準(zhǔn)備，感覺無從下手，直到上周日才有了迫在眉睫的感覺，書是看了好幾遍，一直找不到頭緒，可能是壓力所在，再次拿起書來，有了那么點眉目了，王校給了我們備課的模板，最起碼每一步干什么不需要我們動腦去想了，現(xiàn)在需要的是把每一部分補充起來。就像做菜光有好的材料不行，還要看大廚怎樣去炒才能有味道，當(dāng)務(wù)之急，要把每個環(huán)節(jié)的內(nèi)容確定下來。不能太難，既要讓他們跳跳能夠得著，還要他們能及時消化吸收才行，問題還不宜多，有了目標(biāo)，我就逐一開始思量、斟酌，我想這應(yīng)該是備課中最傷腦子的事情了，每個內(nèi)容的確定都要把書翻看個好幾遍，還要斟酌自己問題是否適合孩子，怎樣表述明白易懂。直到周二晚，我終于定稿，但內(nèi)心還是百味雜陳。
《沒頭腦和不高興》小學(xué)語文教學(xué)反思 3
《沒頭腦和不高興》，我小時候就看過根據(jù)這個故事拍的動畫片�？戳酥�，覺得太好笑了�，F(xiàn)在想起來，還忍不住想笑呢。這是一本既有趣，又能教給學(xué)生知識與道理的好書。書中除了《沒頭腦和不高興》這個故事外，還有《一個天才雜技演員》、《奶奶的怪耳朵》、《大大大和小小小歷險記》等幾個故事。每個故事都內(nèi)容精彩，情節(jié)生動，語言幽默，很適合中國孩子閱讀。對于二年級的孩子來說，向他們推薦閱讀成本的書，激發(fā)孩子的閱讀興趣和教給閱讀成本書的方法是很重要的。在本課的教學(xué)中，我力求做到這些：
一.“合理取舍”精化指導(dǎo)。
新課標(biāo)提倡“讀好書，讀整本的書”。厚厚的一本書對于二年級的孩子要用一節(jié)課來進行閱讀指導(dǎo)，如果要面面俱到肯定是不可能的，勢必要進行取舍。在自己讀了書之后，我也進行了回憶，把自己印象深刻的幾個小故事或幾個情節(jié)羅列出來，再進行取舍。選取了一些生動有趣的，富有懸念的，或有教育意義的。從重點和趣味性著手，指引學(xué)生把握整本書的主要內(nèi)容。
二.“創(chuàng)設(shè)情境”激發(fā)興趣。
“興趣是最好的老師�！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我利用一切可以利用的教學(xué)資源，采用盡可能多的教學(xué)手段，讓學(xué)生從不同方面感受這本書的精彩。
1、我指導(dǎo)學(xué)生從書的封面讀起。這本書的題目就很吸引人，我讓學(xué)生根據(jù)題目想象、猜測故事內(nèi)容，然后講故事，如果想象的與書中不同，學(xué)生會有意外的驚喜;如果想象的與書中寫的.一樣，學(xué)生又會有不謀而合的喜悅。這樣的導(dǎo)讀深深地吸引著學(xué)生。
2、我讓學(xué)生觀看了《沒頭腦和不高興》的動畫片中的一部分，學(xué)生很感興趣，看完后，我適時引導(dǎo)：“動畫片好看嗎?書上寫的比動畫片有趣多了�！睂W(xué)生一下子有了閱讀的愿望。
3、這本書中的故事目錄也非常的有特點，像《當(dāng)心你自己身上的小妖精》、《奶奶的怪耳朵》、《小小小從大大大的腳板里拔出來一棵大樹》等等。我通過讓學(xué)生讀目錄，從文字想象、猜測故事內(nèi)容或大膽質(zhì)疑，勾起了學(xué)生的閱讀興趣，很多學(xué)生已經(jīng)等不及要看書了。
三.“方法指導(dǎo)”引領(lǐng)閱讀。
在指導(dǎo)閱讀中，我隨著孩子們的節(jié)拍，適時適當(dāng)?shù)慕o孩子閱讀方法的指導(dǎo)，把課堂上學(xué)到的課外閱讀方法由篇的閱讀遷移到整本書的閱讀，把學(xué)生的閱讀興趣由篇的閱讀遷移了整本書的閱讀，起到了由點及面、拋磚引玉的作用。我在課堂上首先鼓勵學(xué)生敢于和善于質(zhì)疑問難。比如：“讀一下題目，讀后有什么疑問嗎?”“帶著疑問去讀這一故事，肯定更有收獲�！敝袊湃苏f：學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。其次，鼓勵學(xué)生邊讀邊想象。文章出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。在推薦閱讀中，我努力培養(yǎng)學(xué)生的想象力，例如：“充分發(fā)揮你的想象，透過這個標(biāo)題，想象一下這個故事能講什么?你仿佛看到了什么?”“發(fā)揮你們的想象，沒頭腦還會做哪些沒頭腦的事情呢?”。另外，我還指導(dǎo)學(xué)生想象要合理，閱讀中遇到不認(rèn)識的字可以查字典，問他人等等。
