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唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思
《唯一的聽(tīng)眾》是人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)他的敬佩、感激之情。因此，課堂中，在出示導(dǎo)學(xué)提綱的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示點(diǎn)評(píng)、訓(xùn)練提升的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教學(xué)結(jié)束后，感受頗多�？v觀整節(jié)課，我想從得與失這兩方面反思一下：
我認(rèn)為這節(jié)課做得比較好的方面是：
一、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中，積極思考，配合默契，討論積極。
二、讀寫(xiě)整合，合理想象“我”的情感：
教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文及對(duì)比等方法的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，及時(shí)進(jìn)行肯定與點(diǎn)撥，讓學(xué)生們深入的體會(huì)到老教授給予“我”的鼓勵(lì)以及“我”對(duì)老教授的敬佩。
課堂永遠(yuǎn)充滿遺憾。我認(rèn)為這節(jié)課存在的問(wèn)題是：
一、整節(jié)課，盡管采用的是較新的教學(xué)模式，但主流仍是師生的對(duì)話。我現(xiàn)在追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流、評(píng)價(jià)(互動(dòng))，必要的時(shí)候，我再出場(chǎng)。要想實(shí)現(xiàn)這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。
二、朗讀形式較少。學(xué)生們雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得關(guān)心、愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，我對(duì)老教授心存感激，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時(shí)，放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。有些重點(diǎn)詞句，學(xué)生讀出來(lái)了，但我未及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)倜烂赖母形颉?/p>
三、課堂上的捆綁式評(píng)價(jià)語(yǔ)太少。我時(shí)時(shí)告自己，不要吝嗇自己的評(píng)價(jià)，也不要讓學(xué)生吝嗇他對(duì)同伴的評(píng)價(jià)，但實(shí)施起來(lái)，就出現(xiàn)了問(wèn)題。
雖然這節(jié)課上的不是很成功，但我覺(jué)得它能讓我思考的東西卻很多：
一、教師的基本功對(duì)于上好一節(jié)語(yǔ)文課是至關(guān)重要的，尤其是過(guò)渡語(yǔ)的銜接、階段的小結(jié)。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能，多讀書(shū)，多學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)。
二、六年級(jí)的語(yǔ)文課，篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)時(shí)間到了，課還沒(méi)有結(jié)束的現(xiàn)象。如何做就能達(dá)到輕負(fù)高效?它是我現(xiàn)在仍在思考的問(wèn)題之一。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思
初次看到《唯一的聽(tīng)眾》課文，大概開(kāi)學(xué)初事務(wù)雜亂，我沒(méi)有靜下心來(lái)思考，我的頭一下子就懵了，整整兩頁(yè)，要在四十分鐘讓學(xué)生質(zhì)疑，讀好課文，解決問(wèn)題，感悟語(yǔ)言，談何容易!
熬了幾個(gè)夜晚，我沉下心，搜集資料，朗讀課文，五改教學(xué)設(shè)計(jì)，終于理出了頭緒。課在幾年級(jí)上呢?我教的是五年級(jí)，課文是五年級(jí)，六二班學(xué)生我去年教過(guò)，情況比較熟悉，現(xiàn)教的這一班我還認(rèn)不完學(xué)生，更不用說(shuō)了解了。何況剛從中年級(jí)升到高年級(jí)，習(xí)慣了中年級(jí)的教學(xué)模式，高年級(jí)教學(xué)模式還剛開(kāi)始。我陷入兩難之地。最后，決定用我們班的學(xué)生上，就讓我和同學(xué)們一起接受鍛煉吧。
考慮到學(xué)生的實(shí)際接受情況，我降低了一些要求。在第一節(jié)課中，我讓學(xué)生提出自己不理解的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己讀課文，和小組同學(xué)討論，解決問(wèn)題。出乎意料，學(xué)生興趣極高，更讓我驚喜的是，學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題。我與學(xué)生一起整理了三個(gè)問(wèn)題：(1)課文主要寫(xiě)的是我，為什么要以《唯一的聽(tīng)眾》為題?與課后2題不謀而合——你認(rèn)為課文的中心人物是誰(shuí)?(2)“我”已經(jīng)知道了真相，為什么不把真相說(shuō)出來(lái)，而要繼續(xù)把秘密藏在心里呢?(3)課文為什么要寫(xiě)妹妹呢?這一問(wèn)題也是丁丁提出來(lái)的讓大家討論的。
課上我把第一個(gè)問(wèn)題作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住老婦人的語(yǔ)言、眼神通過(guò)自由朗讀、合作朗讀、配樂(lè)朗讀等形式感悟老婦人對(duì)“我”的鼓勵(lì)和支持。在體會(huì)老婦人的語(yǔ)言時(shí)，我讓學(xué)生圍繞“這句話是在什么情況下說(shuō)的?你從老婦人的語(yǔ)言中體會(huì)到什么?”這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行感悟。在體會(huì)老婦人的眼神時(shí)，抓住“平靜”一詞想象老人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)體會(huì)背后的 “不平靜”。最后我讓學(xué)生閱讀與本文有異曲同工之妙的課外故事《心靈有耳》，不同的是其中的老人是個(gè)真正的聾子，卻鼓勵(lì)小女孩說(shuō)你唱的真好聽(tīng)。遺憾的是大屏幕剛出示故事內(nèi)容，下課鈴聲卻響了起來(lái)，我只好把這一你環(huán)節(jié)作為課下完成。
新的課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力和教師的課堂調(diào)控能力提出更高的要求，若堅(jiān)持不斷地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力定會(huì)大大提高。
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