高中英語教學反思通用15篇

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的高中英語教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高中英語教學反思1

　　一直以來，我們老師在教育第一線上，任勞任怨，課講了一遍又一遍，題做了一道又一道，試卷評了一張又一張，有時卻收效甚微。那么，如何做好有效教學呢？

　　我認為，在課堂上，教師應用最有效的教學方法使學生進行最有效的學習。如果真正做到有效性，我認為教學觀念的轉變是首要！

　　首先，結合課堂教學的反思，我覺得英語課要有效，應該少廢話多練習。

　　過去，上課的形式大都是老師在做演員不停地說，學生就只是當觀眾靜靜地坐著聽。確實效果并不好，因為有一部分學困生就會心猿意馬。因此，讓學生多做些練習，課堂效率就會高很多。不經(jīng)過訓練，就達到目的。俗話說：“曲不離口，拳不離手”。

　　其次，我覺得光練也不行，師生間的有效交流可以提高學生的學習積極性。

　　學之所用才是最重要的。英語作為一門語言，本身就重在交流.記得和老外在談話時，相對語法，他們更重視彼此間的溝通，即使犯了語法錯誤，還是能理解.想想也是，我們說中文時也會出現(xiàn)語法錯誤，更何況是外語。這也是課堂教學反饋的有效形式。

　　第三，慎用多媒體。

　　課件的濫用，是常有的事。有時候一支粉筆、一張嘴就能讓學生理解接受的教學內(nèi)容為什么還要興師動眾呢！我覺得這是違背“有效”理念的！想想，有一些課咋看很好玩，課堂上學生被老師的動畫、圖片……吸引，興趣高漲，可是一下來，卻沒有實實在在聽說讀寫能力進行細致、深入的訓練，學生什么也沒有學到。所以，多媒體是一把雙刃劍，需要慎用。

　　第四、面向全體學生，抓好落實。

　　教學中，我經(jīng)常反思：

　�。�1）課堂教學是否面向了全體學生還只是少數(shù)學生？

　�。�2）所講內(nèi)容是否進行了再次反饋，對大多數(shù)學生搞不懂的問題是否采取補救？

　　（3）學生參與課堂活動的積極性是否高，思維是否有創(chuàng)新？

　�。�4）學生的預習、復 習、作業(yè)是否落到實處？

　�。�5）是否教給了學生學習的方法，使學生有了自主學習的經(jīng)驗？

　�。�6）是否幫助學生構建了知識體系并獲得了解題能力？

　　教學無非是兩個方面：教師的“教”和學生的“學”。但如何使教與學落到實處，達到教與學的最佳結合？確需我們下一番功夫。這就需要教師提高自身的素養(yǎng)，切實提高學生學習的效率。

　　總之，面對高中英語新課程，我們有過迷茫，但更多的是清醒；有過慌亂，但更多的是沉著；有過猶豫，但更多的是果斷；有過淚水，但更多的是歡笑。只要更新觀念，大膽嘗試，不斷反思，我們堅信，我們的教學道路會越來越寬敞，明天會越來越美好！

高中英語教學反思2

　　本學期接手高一（2,3）班的英語教學工作，并且擔任了高一二班的班任.覺得自己身上的擔子更重了,不僅要教好英語,還要管理好這個集體.雖然有了三年的高中教學經(jīng)驗,但是在教學方面還是有許多困惑的.

　　困惑一：新教材的生詞量大，分散，難記。每單元的新單詞平均達40個左右，新教材按版塊設計，各版塊都有新單詞。

　　困惑二：聽力多而長，設題較難。

　　困惑三：寫作任務多，難以完成。

　　面臨種種困惑，我必須戰(zhàn)勝它：我必須給學生留下清晰的脈絡，我必須讓學生透徹的掌握每節(jié)課的重難點。因此研究教材、研究學生、落實基礎真的太重要了。在備課上，我一定要把教材研究透，適當調(diào)整教學順序和教學方法，對教學內(nèi)容進行適當?shù)难a充和刪減。因為教材是為教學服務的材料，任何一種教材都不可能完全滿足學生的需求。同時，上一個新課，要知道學生水平和能力，不能自己一頭熱。要不然，你上課只能是自己一頭熱，學生沒反映。

　　重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣：記的習慣，讀的習慣，寫的習慣，說的習慣。我特別重視說的習慣，李陽說過：學語言的最高境界是脫口而出，英語是說出來的。因此英語早讀尤為重要。一年來，我堅持早讀按時到校，把早讀內(nèi)容列入教學計劃，把每天早讀的內(nèi)容，方式，目標等列入備課內(nèi)容的一部分，學生跟著磁帶錄音朗讀或我來領讀，

　　遇到重點段落和難讀的句子，反復朗讀，直到熟練順口，脫口而出。不斷提高教學水平，我靠兩種方法;1是到網(wǎng)上下載課堂實錄看；2是聽優(yōu)秀老師的課，如本人經(jīng)常聽本年級有經(jīng)驗的教師魯老師，謝老師的課，從中學習好的教學方法，并看一些理論性的知識。在這基礎上，結合自己的課堂，進行教學上的新的嘗試，這樣，自己的水平才會不斷提高。

　　總之，教學是一門技術，也是一門藝術，“沒有最好，只有更好�！币�想做到更好，就得對過去的工作進行不斷的反思，總結經(jīng)驗教訓，查漏補遺，不斷進步。

高中英語教學反思3

　　高中英語教學相對而言真的比較困難，相比初中從零開始，萬事皆有可能的發(fā)展，高中學生已經(jīng)基本定型。英語學習好的同學底子好，已經(jīng)對英語有認知，知道該怎么學，但英語底子差的同學在高中階段就更加難以入門。因為初中三年的知識不是那么容易就能補上。而且他們的心理對自己的英語已經(jīng)不報希望。這種心理上的放棄比成績更難教導。但是，盡管如此，面對基礎差的學生，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)失去效果的情況下，我們就要探究問題究竟在哪里？為什么學生的英語總是提不高呢？應該怎樣教呢？

　　高中的英語應該怎么教？高一的英語應該教什么？高一一入學的新生，我們就應該告訴他們：中英文之間存在著兩種語言文化背景；兩種語言民族習慣；兩種語言表達規(guī)律。所以，由于中文的思維和英文的思維不一樣，高一的學生首先要知道知道兩種文化的不同，然后從一開始就用英文的正常的思維來學英文，不要總是以中文的思維來學習英文。

　　有了這個基本認知后，高一的學生就要從最基礎的東西學起，所以即使到了高中，他們實際上還要補很多學英語一定要掌握的東西：音標，詞類，基本的句子結構。再次從基礎學起。

　　1．音標：很多學生，尤其是差生的最大的困難是記不住單詞，記不住單詞是因為不會讀單詞，不會讀單詞是因為不會音標。雖然是高一的學生，但實際上在我們這樣中等的學校，中等的學生里面，沒有幾個人完全掌握了音標，大部分高一學生的音標水平基本上等于零。所以，我認為，高一的學生入學的第一件大事就是學音標，我們確實有花時間去學習音標，但是只是用了兩三節(jié)課的時間。目標是基本上每人都可以自己獨立地把書本上大部分的新單詞拼讀出來。但同時我們也要知道，音標不是一兩節(jié)課就可以教會學會的東西，學習音標需要在會讀的基礎上大量地練習，達到熟練的程度，達到一看到音標就可以不費力地拼讀單詞的程度。

　　2、單詞：學會音標后下一步就是大量地記單詞。記單詞是一件很需要下工夫的事，也是一件很辛苦的事，一定要付出努力。但是，怎樣才能夠讓付出的努力有收獲呢？

　　3、詞類：高一就要讓學生學習十大詞類，不能等到高三才學習，那時已經(jīng)太晚了。學生在學習單詞的時候就要搞清楚單詞的詞性，然后知道什么詞可以放在句子的什么位置，例如，定語的用法和位置，介詞的位置，狀語的位置等。只有把這些詞類的基本用法搞清楚才有可能寫出的句子。反思：本學期我們沒有時間去講詞類，但也從來沒想過在高一就講詞類。所以，孫教授的這個建議還是很有參考價值的。高一下學期可以看看有沒有時間去講詞類。

　　4、句子：有了單詞后，學生要學的就是句子結構，也是我們教學中最重要的地方。沒有句子，就沒有文章，就談不上學習英語。所以，在高一階段，學生必須學習五種基本句型，而且必須要過關。在這方面，英語的句型簡化后實際上只有兩種：be句型和do句型。然后就是把句子擴展，把各種句子成分添加到基本句型里面，把各種詞類用在句子里面，從而組合成高級的句子。反思：我個人很贊同孫教授的觀點，所以我堅持在高一上學期必須要教五種基本句型，也建議備課組長統(tǒng)一要求全級教授五種基本句型，因為沒有正確的基本句子，到后面的從句等高級句型學生就很難學下去。所以，這個基礎一定要打好。而在本學期中，雖然我們也教了五種基本句型，但我相信還不是很到位，有的學生還是沒有掌握好，所以，句子結構這個方面也需要在后面的學習中不斷地鞏固。

　　5、語法：給高中生講語法，不要把他們當高中生，要用最簡單的詞匯，不要出現(xiàn)生詞。由易到難，由難到易”并且根據(jù)學生常犯的錯誤，建議“時態(tài)分離教學”，“時”為“過去、現(xiàn)在、將來、過去將來”；“態(tài)”為“一般、進行、完成、完成進行”。分開教學有利于學生清楚地掌握時態(tài)。