下課后很多學(xué)生圍著我問：“老師，這本書在哪買的呀?”能夠激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣，我的教學(xué)就成功了一大半。今后我會繼續(xù)向我的學(xué)生們推薦更多更好的課外書籍，讓我的學(xué)生在書籍中快樂成長。
《沒頭腦和不高興》小學(xué)語文教學(xué)反思 4
在本次《沒頭腦和不高興》的教學(xué)中，我深刻意識到故事導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性。我以生動有趣的方式講述故事梗概，迅速抓住了學(xué)生們的注意力，激發(fā)了他們的閱讀興趣。但在引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格特點時，我采用的提問方式稍顯單一，大多是直接詢問 “沒頭腦” 和 “不高興” 分別有哪些表現(xiàn)，這限制了學(xué)生自主思考和表達(dá)的空間。
如果重新設(shè)計這一環(huán)節(jié)，我會讓學(xué)生先分組討論，從故事細(xì)節(jié)中自主歸納人物特點，然后每組推選代表發(fā)言。這樣能促使學(xué)生更深入地研讀文本，培養(yǎng)他們的合作能力與批判性思維。在聯(lián)系生活實際部分，學(xué)生們積極分享身邊類似 “沒頭腦” 和 “不高興” 的事例，這讓課堂與生活緊密相連，實現(xiàn)了知識的遷移。不過，我在引導(dǎo)學(xué)生思考如何避免這些問題時，給予的.時間不足，討論不夠充分。下次教學(xué)應(yīng)預(yù)留更多時間，讓學(xué)生充分探討解決方法，真正將故事蘊含的道理內(nèi)化于心，使教學(xué)效果更具實效性，讓學(xué)生在有趣的故事學(xué)習(xí)中收獲成長。
《沒頭腦和不高興》小學(xué)語文教學(xué)反思 5
在開展《沒頭腦和不高興》教學(xué)時，我將重點置于故事趣味性的挖掘上。課堂伊始，我通過播放故事動畫片段，瞬間點燃了學(xué)生的.熱情，讓他們快速融入到故事氛圍中。講解過程中，我用夸張的語調(diào)模仿 “沒頭腦” 和 “不高興” 的言行，引得學(xué)生哄堂大笑，極大地活躍了課堂氣氛。
不過，我發(fā)現(xiàn)自己在引導(dǎo)學(xué)生深度思考方面有所欠缺。學(xué)生雖被故事逗樂，但對故事背后所蘊含的做事要細(xì)心、不能任性等道理，理解浮于表面。我意識到，僅靠趣味性難以讓學(xué)生真正有所收獲。之后，我應(yīng)設(shè)計更多啟發(fā)性問題，像 “沒頭腦忘記設(shè)計電梯，可能會給人們帶來哪些嚴(yán)重后果”，引導(dǎo)學(xué)生深入分析情節(jié)，明白不良習(xí)慣的危害。同時，增加小組討論環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，談?wù)勵愃频?“沒頭腦” 和 “不高興” 行為，促使他們將故事與生活緊密聯(lián)系，從他人故事中汲取經(jīng)驗，真正做到學(xué)以致用，實現(xiàn)從趣味感知到深度理解的跨越，讓教學(xué)效果更上一層樓。
《沒頭腦和不高興》小學(xué)語文教學(xué)反思 6
此次《沒頭腦和不高興》的教學(xué)，我側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。我先讓學(xué)生自主閱讀故事，圈畫出不理解的字詞，嘗試借助工具書解決。在閱讀過程中，學(xué)生們表現(xiàn)出較強的自主意識，多數(shù)同學(xué)能積極思考，標(biāo)注出 “沒頭腦” 和 “不高興” 令人啼笑皆非的行為。
