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高中生物的教學反思合集15篇
作為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編收集整理的高中生物的教學反思，希望對大家有所幫助。
高中生物的教學反思1
第一次應對新教材，第一次應對新課改，以前的老經(jīng)驗有些顯得過時了，所以我從開學一向在努力學習有關(guān)理論。盡可能找時間去聽觀摩研討課，學習同事們的優(yōu)點，吸取他們的長處，同時自我也上了兩堂研討課，得到了領導和同事們的悉心指導，給我提了很多指導性的提議。在之后的教學中，我經(jīng)常想起他們的指導，盡最大的努力在自我的備課、授課中貫穿新課改的理念。比如在引入新課的環(huán)節(jié)上，我改變了過去單一提問復習的方式，做了一些改變。如從學生的.生活實際中出現(xiàn)的現(xiàn)象入手，分析其發(fā)生的原因而引入新課，讓學生感到學有可用，或經(jīng)過一個科學家對某項研究的艱難歷程引入新課，讓學生感到科學研究的樂趣與艱辛，或讓學生先做試驗，埋下伏筆，然后從分析試驗中的疑問入手，疑問解決了，新知識也掌握了。
我在教學中努力貫穿著這樣一個理念，就是讓學生多自學，獨立思考，然后輔以討論、交流。充分利用教材中供給的資料，但資料后設置的問題，對我們的學生來說較難，所以我將原有的題目簡化，分解為更簡單的小問題，小問題解決了，大問題也就迎刃而解了。這對以后學生無論應對高考，還是應對生活和工作中的問題的解決都大有裨益。
在實驗教學中，以往的做法是先講步驟，演示過程，學生依著做。這樣做，學生只是機械的重復，沒有思考為什么要這樣做，不能到達實驗的目的。我在這方面做了一點嘗試，實驗前只交代實驗要到達的目的及注意安全的問題，其余的均由學生去學、去做，放手讓學生操作。當然，實驗過程中會出現(xiàn)很多問題，我及時地與學生溝通、探討，最終師生共同總結(jié)實驗中存在的問題。這樣更有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，更好的挖掘?qū)W生的靈感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
高中生物的教學反思2
一、教學內(nèi)容和教學對象分析
1.教學內(nèi)容
處于生活狀態(tài)下的細胞是一個開放的系統(tǒng),時刻與周圍的環(huán)境進行物質(zhì)交換和能量交換，并利用這些物質(zhì)和能量維持自身的各項生命活動，進行新陳代謝。酶作為生物催化劑，細胞內(nèi)部的物質(zhì)轉(zhuǎn)換和能量轉(zhuǎn)換都離不開酶的催化作用。因此引導學生掌握酶的概念和本質(zhì)，理解酶在代謝中的作用就顯得十分非常重要。另外，學生已具備做科學的能力，在課堂中引導學生科學地思考，積極動手實驗，對于培養(yǎng)學生的科學精神十分有益，因此本節(jié)課初步引入對照實驗和控制變量。
2.教學對象分析
學生通過初三、高一階段化學的學習，對于純化學反應已熟悉，但是對于細胞內(nèi)部的化學反應及生物催化劑──酶的認識有限。工業(yè)制氨的化學反應是在高溫高壓催化劑下進行的，細胞內(nèi)部卻是常溫常壓溫和狀態(tài)，而細胞代謝包括一系列的化學反應，這些化學反應的進行應該有生物催化劑──酶的參與，才能使高效有序的進行，因此引入對酶相關(guān)知識的學習。
二、教學目標
1．知識目標
探討活細胞內(nèi)酶的本質(zhì)和作用、探究酶的高效性和專一性。
2.能力目標
①進行有關(guān)的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗。
�、谠趩栴}探討，有關(guān)實驗設計，資料分析等問題討論中，培養(yǎng)運用語言表達的能力以及查閱資料、共享信息的能力。
3.情感目標
�、偻ㄟ^回顧科學家對酶本質(zhì)的探索歷史，認同科學是在不斷的觀察、實驗、探索和爭論中前進的。
�、谡J同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于質(zhì)疑，創(chuàng)新，和勇于實踐的科學精神與態(tài)度。
三、教學方法和教學手段
1. 教學方法：實驗法、小組討論法、鼓勵評價法、比較說明法、卡通圖片法，
2．教學手段：借助多媒體、設計實驗表格
四、教學流程
教師活動
學生活動
設計意圖
精心設問，步步深入（5分鐘）
[新課導入] 已近中午了，大家的肚子一定餓了。為什么肚子會餓呢？食物是怎樣被消化的呢？
[問題探討]圖示1783年，斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的實驗，探討相關(guān)問題及實驗的巧妙之處。
[對比說明]工業(yè)制氨的條件是什么？
細胞內(nèi)是否具備這些條件？但是細胞內(nèi)的化學反應依然高效有序的進行，原因何在？
[提出課題]酶的作用和本質(zhì)
激發(fā)學生興趣，讓大腦快速進入思考狀態(tài)。
[小組討論，得出結(jié)論]：
鳥類的胃不僅有物理性消化，還有化學性消化。
回答：
高溫、高壓、催化劑
推測：
細胞內(nèi)有生物催化劑。
為引入新課作鋪墊。
此實驗是開創(chuàng)了酶研究先河。其問題的提出，實驗方案，實驗設想，結(jié)論與推論等過程及創(chuàng)新思維的意識對學生有學習與借鑒的意義。
[新課]探究研討，引議釋疑（30分鐘）
一、酶在細胞代謝中的作用（20分鐘）
引導思考，設計實驗，驗證酶的高效性
[實驗原理及材料]我們知道過氧化氫可以在fe3+催化下，分解成水和氧。新鮮的動物肝臟研磨液含有過氧化氫酶。如果給你新鮮的動物肝臟研磨液、過氧化氫溶液、氯化鐵溶液，以及必需的實驗用具，你能否設計實驗？
[提示1]酶的高效性是相對誰而言？
[提示2]反應物怎么選擇呢？
[提示3] 因變量是什么？
[提示4] 觀察那些現(xiàn)象可以得出結(jié)論？
[提示5]實驗預期和結(jié)果討論。
提問：為什么酶具有高效性？
[此實驗為特別補充內(nèi)容]
設計實驗，驗證酶的專一性
[過渡]細胞代謝包括很多化學反應，不僅反應速度快，而且有條不紊地進行，這說明酶作為催化劑，不僅具有高效性，還具有專一性。
提示：怎樣理解專一性？
我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶制劑，如果給你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆?jié){、淀粉溶液、碘液、斐林試劑、雙縮脲試劑，請根椐需要選擇合適的試劑和的實驗用具，能否設計實驗驗證酶的專一性？
[小結(jié)]酶的高效性和專一性。
[學生實驗一]
[小組討論]
設計實驗方案
設計表格記錄實驗現(xiàn)象及結(jié)果
回答：無機催化劑
思考：是讓無機催化劑和酶各自催化一種呢？還是催化同一種物質(zhì)呢？
回答：過氧化氫分解速度
回答：
氣泡的多少及產(chǎn)生速度
點燃的衛(wèi)生香復燃情況
結(jié)果：過氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高，說明酶具有高效性。
回答：降低了活化能。
參考教材利用卡通式插圖，結(jié)合文字敘述，形象描述。
[學生實驗二]
[小組討論]：應該體現(xiàn)在酶只能催化某種特定的反應，而對其它反應沒有催化作用。
[小組討論實驗方案]
選取何種酶？選取何反應物物？如何設計對照？如何鑒定結(jié)果？預測結(jié)果？
理解關(guān)于變量、自變量、因變量、無關(guān)變量、對照實驗
觀察實驗現(xiàn)象，感性認識過氧化氫酶的高效性。
培養(yǎng)語言表達能力，將感性知識上升到理性知識。
[實驗一]是用兩種不同的催化劑來催化同一種物質(zhì)[實驗二]是用同一種酶來催化兩種不同的物質(zhì)，讓學生了解設計實驗的思路是怎樣的？怎樣選材？怎樣設計對照？從而加強實驗技能的訓練。
教師特意設置二個小陷阱，①是讓學生自行選取擇蛋白質(zhì)的鑒定試劑，鞏固其使用方法。②材料豐富，根據(jù)實驗需要，懂得取舍，不可貪多。
二、酶的本質(zhì)（10分鐘）
1.從人物的角度來看
2.從研究結(jié)果的角度來看
從觀察到到問題，從問題到猜測，從猜測到實驗，從不完善到完善，這是做科學的必然步驟，也是科學發(fā)展的必然規(guī)律。
[補充]
