員工個體在知識和技能不足而造成績效不佳，可通過培訓來提升。以下是小編為大家推薦的如何讓專業(yè)化培訓創(chuàng)造更好的商業(yè)價值相關(guān)文章，希望能幫到大家，更多精彩內(nèi)容可瀏覽(yjbys.com/hr)。

　　不難發(fā)現(xiàn)，中國企業(yè)培訓市場已取得了長足進步，不只是培訓理念的改變、培訓投入的增加，更重要的是學習技術(shù)的應用和培訓效果的改善。形成目前這種局勢，有兩個重要因素：一是企業(yè)對培訓價值的認知度得到提升，二是培訓管理者專業(yè)度的提高。

　　企業(yè)對培訓的認知經(jīng)歷了三個階段：從“不需”到“不信”，從“不信”到“盲信”，從“盲信”到“理性”。近來年，科學理性地看待培訓價值已成為中國企業(yè)的主流趨勢，越來越多的企業(yè)已將人才培訓納入戰(zhàn)略規(guī)劃，目的是開發(fā)人才潛在的商業(yè)價值，并確保人才發(fā)展能為組織做出貢獻。

　　由民營企業(yè)主導的新一輪企業(yè)大學建設熱潮，反映了企業(yè)對培訓價值更高的期望。企業(yè)需要提高運營效率和創(chuàng)新能力才能適應未來市場競爭的需要，而企業(yè)大學的核心使命，正是以組織能力發(fā)展為核心需求，培養(yǎng)關(guān)鍵人才、提升員工績效、傳播企業(yè)文化、推動組織變革。企業(yè)大學建設一定不只是稱謂的變化和硬件的升級，更重要的是價值貢獻的提升。

　　與此同時，培訓管理者更加重視自身的專業(yè)發(fā)展。其工作重點不再是單純地提供課程、學習工具，也不是教學過程的設計，而是是關(guān)注如何促進和提升企業(yè)效益。要像經(jīng)營企業(yè)一樣經(jīng)營企業(yè)大學，像管理業(yè)務一樣管理學習，像鉆研技術(shù)一樣研發(fā)課程，像營銷產(chǎn)品一樣營銷培訓。因此，一名優(yōu)秀的培訓管理者首先應具備戰(zhàn)略思維和商業(yè)敏感度，能戰(zhàn)略性思考培訓目標，對業(yè)務需求有很高的敏感度;其次需要提升學習項目設計能力，能從項目管理角度設計學習方案，有效解決問題和提升組織績效;第三，還要提升學習轉(zhuǎn)化能力，能夠有效達成學習目標，促進學習效果轉(zhuǎn)化為員工業(yè)績和組織效益;最后，要有使命感和責任心。這樣才能持續(xù)在助人成長的過程中自我激勵，實現(xiàn)“成人達己”的自我價值。

　　學習技術(shù)革新帶來新挑戰(zhàn)

　　技術(shù)改變生活。如果將所有能促進學習和績效改善的研究理論和實踐方法統(tǒng)稱為學習技術(shù)，那么，我們可以欣喜地發(fā)現(xiàn)，技術(shù)正在改變學習。

　　一方面，很多國外傳統(tǒng)、成熟的學習技術(shù)和方法逐漸被引進國內(nèi)，并受到認可，如行動學習、教練技術(shù)、人力績效技術(shù)等。另一方面，隨著科技進步，特別是移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，移動學習在2013年快速興起，微博、微信、微視、APP等成為時髦而有效的學習的平臺和工具，給傳統(tǒng)的企業(yè)培訓帶來極大的豐富和補充。

　　這些技術(shù)極大地提升了企業(yè)培訓的效果，讓企業(yè)意識到原來“培訓還可以這樣做”。

　　學習與技術(shù)手段的結(jié)合、技術(shù)的不斷創(chuàng)新和多樣性并存，都是大勢所趨。能為組織帶來性價比最高、學習效率最快的學習技術(shù)和方法，最能贏得組織和學習者個人的青睞——這將是必然趨勢。

　　然而，學習技術(shù)的熱潮也給當前的企業(yè)培訓帶來新的問題和挑戰(zhàn)。

　　第一，學習技術(shù)成為被“熱炒”的對象。當某種學習技術(shù)剛剛興起的時候，不少培訓供應商和講師在沒有深入研究其適用場景、掌握其邏輯規(guī)律的情形下就運用到培訓實施中，甚至有些基于商業(yè)利益而盲目跟隨的培訓供應商，無限夸大學習技術(shù)的價值，單一地把學習技術(shù)和培訓本質(zhì)機械地割裂。在培訓市場競爭日益激烈的背景下，模仿、跟隨固然可以理解，但真正要產(chǎn)生企業(yè)持續(xù)認同的價值和效果，恐怕還要回歸到培訓的本質(zhì)。培訓供應商在推廣某種技術(shù)時，既要對技術(shù)有精深研究，也要能適度借鑒、融合其他技術(shù)，扎扎實實地把人類認知和學習理論研究應用到企業(yè)培訓中去，提高培訓效果。

　　第二，學習技術(shù)的熱捧催生了一批“技術(shù)控”。在培訓市場上有這樣一群人：他們對學習技術(shù)有一種本能的溺愛，他們追求、專研和喜愛技術(shù)，是技術(shù)“發(fā)燒友”。鉆研技術(shù)并不是壞事，然而很多“技術(shù)控”在設計學習項目時，過于追求技術(shù)應用層面，或者忽略了企業(yè)發(fā)展的成熟度，忽視了學習的商業(yè)價值。新的技術(shù)和學習方法都是為內(nèi)容服務的，而內(nèi)容是為培訓目標服務的。培訓管理者不宜過多執(zhí)著于某種技術(shù)，對于各種技術(shù)流派能進行有機整合，從企業(yè)實際需求出發(fā)，讓各種技術(shù)能夠更好地為企業(yè)的實際需求所用。

　　第三，移動學習將沖擊傳統(tǒng)培訓方式。在整體上，基于移動互聯(lián)技術(shù)的學習還處于探索階段，但在80后、90后成為學習主流人群的背景下，互聯(lián)網(wǎng)思維方式和行為將天然地融入他們的工作和生活，傳統(tǒng)的培訓方式或?qū)⒊霈F(xiàn)顛覆性變化。主要特征至少包括個性化、社區(qū)化、移動化等。這樣的變化需要海量知識庫和大數(shù)據(jù)的支撐，學習內(nèi)容需要結(jié)構(gòu)化設計并碎片化呈現(xiàn)，學習價值需要以解決問題來驅(qū)動。如果能滿足這些條件，那么，移動學習對于培訓從業(yè)者更多是機遇而不是挑戰(zhàn)。