然而，在閱讀分享環(huán)節(jié)，部分學(xué)生表達(dá)不夠流暢，難以清晰闡述自己對人物的看法。這反映出我在前期口語表達(dá)訓(xùn)練上的不足，沒有為學(xué)生搭建足夠的表達(dá)支架。后續(xù)教學(xué)中，我可以在閱讀前先進行一些簡單的口語預(yù)熱活動，如讓學(xué)生根據(jù)故事題目猜測情節(jié)并簡要描述，鍛煉他們的語言組織與表達(dá)能力。在分享時，引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，給予反饋與補充，形成良好的.互動氛圍。同時，針對學(xué)生理解模糊的地方，我應(yīng)更及時地給予精準(zhǔn)指導(dǎo)，幫助他們深入剖析故事，提升閱讀理解與口頭表達(dá)能力，讓自主閱讀真正發(fā)揮實效，助力學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。
《沒頭腦和不高興》小學(xué)語文教學(xué)反思 7
在《沒頭腦和不高興》的教學(xué)實踐中，我注重營造輕松愉悅的課堂氛圍。通過組織角色扮演活動，讓學(xué)生分別扮演 “沒頭腦”“不高興” 以及故事中的其他角色，演繹故事片段。學(xué)生們積極參與，將角色特點展現(xiàn)得淋漓盡致，課堂充滿歡聲笑語，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動。
但活動結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)對學(xué)生的評價方式較為單一，僅從表演的趣味性進行表揚，未深入點評學(xué)生對角色理解的準(zhǔn)確性、語言運用的`恰當(dāng)性等方面。這使得評價未能發(fā)揮出促進學(xué)生成長的作用。下次教學(xué)時，我要構(gòu)建多元評價體系，除了教師評價，增加學(xué)生自評與互評。在學(xué)生表演后，先讓其自評表演時對角色的理解與感受，再組織同學(xué)互評，從多個維度提出意見與建議，最后我進行總結(jié)性評價，指出優(yōu)點與不足，并給出改進方向。如此，既能讓學(xué)生在歡樂的活動中收獲樂趣，又能借助全面評價實現(xiàn)知識與能力的提升，讓課堂教學(xué)更具價值。
《沒頭腦和不高興》小學(xué)語文教學(xué)反思 8
本次《沒頭腦和不高興》教學(xué)，我嘗試采用問題導(dǎo)向式教學(xué)法。圍繞故事設(shè)置一系列問題，如 “沒頭腦為什么總是丟三落四”“不高興的壞脾氣對他自己和身邊人有什么影響”，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀思考。學(xué)生們在問題驅(qū)動下，認(rèn)真研讀文本，積極尋找答案，思維活躍度較高。
但問題設(shè)置存在梯度不合理的`情況，部分問題難度過大，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，導(dǎo)致一些學(xué)生無從下手，參與度降低。后續(xù)備課，我需深入研究學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的知識儲備與思維能力，精心設(shè)計問題，從簡單到復(fù)雜、從表面到深入，搭建合理的問題階梯。對于較難問題，提前給予一定提示或引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步突破難點。同時，鼓勵學(xué)生自主提問，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神，讓問題導(dǎo)向式教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生，提升他們的閱讀理解與思維能力，使教學(xué)過程更加順暢高效，助力學(xué)生在思考中成長。
我繼續(xù)從其他視角創(chuàng)作教學(xué)反思，或者對已生成的內(nèi)容提出修改建議，比如增減具體事例、調(diào)整語言風(fēng)格等，都可以隨時告訴我 。
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