　　反思：孫教授的說法里面，令我們恍然大悟的是要用最簡單的詞匯教學生語法。如果單詞的意思又不懂，語法又是新學的，那么學生肯定很費勁。另外一個讓我們恍然大悟的是，孫教授提到：我們小時候學語文的時候，都是老師給我們字，我們自己寫詞語，詞組，然后讓我們自己造句；但是反思一下我們現(xiàn)在的英語教學，我們從來沒有給學生機會自己造句。通常我們都是直接給學生句子，或者是給中文讓學生翻譯成英文，從來都沒有給學生機會造自己的句子。這就有可能降低了學生的學習興趣和學習的主動性，因為老師給的句子不一定都和他們的生活相關，會令學生覺得這些英語他們都用不上。當然，讓學生自己造句會是一個很費時的過程，而且老師無法檢查學生的句子對錯與否，所以，讓學生自己造句是一個很有建設性的做法，但是需要經(jīng)過一定時間對學生加以訓練。6.閱讀：閱讀能力是學生的弱項，主要原因在于詞匯量低，閱讀速度慢，還有就是自身的背景知識缺乏等原因導致的閱讀理解能力低下。針對初級階段的學生，孫教授在講座上給我們介紹了“如何以爬的姿勢飛行？通過非機械性重復迅速提高閱讀速度”的胡敏的十遍讀書法，具體做法是：第一遍;通篇快速瀏覽，捕捉全文大意。第二遍：總結形容詞和名詞的搭配。第三遍：總結動詞和名詞的搭配。第四遍：總結大副詞與動詞、形容詞的搭配。第五遍：查找?guī)Ы樵~的短語。第六遍：體會英文語序，注意英漢對比。第七遍：研究句子開端，追求表達變化。第八遍：透析句子之間聯(lián)系，銜接手段。第九遍：把握過渡手段，領會文章布局。第十遍:汲取語言精華，摘錄文章亮點。我個人認為，這種方法只能是在初始階段可以嘗試，因為它很費時�？偟膩碚f，要提高學生的閱讀能力，還是要靠學生多看多讀多練。正如中文里的一句話，“讀書百遍，其義自見”。我覺得英文也是這樣，所謂見多識廣，讀多了，不僅在閱讀速度上有幫助，在文章的理解上也會有幫助。

高中英語教學反思4

　　一個多月的時光很快又過去了�；仡欉@一個月的英語教學工作，有苦也有甜�，F(xiàn)將一個月以來的英語教學工作總結如下：

　　為了使學生能夠繼續(xù)保持濃厚的學習英語興趣和養(yǎng)成良好的學習英語習慣，本月，我在如何提高學生背單詞興趣方面做了以下一些嘗試：

　　英語單詞的數(shù)量雖然龐大，但構成單詞的元素----詞根、前綴和后綴等卻是有限的，比如：常見的詞根約有300多個，常見的前綴、后綴約有100多個，如果能熟練地掌握這些單詞的基本構件，并對單詞進行分析和記憶，則會增強詞匯的記憶效果。因此，我在教學過程中結合所學的單詞幫助學生找出單詞識記中的難點，降低詞匯記憶的難度，以幫助學生提高詞匯學習的效率。

　　英語單詞的識記過程就是信息的儲存和檢索的過程，信息要進入長時間記憶必須進行瞬時記憶和反復復習和練習。在教授單詞的過程中，我總是帶著學生先對每一個單詞進行反復的朗讀，正確掌握其發(fā)音，再進行英漢互譯，記住其漢語意思，接著鼓勵學生學會如何去運用這個單詞，提倡要在語境中學習和運用單詞，絕大多數(shù)英語單詞是學生經(jīng)過重復接觸各種語境后逐漸學會的。

　　學生詞匯量的大小和詞匯記憶能力的強弱往往與其學習策略相關，要幫助學生確定學習目標，制定學習計劃，監(jiān)控學習過程和評估學習效果等。培養(yǎng)學生掌握自主的詞匯學習方法，首先應該提高學生對自己的詞匯學習以及對學習任務和方法的意識。教師除了應向學生

　　講明這些具體策略的意義外，更重要的是讓他們在實踐中學習，幫助他們確定學習目標、制定學習計劃、制定目標和計劃可以激勵學生學習，克服其學習的盲目性，選擇適合自己的方法學習英語詞匯，并能協(xié)助學生自我監(jiān)控和評估，以便使其隨時了解自己的學習水平和學習進展情況，有利于學生隨時發(fā)現(xiàn)和解決詞匯學習中的問題。

　　經(jīng)過一個多月的努力，學生對記單詞的重要性有了一個新的認識，記單詞的水平和努力也有了一定的提高。總之，詞匯學習在英語教學中起著舉足輕重的作用，教師不能讓詞匯記憶完全停留在學生自發(fā)學習的階段，把單詞記憶的任務完全交給學生，教師要研究詞匯教與學的規(guī)律和策略，引導學生掌握詞匯記憶的規(guī)律，在識記單詞的過程中，不僅要下苦功，還要用巧功，多種方法和策略互為補充，不斷擴大自己的詞匯量，從而提高英語水平。

高中英語教學反思5

　　教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，它能促使我們不斷地反思自己的教學，進行揚棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng)新，讓我們更成熟，使我們更完美，引導我們到達教學的更高境界。通過本人課堂教學實踐并結合新課程標準要求，現(xiàn)將以下所得的一些教學反思與各位探討。

　　本學期我擔任了高二（3）、（4）兩個班的英語教學工作。學情不容樂觀，絕大多數(shù)學生學習自信心不足，基礎差，詞匯量少，語法概念混亂，加上高二教材課文內(nèi)容多，詞匯量大，教學工作挑戰(zhàn)大。根據(jù)學生實際情況，我試著以閱讀訓練為載休，幫助學生通過長期訓練來提升詞匯量，經(jīng)過一學期的努力初顯效果。

　　高中英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征，是各單元教學的核心部分，也是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要渠道。閱讀教學傳統(tǒng)模式常常是單一的自下而上模式，只是把課文作為單純向學生傳授語法及語言知識的載體，重在老師的講解，忽視了培養(yǎng)學生的閱讀速度和理解能力；傳統(tǒng)的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。如何借助這些課文來提高學生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？這是一個需要師生互相合作的工作。在閱讀課的課堂教學中，教師應精心設計教學程序，讓學生的閱讀和討論交流相互交叉進行，從而使閱讀課既達到提高學生閱讀水平的效果，又能較好地發(fā)揮學生的主觀能動性，將接受的信息轉變成交際實踐的內(nèi)容。通過使用交際化的手法進行閱讀教學，為提高學生聽、說、讀、寫等綜合能力打下堅實的基礎。教學過程由教師、學生、教材、方法四要素組成，這四要素所組成的六對關系只有處于一種和諧的狀態(tài)，才能實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。在進行閱讀課教學設計時，不能只考慮教師的意志，忽視了學生的主體性。教師在教學中應激發(fā)學生思考，讓學生有話可說，并樂于說。

　　一、設計提問,激發(fā)學生的主體思維

　　問題設計是英語閱讀教學的重要手段,是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題,要遵循循序漸近的原則,要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上,服務于全面提高學生素質(zhì)水平的目標需要。

　　高中英語課文大多篇幅較長。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科學教育內(nèi)容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發(fā)性又能激起學生探討興趣的系列問題,可以啟迪學生動腦,激發(fā)學生思維,培養(yǎng)學生主動學習的習慣。教師設計問題時,要緊扣教材,層層推進,要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中,教師要啟發(fā)引導,以激活學生的思維欲望,幫助學生認知和理解。

　　二、授之以法,把學習的主動權交給學生

　　要提高學生的素質(zhì),就要培養(yǎng)學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字,從讓學生“學會”轉到培養(yǎng)學生“會學”,授之以法,把學習的主動權交給學生。

　　1.指導學生認真預習

　　高中閱讀課文長,難度大,抽象概念內(nèi)容多,形象思維內(nèi)容少,語法現(xiàn)象較復雜。因此,對學生來說,認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那么學習肯定是被動的,教師講解什么,學生就聽什么;教師演示什么,學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢?預習看起來是學生的事情,但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法,指導學生認真預習,并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備,要求學生課前利用工具書預習生詞。可以給學生布置問題回去思考。學生只有掌握了科學有效的學習方法,接受新知識才能舉一反三,觸類旁通,更好地做到知識的遷移,并使學生受益身。

　　2.鼓勵學生踴躍參與

　　學生踴躍參與,最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格,充分發(fā)揮教學民主,為此,教師要妥善引導,要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此,要做到:

　　(1)要營造寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。

　　(2)要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”,也不能“滿堂問”,學生能講的,要盡量讓學生講;學生能動的,要盡量讓學生動。

　　(3)要創(chuàng)造良好的參與條件,提供合適的參與機會,組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中,教師可讓學生互設情景,就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論,以達到全員參與的目的。

　　3.培養(yǎng)學生歸納理解

　　閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法,而是要快速完成樹材料的閱讀,抓住大意,再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時教師可指導學生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容,快速、準確地獵取文章信息,培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同,因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容,如可以歸納動詞,顯示事件過程;歸納文章人物,突出重點人物等等,從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

　　三、增加語言實踐量,延伸英語閱讀空間

　　高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章,他們內(nèi)容豐富,涉及面廣,課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記,體育競技比賽、飲食衛(wèi)生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是,從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看,僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里,而是要面對更廣闊的社會生活,以拓寬閱讀內(nèi)容視角,擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛,以提高學生的能力素質(zhì)。

　　每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物,打印出來發(fā)給學生課后閱讀,并要求他們做相應的閱讀理解題。

