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冀教版小學(xué)四年級語文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
教材分析：
《鎖不住的心》是一首現(xiàn)代兒童詩，詩歌以兒童和媽媽說心里話的方式表達(dá)了孩子熱切的渴望：世界也是一本書，大自然是廣闊的課堂，請不要鎖住屋門，放我到大自然中去擁抱藍(lán)天、白云，親近小鳥、青蛙，在那里，我同樣可以獲取知識，獲得營養(yǎng)。
詩歌語言淺顯，感情真摯、自然，字里行間充滿了童真、童趣，詩歌中描寫的孩子的生活、心理很容易引起學(xué)生的共鳴。
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1、正確認(rèn)讀本課2個(gè)生字，學(xué)會(huì)書寫5個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，讀出詩歌的韻律美。
過程與方法：
1、朗讀詩歌，透過語言文字，體會(huì)孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、體驗(yàn)、獲取知識的迫切心情。
2、在多種形式的誦讀中，感受詩歌相似的結(jié)構(gòu)形式。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
1、結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，理解詩歌中孩子的感情，并嘗試著和自己的父母溝通、交流。
2、理解父母的做法，感受父母做法中對自己的愛。
重難點(diǎn)分析：
? 透過語言文字感受詩歌所要表達(dá)的情感。
? 理解詩歌中孩子的感情，并嘗試著和自己的父母溝通、交流。
課前準(zhǔn)備：
多媒體課件和樂曲。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、聯(lián)系實(shí)際，談話導(dǎo)入。
�。ㄒ唬⿴煟郝�(lián)系你的生活實(shí)際想一想：在玩耍與學(xué)習(xí)的問題上你的父母和你有沒有不同的意見？你們是怎樣處理的？
學(xué)生交流
�。ǘ⿴煟嚎磥�，父母鎖住了我們的腿，鎖住了我們的人，卻鎖不住我們的心呀！
教師板書課題：鎖不住的心
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，引起對本課主題的思考。）
二、初讀課文，整體感知詩歌。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自由讀課文，要求：把字句讀正確、讀流利。
�。ㄕn件出示）出示生詞指名認(rèn)讀
鎖住 枕巾 絨鳥 桌椅 栓緊
（二）分小節(jié)讀詩歌
�。ㄕn件出示）邊讀邊思考：文中的孩子在什么情況下和媽媽說了這番話？
�。ǘ┙涣黝A(yù)設(shè)：
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到詩歌中的小孩子可能因?yàn)樨澩妗W(xué)習(xí)成績下降（媽媽認(rèn)為的）被媽媽鎖在家里，并且被媽媽要求好好讀書，在這種情況下孩子和媽媽說了這番話。
三、細(xì)讀文本，了解孩子的迫切心情。
（一）學(xué)習(xí)第一小節(jié)。
1、學(xué)生展示讀第一小節(jié)。
課件出示閱讀提示：媽媽鎖門的目的達(dá)到了嗎？
各抒己見
反饋交流中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩中孩子的做法和想象：不能真正到池塘看青蛙鳴叫，但是，綠紙片、臉盆都成為了孩子的“玩具”。雖然門鎖住了人，不能讓作者到外面去，但是通過想象，他的心依舊在大自然中玩耍不停。
2、再次朗讀第一小節(jié)，讀出孩子心中迫切的渴望。
我們也都曾經(jīng)做過被鎖住的人，當(dāng)時(shí)你有什么想法？
預(yù)設(shè)：想從窗戶跳出去，又怕人看見告訴媽媽。
想在家找到鑰匙，讓小伙伴幫忙打開門。
想大哭一場。
師：帶著你的這種心情，讀出你的迫切渴望。
指名讀，范讀等
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：意在了解學(xué)生對詩歌內(nèi)容和情感的把握。）
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)第二、三小節(jié)。
