導語：改善民生從教育突破，發(fā)展教育從均衡抓起。下面YJBYS小編為你送上教育均衡發(fā)展黑板報圖片。
階段特點
教育均衡發(fā)展必須把握特點不同對待。教育均衡發(fā)展特別是基礎教育均衡發(fā)展可分為四個階段：(1)低水平均衡階段，也就是普及義務教育階段，這個階段主要是讓每一個適齡兒童，都能享有受教育的權利和均等的受教育機會。(2)初級均衡階段，這個階段主要以追求教育資源合理均衡配置為目的，具體體現(xiàn)為公民就學平等和受教育條件的均等。(3)高級均衡階段，這個階段深化學校教育改革，加強學校教育內部建設，追求教育質量的均等，辦出學校特色，讓每個學生最大限度地發(fā)揮自己的特長和學習潛能。(4)高水平均衡階段，教育資源極大豐富，不同受教育群體之間的差別極大縮小，每一個學生都能接受相對均等的教育，都能最大限度地發(fā)揮自己的特長和學習潛能、獲得學業(yè)成功。目前，我國東部有些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，已基本普及了高中階段教育，進入了我們所說的初級教育均衡階段，有的正在努力向高級的教育均衡階段邁進，而廣大中西部地區(qū)，已經(jīng)或正在進行“兩基”攻堅，尚處于低水平均衡階段，還需要國家加大支持的力度。這時，在整體推進基礎教育均衡發(fā)展還面臨困難的情況下，區(qū)域推進基礎教育均衡發(fā)展應當成為重要的政策選擇。
任何教育都存在精英教育、大眾化教育、普及教育三個發(fā)展過程、三個發(fā)展階段。就基礎教育而言，我國已經(jīng)基本普及九年義務教育，從教育均衡發(fā)展的階段性特點看，比較容易的階段是普及階段，從大眾化階段向普及階段邁進并基本實現(xiàn)普及的階段目標是實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的最好時期。而實現(xiàn)了普及，進入鞏固提高的階段后，由于一些經(jīng)濟條件較好、辦學條件較好的地方和學校又會有新的發(fā)展愿望、要求和發(fā)展提高的趨勢，這時，在普及階段大大縮小了的教育差距就會重新出現(xiàn)新的擴大的趨勢。因此，在推進教育均衡發(fā)展過程中，要把握好不同階段的特點，進而采取不同的對策。
實現(xiàn)意義
課程均衡是實現(xiàn)內涵均衡的基本保障，當下，由于主要受統(tǒng)考與分數(shù)排名的影響，不少學校的課程均衡正受到不同程度破壞，這種情況應引起高度重視。在區(qū)域教育發(fā)展中必須充分重視課程均衡的建設，只有這樣我們的教育才有可能保持健康，義務教育均衡也才能在內涵發(fā)展層面得以保障。教育均衡發(fā)展推進至現(xiàn)階段，此事再怎么強調都不過分。
實現(xiàn)學生的全面發(fā)展要靠什么?國家課程計劃的全面實施無疑是基本保證。如果課程的系統(tǒng)性遭到來自并不科學的管理、考試、評價制度的干擾，課程的完整性將被打破，學生的全面發(fā)展只能成為一句空話，必須把課程從應試教育的歧途上拯救出來。
在不少地區(qū)，導致課程失衡的原因有很多，師資短缺、學科教師難以匹配、開設相應課程的硬件不足以保障，等等。但是筆者認為，課程的失衡更多的與教育的過分功利化有關。
長期以來，我們的教育管理仍然過于傾向于政績型。當不少學校的音、體、美、信息技術等課程逐漸喪失與語、數(shù)、外、理、化、生等課程本應平等的課程地位時，相關的教育管理者并未采取嚴格的干預措施，督促學校改正。難道是因為這些課程不重要?不，最根本的原因是因為語、數(shù)、外、理、化、生等課程是統(tǒng)考課程，這些課程的成績決定著教育管理者的實際政績——學科平均分是不是上升了，升學率是不是提高了，考入重點學校的人數(shù)是不是增多了。其極端表現(xiàn)就是，每到中考，一些學校就采用所謂的“盯人戰(zhàn)術”，把抓分數(shù)落實到人頭，而他們何曾對音體美等課程采取過如此激進的戰(zhàn)術?
雖然不能把課程失衡的原因歸因于教育管理，課程失衡和整個社會環(huán)境緊密相關，但是教育行政部門有責任盡快扭轉當前失衡的局面。如果不能從實現(xiàn)內涵均衡的角度出發(fā)來對待課程問題，上述課程被邊緣化的問題將難以得到有效解決。當我們在資源、師資、管理均衡上不懈努力的時候，當我們呼吁并提出建設性的均衡發(fā)展之策的時候，我們必須要想到課程均衡是實現(xiàn)均衡的基礎性保障。畢竟，學生的全面成長要靠課程，沒有課程均衡為基礎，相應的均衡舉措再多也難有實際意義。
這是因為，我們投入了巨大財力與精力，孜孜以求的義務教育均衡，其歸宿點是區(qū)域內所有學生都應享受到相對一致的優(yōu)質教育，都能得到相對一致的全面發(fā)展。成人、成才都需要來自課程的全面滋養(yǎng)。
落后的政績管理模式和反科學的分數(shù)指標評價方式一直在嚴重地破壞著課程均衡，并塑造了畸形的課程管理觀。