（1）如四膜蟲的rrna前體具有催化活性。（2）目前已有發(fā)現(xiàn)具催化活性的dna的報道。
3.引導與激勵
結(jié)合酶本質(zhì)的探索歷程及薩姆特歷時9年獲得諾貝爾獎的過程，談談馬克思的話的理解。
[小結(jié)]酶的'本質(zhì)
[資料閱讀，探索酶的本質(zhì)]
完成課本82頁基礎題一，體會幾位科學家的觀點之間的邏輯關(guān)系。
分析每位科學家的科學結(jié)論中可取之處與不足之處。
[小組討論發(fā)言]
在酶的發(fā)現(xiàn)歷程中，由胃的物理性消化→胃的化學性消化 →從胃液中提出了消化蛋白質(zhì)的物質(zhì)→脲酶結(jié)晶的提取→證實脲酶是一種蛋白質(zhì)→提取出多種酶的蛋白質(zhì)結(jié)晶→指出酶是具催化作用的蛋白質(zhì)→少數(shù)rna也具有生物催化作用→進一步完善了酶的概念。
[小組感言]
科學無坦途。
科學的苦與甜。
[小組總結(jié)]
酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)酶是rna。
培養(yǎng)學生繼承、創(chuàng)新、實事求是和大膽實踐等科學精神和態(tài)度。
引導學生從兩種不同角度分析這一過程，實際上就是提高學生分析與推理能力的過程。
激勵性評價：科學知識都不是一承不變的，是一個不斷發(fā)展的過程，唯有上下求索，才能做到科研無止境。你也可以未來科學史上一顆閃亮的星星。
促進學生積極改變學習方式，培養(yǎng)學生主動建構(gòu)知識。
[課后進一步探究] （5分鐘）
請根據(jù)下列材料設計一個證明酶是蛋白質(zhì)的實驗：
實驗材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。
實驗原理：
實驗步驟：
實驗結(jié)論：
理解酶的本質(zhì)
訓練實驗思維。
五、教學小結(jié)
細胞作為開放性的生命系統(tǒng)，不斷地與周圍的環(huán)境進行物質(zhì)交換和能量交換，并在此基礎上實現(xiàn)新陳代謝。酶作為生物催化劑，對于細胞高效有序地完成各種生理作用起著非常重要的作用。隨著科學的不斷發(fā)展，有關(guān)酶的本質(zhì)的探索也處于不斷不斷完善中。近年來，酶工程的發(fā)展為生產(chǎn)和生活帶來巨大的活力，而這點點滴滴的進步既歸功于大膽的猜想，又歸功于科學而巧妙的實驗設計，因此，同學們在日常生活中要學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后通過推理和實驗去解決問題，那么你會有意想不到的驚喜，無形中發(fā)現(xiàn)你解決問題的能力和科學實驗的能力大大提高了，希望明天的科學之星就是你。
六、教學反思
本節(jié)課按照課標要求，倡導探究性教學，以小組互助的方式組織教學，能引導學生主動參與知識構(gòu)建過程。本節(jié)課不僅較好地利用了教材上的實驗，而且善于從現(xiàn)實生活中尋找更加靈活的典型例子，巧妙地引導學生從不同角度考慮問題，一正一反，相互輝映，使學生充分體會什么是自變量、因變量、無關(guān)變量以及什么是對照實驗，有利于引導學生學會確認和控制變量，有助于培養(yǎng)學生的科學探究能力。本節(jié)課大量采用鼓勵性評價機制，發(fā)揮學生潛能，注意培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，大膽猜想的科學精神和態(tài)度價值觀。不足之處是：時間較緊，使得一部分實驗留待課后操作。
高中生物的教學反思3
培養(yǎng)學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實問題。
教學反思一：夯實基礎，注重學科內(nèi)的知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡
近幾年來高考試題強調(diào)以能力立意、加強能力測試，但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學，恰恰相反，生物學的基本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的。因為離開了知識的積累，能力是很難形成的。
在基礎知識的復習中教師要注重讓學生從整體上把握學科的主體知識，注重各知識點之間的聯(lián)系，要引導學生及時歸納總結(jié)，構(gòu)建生物學知識的網(wǎng)絡體系。在復習課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點的有關(guān)內(nèi)容括起來，認為這就是知識網(wǎng)絡，我認為那只是概括了一個知識點的內(nèi)涵，是某個知識點或某方面知識的具體化而已。要把它擴展為一個知識網(wǎng)，應該是以一個知識點為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識點，并使它們有機地連成一體。例如光合作用是一個知識點，它的內(nèi)涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動、水分代謝及礦質(zhì)代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看）等知識有機地聯(lián)系起來才是一個知識網(wǎng)。這個網(wǎng)還可以進一步擴展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會熱點問題（如溫室效應）等聯(lián)系起來。
教學反思二：注重改革課堂教學
課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學設計要堅持“以學定教”的精神，就要有較強的預見性。
1、能預測學生在學習某一教學內(nèi)容時，可能會遇到哪些問題；
2、能設想出解決這些問題的策略和方法。這就對教學計劃的科學性和合理性進行思考，主要包括四個方面：①對象分析。只有全面了解學生，根據(jù)學生的實際情況自我反思，才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握重點和難點；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內(nèi)容進行必要的刪減、調(diào)換和補充；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。③教學組織，包括提問設計、組織形式，反饋策略。④總體評價。教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。
教學反思三：課中反思
1．應該多做練習，這樣能迅速把握重點、難點和�？键c。
2．每節(jié)課都給學生布置一道開放性練習，比如，講到生物的特征時，就要求學生課后討論：結(jié)合本節(jié)知識，人作為生物，具有哪些特征？提高學生的興趣。
3．每節(jié)課講完后可要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)把相關(guān)重點知識背下來。
4．對平時不認真聽講、不做筆記本、不帶課本的'同學及時補救。可以讓他們在放學后留下來抄筆記或課本，或者背課本。
5．想盡辦法尋找實物讓學生形象地了解知識。比如“做細胞的模型”時，可用月餅盒、硬紙板、玻璃片等等向?qū)W生展示實驗用具；講到種子植物時可多帶幾樣種子觀察，同時也可以讓學生了解到我們學的知識就在身邊運用。
6．多舉例子讓學生更明白。比如講到“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力”時，課本上是這樣舉例的：如果草原上放養(yǎng)的牲畜太多，就會嚴重破壞草場植被，造成土地沙化，草場就很難恢復原樣了。學生對于“太多”“過多”“十分”“非�！敝惖某潭仍~能基本理解，但如果老師在講課時把這個例子改為：如果適合放牧1000只羊的草場，你放了20xx只將會怎么樣？這樣學生就加深了理解和記憶。
教學反思四：加強對學生實驗能力的培養(yǎng)