　　四、英語閱讀教學應滲透人格教育

　　培養(yǎng)具有健全人格的人是當前素質(zhì)教育的目標之一。高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性于一體的好教材,具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內(nèi)容,寓思想品德教育于英語閱讀教學中,提高學生的政治思想素質(zhì)。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知識為載體,適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。

　　此外,在教學中還可根據(jù)教材需要利用討論等方式進行教學,融德育教育于教學中,這不僅可以培養(yǎng)和提高學生運用語言的能力,還能使學生受到深刻的思想教育,這正是素質(zhì)教育的宗旨和目的。 當然,在閱讀教學中滲透人格教育,最重要的還是教師正確地認識英語閱讀教學在人格教育中的作用。

高中英語教學反思6

　　傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)被發(fā)揮得淋漓盡致.盡管如此，面對基礎差的學生，我們還是無能為力，效果不明顯。因此，我們就要探究問題究竟在哪里？為什么學生的英語總是提不高呢？應該怎樣教呢？下面就是總結出來的教師的困惑：

　　1．音標：學生不會讀，沒有能力自己拼讀新單詞。2、單詞：教師在困惑：該分散教還是集中教？3、語法：學生對句子結構的把握很薄弱4、聽力：高考聽力越來越難，甚至有個別大學四、六級的題目，而學生的聽力時間越來越少，所以聽力的提高非常緩慢。5、閱讀：學生的最大問題是閱讀速度太慢，理解能力薄弱。6、口語：由于高考不怎么考口語，口語被很多人忽略了。7、寫作：用中文的思維寫英語。

　　那么高中的英語應該怎么教？高一的英語應該教什么？高一一入學的新生，我們就應該告訴他們：中英文之間存在著兩種語言文化背景；兩種語言民族習慣；兩種語言表達規(guī)律。所以，由于中文的思維和英文的思維不一樣，高一的學生首先要知道知道兩種文化的不同，然后從一開始就用英文的正常的思維來學英文，不要總是以中文的思維來學習英文。

　　反思：本學期開學我們沒有做到的東西就是：沒有去介紹中英文化的不同，尤其是強調(diào)中英文化的不同思維方式和語言特點。所以，在下學期，這一課我認為需要補上。畢竟，“亡羊補牢，為時未晚”。 有了這個基本認知后，高一的學生就要從最基礎的東西學起，所以即使到了高中，他們實際上還要補很多學英語一定要掌握的東西：音標，詞類，基本的句子結構。再次從基礎學起。

　　1．音標：很多學生，尤其是差生的最大的困難是記不住單詞，記不住單詞是因為不會讀單詞，不會讀單詞是因為不會音標。雖然是高一的學生，但實際上在我們這樣中等的學校，中等的學生里面，沒有幾個人完全掌握了音標，大部分高一學生的音標水平基本上等于零。所

　　以，我認為，高一的學生入學的第一件大事就是學音標，我們確實有花時間去學習音標，但是只是用了兩三節(jié)課的時間。目標是基本上每人都可以自己獨立地把書本上大部分的新單詞拼讀出來。但同時我們也要知道，音標不是一兩節(jié)課就可以教會學會的東西，學習音標需要在會讀的基礎上大量地練習，達到熟練的程度，達到一看到音標就可以不費力地拼讀單詞的程度。

　　2、單詞：學會音標后下一步就是大量地記單詞。記單詞是一件很需要下工夫的事，也是一件很辛苦的事，一定要付出努力。但是，怎樣才能夠讓付出的努力有收獲呢？我們可以試著用五個步驟” ：

　　1）. 音節(jié)拼讀，準確讀詞。

　　2）.拼讀準確清晰;

　　3）.自然集中注意;

　　4）.注意力快速擺動轉移;

　　5）.限制聯(lián)想”。

　　3、詞類：我認為高一就要讓學生學習十大詞類，不能等到高三才學習，那時已經(jīng)太晚了。本人很贊同這個觀點。學生在學習單詞的時候就要搞清楚單詞的詞性，然后知道什么詞可以放在句子的什么位置，例如，定語的用法和位置，介詞的位置，狀語的位置等。只有把這些詞類的基本用法搞清楚才有可能寫出的句子。反思：本學期我們沒有時間去講詞類，但也從來沒想過在高一就講詞類。所以，我的這個建議還是很有參考價值的。高一下學期可以看看有沒有時間去講詞類。

　　4、句子：有了單詞后，學生要學的就是句子結構，也是我們教學中最重要的地方。沒有句子，就沒有文章，就談不上學習英語。所以，在高一階段，學生必須學習五種基本句型，而且必須要過關。在這方面，我給了我們一點建議。我認為，英語的句型簡化后實際上只有兩種：be句型和do句型。然后就是把句子擴展，把各種句子成分添加到基本句型里面，把各種詞類用在句子里面，從而組合成高級的句子。反思：我個人很贊同我的觀點，所以我堅持在高

　　一上學期必須要教五種基本句型，也建議備課組長統(tǒng)一要求全級教授五種基本句型，因為沒有正確的基本句子，到后面的從句等高級句型學生就很難學下去。所以，這個基礎一定要打好。而在本學期中，雖然我們也教了五種基本句型，但我相信還不是很到位，有的學生還是沒有掌握好，所以，句子結構這個方面也需要在后面的學習中不斷地鞏固。

　　5、語法：我認為，給高中生講語法，不要把他們當高中生，要用最簡單的詞匯，不要出現(xiàn)生詞。他主張的語法教學法是“道可道，非常道：正反向語法拓展訓練——由易到難，由難到易”并且根據(jù)學生常犯的錯誤，我建議“時態(tài)分離教學”，“時”為“過去、現(xiàn)在、將來、過去將來”；“態(tài)”為“一般、進行、完成、完成進行”。分開教學有利于學生清楚地掌握時態(tài)。反思：我的說法里面，令我們恍然大悟的是要用最簡單的詞匯教學生語法。如果單詞的意思又不懂，語法又是新學的，那么學生肯定很費勁。另外一個讓我們恍然大悟的是，我提到：我們小時候學語文的時候，都是老師給我們字，我們自己寫詞語，詞組，然后讓我們自己造句；但是反思一下我們現(xiàn)在的英語教學，我們從來沒有給學生機會自己造句。通常我們都是直接給學生句子，或者是給中文讓學生翻譯成英文，從來都沒有給學生機會造自己的句子。這就有可能降低了學生的學習興趣和學習的主動性，因為老師給的句子不一定都和他們的生活相關，會令學生覺得這些英語他們都用不上。當然，讓學生自己造句會是一個很費時的過程，而且老師無法檢查學生的句子對錯與否，所以，讓學生自己造句是一個很有建設性的做法，但是需要經(jīng)過一定時間對學生加以訓練。

　　6.閱讀：閱讀能力是學生的弱項，主要原因在于詞匯量低，閱讀速度慢，還有就是自身的背景知識缺乏等原因導致的閱讀理解能力低下。針對初級階段的學生，我在講座上給我們介紹了“如何以爬的姿勢飛行？通過非機械性重復迅速提高閱讀速度”的胡敏的十遍讀書法，具體做法是：第一遍;通篇快速瀏覽，捕捉全文大意。第二遍：總結形容詞和名詞的搭配。第三遍：總結動詞和名詞的搭配。第四遍：總結大副詞與動詞、形容詞的搭配。第五遍：查找?guī)Ы樵~的短語。第六遍：體會英文語序，注意英漢對比。第七遍：研究句子開端，追求表達變化。第八遍：透析句子之間聯(lián)系，銜接手段。第九遍：把握過渡手段，

　　領會文章布局。第十遍:汲取語言精華，摘錄文章亮點。我個人認為，這種方法只能是在初始階段可以嘗試，因為它很費時�？偟膩碚f，要提高學生的閱讀能力，還是要靠學生多看多讀多練。正如中文里的一句話，“讀書百遍，其義自見”。我覺得英文也是這樣，所謂見多識廣，讀多了，不僅在閱讀速度上有幫助，在文章的理解上也會有幫助。

　　以上是我對英語教學內(nèi)容的設計和反思。我們的教學對象——學生有不同的學習基礎，因此首先要將學生進行分層。我尊重學生的意愿，安排學生開展自我評價，并選擇相應的層次。同時我在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，將學生大致分成三個層次：

　　A、基礎較差，學習積極性不高，成績欠佳；

　　B、基礎一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；

　　C、基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。

　　當然，學生的分層是動態(tài)的，學生可以依據(jù)學業(yè)的變化及時“升層”和“降層”，使自己始終處于最適合發(fā)展的層次。

　　1，備課的分層

　　我在每次備課時都會認真研究教材，研究教學大綱，查閱相關資料，收集有用信息。根據(jù)學生的分層情況，確定不同教學內(nèi)容的具體目標。在知識點的挖掘上，既要注重培養(yǎng)中等以上學生的運用能力、應變能力，也要照顧到英語薄弱學生的接受能力�？傊�，所設定的課堂內(nèi)容、練習層次、問題難度都要體現(xiàn)分層教學的特點。切忌盲目追高或求全。

　　2，授課的分層

　　根據(jù)備課要求，我的授課主要著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為基礎較差的學生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：對C層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對A層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以

