小學(xué)語(yǔ)文第三單元導(dǎo)讀教學(xué)反思
今天教學(xué)第三單元單元導(dǎo)讀，學(xué)生們學(xué)的很開心，由此，我今天的心情真的是無(wú)比敞亮，太高興了。
《巨人的花園》直接帶問(wèn)題“什么是真正的快樂(lè)？”生讀文，然后匯報(bào)：能和大家一起玩就是真正的快樂(lè)�！睅煟悍旁谡n文中的確是這個(gè)意思，那讀完課文你覺(jué)得真正的快樂(lè)究竟是什么樣的？生：“能和別人分享快樂(lè)就是真正的快樂(lè)�！睅煛坝幸粋�(gè)很重要的詞�！鄙胺窒�。”有一種寫作手法貫穿課文始終。生：“對(duì)比的寫作手法�！�
第二課《幸福是什么》你有什么想問(wèn)的嗎？生：這篇課文為什么叫幸福是什么？師：你對(duì)課題產(chǎn)生了疑問(wèn)，帶著這個(gè)問(wèn)題閱讀課文吧。生：“幸福就是助人為樂(lè)�！睅煛备爬ǹ偨Y(jié)的真好！”生：“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事�！睅煟骸澳氵\(yùn)用了課文中的話�！鄙骸靶腋＞褪莿e人得到幸福自己也會(huì)幸福�！焙汀毒奕说幕▓@》有相同的.觸感，對(duì)嗎？你真會(huì)學(xué)習(xí)！”
《去年的樹》是如何展開故事情節(jié)的？生讀文。在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多孩子知道是“對(duì)話”，很多孩子想表達(dá)對(duì)話卻說(shuō)不明白。師進(jìn)行引導(dǎo)。課文中的主角是誰(shuí)？生“樹、鳥�！睅煟骸皹浣�(jīng)歷了很多改變，可鳥貫穿課文始終，他一路上都遇到了誰(shuí)？”生“樹根、大門、小女孩……”師：“他們?cè)谧鍪裁�？”生“交談、交流、�?duì)話。”師“《去年的樹》是如何展開故事情節(jié)的？”生：“對(duì)話�！睅煟骸傍B兒會(huì)說(shuō)話了、樹根也會(huì)說(shuō)話了。”生：“擬人�！睅煟骸霸谶@里我們叫擬人體的童話，《巨人的花園》和《幸福是什么》里的主人公本來(lái)就是人，而《去年的樹》中的主角會(huì)說(shuō)話嗎？”生：“不會(huì)說(shuō)話�！睅煛八赃@種把沒(méi)有生命的東西賦予人的特征的童話就叫擬人體童話�！弊x完這篇課文你有什么感觸要和大家交流分享嗎？生：“我覺(jué)得我們應(yīng)愛(ài)護(hù)樹木�！薄按髽涞囊簧荚跓o(wú)私奉獻(xiàn)�！薄靶▲B和大樹的友情很感人�！辈还茏髡邉�(chuàng)作的目的是什么。孩子們能得出這么多的感悟是我沒(méi)想到的。說(shuō)明他們真的用心感悟了。
一課帶一課，讀《小木偶的故事》，發(fā)現(xiàn)一下，他和《去年的樹》有什么相似點(diǎn)？生：“都是對(duì)話，都是擬人體童話�！庇脤W(xué)習(xí)《去年的樹》的方法讀《小木偶的故事》你有什么感觸？
這節(jié)課也有很多不足，還是有牽引學(xué)生的感覺(jué)，但總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生們懂得感悟，學(xué)會(huì)了知識(shí)，樂(lè)于思考，勤于動(dòng)腦、積極舉手。我覺(jué)得這節(jié)課值了。
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