連續(xù)幾年的高考試題都十分強調(diào)考生的實驗能力。有的題目是改正錯誤的實驗步驟、有的是要求設計實驗步驟、有的要求預測實驗結(jié)果或分析實驗現(xiàn)象等。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開放的，給學生以更大的思維空間，有利于提高學生的科學素質(zhì)和創(chuàng)新精神，真正是在考能力。它給我們一個導向：教師講實驗，學生背實驗肯定不行；照著教材的實驗設計依樣畫葫蘆做實驗也不行。在實驗教學中我們必須讓學生真正弄懂實驗原理，弄清實驗中每一步設計的科學依據(jù)。要讓學生掌握整個中學階段生物學實驗所涉及到的一些科學實驗的基本方法，如對比實驗法、單因子實驗法等。同時應增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學生自己設計方案、動手操作，切實提高學生的實驗能力。
總之，在生物教學中教師經(jīng)常進行換位思考能求得與學生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學過程得到優(yōu)化，從而能扮演好“教”和“學”的雙重角色，達到教學的預期目的。
高中生物的教學反思4
摘要：新課改強調(diào)學生的主體地位，變“要學生學”為“學生要學”，其核心就是要激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與到教學中來。在教學過程中引入情景劇，是學生能夠運用，且樂于運用的一種寓教于樂的教學方式，它為學生提供了展示自我的舞臺，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生由被動地接受知識向主動探究進行轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：高中生物;情景劇;綜合素質(zhì)
情景劇在教學過程中的應用，可以讓學生很好地掌握與之相關(guān)的學科知識，同時對學生的自主學習，探究精神，創(chuàng)新意識和合作協(xié)調(diào)能力等都有很大的幫助，對其今后的學習和生活都有積極意義。那么如何在生物教學過程中合理的應用情景劇呢？筆者結(jié)合自己的嘗試，跟大家進行簡單的探討。
一、情景劇的應用
情景劇的應用不能流于形式，僅僅停留在活躍課堂氣氛的層面上，教師一定要認真鉆研教材，把握教學核心目標，關(guān)注社會流行事物，選擇合適的切入點，對兩者進行巧妙的結(jié)合，這是情景劇應用的首要原則。案例一“細胞器”教學中，課本中展示了各種細胞器的模式圖以及動物細胞、植物細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖。在以往的教學過程中，我都是讓學生仔細觀察圖文和閱讀內(nèi)容，然后總結(jié)各種細胞器在細胞中的分布位置、形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能，這些內(nèi)容相對來說學生比較容易理解，但是對于細胞器之間的.分工合作，協(xié)調(diào)配合來完成細胞的生命活動的知識，學生不易理解，針對此問題，我設計了以下的情景劇。情景�。骸拔易钪匾眲≈薪巧�1位學生扮演細胞，8位學生扮演八種細胞器道具準備：8種細胞器的模型（可以自制或者從實驗室借）劇情簡介：模仿馬季創(chuàng)作的相聲《五官爭功》，8位學生借助模型，分別進行自我介紹和互相吹捧、擠兌，證明其在細胞中是最重要的。學生通過生動夸張的演繹把細胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能等抽象的內(nèi)容，變得直觀有趣，從學生課堂練習的完成情況，可以看出他們在歡聲笑語中輕松掌握了本節(jié)課的重點知識之一，細胞器的結(jié)構(gòu)和功能，同時學生能比較容易的理解本節(jié)課的難點知識，細胞器之間是緊密聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致的，最終對學生理解結(jié)構(gòu)和功能相適應，部分與整體統(tǒng)一的生物學基本觀點有很大的幫助。
二、情景劇的劇情一定要通俗易懂
情景劇的劇情一定要通俗易懂，方便學生的表演和理解，情景劇的時間不宜過長，不能出現(xiàn)只追求娛樂效果而忽視教學任務的現(xiàn)象，避免學生只是看熱鬧，要注重引導學生關(guān)注表演結(jié)束之后的探究，在激發(fā)學生興趣的同時，升華了情景劇教學的內(nèi)涵。案例二“生命活動的能量‘通貨’—ATP”，課本的介紹比較簡單，但是本節(jié)內(nèi)容比較抽象，對學習光合作用和呼吸作用有重要作用，所以值得我們重視。經(jīng)過認真分析教材內(nèi)容與課程標準，對于本節(jié)內(nèi)容,我構(gòu)建以下的情景劇進行授課，教學效果比較明顯。情景�。骸吧唐方粨Q”劇中角色：商家1位、買家3位。道具準備：礦泉水，面包，書本，筆等，信用卡（教師準備），支票（可以用網(wǎng)上圖片打印），鈔票（學生準備）劇情簡介：學校小店剛開業(yè)，3位同學在買東西時分別拿出信用卡，支票，鈔票來進行交易，只有用鈔票的同學順利地完成了交易。精彩的表演吸引了大家的注意力，簡單的劇情讓學生很容易得出鈔票是商品交換中的流通貨幣，再對比生物體內(nèi)的能量交換，不難發(fā)現(xiàn)糖類，脂肪、蛋白質(zhì)等物質(zhì)相當于支票，信用卡等，雖然蘊含大量的能量，但是不能被直接利用，ATP儲存的能量相對來說少，但能被直接利用，也就是說ATP在能量交換中充當了商品交換中的鈔票，是生命活動的能量“通貨”，這樣使學生在歡聲笑語中，輕松理解了本節(jié)課的重點知識之一ATP在能量代謝中的作用，并激發(fā)學生們繼續(xù)研究ATP為什么可以充當鈔票，即ATP的結(jié)構(gòu)的學習興趣。在接下來的教學過程中，我們還可以根據(jù)此劇情進一步展開，鈔票會隨著每天的花銷而減少，人們就會從支票，信用卡中獲得補充，生物體要維持正常的生命活動，也會將糖類，脂肪等有機物分解，釋放出的能量被用來合成ATP，這個過程是通過ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化來實現(xiàn)，再結(jié)合多媒體動畫的展示，學生就會比較容易的理解本節(jié)課的重點知識之二ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化，很好地解決了本節(jié)課的主要內(nèi)容。從上面兩個案例不難看出，在生物教學過程中合理的使用情景劇，不僅可以讓枯燥的課本知識變得生動形象，活躍了課堂氛圍，提高了學生對生物課堂的興趣，同時提供一個讓學生展示自我的舞臺，有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進學生綜合素質(zhì)的提升。那么在生物教學中如何應用情景劇，又有哪些需要我們注意的問題呢？我通過多次情景劇教學的嘗試，有以下幾點反思。首先，對表演的學生而言，雖然他們?nèi)狈ο鄳谋硌菽芰�，但是他們卻有著豐富的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)欲望，所以教師應該鼓勵學生大膽的嘗試。教師在編寫劇本的過程中，應該多采納學生的合理建議，以激發(fā)學生參與情景劇創(chuàng)作的熱情，在表演過程中，學生難免會有表演失誤的時候，此時教師要給予肯定和鼓勵，避免其產(chǎn)生負面情緒，影響接下來的課堂學習。其次，對觀看的學生而言，他們的學習熱情一定會被激發(fā)出來，對于一些不喜歡生物學科的學生，課上的注意力也會變得集中，教師應在表演結(jié)束后，及時對他們進行引導，讓他們積極地參與到課堂教學活動中來，同時學生一旦活躍起來，課堂秩序就有可能失控，所以教師一定要時刻關(guān)注觀看者的動態(tài)，把握住課堂的脈絡。再次，對教師而言，通過情景劇的創(chuàng)作，師生間的交流變得頻繁，教師對學生知識的掌握情況將有清晰的了解，對今后的教學有了明確的方向，同時教師對當代中學生的內(nèi)心世界會有更深的認識，所以教師在每次的情景劇創(chuàng)作中，應該讓不同的學生參與進來，將對全班的生物教學工作起到很大的幫助。
綜上所述，情景劇教學模式可以激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)了新課程改革提倡學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的思想，但是情景劇教學只是一種輔助的教學手段，不能喧賓奪主，一定要合理地進行應用。
參考文獻：
[1]吳曉麗.情景劇在初中生物教學中實施的案例與反思[J].中學生物學，20xx（5）.