　　A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性，提問簡單的問題或直接從課本上可以直接找到答案的問題我就優(yōu)先考慮A層學生，并輔以及時的表揚和鼓勵，激發(fā)他們的學習信心和興趣。偶爾也給點難題，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語言運用能力較強的問題時，可以讓C層學生充分發(fā)表自己的見解。這樣不同層次的學生都有參與的機會，人人都能體會到成功的喜悅。在課堂活動安排上，機械性的訓練，我優(yōu)先考慮A層同學，并允許其犯一些錯誤，而對于B、C兩層同學則提出較高的要求，在其他同學“知其然”的同時，他們就應該知其“所以然”。一些難度大的練習活動可以把不同層次的學生交叉安排。比如對活表演，可以讓不同層次的學生同臺表演，可以讓A層學生選擇臺詞較少的角色。又如課文的當堂復述，A層學生可以在一定的提示下或在老師的引導下進行，有的甚至可以看書模仿。在知識點的介紹上，可以通過板書或口頭提示，讓學生們清楚哪些是必須當堂理解的基礎知識，哪些是拓寬和延伸，使得聽課的學生都能做到心中有數(shù)，有的放矢。閱讀的訓練，A層學生應先要讀懂，達到一定的速度，細節(jié)題要有一定的準確率。C層學生應重視思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)更全面、深刻、邏輯地考慮問題的能力。

　　3，練習和作業(yè)的分層

　　練習和作業(yè)是課堂教學反饋的形式之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，我在授課過程中經(jīng)常運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。在完成課堂練習時，有些同學在四五分鐘時間。

高中英語教學反思7

　　要突出“以學生為主體”的思想，教師在教學活動中要做到： 1、建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監(jiān)控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經(jīng)歷獲取知識的過程，關注學生各……

　　1、學習外語與情意的關系。外語課堂教學既是一個掌握外語的認知過程，也是一個激勵情意的過程。課堂教學中的情意因素包括情意和意志。情意包括動機、興趣、態(tài)度、氣質(zhì)、性格和良好的習慣等。學生在學習、掌握外語的過程中伴隨著傳遞情意的活動，學習外語和交流情意相互間緊密聯(lián)系，相互促進，組成一個整體。情意的產(chǎn)生受學習外語認知活動的影響，學習外語的認知活動能促進情意由低級向高級發(fā)展，由低層次向深層次發(fā)展。學生初學外語時，會產(chǎn)生一種好奇心，好奇心不斷獲得滿足，從而又產(chǎn)生了求知欲；求知欲不斷獲得滿足，進而樹立了自信心；自信心不斷增強，并與崇高遠大的理想相聯(lián)系和強化，可使興趣發(fā)展得更豐富，從而形成認知興趣。因此，教師在外語課堂教學過程中，既要重視掌握語言知識和運用語言能力目標的完成，又要重視情意目標的實現(xiàn)。但是，當前有些外語課堂教學還未把情意目標提到教學議事日程上來，或者有意無意地把它忽視了。

　　2、語言知識與交際能力的關系。語言是重要的交際工具。學習英語的目的，不僅僅是掌握語言知識，更是為了提高運用語言進行交際的能力。英語教學的最終目的是獲得為交際運用語言的能力，這種能力只能通過實踐訓練才能獲得。語言知識的傳授不能代替聽說讀寫技能訓練和為交際運用語言能力的培養(yǎng)，我們應在教學中將掌握語言知識、培養(yǎng)言語技能和為交際運用語言的能力有機地結合起來，達到學以致用的目的。例如，在學習了“天氣預報”這一課后，我除了在課堂上讓學生用所學句型自由對話外，還找來多期china daily，讓學生參閱天氣預報這一版進行對話。學生在自由交談中既鞏固了所學知識，又擴大吸收了書本外相關的語言知識，更重要的是，在交際活動中還提高了他們的聽、說、讀、寫和語言交際的能力，達到了多元培養(yǎng)目標。

　�。ǘ�）教學理念的反思

　　面對新教材，首先思想觀念要轉變，有了新的觀念才能接受新事物。如果觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。對生動活潑的課程內(nèi)容進行肢解，使其成為不勝其煩的“知識點”的堆砌，把“reading”當成講解知識點的例子。教師的教育思想是在長期受應試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應試第一，分數(shù)至上”，把學生基本上看成是掙分的機器，對學生“樂學”的潛能幾乎沒有開發(fā)，英語教學過程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。這種教學觀念與新課程的要求極不相適應。因此，為了適應新課程，要突出“以學生為主體”的思想，教師在教學活動中要做到：

　　1、建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監(jiān)控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經(jīng)歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發(fā)展，促進其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發(fā)展自我的主人�！耙磺袨榱藢W生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”主體觀。

　　2、建立“以能力為中心”的教育質(zhì)量觀。傳統(tǒng)教學是由老師單向灌輸知識，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學生在課堂教學中接受現(xiàn)成的知識和結論。這種“守成性”教育嚴重影響了對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了適應知識經(jīng)濟時代的要求，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才，要求課堂教學不僅僅是傳授基礎知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的過程，教師所講授的知識應該成為培養(yǎng)學生英語能力的“火種”。也就是說，課堂教學是一個在老師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)實踐能力的過程，讓學生由“學會”轉變到“會學”。

高中英語教學反思8

　　愛因斯坦曾說過：“興趣是學生最好的老師。”托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生的興趣。”學生只有對學習產(chǎn)生濃厚的興趣才會專心聽講積極思考。

　　下面是我對新課程改革下對于英語教學過程當中的的幾點反思：

　　一.促進教師與學生的情感交流

　　我們常說：“親其師而信其道”要讓學生愿學，首先就要師生情感交融。教師通過自己的一舉一動去感染學生，把親切、信任、尊重、友好的情感傳遞給學生。要想讓學生樂學最重要的是需要教師想方設法發(fā)現(xiàn)學生學習中的閃光點，多表揚，少批評，讓學生從教師的激勵中，體會到成功的快樂，體驗到勝利的果實的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣。

　　二.英語教學要尊重個體差異性，不能對學生制定統(tǒng)一的標準

　　英語學習的評價也應該是多元的和多樣性，并且是多層次的評價方式。這也是課改革的重點和難點。實行分層評價，促進學生的發(fā)展。同樣，分層評價有利有弊。首先，分層評價為學生提供一個“最近發(fā)展區(qū)”。使他們通過自身努力能達到易見的效果，較好地保護“弱勢群體”的自尊心。同時，也能促其不斷向高層次挺進，使他們也能享受一段對于他們而言良好的教育;使那些能力強的學生享有進入更高級教育的機會。但是，也會給少數(shù)惰性較大的學生找到利已的借口。

　　三.定期開展英語活動

　　通過開展英語朗誦比賽、單詞比賽、詩歌劇表演賽、課本劇表演賽、手抄報比賽、演講比賽，在學校大范圍內(nèi)創(chuàng)設一種英語學習的氛圍，豐富學生的語言生活，培養(yǎng)學生學習語言的興趣，加強學習的自主性和目的性，從而實現(xiàn)學生學習方式的轉變。

　　四. 點石成金，自主學習

　　眾所周知，點石成金的智者與農(nóng)夫故事。聰明的農(nóng)夫要的是“點金術”，為的是日后家里或別人需要時能點出金子來。其實，學生上學，不僅僅是為了學知識，更重要的是學習和掌握“點金術”。也就是學習策略。學習策略是提高學生學習效率、發(fā)展學生自主學習能力的保證。它不是哪位教師用一兩節(jié)課就能教給學生的，而是滲透于整個教學過程的。古人云：授人以魚，不如授人以漁。因此，我們的英語教師不應該是不厭其煩地機械地帶學生讀單詞，而應是教給他們學生單詞的策略，指導學生構建自己的學習策略，為終身學習打下基礎。此因，在課堂教學過程中，教師應該是教練員、資源提供者、激勵者和觀眾，把課堂還給學生。因為“外語是學生學會的，而不是教師教會的�！雹苤挥凶寣W生在有限的課堂教學時間內(nèi)多進行聽說讀書的訓練，才有可能學會英語。

　　以上幾點就是我在這段英語教學工作中的幾點體會，通過以上措施的實施不僅可以建立起與學生之間的良好關系，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成自主學習的好習慣。英語教學成功與否,不僅取決于學習者，更重要的是老師的教學設計,所以我們老師要重視精心設計好每一單元、每一堂課，踏踏實實地做好自己的本職工作。

高中英語教學反思9

　　傳統(tǒng)的英語課堂教學方式刻板守舊,缺乏活力,學生在英語學習中感覺很苦很累,缺乏學習興趣.而素質(zhì)教育提倡"學生為本",教師必須努力打造高效英語課堂,提高課堂教學效率，讓學生變苦學為樂學。因此，從20xx年9月開始學校對實驗層班級的教師實行“自主，合作，探究”的高效課堂大練兵。曾我也質(zhì)疑過，因為高中學生怎能按照高效課堂的模式走，難于適應，感覺在“自主，合作，探究”的熱鬧背后，似乎透露出浮躁，盲從和形式化的趨向，學生內(nèi)在的情感和思維沒有被真正激活。經(jīng)過一年的摸索，我覺得高效課堂的確較適合好學的學生，在課前他們基本上能全部完成導學案，在課堂上更能積極思考參與，這樣老師能在有效的時間里，不僅能有效的幫助學生掌握重難點，還能引導他們學習更多更廣的知識。但是高效課堂不是學生自學的課堂，它其實對老師提出了更高的要求。以下是我的教學反思：

　　一.課前準備很關鍵

　　在教學過程中，老師的引導非常重要，老師必須要有效的指導，制定好教學目標，重難點，花更多時間研究學生，研究教材。充分發(fā)揮他們的積極性，而不是僅僅讓學生展示導學案的內(nèi)容。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)如果我引導得好，學生學習就很積極，主動，他們不僅訓練了某一方面的技能，也學到了學習目標，掌握了重難點。但是如果我沒有充分做好備課準備，或者引導不切合學生實際的話，課堂效果就不好，不能調(diào)動全班同學參與。