（課件出示自學(xué)提示）
用第一小節(jié)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)第二、三小節(jié)，想一想你從哪些地方感受到了孩子心中的渴望。
交流自己的體會(huì)。
四、朗讀全文，回歸整體。
師生合作朗讀，即教師讀每小節(jié)前四行相似的部分，學(xué)生接讀后面的內(nèi)容。
第二課時(shí)
一、品讀文本，情感體驗(yàn)。
（一）課件出示閱讀提示。
學(xué)生默讀課文，邊讀邊想：你認(rèn)為文中的“我”是一個(gè)怎樣的孩子？勾畫有關(guān)的重點(diǎn)詞句。 反饋交流：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體詩句談自己的看法：懂事的、活潑的、頑皮的、想象力豐富的、無奈的??學(xué)生只要言之成理即可。
1、抓住三個(gè)“媽媽，你以為鎖住屋門就鎖住了我的心”來體會(huì)文中孩子的無奈，對媽媽做法的反抗與不滿。
2、抓住“池塘就是裝滿水的臉盆、衣架就是大樹、絨鳥就是真的小鳥、我的桌椅就是大山、課桌上的字就是羊群”來體會(huì)文中孩子的活潑、頑皮與想象力豐富。
3、抓住最后一小節(jié)體會(huì)孩子的“懂事”。
�。ㄗ鹬貙W(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。在多元化的解讀過程中，張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，塑造人文精神。）
�。ǘ├斫庠娋洹笆澜缫彩且槐緯薄Ｄ阃膺@種說法嗎？可以結(jié)合自己的生活實(shí)際談，也可以引用名家名言或名人事例加以說明。
可以從以下幾方面引導(dǎo)：
1、例如，“讀萬卷書，行萬里路。”是對課內(nèi)外結(jié)合的絕好說明。
2、我們以前學(xué)過的《自然之道》、《假如你在野外迷了路》、《女孩兒烏塔》等文章，都可以作為向大自然學(xué)習(xí)的范例。
3、毛澤東、高爾基、竺可楨等偉人或名人的人生經(jīng)歷也很好地證明了向生活學(xué)習(xí)、自然學(xué)習(xí)的必要。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生旁征博引，有理有據(jù)地說明自己的觀點(diǎn)。）
�。ㄈㄕn件出示）續(xù)寫詩句
讓我去和小羊說話，讓我去聽青蛙彈琴，讓我去——————。因?yàn)�，世界也是一本書哇�?/p>
二、情感朗讀，加深理解。
學(xué)生伴隨音樂多種形式朗讀課文，可以自己讀，可以同桌分小節(jié)讀，也可以小組合作朗讀。
三、情感交流，感受親情。
（一）學(xué)生小組中交流，想一想：假如媽媽了解了“我”的想法，她會(huì)怎樣做呢？
課件出示交流話題。
�。ǘ┰诮涣髦锌梢砸龑�(dǎo)學(xué)生根據(jù)對自己父母的了解來進(jìn)行推測。通過父母的想法讓學(xué)生體會(huì)到，父母的做法源于對我們的愛。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過推測媽媽原來的想法，理解媽媽的良苦用心。增進(jìn)父母和孩子間的交流和理解。）
四、拓展延伸。
出示班中陳磊的作文《我要悄悄告訴媽媽一件事》，讓學(xué)生朗讀后，從孩子和媽媽的角度談感受。
我要悄悄告訴媽媽一件事，上次是我把花瓶打碎了。我怕告訴您，您會(huì)把我打成猴子的屁股。 我要悄悄告訴媽媽一件事，您的花我當(dāng)雜草拔出去了。我沒有告訴您，是因?yàn)槲也幌胱屇R我。
我要悄悄告訴媽媽一件事，是我把鑰匙弄丟了。我沒有告訴您，是因?yàn)椴幌胱屇f：“哎呀，又把鑰匙弄丟了吧，都告訴你多少回了??”我不想再被說30分鐘了。那些時(shí)間看電視，還能長些知識呢。
我要悄悄告訴媽媽一件事，我拿了爺爺10塊錢。我不想浪費(fèi)時(shí)間解釋原因了，總之沒有用它做壞事。
我要悄悄告訴媽媽最后一件事，如果你看見了我的這篇作文，你很生氣的話，就當(dāng)不是我寫得好了。
五、作業(yè)超市
試著用詩歌的形式，和家人、朋友、老師、同學(xué)說說心里話。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：學(xué)用結(jié)合，讀寫結(jié)合，提高寫作能力。）
六，板書設(shè)計(jì)：
鎖不住的心
活潑、貪玩、無奈、懂事
熱愛大自然
渴望自由??