[2]廖仲樂.歷史情景劇在初中歷史教學中的運用與思考[J].寧波教育學院學報，20xx（4）.
高中生物的教學反思5
生物學作為一門以實驗為基礎、研究自然界中一切物質(zhì)的運動、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。同時作為一門基礎學科，以技術(shù)應用廣泛、知識創(chuàng)新快的特點，具有廣泛的應用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，作為一名生物老師應不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的`態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實、進活、求新”的教學三原則，不斷取得新的教學成果。
一、求實——扎實嚴謹聯(lián)系實際
1扎實嚴謹
在生物課堂教學中，應當扎扎實實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結(jié)論，同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學生對生物概念規(guī)律的模糊感。在習題講析中，要培養(yǎng)學生科學的思維方法和良好的學習習慣。即啟發(fā)引導學生認真審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規(guī)律列式求解，做出結(jié)論并加以討論等，做到解題過程步驟完整，推理嚴密。
2聯(lián)系實際
生物課堂教學應理論聯(lián)系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現(xiàn)，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，應盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關(guān)學科知識的結(jié)合性。
加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，應當善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學生的學習興趣。
二、求活——方法科學、靈活多變
1方法科學
在生物課堂教學中，教師應注意引導學生分析、體會建立生物概念、生物規(guī)律的科學方法。
2靈活多變
在課堂講授中，應根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設置內(nèi)容特點、課型特征以及學生的實際和教學環(huán)境，采用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。知識方法教育要靈活，在課堂上，應根據(jù)不同的課型采取不同的教學方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問題過程中，應引導學生從不同角度、不同側(cè)面去分析問題，做到一題多思、一題多變、一題多解、多題一解，應當有目的對學生進行各種思維訓練。
三、求新——轉(zhuǎn)變觀念創(chuàng)新教育
“求實、求活、求新”三原則在課堂教學過程中是有機的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進，求實是基礎，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實嚴謹?shù)幕A知識，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨特的創(chuàng)新能力。
高中生物的教學反思6
本節(jié)是高中生物實驗教材必修③《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第3章第1節(jié)的內(nèi)容，是本章后面幾節(jié)的過渡，1課時。安排在第1章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》以及第2章《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》之后來講，與前面所學內(nèi)容形成鮮明對比，能反映植物和動物生命活動調(diào)節(jié)的差異。本節(jié)以科學探索的過程為脈絡安排教材內(nèi)容，以科學發(fā)現(xiàn)中折射出的科學研究的嚴謹與科學的魅力為主線。目的是使學生了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程，體驗科學探究的實驗方法、曲折及發(fā)展歷程，培養(yǎng)科學的思維方法及發(fā)展的科學觀。本節(jié)的教學重點是生長素的發(fā)現(xiàn)過程，而教學難點是生長素的產(chǎn)生、運輸和分布及科學實驗設計的嚴謹性分析。
學生已學習了前面兩章的內(nèi)容，對動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)有明確的認識，進而能猜測到植物的生命活動也受到某種方式的調(diào)節(jié)。知道一些日常生活事例，如植物生長與陽光有關(guān)。本節(jié)課在植物向光性原因的研究過程中，使用Flash動畫模擬生長素發(fā)現(xiàn)過程的一系列實驗進行探究（受當?shù)貤l件的限制），設置情景、問題，激發(fā)學生的問題意識，并且在問題的解決過程中，引導學生形成科學的探究思維，從中初步學會了科學實驗方法，科學實驗設計的嚴謹性，培養(yǎng)了科學精神和科學態(tài)度。在植物生長素的產(chǎn)生、運輸和分布的教學過程中，引導學生回顧前面的實驗，理解生長素的產(chǎn)生部位及運輸方向。通過一棵完整的小樹，突破拓展形態(tài)學的上端和下端、韌皮部、形成層這一教學難點。通過學案中的練習，進一步鞏固和拓展所學知識。
本節(jié)內(nèi)容教學基本符合預期的教學設計思想，模擬科學發(fā)現(xiàn)的過程，提高學生獲取信息、分析解決問題的能力以及探究能力。在能力和價值觀方面，通過對“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”的.教學，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S能力，樹立科學的世界觀。通過對“生長素的產(chǎn)生、運輸和分布”的教學，培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題的能力，聯(lián)系生活實際能力，運用知識的能力。學生也可以根據(jù)學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題自己設計相關(guān)的實驗，從而培養(yǎng)學生掌握實驗設計和觀察的方法以及創(chuàng)新能力。
1．教學過程中比較好的地方表現(xiàn)在：
�。�1）用問題和動畫相結(jié)合，讓學生帶著問題觀察探究動畫模擬的實驗過程，明確每個實驗的自變量、因變量和無關(guān)變量，懂得科學研究實驗的一般方法：發(fā)現(xiàn)問題 →提出假設→設計實驗（要有對照，控制單因子變量等）→預期實驗結(jié)果→實驗觀察記錄→分析結(jié)果，得出結(jié)論。在實驗中，善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出假設，設計實驗繼續(xù)探究。教學過程設計的邏輯性好，一環(huán)扣一環(huán)，層層推進。
�。�2）鮑森．詹森實驗教學中，能引導學生發(fā)現(xiàn)該實驗的不足之處。通過簡述1913年科學家用云母片做的實驗，完善鮑森．詹森的實驗，增強了實驗的嚴謹性。溫特實驗的教學中，先描述實驗的前半部分，然后由學生來補充對照組，使得實驗更加嚴謹，強化設計實驗時應該控制的變量問題，從而在學生的認知領域里初步構(gòu)建出設計對照實驗的知識體系。
�。�3）在向光性教學中，展示胚芽鞘的彎曲部分兩側(cè)細胞模式圖。引導學生對比向光側(cè)和背光側(cè)細胞長度的不同，尋找可能原因，并為后面學習生長素的生理作用作鋪墊。
�。�4）在黑板上畫出一棵完整的小樹，使學生直觀地理解形態(tài)學的上端和下端。展示木本植物的樹枝，幫助學生理解韌皮部和形成層，達到擊破教學難點的目的。
2．教學過程中有待改進的地方表現(xiàn)在：
�。�1）由于上課時前后聯(lián)系拓展，增大信息量，使教學時間不足，造成“生長素的產(chǎn)生、運輸、分布”這部分比較趕，不能很好展開。
（2）展示樹枝時，沒有強調(diào)是木本植物，對韌皮部和形成層的描述有點不科學。
（3）學案在上課時未能充分應用。
高中生物的教學反思7
核心提示：本節(jié)課我采用“問題驅(qū)動教學”“任務驅(qū)動教學”的方式來落實“三段教學模式”。在整合學生的問題生成單時根據(jù)學生的需要和本課內(nèi)容的重點和難點來整合，最后整合出四道大題，并引導學生通過建構(gòu)黑板畫的形式把群落演...