　　二.課堂提問應具有啟發(fā)性

　　教師課堂提問一定要有啟發(fā)性，能使學生發(fā)現(xiàn)問題，總結規(guī)律，在內(nèi)容上要和重難點結合，幫助學生加深印象，解決疑難，提到課堂效率。要在教學生長處設問，以拓展學生的發(fā)散思維。在形式上要創(chuàng)設情景，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲。

　　三.教師要扮演好不同的角色，不斷的提高自身素質(zhì)

　　在學生合作的討論過程中，老師是觀察者，引導者。例如：教師必須對每個小組的討論進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時、有效的指導，在適當?shù)臅r候對進行順利的小組提出表揚，而對偏離學習任務的小組進行及時的指導和點撥;而在小組匯報時,老師則要扮演好組織者和評價者的角色, 適時地介入讓學生明白合作的技能與方法。高效課堂的實施,使我深刻的認識到教師這個職業(yè),要積極進取，不斷的提高自身素質(zhì)，多聽有經(jīng)驗老師的課,取其精華,并將其運用到自己的教學當中。

　　四.運用各種激勵性評價手段促進學生的積極性，讓學生能在互動課堂中享受到成功的喜悅。

　　僅有教師的口頭評價顯得蒼白無力，所以，評價手段要多樣化、富有創(chuàng)造性。例如：使用仿真百元大鈔頒獎，小組積分獎勵等。本人曾在課前發(fā)給每大組排頭同學一塊白板和一盒彩色磁石，每當該組有人回答對了問題，或表演精彩時，排頭可從盒中取一塊磁石貼在白板上。一節(jié)課下來白板上磁石最多的`大組獲勝。這種評價方式既節(jié)約了老師作評價打分的時間，也培養(yǎng)了學生自我評價的能力。最有趣的是，由于白板上沒畫格子，學生充分展示了自己的聰明才智，用彩色磁石貼出了各種不同的美麗圖案。當下課前六大組高舉白板，向所有在場的老師和同學展示成果時，白板上美麗的圖案如松樹，小船，太陽，魚等總會讓師生哈哈大笑。

　　以上就是我對高效課堂的初步探索和體會，還有很多盲點有待解決。但有一點是確定的，那就是我們英語老師必須當好舵手，切實打造英語高校課堂，課堂的主人應該是學生，高效課堂是實現(xiàn)高效學習的必經(jīng)之路。

高中英語教學反思10

　　高一學生入校，學生英語水平參差不齊，這一點是客觀存在的。但不管怎樣，所有學生有新的打算、有學好英語的決心和信心，也懷有極大興趣和強烈的求知欲，作為教師應最大限度保護和激發(fā)學生英語學習的動力。學習成功與失敗的關鍵因素是情感教育，而情感教育的實質(zhì)是愛心教育。情感教育是一種溫馨和諧的情感交流，是一種智慧潛能的研發(fā)。所以，作為高一教師要盡快建立和諧民主的師生關系、尊重、信任、期待和欣賞學生。賞識教育在教育藝術中具有獨特魅力，教師要從開始讓每一個學生都有機會在課堂展現(xiàn)自我，肯定自我，要讓全班學生都樹立信心和興趣，對學生一視同仁，熱情鼓勵和表揚學生，從學習和生活方面關愛他們，不歧視和挖苦學生，幫助和培養(yǎng)學生的自信以及健康的心理品質(zhì)的形成。一句話，在英語教學中時刻滲透情感教育是搞好教育教學的基石和前提。

　　其次，抓好初高中知識的銜接。新生入校通過學月測試了解每個學生的大致學情，及時給學生查漏補缺，鞏固初中的語音，詞匯、語法、句型及基礎知識。教師可以暫以初中教材為主線，高中教材為輔線，溫故而知新，以舊帶新。在課堂中形式多樣復習初中知識，根據(jù)教學大綱主要內(nèi)容抓好基本知識和能力“雙基”工程，根據(jù)各班學生學習水平情況實行初高中學習的“緩沖期”。教師一定不要為了趕進度匆忙教學，而忽視了重書本，重規(guī)范，重過手，重基礎的“四重”原則。 再次，加強學生學習方法指導和良好學習習慣的養(yǎng)成。教師在教育教學過程中除了傳授知識外，更重要是督促學生學習好習慣的養(yǎng)成。如何引導學生預習課本，聽課，完成作業(yè)，復習總結，作筆記等方面都是我們教師應考慮的話題。所以教師在平日的工作中多指導學生預習的習慣，朗讀和背誦范文習慣，如何查閱和使用工具書習慣以及寫作習慣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。在課堂中要指導他們?nèi)绾巫鞴P記，如何整理和規(guī)范作業(yè)本，筆記本和錯題本，要求所測試或運用過的相關試卷資料匯集成冊，用不同顏色的彩筆鉤畫出所講的語言點。在講題中多傳授解題方法技巧，在適當引申中尋找規(guī)律。 再者，課堂注重實效，形式豐富多樣化。高中起始階段著重落實“ 雙基”和“四重”上下功夫，注意培養(yǎng)學生的運用語言能力。教師要轉變觀念，打破傳統(tǒng)教學方式。以學生為中心，注重師生的互動性，在練中學語法，重點突出，精講易懂，以趣味性教學進行聽說訓練，適當運用口語，舉例通俗易懂有趣。在課堂中教師可以組織學生參加詩歌朗誦，記憶范文比賽，戲劇表演，對話或圣誕晚會等活動提升學生的參與積極性，教師的用語方面上抑揚起伏，激情四射也是高質(zhì)量課堂的保證。上課內(nèi)容要有特色，形式各異，要始終讓學生保持新鮮感和適度的緊張感。要多讓后進生展示自己，多鼓勵和贊揚他們，讓其實現(xiàn)價值和榮譽，體味成功的喜悅。在評講試題中多運用啟發(fā)式設問，開發(fā)學生的思維和解題能力，不能一味講下去，成了全堂課是“填鴨式”教學方法。高中學習能力培養(yǎng)要有針對性，要循序漸進，穩(wěn)步提高。在聽說訓練方面借助多媒體聽歌曲，聽精美范文和看英文片等多樣化訓練，學生每天的英語值日報告和討論迫使學生養(yǎng)成用英語交流的習慣。 新課標下的高中英語教學反思

　　“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，而科學、有效的教學反思可以減少遺憾�！彪S著教師專業(yè)化的發(fā)展，教師的主體的自身實踐活動已成為教師成長的根本動力。在教師的實踐活動中，反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國著名的學者波斯納提出教師的成長公式是：教師成長=教學過程+反思；我國著名的心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的公式。教師只有通過不斷反思，才能使自己從“教書匠”逐步成長為“教育家”。新課程要求教師不僅要成為教學研究的主體，更要成為反思的實踐者。

　　有關研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。

　　一、英語教學反思的主要特征

　　以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)教師的責任心，教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對這些問題調(diào)整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學反思對教學理論和實踐持有一種健康的懷疑，并及時地把思想變?yōu)樾袆�。一個教師如果能不斷進行教學反思，經(jīng)常能研究總結，那么他的教學水平將不斷提升。

　　教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。

　　教學反思貫穿于整個教學活動。它既有對教學內(nèi)容的反思，也有對教學方法的反思，如：探究性教學和任務型教學如何在英語課堂上得到合理運用？多媒體教學如何為課堂教學服務？既有常規(guī)課的反思，也有專題活動的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學生的聽力水平和寫作水平，等等。教師既有通過自己實踐后感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為“鏡頭”來質(zhì)疑自己的教學行為的反思。

　　二、英語教學反思的內(nèi)容

　　1、對教學理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”。在這種核心理念的指導下，課堂教學評價已經(jīng)將關注的重心從教師的“教”轉向學生的“學”。這就要求教師必須認真對待每一節(jié)課的課堂教學，必須在教學方式、學習方式的革新、備課方式和課前準備、自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生關系的建設等幾方面進行深入持久的努力。新課程標準還要求教師要從片面地注重知識傳授轉變到注重學生學習能力的培養(yǎng)。教師不僅要關注學生的學習結果，更要

　　關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，讓學生感受并理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習慣，教師應通過廣泛的理念學習，不斷探索反思。

　　2、對教學方式的反思。傳統(tǒng)的教學內(nèi)容的安排，多以知識的邏輯為主線，忽視了教學的邏輯和接受邏輯，授課方式基本是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，少有師生互動探究，更談不上激活體悟，啟迪智慧，開掘潛能。教師在教學中是參與者，指導者、組織者、促進者，教師的教學活動應該是靈活多變的，教學過程應是師生共同發(fā)展的互動過程，應通過學生體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，引導學生積極主動地學習，發(fā)展學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，并創(chuàng)造條件讓學生能夠探究自己感興趣的問題�？傊�，教師要轉變傳統(tǒng)的、單一的、以語言知識傳授為主的“輸入式”教學，代之以學生為活動主體的“輸出式”教學；要轉變單一的教學方式，關注學生學習方式、思維方式的差異，要著力研究學生的學法分層。

　　3、對學習方式的反思。現(xiàn)代學習方式的基本特征是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。新課程理念要求學生在“實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。這說要求教師對學生如何學給予了更多的關注。學習方式不僅僅是具體的學習方法，而是指學習新知識或解決問題時采取的一貫方式。傳統(tǒng)的模式是學生被視為“應試的機器”或是“可填塞知識的容器”，他們沒有受到應有的尊重，得不到應有的發(fā)展“空間”，難以發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。新課程標準所倡導的自主學習、探究學習、合作學習、學習策略體現(xiàn)了學生學習方式的變革。