世界也是一本書哇
教學(xué)反思：《鎖不住的心》是一首現(xiàn)代兒童詩歌，詩歌以兒童和媽媽說心里話的方式表達(dá)孩子熱切的渴望大自然：世界也是一本書，大自然是廣闊的課堂，請不要鎖住屋門，放我到大自然中去擁抱藍(lán)天白云，親近小鳥、青蛙，在那里，我同樣可以獲取知識，獲得營養(yǎng)。
我首先結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際引入，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，引起對本課主題的思考。課前讓學(xué)生想
一想：平時(shí)你有沒有自由自在玩耍的時(shí)間？在玩耍與學(xué)習(xí)的問題上你的父母和你有沒有不同意見？你是如何表達(dá)自己的想法的？反饋意見表明：大多數(shù)學(xué)生都與父母有過碰撞和摩擦，想反抗，但是沒有辦法。這時(shí)讓學(xué)生朗讀詩歌，他們很容易理解詩歌中孩子的苦惱。
接著引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，體會(huì)詩歌中蘊(yùn)涵的情感。抓住重復(fù)性的關(guān)鍵語句，把握詩中孩子的形象特點(diǎn)。如：“媽媽，您以為鎖住屋門，就鎖住了我的心”——表露孩子對媽媽行為的“反抗”和不滿�！袄侠蠈�(shí)實(shí)地捧起課本”一句反復(fù)三次，由此可以推斷媽媽之所以這樣做的理由和用意——希望我老老實(shí)實(shí)在家里，好好學(xué)習(xí)書本知識。根據(jù)具體語句引導(dǎo)學(xué)生讀出孩子對媽媽的真摯請求與熱切的渴望，讀出孩子自娛自樂的歡樂，也可以讀出孩子的無奈。并且學(xué)生能大膽說出自己的心里話，課堂氣氛十分活躍。（接著引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，體會(huì)詩歌中蘊(yùn)涵的情感。抓住重復(fù)性的關(guān)鍵語句，把握詩中孩子的形象特點(diǎn)。如：“媽媽，您以為鎖住屋門，就鎖住了我的心”——表露孩子對媽媽行為的“反抗”和不滿�！袄侠蠈�(shí)實(shí)地捧起課本”一句反復(fù)三次，由此可以推斷媽媽之所以這樣做的理由和用意——希望我老老實(shí)實(shí)在家里，好好學(xué)習(xí)書本知識。根據(jù)具體語句引導(dǎo)學(xué)生讀出孩子對媽媽的真摯請求與熱切的渴望，讀出孩子自娛自樂的歡樂，也可以讀出孩子的無奈。）
最后再結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生展開討論：文中的孩子是一個(gè)怎樣的孩子？如果媽媽聽到了這些話會(huì)怎么想呢？我們幫這個(gè)孩子想個(gè)辦法，怎樣讓媽媽知道這些話？
這節(jié)課的不足之處:在學(xué)生討論小主人公時(shí),沒有及時(shí)的引導(dǎo)他們?nèi)ジ形蛉プx,因此學(xué)生沒能真正的走進(jìn)小主人公的心理,因此在以后的教學(xué)過程中要再接再厲,不斷的改善自己,提高自己的素質(zhì).
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