本節(jié)課我采用“問題驅(qū)動教學”“任務驅(qū)動教學”的方式來落實“三段教學模式”。在整合學生的.問題生成單時根據(jù)學生的需要和本課內(nèi)容的重點和難點來整合，最后整合出四道大題，并引導學生通過建構(gòu)黑板畫的形式把群落演替的動態(tài)發(fā)展過程展現(xiàn)出來。針對每一道題，我分派任務給各小組并將全班學生分為兩大組，一組進行植物標本采集，一組上網(wǎng)下載資料，最后引導學生匯總并通過展示植物標本，網(wǎng)頁博客，視頻，學生授課等形式解決整合的四個問題。
在這節(jié)課中，我“放手”讓學生自主自學，自學解決不了的問題，小組討論，小組內(nèi)討論后仍然解決不了的問題，由其他小組的學生幫助解決。只要學生能學會的，就讓學生去學，只要學生能動手的，就讓學生動手。只要學生能討論的就讓學生討論，只要學生自己能得出結(jié)論的，就讓學生自己得出結(jié)論。真正做得“三自”（自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決問題）。當然，在把主動權(quán)交給學生的同時，并不是意味著取消教師的主導作用，應在尊重學生主體地位的同時，充分發(fā)揮教師的“主導作用”，充分發(fā)揮教師指導者、組織者、點撥者、和激發(fā)者的作用。
這節(jié)課也有很多不足，今后要努力的方向是：
1、發(fā)下導學案后要加強引導學生自主學習并產(chǎn)生問題。
2、每一個題目由學生講授完，老師都要有一個標準的點評解析。
3、在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)中，除了讓學生建構(gòu)知識網(wǎng)絡教師還要用幻燈片展示并簡單總結(jié)。
4、在教學中加強與高考的結(jié)合。特別是歸納總結(jié)后要有相應的高考題給學生訓練。
5、小組討論時間要長一點以便讓每個學生都有參與的機會。
6、小組討論解決問題時要允許學生出錯，要真正披露出學生的靈性，確保公開課是“原生態(tài)的課堂”。
高中生物的教學反思8
培養(yǎng)學生自主學習潛力，讓合作、探究的理念指導自我的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這是新形勢下，我們每位教師都務必思索的現(xiàn)實問題。
教學反思一：
教師和學生的關(guān)系是平等的。在賞識教育中，老師和學生的關(guān)系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學生的用心主動參與，創(chuàng)設了一個簡單愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地期望，加強師生間的情感交流，使學生更加依靠老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關(guān)鍵所在。
教學反思二：
要培養(yǎng)學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生�！弊鳛槔蠋�，就應相信每個學生都有成功的期望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起于疑”�！靶∫蓜t小進，大疑而大進”�？梢姟百|(zhì)疑”的重要性，在生物教學中，它更是培養(yǎng)學生洞察潛力，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的起點，比如剛剛高一學生學習的呼吸作用知識，本部分知識與每個人的'實際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學生的問題意識卻十分薄弱，學生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的用心性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現(xiàn)象確實值得我們深思。學生問題意識薄弱的具體表現(xiàn)：（1）不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學生雖有必須的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯(lián)系不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現(xiàn)出來，是潛在的狀態(tài)。對于教師來說，就是激發(fā)學生的問題意識，使其發(fā)揮作用。（2）不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統(tǒng)教與學思想的影響，學生長
期處于被動理解知識的地位造成學生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。針對以上狀況制定其策略：（1）溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。（2）滲透事例教育，認識“問題”意識。（3）創(chuàng)設問題狀況，激發(fā)提問興趣。（4）開展評比活動，激發(fā)提問興趣。（5）強化活動課程，促進自主學習。
綜上所述，學生問題意識的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，變革教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養(yǎng)學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環(huán)境，促使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問題出現(xiàn)，那就是課堂上組織教學出現(xiàn)了相應的難度，往往是易放難收，遇此狀況是讓其發(fā)展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一向在思考的問題。
教學反思三：
教師的主角也應改變，即教師應從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學生學習的促進者。
�。�1）教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學模式基本上是教師講、學生聽�，F(xiàn)代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅僅傳授知識，更是與學生一齊分享對課程的理解。改變師生關(guān)系，透過交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項重要任務。因此教師應放下尊嚴的架子，應從講臺上走下來，應與學生成為朋友，要使學生在與教師的溝通與合作中學習，要使學生在學生與學生間的研討中學習，使他們真正感到學習過程是一種愉悅的感受過程，這種變化的實現(xiàn)其實是很難的。
�。�2）教師是學生課堂學習和發(fā)展的激勵者。要鼓勵學生選取適合自我的學習方式，尊重學生的學習個性，幫忙學生實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。
�。�3）教師是生物課堂育人資源、學習資源的開發(fā)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對學生進行學習習慣、探究潛力、創(chuàng)新潛力、生物實踐潛力的培養(yǎng)。
只有教師的主角發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換，課堂才會真正成為師生共有的課堂、學生自主學習的主陣地，學生才會真正成為生物課堂的主人。
教學反思四：
以探究、實踐為核心組織教學。脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求，只有經(jīng)過認真探究、親身實踐，學生的生物潛力才能得以切實提高。以探究、實踐為核心組織教學的基本策略是：（1）從一個實例（或現(xiàn)象）入手，使學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后分組進行探究。（2）每組學生認真分析實驗現(xiàn)象，對所提出的問題作出假設，然后提出可行性的設計方案。（3）方案的實施。各小組對設計方案進行分析或?qū)嶒�，然后小組得出結(jié)論。（4）師生共同對各小組結(jié)論進行分析，最后探究出結(jié)果。在整個探究過程中，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。但對于整個探究過程選題要量力而行，做到小而實，必須是先發(fā)散，后集中。如《生長素發(fā)現(xiàn)》一節(jié)的教學，能夠窗臺上的植物彎向光源生長，引導學生觀察現(xiàn)象提出問題→作出假設→設計方案→實施方案→得出結(jié)論→交流結(jié)果。這樣以探究、實踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學生推到了課堂主人的地位，能夠充分發(fā)揮學生學習的用心性、主動性，開發(fā)學生學習生物的潛能，提高學生的學習潛力，從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐潛力。