　　4、對教材的反思。以前教師把教材當作惟一的教學資源，“吃透教材，教好教材”成了對教師的最高要求。其結果是，教師被扼殺了自主精神和創(chuàng)新能力，限制了自身的發(fā)展，教學不能從實際出發(fā)，難以激發(fā)學生的學習積極性。新課標要求教師參與課程設制，積極開發(fā)和合理利用課程資源、搞好校本課程。由“教好教材”到“開發(fā)和利用教學資源教好學生”不僅會促進教學改革，還會有力地促進教師的發(fā)展。廣博的課程資源會幫助教師不斷“充電”，不斷充實和提高自己。

　　5、對教學對象的反思。學生是學習的主體，這就要求教師必須充分關注學生，英語教師首先要摒棄傳統(tǒng)的以“教案為本，以課本為本，以統(tǒng)一的標準評價為本”的傳統(tǒng)觀念，在教學過程中，對學生整齊劃一，造成了學生“吃不飽，吃不了”的現(xiàn)象。英語教師必須樹立 “以人為本”理念，課堂教學中一切活動設計都要符合學生的個性特征。只有這樣，才能有利于學生的自我發(fā)展。另外，要充分了解學生的學習習慣，情感態(tài)度，知識能力；充分關注學生的學習動機，對英語學習的理解，對這門語言難易程度的期待等。只有這樣，學生才能夠獨立自主地學習，從而大大提高教學效率。

　　6、對教師角色的反思。過去的教師相對學生而言，處于絕對的“權威”位置，學生只是被動接受知識的“容器”。而新課程改革就是要建立和諧的、平等的師生關系，這就要求我們不得不重新反思教師的角色定位。教師應該是平等的合作者，和學生要彼此尊重，互相信賴。教師在教學過程中，既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優(yōu)良行為，還要關注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。

　　7、對課堂教學評價的反思。評價要從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關注學生綜合語言運用能力的多樣化評價方式轉變；要充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養(yǎng)學生多元的思維能力，促進創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展；要關注學生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅關注學生學業(yè)成績。

　　三、英語教學反思的途徑

　　1、從學生的角度來反思自己的教學。學生時常用眼睛和心靈觀察和思考著教師，從學生的行為、思想狀態(tài)、學習成績以及對老師的期待中都會反映出我們的教學狀況。所以老師要時時注意觀察學生的學習行為表現(xiàn)，分析現(xiàn)象，探究原因，從學生的角度思考施教中的利弊得失。

　　2、從教師的角度來反思自己的教學。從教師的角度來對我們自己的教學觀念、行為、設計理念進行深刻審視，要抓關鍵事件，從而捕捉住發(fā)展自己的機會。

　　3、通過邀請同行或專家聽評自己的課來反思教學。邀請同行或專家觀察自己的教學，與他們交流和對話�？梢杂眯碌难酃饪创�自己的教學實踐，有時會使自己的教育觀念得到部分或全部的重建。

　　4、通過寫課后反思來反思自己的教學。教師可以通過寫課后反思，把每一堂課的成功之處、失誤之處、意外收獲、學生見解記錄下來，不斷積累經(jīng)驗，開辟和完善更適合學生發(fā)展的教學思路。

　　總之，高中英語教學反思以解決教學實際問題為基點，不是簡單的課后回顧，而是不斷提高和深化的過程。教師在“思”中學，在“改”中探索，在探索中發(fā)展和創(chuàng)新，使我們的教育教學能力不斷提高。

　　先學后教、當堂訓練”的模式，每堂課教師都不要先講，先讓學生自學。學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導要做到“四明確”，即明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。比如：“同學們，下邊我給大家5分鐘的時間（明確時間），大家自學教材的第23頁至24頁（明確內(nèi)容），在自學的過程中可進行小組討論（明確方法），5分鐘后請回答下列問題（明確要求）”。只有做到四明確，學生才能高效率地進行自學�！跋葘W后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥，或規(guī)范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時間讓學生“當堂訓練”。他們還有許多措施，如“從初始年級開始抓起”，從學生入學的第一天就要關注每一個學生，就要針對學生的具體情況采取不同的措施。如有的學生基礎知識差就要給他補課，有的學生學習習慣沒有養(yǎng)成就要幫助他養(yǎng)成良好的學習習慣，把“學困生”按在前排，與好學生相伴而坐，減少他們的“求助”難度，采取“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的戰(zhàn)術，等等。

　　提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學，打造高效課堂的三條鐵律：

　　1、鐵律之一：“先學后教”——以學定教。當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力，必須先學后教，這是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。洋思模式、杜郎口模式、昌樂二中及即墨28中都是以“先學后教”為教學理念和教學特征的著名教改實驗。2、鐵律之二：“先教后學”——以教導學。當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依賴教師的階段），教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學生思考方面，這同樣是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。以學法指導和培養(yǎng)自學能力為重點的著名教改實驗有：魏書生“六步教學法”；東廬中學“講學稿”等。3、鐵律之三：“溫故知新”——學會了才有興趣。一切教學都必須從學生實際出發(fā)（根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學），這也是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是教學的一種方式、方法�！案鶕�(jù)學生的原有知識狀況進行學習”，這是教育心理學對教學理論和教學實踐最偉大的貢獻。它是對建構主義學習觀的通俗易懂的詮釋，因為，惟有如此，才能實現(xiàn)學生的有意義學習。溫故知新的本質(zhì)是化難為易，由于變?nèi)菀琢�，學生就能學會，而學會了，學生便容易激發(fā)學習的興趣和信心，這樣學習就能進入良性循環(huán)的機制；學會——興趣——愿學——學會……。相反，如果學生讀不懂，學不會，就會越來越?jīng)]有興趣，這樣學習就進入了惡性循環(huán)：學不會——沒興趣——不愿學——學不會……。美國布盧姆的“掌握學習”和上海閘北第八中學的成功教育（學）是這條鐵律在教學實踐中的創(chuàng)舉。

高中英語教學反思11

　　今天給高三十四班上課，學習的主要話題是關于全民教育的閱讀。教學內(nèi)容大多以學生整體感知課文為主。以前教授時我針對課文內(nèi)容作如下的安排：

　　1．學生聽錄音，感知課文。

　　2．聽音。

　　3．聽音，重復課文。

　　4．分角色朗讀課文。上完課我發(fā)現(xiàn)學生非常的聽話，總是被我牽著走。老師讓做什么，他們就做什么，學生始終處于被動中，可是這樣的學習是不會有利于學生的長遠發(fā)展的。

　　針對這種情況，我對教案做了重新調(diào)整，在本課中，我采用了“任務型”的教學途徑。在熱身復習之后，我交待了本課的學習任務，請同學們和老師一起尋找問題或者自己命題。我們要開展評比活動，看誰的問題問得好。任務的明確，給了學生一個學習的動力，讓他們有了明確的目標。他們的積極性就高了。當我組織學生回答他人的問題活動時，學生的學習興趣達到了高潮。他們拍著手，興致勃勃的去討論。這種活動的設計也正是《新課標》中所倡導的：教師應依據(jù)課程的總體目標并結合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。這樣學生可以通過思考、交流和合作等方式，更好的學習和使用英語，完成學習任務。

　　當然了在采用“任務型”的教學途徑的過程中，也有許多環(huán)節(jié)還需要我在今后的教學中進一步完善，如：活動不應該僅限于課堂教學，而應該延伸到課堂之外的學習和生活中，鼓勵學生平日里多說英語，讓學生達到“活學活用、學以致用”，更好的突出我們語言教學的語用性和交際性。

高中英語教學反思12

　　摘 要：“教學反思”是教師上完課后對所教科目的回顧和與反思，它可以反映出教師授課后課堂所出現(xiàn)的效果體現(xiàn)。優(yōu)秀的教師總是在實踐中不斷地反思，得出經(jīng)驗，提高自己。優(yōu)秀的教學方式主要由師生溝通、同事切磋、換位思考、自我反思組成。

　　關鍵詞：經(jīng)驗；反思；溝通；切磋；思考

　　“教學反思”是教師在上完課后的感想和體會，還能再現(xiàn)一堂課中的成功和失敗。課后進行適當?shù)幕仡�、小結，并把它們寫下來，這樣不僅有助于以后的教學，還可以用來提高自身的教學水平和業(yè)務素質(zhì)，在教學實踐中不斷地調(diào)整和優(yōu)化自己的教學方法。美國教育家波斯納曾提出這樣一個著名的公式：成長=經(jīng)驗+反思，并指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行思考，其發(fā)展將大受限制。由此可見，課后進行反思是多么的重要。那么，我是如何做的呢？下面我談談自己的做法。

　　首先，每上完一周課，我總是利用課余時間把我們班的各學科長召集起來共同交流，讓他們暢所欲言，不要拘束，說出他們的想法和看法，并把他們在學習中存在的問題和給教師提的意見都記錄下來。這樣就能隨時了解學生的一些真實情況，及時解決教學中的一切問題。例如，學生提出有些學困生上課不認真聽講，對學習不感興趣，對教師常常抱有一種敬而遠之的復雜心態(tài)，遇到困難，無法解決時又不敢說，生怕別人嘲笑。于是，我就在課后找他們談心，總能了解到他們內(nèi)心的一些真實想法，比如：有位學困生上課從不發(fā)言，但我發(fā)現(xiàn)和他交流后，他開始課堂上發(fā)言，而且積極參加小組討論，成績明顯有所好轉。有時候還主動和我討論他在做某道題時的困惑及他自己的觀點。教師應該有一雙善于發(fā)現(xiàn)學生“美”的眼睛，留心學生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導他們參與學習過程，發(fā)揮他們的優(yōu)勢、特長。教師的冷淡、責怪往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失了自信心，他們就沒有學習的主動性，當然對學習也就提不起興趣。作為教師應努力創(chuàng)造條件讓學困生在課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學習興趣。看來，只有對癥下藥，才能更有效地解決問題。

