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《偉大的悲劇》小學(xué)生六年級(jí)下教學(xué)反思
一、關(guān)于復(fù)述問(wèn)題
復(fù)述是本文的一大任務(wù)，如何復(fù)述？按照實(shí)際情況，我教的班級(jí)學(xué)生的水平并不高，這一課的字?jǐn)?shù)有四千多，復(fù)述起來(lái)恐怕沒(méi)幾個(gè)學(xué)生能完成，我對(duì)課文進(jìn)行分解：把16段的課文分成四部分，每組負(fù)責(zé)復(fù)述四段，又降低要求，如果能復(fù)述一段就可以，覺(jué)得自己能力勝任兩段，老師也支持，四段復(fù)述完，更是可以，如果能更多的，我們更歡迎。通過(guò)這樣“因材施教”，幾個(gè)學(xué)生膽子大了起來(lái)，敢起來(lái)復(fù)述，在學(xué)生復(fù)述了一部分之后，我再和學(xué)生總結(jié)復(fù)述兩個(gè)要點(diǎn)，復(fù)述要比概括來(lái)得具體一些，但描寫(xiě)部分不必過(guò)多的復(fù)述；時(shí)間地點(diǎn)人物事件要素的抽取。在總結(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生再?gòu)?fù)述，復(fù)述技巧掌握的效果好了一些。
二、原點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題
這一篇課文比較長(zhǎng)，對(duì)平�；旧蠜](méi)有閱讀的這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，要知道情節(jié)是困難的，單靠復(fù)述是難以讓較多的學(xué)生明白本文講的是什么，因?yàn)閷W(xué)生聽(tīng)課不是很認(rèn)真或者說(shuō)是有時(shí)認(rèn)真有時(shí)不認(rèn)真，注意力斷斷續(xù)續(xù)。我又設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題
1、本文里你不理解的是什么？
2、你喜歡本文里的某個(gè)人或者某些事？結(jié)合自身實(shí)際情況說(shuō)說(shuō)理由。
3、你不喜歡本文里的某個(gè)人或者某些事？結(jié)合自身實(shí)際情況說(shuō)說(shuō)理由。
通過(guò)這些問(wèn)題，相信學(xué)生的課文的內(nèi)容了解會(huì)進(jìn)一步加深了，因?yàn)閺膶W(xué)生上課的反應(yīng)可以看出來(lái)。同時(shí)我希望學(xué)生能結(jié)合自身的情況加深對(duì)人物的了解以致理解。但從學(xué)生反應(yīng)來(lái)看，大部分的學(xué)生雖然能講一些，但是可能是因?yàn)檫@些遙遠(yuǎn)的影響只讓他們從理性上認(rèn)為斯科特他們是偉大的，然而和自己似乎還是沒(méi)有關(guān)系，或者可能是這樣的比較讓學(xué)生看到自己人格卑小之處。雖然學(xué)生也連續(xù)不斷你的起來(lái)回答問(wèn)題，但我感覺(jué)到，學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題的動(dòng)機(jī)比較復(fù)雜，不少的學(xué)生不是他們內(nèi)心覺(jué)得需要表達(dá)。而是覺(jué)得起來(lái)可以討好老師，或者表現(xiàn)自己在同學(xué)中略勝一籌，從教學(xué)來(lái)說(shuō)，這些思想情感并沒(méi)有進(jìn)入他們的內(nèi)心，我嘗試了好一會(huì)兒。不過(guò)，還是進(jìn)不到他們的內(nèi)心世界，我也沒(méi)轍了。
最后我順便問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：如果是你們的話，你們會(huì)不會(huì)像斯科特那樣變賣家產(chǎn)，離開(kāi)才幾個(gè)月的孩子，到不能賺到一分錢(qián)的南極去探險(xiǎn)。沒(méi)想到這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生們的熱情高漲，大部分的學(xué)生都說(shuō)不想去，有的學(xué)生問(wèn)：“會(huì)不會(huì)死？”我說(shuō)“不死”之后，他才放心地“去”，別的學(xué)生聽(tīng)了嘩然，他趕緊解釋說(shuō)，老師說(shuō)過(guò)不會(huì)死的，我又添了一句，如果死亡的概率提高到50%，你還想去嗎？學(xué)生終于說(shuō)不去了。于是學(xué)生都找出很多的理由說(shuō)他們不想去，我又問(wèn)了一句：你們都不想去，那么斯科特這些人為什么要去？這句話又引發(fā)了學(xué)生的思考，有的學(xué)生說(shuō)到了一部分，他們對(duì)大自然懷有強(qiáng)烈的興趣，想知道南極有什么秘密。但沒(méi)有一個(gè)學(xué)生想到這是一次對(duì)自我的挑戰(zhàn)，可能因?yàn)樵趯W(xué)生的生活里，遇到困難大多逃避都來(lái)不及，怎么會(huì)這樣的“自虐”，從這里我很順利地引入到茨威格為斯科特他們寫(xiě)傳記的原因，是因?yàn)樗麄冸m然在肉體上他們被大自然消滅了，這是悲劇，但他們的精神感動(dòng)這激勵(lì)著許許多多的人，這是偉大之處，因此課文叫做“偉大的悲劇”—— 悲劇是把有價(jià)值的東西毀滅給人看。