總之，多樣性的活動能夠激發(fā)學生學習生物的興趣，高效完成生物學科的學習任務，達成課堂課程目標�；顒臃绞饺缣骄炕顒�、創(chuàng)新活動、實踐活動等。
高中生物的教學反思9
彈指間時光流逝，我又送走了一屆畢業(yè)剩�；厥走^去一年的教學，有喜有憂，有可取之處，亦有不足的地方。
我所教的班級有150，也有平行班152。針對各班學生的特點，我采取了一系列的措施，自認為在以下方面取得了較好的效果。
一研究課標考綱，分析高考趨勢，把握高考動態(tài)
20xx是新課程高考。研究新課程標準及湖南省命題思路十分重要。在復習中我以新課標為依據(jù)，集中精力，重點突破核心和主干知識。這樣，在復習中就具有里很強的針對性和有效性。
二緊扣教材，夯實基礎，全面培養(yǎng)學生潛力
高三的課堂教學既要源于教材，又要對教材資料進行調(diào)整拓展和深化。從往年的高考看，不管試題怎樣變化，但考查的資料仍是書中基礎知識。因此，在教學中我要求學生以教材為依據(jù)，抓住教材知識的主線，對知識進行梳理和歸類。對教輔資料則以合理應用，并再三強調(diào)學生不可陷入資料的提海而不顧教材的復習。
三改革課堂教學方法，提高學生學習的興趣
高三復習能夠說是一個枯燥無味的過程。如果按照以往“滿堂灌”的教學方法，學生可能走兩個極端：一心走入高校大門而刻苦學習以苦為樂的學生;對前途感到迷茫對課堂教學感到厭煩而自暴自棄的學生。這樣的教學方法是不受學生歡迎的。因此，我在教學中采取多種教學方法來活躍課堂氣氛，給學生充分的發(fā)揮空間。
四透過專題復習，培養(yǎng)了學生學科內(nèi)綜合潛力
專題教學是培養(yǎng)學生學科內(nèi)綜合潛力行之有效的方法。針對各班學生基礎不同的特點，我主要進行了以下專題訓練：選取題專題。選取題是平行班學生得分的關(guān)鍵，進行這項訓練能夠有效提高學生的得分效率。圖表曲線專題。圖表曲線考查學生圖文轉(zhuǎn)換潛力，是學生的弱項。遺傳變異專題。遺傳變異既是高考的重點，也是高考的難點，更是學生的難點。實驗專題。包括實驗題型的歸納講解和生物學實驗設計的講解和分析及題型訓練。
五調(diào)整學生復習心態(tài)，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)
高考是實力加心態(tài)加機遇的.一次綜合大演練。具備健康向上勇于進取自信自強的用心心態(tài)是搞好復習的重要保證，也是高考成功的關(guān)鍵。高三學生面臨巨大的升學壓力和竟爭壓力，心理極其脆弱。如果教師處理不當，會對復習帶來不利影響。因此，我們在教學中要及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，給予及時的表揚和肯定。要給學生更多的關(guān)愛和耐心，不能因為一次考試失誤就打擊漫罵。
高中生物的教學反思10
一、反思問題導入，提高學習的興趣
美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動�！币话銇碚f，在教師與學生的教與學中，良好的開始是成功的一半，導入的效果關(guān)系到后學教學中學生的學習狀態(tài)。游刃有余的課堂導入可以引起學生注意，激發(fā)學生興趣，產(chǎn)生學習動機，迅速進入思維狀態(tài)，使學生學習的思維由淺入深，進入一個特定的問題情境中。良好的課堂導入，猶如一座溝通的橋梁，銜接舊知識與新知識，還能以舊知識的鞏固帶動新的知識的理解。此外，有效的新課導入可以揭示課題，體現(xiàn)教學意圖；溝通感情，創(chuàng)設學習情境。總之，高效的新課導入為后續(xù)的教學活動打下良好的基礎。
二、反思教學設計，優(yōu)化教學流程
葉瀾指出：在教學過程中要強調(diào)課的動態(tài)生成，要求教學方案的設計應“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，重在大環(huán)節(jié)的策劃上，讓過程的設計具有一定的彈性，為學生參與留出足夠的時間與空間，改變過去課堂活動以教師為中心、學生圍著老師轉(zhuǎn)的格局，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。鼓勵學生主動探索、大膽質(zhì)疑，讓師生在互動中實現(xiàn)智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，使課堂成為一個有豐富內(nèi)涵的個性舞臺。
三、反思教學手段，提高教學效率
課堂內(nèi)充分利用現(xiàn)代教育教學手段，特別是應用多媒體教學時，教師應結(jié)合具體的.教學內(nèi)容巧設情境，讓學生聽聲情并茂的錄音，看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過聲情并茂、動靜結(jié)合、情景交融和感官刺激，使學生如身臨其境，產(chǎn)生鼓舞人心的效果，從而激發(fā)起學生學習的愿望和興趣，調(diào)動他們學習的主動性、積極性，使教學收到事半功倍的效果，提高學生的學習成績。例如神經(jīng)興奮的傳導，神經(jīng)沖動以電流的形式傳導，雖然電流是真實存在的（生物電），但它卻看不見、摸不著，學生是觀察不到的。如果靠學生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn)，變抽象為直觀、形象，從而有助于學生理解和掌握“神經(jīng)沖動的傳導”這一知識點，突破本節(jié)的難點和重點。
四、反思師生活動，注意學生的主體性
新課標明確規(guī)定了三維教學目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，其目的是關(guān)注學習過程中“人的情感發(fā)展”，讓學生享受成功，體會失敗，釋放喜怒哀樂，把學習視為生動而豐滿的情緒流動過程。教中反思就是要把課堂教學的著力點放在學生發(fā)展上，重在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和開發(fā)學生創(chuàng)新能力，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學過程中出現(xiàn)的各種問題，確保教學活動正常開展。在成功的教學過程中，師生是一個“學習共同體”，作為平等的人參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。
五、反思教學方法，注重學生的實際
學習是個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。對于學生提出的問題，最好還由學生自己思考回答，教師不要包辦代替，全盤端出，要正確引導學生積極思考。而我很容易犯這樣的毛病，看到學生不回答就急于把答案說出來，久而久之，學生養(yǎng)成了被動接受的學習習慣，不去思考，等著老師公布答案。所以教師應在引導、點撥上下工夫，用不同的方法啟發(fā)和激勵學生自己去分析問題、解決問題。個別問題個別點悟；普遍性的難題組織集體討論，教師當眾點撥講解；有爭議的問題，不急于表態(tài)，讓學生各抒己見，引導學生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個大問題分為幾個問題，層層剖析，啟發(fā)學生一步步思考，逐漸揭開謎底。了解學情，備課充分，能調(diào)動學生積極性，上課效果就好，但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學的效果。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就要做到課前反思、課中反思、課后反思，分析教訓，思考對策，總結(jié)經(jīng)驗。
六、反思教材利用，利用好教材資源
在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源。它不再是完成教學活動的綱領性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學生展示豐富多彩的學習參考資料。同時，教師不僅是教材的使用者，而且應是教材的建設者。鑒于此，教師備課時須反思所授內(nèi)容以前的教學思路、教學設計及存在的問題。