　　其次，對于同一節(jié)課，同一個班級，不同的教師所使用的教學方法往往不同。這就是人們常說的“教學有法，但無定法”。因此，我平時都是在備課組之間相互聽同事的課，“取人之長，補己之短”。

　　從同事那里，我學到了不少自己講課時涉及不到的問題。我深刻認識到自己的不足之處，教學方法要靈活多樣，教學內(nèi)容難易程度要適中，不同的班級要進行不同的調(diào)整。不僅要傳授給他們知識，而且還要培養(yǎng)他們有合作、探究、自主學習的能力。此后，我每上一節(jié)課，總是先想一想如何才能讓學生主動參與、發(fā)現(xiàn)問題、積極思考、解決問題、做學習的主人，變被動為主動。每備完一課，寫完一節(jié)教案，我都靜下心來，站在學生的角度再去理解一下這堂課。然后和我的學科長討論一下這節(jié)教案，讓他就本節(jié)課提出他自己的一些觀點。如果沒有什么大的出入，就由學科長組織本節(jié)課，我會以學生的身份參與課堂，這樣才能體會到教學中的得與失。通過自己的努力和大膽嘗試，實踐證明我的教法不僅得到學生的認可，而且在同事之間也有好評。我的課堂不再是以前那樣死氣沉沉，而是真真正正地活了起來。

　　作為教師只有不斷反思自己教學中的得與失，能力和業(yè)務水平才會提高。比如，這堂課的教學目的是否達到？自己的教法和學生的學法是否科學？學生在學習過程中出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙和“閃光點”？這堂課最大的成功和失敗之處在哪里？這堂課今后在備課和教學時應在哪些方面進行改進和創(chuàng)新？帶著這些“沉重”的反思，我及時處理與總結了教學中存在的問題，并收到了顯著的效果。如：課堂中能引起學生興趣的做法，通過教學中的相互探討，對教學中好的教學方法，認真做好教學筆記，對自己在教學中不足的地方，及時糾正，取別人之長彌補自己不足。對好的教學模式加以推廣，對教學中存在的不足認真記錄，共同研究。對于教學中的閃光點，記錄下來并加以推廣；對于教學中的疏漏，及時記錄課堂反饋信息，調(diào)整教學結構與教學方法。在我的努力下，學生發(fā)生了可喜的變化，我向學生提問時，學生再也不是忙于翻教材，尋找答案，而是思如泉涌，踴躍發(fā)言。

　　總之，只有通過有效的教學反思，重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，使自己的有效經(jīng)驗得以升華，缺點和不足得到修正，教學能力和教學效益才會不斷地提升。如果我們能把反思結果運用于實踐，且不斷改進實踐，長期積累，就一定會獲得許多豐富的教學經(jīng)驗。

高中英語教學反思13

　　摘要：教學反思是教學過程中不少或缺的一部分。教師應該開展科學、有效的教學反思，反思可以讓我們更成熟，使我們更完美，引導我們到達教學的更高境界。

　　國家新一輪課程改革的實施，標志著英語教學改革進入了一個全新的領域，這個領域為教師提供了廣闊的空間。作為課程改革的實踐者，如何更新自己的教學觀念，改變自己的教學行為，抓住機遇迎接挑戰(zhàn)，都是值得思考的問題。《基礎教育課程綱要》提出了本次改革的六項具體目標。在關于評價改革中，尤其強調(diào)教師對自己的分析與反思。本文對教學反思進行了探討。

　　一、教學反思的主要特征

　　教學反思以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)教師的責任心。教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對這些問題調(diào)整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學反思對教學理論和實踐持有一種健康的懷疑，并及時地把思想變?yōu)樾袆�。一個教師如果能不斷進行教學反思，經(jīng)常研究總結，那么其教學水平將不斷提升。

　　教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。

　　教學反思貫穿于整個教學活動。它既有對教學內(nèi)容的反思，也有對教學方法的反思，也有對學生試卷評卷方法的反思。例如，筆者總結了自己的教學經(jīng)驗和體會對老一套的“官僚主義”評卷方法進行了反思和改進，摸索出了一種模式“自查——互查——師評——反饋”的試卷講評模式，試卷講評取得了明顯的效果，也激發(fā)了學生主人翁意識，讓筆者知道了學生才是學習的真正主人。教學內(nèi)容的反思令課堂再現(xiàn)了生機，以人為本的理念得到了很好地體現(xiàn)。也有對教學方法的反思，如：探究性教學和任務型教學如何在英語課堂上得到合理運用？多媒體教學如何為課堂教學服務？既有常規(guī)課的反思，也有專題活動的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學生的聽力水平和寫作水平等等。教師既有通過自己實踐后感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為“鏡頭”來質(zhì)疑自己的教學行為的反思。

　　二、教學反思的一般內(nèi)容

　　教學反思是指教師把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入的思考和總結，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)。對教學過程后的反復研究是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經(jīng)驗的有效方法。不斷進行教學反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓。及時發(fā)現(xiàn)新問題，不斷提升教學實踐的合理性，是成為專家型教師一種有效的方式和途徑。筆者綜合幾年課堂教學實踐反思的經(jīng)驗，將教學反思的內(nèi)容界定為兩種：反思教學理念與反思教學方法。

　　反思教學理念。每一位教師的教學行為都是受一定的教學理念支配的。沒有科學的教學理念，就沒有科學的教學行為，而教學理念是隨著時代的發(fā)展而變化的，它是與時俱進的。如果我們的教學理念落后了，那必將使得我們教學方法和手段的落后。所以，在新課程背景下英語教師首先要對自己的教學理念進行反思，找出差距和不足，時時更新自己的教學理念。

　　反思教學方法。教師在一定的教學理論和學科專業(yè)知識基礎上，還要對相應的課堂教學方法來進行反思。如選擇了哪些教學方法進行教學？教學過程是否合理，是否達到預期的目標？如何營造寬松、民主、平等和諧的課堂氣氛，同時做到“治而不亂，秩序井然”就成為我們教師值得反思的一個問題。因此，反思自己的教學方法是否能夠體現(xiàn)自己的教學理念，是否能夠落實教學目標是我們教師應該認真反思的又一重要內(nèi)容。

　　三、教學反思的實踐

　　教學反思應與教科研相結合。教學實踐是教學案例、教學理論取之不竭的源泉。教學反思來自于教學實踐，又服務于課堂教學，是教科研的重點。教師要把教學反思和教學案例、課題研究結合起來，這樣使課堂教學更具有科學性和藝術性，更好地構建符合時代要求的課堂教學方式。

　　做好教學后記與反思隨筆。教師除了完成教學任務外，應及時回顧和總結每一節(jié)課的心得體會，寫好教學后記，以便重新審視自己的教學行為。

　　教學后記包括：

　　1.記錄學生困惑，建立教學備忘錄

　　課堂教學反饋、課后練習、階段性測試等都能暴露出教學存在的問題。教師對存在的問題應仔細分析原因，究竟是教師啟發(fā)不當，還是教師未講清楚，是超出學生的理解能力范圍，還是學生學習馬虎？教學反思最重要的是尋找問題的癥結，然后采取措施，調(diào)整教學方式。教師的教學能力在一次次的反思中不斷總結，不斷提高。

　　2.記錄課堂教學動態(tài)，撰寫反思小結

　　反思隨筆可以寫出教學的不足，記錄教師對教學靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養(yǎng)教師的問題意識，提高教學科研的主動性和積極性。課堂教學過程中，如何使課堂教學更富有實效性, 也是經(jīng)常困擾我們的問題。因此，教師要在課后及時記錄課堂教學情況，從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等各方面，客觀、公正評價自己的得失。

　　四、教學反思應注意的幾個“是否”

　　1.是否真正“溝通”和“合作”

　　葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往”, “沒有溝通就不可能有教學”。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學是教師與學生彼此敞開心扉、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”。

　　2.是否創(chuàng)造性地使用了教材

　　教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的權威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)。同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些理念仍具有實驗性質(zhì)，有待在實踐中進一步檢驗、發(fā)展和完善。

　　3.是否適應學生的個性差異

　　學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育者，必須根據(jù)學生的個性特長，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學生的個性特長，讓每一個學生都有施展才能的機會。因此，無論是情境的創(chuàng)設還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，都應該“為了一切學生”，因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，促進全體學生的發(fā)展。

　　4.教學過程是否存在“偽探究”

　　一些英語教師往往把要討論的問題只表現(xiàn)在問題的探究的表面上，在小組討論中，教師拋出一個問題，幾個學生立即圍成一團討論，不管問題的價值是否有討論的必要，待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學生的討論戛然而止，再由小組中的優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學生，尤其是學習有困難的學生，在討論時是否真正心到神到？是否真正學會了應該學會的方法、技能、知識往往并不被關心。這種“神散形未散”的“偽探究”其實掩蓋了個性之間的差異，甚至會剝奪部分學生的獨立思考、發(fā)言的權利。

　　五、結束語

　　教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優(yōu)秀英語教師的成長過程中離不開教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，不斷地反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。“我思故我在，我思故我新！”教學反思促使我們不斷反思自己的教學，進行揚棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng)新。教學反思的過程就是師生不斷輝煌的過程。