我讓學(xué)生再進(jìn)一步思考自己的生活的價(jià)值：自己對(duì)別人的生活的影響——從社會(huì)角度來(lái)說(shuō)自己存在的意義有多大？我這樣的引導(dǎo)學(xué)生，如果說(shuō)，你離開(kāi)了班級(jí)，這個(gè)班級(jí)會(huì)受到損失，那么，你的存在對(duì)班級(jí)來(lái)說(shuō)正數(shù)，如果你從班上消失了，對(duì)班級(jí)既沒(méi)有什么影響，也就是說(shuō)自己是“等零”了——學(xué)生們笑起來(lái)了，本地話“等零”是罵人的話，意思就是“廢物”，學(xué)生們笑起來(lái)了，我說(shuō)不要覺(jué)得當(dāng)一個(gè)廢物就是最糟糕的了，因?yàn)樵S多廢物還可以發(fā)電施肥呢？有的人呢？如果離開(kāi)了班級(jí)，大家都會(huì)拍手稱快，也就是說(shuō)，這個(gè)人等零都沒(méi)資格，他是負(fù)數(shù)。學(xué)生笑起來(lái)了，我讓學(xué)生思考，他們自己對(duì)別人對(duì)集體有什么意義。
學(xué)生開(kāi)始思考，我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問(wèn)題打動(dòng)了不少的學(xué)生，因?yàn)橛械膶W(xué)生臉色很難看，很不好意思，果然起來(lái)回答的時(shí)候，這些學(xué)生都覺(jué)得自己對(duì)這個(gè)集體是虧欠的，幾個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)分析覺(jué)得自己等零，還有幾個(gè)學(xué)生不得不承認(rèn)自己連當(dāng)廢物的資格都似乎不夠，自己的存在對(duì)班級(jí)是傷害，我也不批評(píng)，點(diǎn)到為止，希望他們能為班級(jí)做一些力所能及的事情，讓自己能為更多人的幸福貢獻(xiàn)力量。學(xué)生們很誠(chéng)懇地接受我的看法，我也覺(jué)得這些確實(shí)是真心的同意。
下午，我到年段，又看到那些上午認(rèn)為自己存在是負(fù)數(shù)，對(duì)班級(jí)總體上是副作用的學(xué)生剛剛上課的時(shí)候就被老師叫到門(mén)口站著，我不知道是什么原因，教育的反反復(fù)復(fù)真是累死人。
三、不足之處
（1）人物的思想感情這一個(gè)要點(diǎn)沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行探討，雖然在教學(xué)過(guò)程中總會(huì)不可避免的涉及到，但缺乏系統(tǒng)一些。下課后，我在閱讀美國(guó)兩位學(xué)者霍爾特和凱斯?fàn)柨ǖ摹秾W(xué)習(xí)的樣式：有話學(xué)生學(xué)習(xí)的策略》一書(shū)，讀到《角色扮演》這一章，我忽然想到，要解決人物感情問(wèn)題其實(shí)未必很困難，只要設(shè)計(jì)角色，讓學(xué)生以斯科特或者威爾遜或者奧茨的身份給家人或者誰(shuí)寫(xiě)信，學(xué)生進(jìn)入角色之后，理解人物的感情自然就水到渠成了。老師只需要點(diǎn)撥一下就可以，不需要嘮嘮叨叨地說(shuō)半天。
（2）課文上得比較散亂，因?yàn)閷?duì)學(xué)生估計(jì)不足，比如我以為“你喜歡誰(shuí)，或者不喜歡誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生，但實(shí)際上這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有很好的激發(fā)學(xué)生，被激發(fā)的學(xué)生大部分都是學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，為什么這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有激發(fā)學(xué)生，我以后要問(wèn)一下學(xué)生。也因此在調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒方面做了不少的工作，導(dǎo)致課堂連貫性不好。還好最后一個(gè)問(wèn)題“你去不去南極，愿意你是什么。”居然激活了學(xué)生，不過(guò)雖然激活了學(xué)生，但是我不知道激活的原因是什么，也就是說(shuō)，如果我不去詢問(wèn)學(xué)生，這些問(wèn)題解決之道恐怕就失靈時(shí)不靈。
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