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都值得我們?nèi)シ此�。不論是教學現(xiàn)念、教學方法或手段的獨到之處，應及時記錄下來，作為以后從事教學的寶貴素材或案例，不斷加以充實和改進，就可使以后的教學更輕松，更趨于完善�？傊壳暗男抡n改處于不成熟的探索階段，我們要正確、深刻地認識與理解現(xiàn)代生物教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會審美打下扎實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。
高中生物的教學反思11
新課改下，教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我提高的一個有效手段，是在教學實踐中教師對自身教學行為不斷進行反思的一種行為，是對自己的教學行為和教學過程進行批判性分析和繼承的過程。有效的反思能夠?qū)處煹慕虒W理念、教學手段和教學方式等進行改進。高中生物作為一門重要的基礎課程，教師更應該在教學時間中進行反思，那如何反思才有效，才可以切實提高自己的教學水平呢。筆者覺得應該包括以下幾個方面的內(nèi)容：
一、教學觀念上的反思
在以前的教學過程中，教師過多地執(zhí)行教材或者教參上的觀點，只是在簡單的重復甚至照抄。學生也只是對教師的授課全盤照收，教師講什么就是什么，教師說什么就聽什么。在這樣的課堂中，教師和學生都沒有自主性，沒有對知識進行研究，課堂效果可想而知。因此，教師要積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導教學實踐。如在進行教學設計時，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。例如學習“應激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結(jié)果學生循聲觀望。這一情景引入后，我分析實驗現(xiàn)象，學生很容易得出應激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應，生物對刺激作出反應的現(xiàn)象就是應激性。事實證明，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>
二、課堂教學進程反思
教學過程中的反思包括課前反思，課中反思和課后反思。
課前反思就是指備課環(huán)節(jié)的反思，教師要備教材、備教法、備學生。要教而有思，思后有得。備課要有一定的預見性，這個預見性是建立在對教材和學生深刻了解的基礎之上的。教師要深刻把握教材，然后根據(jù)學生的實際情況合理選用教學方法。只有這樣教師才可以切實準確地確定一節(jié)課的教學深度、廣度，才能確定重點、難點，才能合理安排時間并且能預測學生在學習某一教學內(nèi)容時，可能會遇到哪些問題；能設想出解決這些問題的策略和方法。
課中反思是在課堂中及時發(fā)現(xiàn)問題（包括一些意外生成）并能提出解決問題的辦法。這就要求教師在進行課前反思的基礎上，還要具備良好的應變調(diào)控能力，這種能力并不是先天具備，而是在無數(shù)次的教學實踐中積累的。課中反思包括：對學生知識學習的反思，對學生能力培養(yǎng)的反思，對學生情感形成的反思。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實驗時，學生發(fā)現(xiàn)用毛細吸管不容易把濾液細線劃細劃勻，甚至有時還會把紙劃破，此時筆者提問：“你能找到替換毛細吸管的`更合適的劃線工具或劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的實驗能力。
課后反思是一種最為普遍的教學反思，也是教師對其教學進行反思的一個重要渠道。它是教師在教學實踐后，再一次對自己的教學行為、教學方式等進行剖析，進行思索和總結(jié)。這樣使自己對課堂的教與學和得與失才有一個清晰的認識，進行必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內(nèi)容做些思考，寫出“再教設計”，從而可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
三、教學方法反思
現(xiàn)在的教學，學生是課堂的主體，是學生的主人。教師在課堂中要改變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”、“教師問，學生答”的方式，將自己作為一個教學參與的平等的首席。積極調(diào)動學生的課堂參與性，要靈活采用多種教學方法，吸引學生的注意力。例如，多采用討論式、引導式、過程式的教學。在學科內(nèi)綜合的教學中，可多采用引導式教學。例如，復習細胞分裂就可以采用引導式，什么是細胞分裂？細胞分裂有哪幾種方式？每一種方式有何特點？細胞分裂對生物的生殖和發(fā)育有何意義？細胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯(lián)系？通過提出問題，創(chuàng)設情景，一步步引導學生將所學知識串成鏈、連成網(wǎng)。在一些跨學科的、理論聯(lián)系實際的、研究熱點的內(nèi)容中可以多采用討論式的教學。在探索性的實驗教學中應多采用過程式的教學。不論采用哪種教學方法，我們都要把落腳點放在發(fā)展學生的能力上。也就是說要以發(fā)展學生能力為基礎來選擇和利用恰當?shù)慕虒W方法。因此，在教學中，尤其要注重學生綜合、分析、識圖、實驗設計和操作、求同存異思維等方面的能力的發(fā)展。因為這些能力在高考中常會考查到。
四、生物實驗反思
生物是一門實驗性學科，實驗是生物的一個重要組成部分。近幾年各地的會考、高考中紛紛加大了對學生實驗能力的考核。要求學生設計實驗步驟，到要學生改正實驗錯誤、分析實驗現(xiàn)象等。對學生能力的考查加大了。因此，在教學中，要放開學生手腳，讓學生在實驗中親自操作，積極動手、動腦，放開思維，提高學生的科學素質(zhì)和創(chuàng)新精神，使其真正掌握實驗的每一步驟和基本方法，而不是在教師的一步一步指導下，照著教材依葫蘆畫瓢。同時應增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學生自己設計方案、動手操作，切實提高學生的實驗能力。
高中生物的教學反思12
從20xx年高中新課程改革實驗在我省全面展開至今已有兩年多的時間。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學理念并在努力的進行課改實踐，在實踐的過程中取得一定的經(jīng)驗和成效，但仍然存在一些疑點和困難，影響新課程的推廣。下面我將結(jié)合自己的教學實踐、聽課交流和調(diào)研，對生物教學的一些問題進行了思考，并提出了一些建議，希望能夠和更多的同行共同探討和進步。
對教學方式的轉(zhuǎn)變與教學效果的思考
教學方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的一個重頭戲，課程改革強調(diào)變被動學習為主動學習、變個體學習為合作學習、變接受學習為探究學習，在教學過程中，教師和學生都是教學過程的主體，應注重師生間、學生間的動態(tài)信息交流。隨著教學改革的深入，課堂教學方法，如討論法、自學輔導法、探究法等百花齊放。這些教學方法在特定的教學環(huán)境中均能起到良好的教學效果。
特別是近年來隨著對探究性學習等的倡導，引導學生進行探究活動，通過合作討論與參與的各種教學方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學中，這對教學的有效性起到了積極的推動作用。但是，往往在教學實踐中我們卻很容易走入誤區(qū)，不能辯證的看待各種教學方式，或流于形式，達不到預期的效果那么，我們?nèi)魏慰创@些教學方式和教學效果的關(guān)系呢？
“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”。
以探究活動為主的引導發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生能力、形成科學思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調(diào)動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統(tǒng)性；自學輔導法，有利于學生獨立活動，有利于培養(yǎng)學生自學能力，但只適合于較簡單的學習內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強的優(yōu)點（這些優(yōu)點是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調(diào)動學生學習的積極性……