高中英語教學反思14

　　本人擔任高中英語教學工作，針對高中學生的自身特點：他們大多數(shù)同學來自縣城外農(nóng)村地區(qū)，由于農(nóng)村地區(qū)教育相對落后，對英語學習不夠重視，還由于自身有自卑心理，不敢張口說英語，加之沒有掌握適當?shù)膶W習英語的方法，導致上課調(diào)動不起英語學習的積極性，學生只是消極被動地去接受知識，達不到預期的理想效果。然而，該年齡段學生的優(yōu)點是上課積極活躍，動手動腦能力強，同學之間有相互競爭的意識。如何在教學過程中利用這些優(yōu)點呢?在實踐中我深切感到在課堂上設置游戲，能夠激活課堂，調(diào)動學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，使他們變成課堂的主體�，F(xiàn)在談一下我對課堂游戲教學的一些淺顯的認識和不成熟的看法。

　　一、適量的課堂游戲能最大限度地發(fā)揮學生的主體性

　　從獲得知識的角度講，學生不是知識的被動接受者，而是知識的主動學習者。有學者認為，應該盡可能使學生成為自主而自動的思考者。從發(fā)展能力的角度講，能力的形成和發(fā)展永遠源于主體的積極過程，如果離開主體去不斷地積極活動，那就沒有什么智力的動力可言。這就充分說明發(fā)揮學生的主體作用是挖掘學生最大潛力、促進學生全面發(fā)展的必要條件。實施素質(zhì)教育，關鍵在于喚醒教育的主體自覺，啟動學生學習的內(nèi)動力。因為沒有教育的主體自覺，學生只能是一群被人驅趕的綿羊。課堂游戲正是以學生自己的活動為中心，學生能普遍動腦、動手、動口廣泛地進行交流信息，處于自覺的主體地位，為學生積極探求知識、發(fā)展能力提供了廣泛的空間和深度。

　　二、課堂游戲有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

　　創(chuàng)新是現(xiàn)代社會對人的素質(zhì)提出的又一基本要求。如何把創(chuàng)新精神貫穿于課堂教學的始終，使課堂煥發(fā)出生機和活力?關鍵一點就是教師在教學時應給學生營造一個創(chuàng)新的環(huán)境。課堂游戲恰巧從根本上改變了封閉教學的沉悶局面，讓學生參與到了教學過程中來。游戲走進課堂，把教師傳授知識的過程變成了在教師指導下、以學生為主體主動參與積極探索的過程;把重視傳授知識變成了激發(fā)學生求知欲、好奇心、創(chuàng)造精神和開發(fā)學生潛能的學習過程;把教師從真理的代言人、至高無上的權威、傳道授業(yè)解惑者，改變成學生民主、平等、自由地進行自我展現(xiàn)過程的操作者。一個寬松、廣闊的創(chuàng)新環(huán)境悄然形成，它不斷地啟發(fā)、誘導學生在學到書本知識的同時，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。學生的個性在游戲中得到尊重，尊重個性就是尊重創(chuàng)造。面對學生，我們應永遠充滿信任和期待，以愛的春風綻放每一朵春蕾，用信任的目光開啟每一個心靈的寶庫，使創(chuàng)新教育在英語課堂上得到真正的體現(xiàn)。

　　三、課堂游戲有利于培養(yǎng)樹立學生的合作精神和意識

　　現(xiàn)代教育主張不僅使學生學會學習、學會關心、學會創(chuàng)造，還要學會合作。社會發(fā)展越來越傾向于強調(diào)集體意識，善于合作被作為人的一種基本素質(zhì)提了出來。一個人若想生存，就必須審時度勢，學會在合作的基礎上競爭，在競爭的過程中合作。因此，大力培養(yǎng)學生的合作精神，引導他們消除自我封閉的心理，妥善處理好各種人際關系，已經(jīng)成為擺在我們面前一項刻不容緩的艱巨任務。幸運的是，課堂游戲恰好幫助我們改變了老師的一言堂，開辟了師生間、學生間平等交流的好場所。知識、能力、性格等方面各有差異的學生集合在一起，去發(fā)現(xiàn)別人的閃光點來啟迪自己的思維。在游戲中，知識、能力、性格得到了相互碰撞和升華。在游戲中，學生不僅學會了傾聽，學會了贊美，學會了批評，學會了接受，而且還展現(xiàn)自我、認識了自我、完善了自我，使個性得到了和諧健康地發(fā)展，同時也養(yǎng)成了他們的合作精神。

　　四、課堂游戲可以讓學生走進生活，開拓英語學習的新天地

　　游戲，不僅可以幫助學生學會英語，而且還會讓學生懂得如何準確地運用英語。這一過程也正體現(xiàn)了語言源于生活，又服務于生活的道理。課堂游戲幫助學生沖破課堂范例的同時，還使他們的英語學習走進了生活。把窗戶打開，讓清風進來，使英語教學在不斷改革中進行創(chuàng)新。

　　在課堂游戲教學中，同樣的教學內(nèi)容，教師的教法不同，學生的學習效果就不同。教學得當，學生則學得輕松有趣、學的靈活，掌握的就好。反之，教師教法不當，學生就學的吃力、枯燥，甚至厭學。對學生的游戲效果應進行多方面的強化或者鼓勵。在游戲過程中，應及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并給予肯定和表揚，幫助他們在游戲中學習，學會總結、創(chuàng)新，從而進一步強化游戲效果。只有讓學生在課堂上自主地發(fā)展，才會使他們具備創(chuàng)新人才所需要的品質(zhì)。我們在課堂上設立游戲，不僅可以使學生在學習中享受到快樂，而且還可以發(fā)展學生的各項素質(zhì)。因此，讓游戲走進課堂，不但可以使我們的英語教學煥發(fā)出新的生命，而且還能夠拓寬學生學習英語的新天地。我們在今后的教學中應不斷進行探索與創(chuàng)新，讓游戲走進課堂，讓我們的英語課流光溢彩，活力四射。

　　總之，游戲是教學的一種輔助性手段，課堂中運用游戲是為了更好地完成教學任務。因此，恰當?shù)卮_定課堂游戲內(nèi)容的原則就是為教學服務，為學生發(fā)展服務，決不能為游戲而游戲。就教學環(huán)節(jié)而言，恰當?shù)卮_定課堂游戲應該做到三點：

　　第一，在課堂教學的準備部分，為了培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的主動性、自覺性，就應該選用趣味性強，便于集中注意力，而且又能有效達到最佳狀態(tài)的游戲。第二，在課堂教學的中心環(huán)節(jié)，我們可以根據(jù)教學內(nèi)容選擇與教學相適應的游戲，把基本語言知識編排在生動活潑又能達到技能要求的游戲中。這一環(huán)節(jié)的游戲應把握時機而進行，只有這樣才能達到游戲的最佳效果。第三，在課堂教學后期，可以采用一些輕松快樂且富有總結性的游戲，讓學生在享受游戲快樂的同時，使自己掌握的英語知識再一次得到鞏固和升華。

高中英語教學反思15

　　為迎接新課程的挑戰(zhàn)，我們必須樹立終身學習的理念，不斷更新知識結構，培養(yǎng)專業(yè)技能和知識技能，從而適應現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求。樹立終身學習的理念，實際上就是強化教師自我發(fā)展的終身意識，這主要體現(xiàn)在：

　　首先，教師要不斷反思教學。

　　廣泛的反思性教學實際上要求英語教師不斷反思教學，改進業(yè)務，發(fā)展自我，從而促進教師的終身發(fā)展。反思將增強教師的創(chuàng)造力，激發(fā)個人成長欲望，有助于傳授主要知識和培養(yǎng)課堂技能，培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

　　高標準進行反思性教學的教師將逐漸形成敏銳的專業(yè)確定性，使英語教師更加專業(yè)。這就要求教師克服一次性學習的觀念，樹立終身學習的精神，使每一堂課的教學都成為教師反思和改進的機會。那么受益的學生遠遠不止一個班級。

　　自我的終身發(fā)展要求知識必須不斷更新，因此英語教師的備課必須隨著時間、班級和學生的變化而變化。這就要求教師在每一堂課上都要創(chuàng)新，這實際上培養(yǎng)了教師的終身學習和終身發(fā)展意識。

　　英語教師應以每節(jié)課為契機，提高教學質(zhì)量，指導課堂教學，拓寬專業(yè)視野。因為無論一個教學過程有多好，它都可以改進或改革，以更好地滿足學生的需要。

　　其次，分析我的教學經(jīng)驗，寫出教學后的感受，定期反思成功或失敗的經(jīng)驗。

　　我們還應經(jīng)常分析教學實踐與學生學習的關系，以開放的心態(tài)對待創(chuàng)新，并將學生的需求與長期教學目標結合起來。一旦形成終身自我評價的習慣，教師將不斷挑戰(zhàn)和發(fā)展自己，以專業(yè)成長和發(fā)展、賦予課堂教學活力為己任。

　　探索學生和當前語言教學知識的深度，擴大他們的知識廣度，促進學生和教師的認知發(fā)展。我們應該清楚地認識到英語教學是一個發(fā)展的領域，因此英語教師應該經(jīng)常學習教學實踐，掌握專業(yè)人文知識，了解英語教學的前沿問題，跟上學科的發(fā)展。通過創(chuàng)新，通過多種方式，主動學習自學，追求和探索陌生領域，自覺形成終身研究的習慣。

　　第三，英語教師應不斷分析和評價自己的教學質(zhì)量，強化教學效果，促進學生學習，形成自我教學行為原則，促進終身自我發(fā)展。

　　經(jīng)常與同事溝通，參加小組備課和研討會，通過類似研究增強終身學者氣質(zhì)。此外，為了更新自我認識，我們應該積極與其他學科的教師交流和學習，積極尋求同事的幫助，并作為教師和學習者不斷發(fā)展自己。

　　同時，參與同行教師的教學，歡迎同事通過觀察幫助自己進行自我評價，或在教學中向其他有經(jīng)驗的教師學習。促進內(nèi)部合作和團隊精神，實現(xiàn)跨學科、跨層次教學。

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