總之，教學目標的多重性、教學系統(tǒng)本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學環(huán)境，符合每一特定教學情境的教學公式，一種方法的優(yōu)點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發(fā)揮每一種教學方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長短相濟，立體結(jié)合。
例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實例，我們可以味精的生產(chǎn)過程為例，讓學生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問題，然后讓學生嘗試設計一個發(fā)酵的裝置；也可以讓學生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個部分的原理及作用。前者類似于對技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過程，適合于能力較強的學生，可采用引導探究的方法；后者類似于對一項新技術(shù)的消化過程，相對難度較小，適合基礎相對薄弱的學生，可采用討論法。我們很難說這兩種方法誰優(yōu)誰劣，但對具體情況，卻有合適與否之分，對于基礎與能力均較弱的學生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學生的'思維活動也難以開展起來。再如，對于伴性遺傳的學習，我們也可以有兩種基本的方法：
一是先給出學生伴性遺傳的具體實例，讓學生結(jié)合學過的遺傳規(guī)律的相關(guān)知識，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；
二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點和規(guī)律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采對課改背景下高中生物教學的反思
用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學研究的重要方法，對學生能力的發(fā)展各有側(cè)重。因此，有效的教學應該是各種教學方法的優(yōu)化與有效組合，應該與特定的教學目標、教學內(nèi)容、教師個性特點以及具體的教學環(huán)境相適合。多元的教學目標需要多樣化的教學方法來達成，單一的教學方法是難以與多元教學目標的實現(xiàn)相適應的。我們倡導探究性學習的方法，但如果將探究泛化，將之用于一切教學情境，那是有悖于有效教學的。
有效的教學方法還應有學生思維的積極參與。學生是學習的主體，不論采用什么教學方法，都應該有學生積極主動的參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡，學生個個參與，而學生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學也不會是有效的。反之，有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學卻是高效的。
高中生物的教學反思13
教師的角色也應改變，即教師應從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學生學習的促進者。
�。�1）教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學模式基本上是教師講、學生聽�，F(xiàn)代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。 改變師生關(guān)系，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項重要任務。因此教師應放下尊嚴的架子，應從講臺上走下來，應與學生成為朋友，要使學生在與教師的溝通與合作中學習，要使學生在學生與學生間的研討中學習，使他們真正感到學習過程是一種愉悅的感受過程，這種變化的實現(xiàn)其實是很難的`。
�。�2）教師是學生課堂學習和發(fā)展的激勵者。要鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的學習個性，幫助學生實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。
�。�3）教師是生物課堂育人資源、學習資源的開發(fā)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對學生進行學習習慣、探究能力、創(chuàng)新能力、生物實踐能力的培養(yǎng)。
只有教師的角色發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換，課堂才會真正成為師生共有的課堂、學生自主學習的主陣地，學生才會真正成為生物課堂的主人。
高中生物的教學反思14
本節(jié)知識內(nèi)容多，新名詞多，蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)較抽象，學生沒有學習相應的有機化學知識，對羧基，羥基等很陌生，因此給教學帶來一定的困難。
學生能夠說出一些富含蛋白質(zhì)的食品，也知道蛋白質(zhì)對人的生活非常重要，也知道蛋白質(zhì)能夠被消化分解，但對于蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及氨基酸的結(jié)構(gòu)是陌生的。
本節(jié)我將重難點定位在氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因的講解上以及氨基，羧基，肽鍵的寫法上。出示一幅有幾個氨基酸結(jié)構(gòu)式的圖片引導學生對比觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，在對比的基礎上找出不同氨基酸分子共有的結(jié)構(gòu)，寫出氨基酸分子的結(jié)構(gòu)通式，為理解氨基酸形成蛋白質(zhì)奠定基礎。通過對蛋白質(zhì)各項功能的學習，使學生更加贊同科學家對蛋白質(zhì)的研究工作，從而認同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者這一教學目標。課堂氣氛不錯，學生學習的興趣比較高，對知識的掌握也比較好，較好地突破了重難點知識。但是由于學生缺乏相應的化學知識，在一些知識的'理解上還有一定的困難，在今后的教學中，要積極思考，尋找更好的解決方法，讓學生更加有效地學習，注重生物與學生生活實際相結(jié)合。
看動畫片是學生最喜愛的，也是他們進行認知活動的重要途徑，可以使得復雜的內(nèi)容變得簡單易懂，使抽象的內(nèi)容簡單易懂。我們要善于運用多媒體教學手段設置教學情境，利用動畫的直觀性激活教學，在動態(tài)畫中有效地進行知識的感知、內(nèi)化、提高，從而優(yōu)化課堂教學效果。
高中生物的教學反思15
核心提示：《蛋白質(zhì)的提取和分離》的考查內(nèi)容主要是蛋白質(zhì)的提取和分離的方法和原理，考試要求等級為a級。本節(jié)知識是新版選修教材中新增加的知識，在江蘇省近幾年的高考試卷中出現(xiàn)的較少，常結(jié)合DNA的提取和分離實驗一起考...
《蛋白質(zhì)的提取和分離》的考查內(nèi)容主要是蛋白質(zhì)的提取和分離的方法和原理，考試要求等級為a級。本節(jié)知識是新版選修教材中新增加的知識，在江蘇省近幾年的.高考試卷中出現(xiàn)的較少，常結(jié)合DNA的提取和分離實驗一起考查，因此仍然不能忽略本講知識。
在本節(jié)知識中，首先將蛋白質(zhì)的提取和分離的主要方法和原理作為重點復習內(nèi)容。由于本節(jié)涉及的方法對于學生來講，比較陌生，而且難度較大，所以按照由簡單到復雜、由熟悉到陌生的原則進行復習。我先和學生一起復習了比較簡單的透析法的原理和操作，學生的接受度很高。接下來復習了比較復雜的電泳法，主要是從原理的層次進行理解，而對具體的操作則不作要求。然后復習了學生最為陌生的凝膠色譜法，借助于凝膠色譜柱的示意圖，學生還是比較容易理解的。
接著以血紅蛋白的提取和分離實驗來應用和鞏固上述三種方法。首先從選材的角度比較了DNA的提取和蛋白質(zhì)的提取的差異，接下來引導學生分析如何處理樣品將血紅蛋白釋放出來，并進行粗分離，最后再引導學生分析如何利用已學的方法將血紅蛋白與其他蛋白質(zhì)的混合溶液進行純化，并進行血紅蛋白的純度鑒定。在該實驗的復習中通過層層設問的形式，幫助學生理解每一個步驟為什么要這么做，從而使學生能在理解的基礎上進行記憶，教學效果比起死記硬背要好得多。
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