小學(xué)語文教學(xué)隨筆（精選）
無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼具議論和抒情兩種特性。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編精心整理的小學(xué)語文教學(xué)隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆1
讀師范時(shí)，老師就告訴我們語文有人文性和工具性兩個(gè)特點(diǎn)�？捎捎谀菚�(huì)兒并未真正地接觸學(xué)生，對(duì)其中蘊(yùn)涵的深意還無法好好地領(lǐng)悟。后來新教師培訓(xùn)時(shí)，周一貫老先生提到了這樣一個(gè)例子：一位教師在課堂上組織學(xué)生聽寫詞語，其中幾位發(fā)展水平不一的學(xué)生被教師請(qǐng)到講臺(tái)前寫在黑板上。聽寫結(jié)束，大家對(duì)照課文找錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)有個(gè)孩子把“一戶人家”寫成了“一尸人家”，把“鳥兒”寫成了“烏兒”。此時(shí)，老師并沒有批評(píng)那個(gè)孩子，而是笑著對(duì)大家說：“今天的聽寫完成得很好，有的同學(xué)寫錯(cuò)了能自己發(fā)現(xiàn)、自己改正。有的同學(xué)雖然寫錯(cuò)了，可有趣的是這些寫錯(cuò)的字，它還是一個(gè)字。你們看這‘一戶人家’的‘戶’，頭上少了個(gè)點(diǎn)就不是‘戶’了，而叫做‘尸’，‘死尸’的‘尸’。這個(gè)點(diǎn)就像腦袋一樣，一個(gè)人腦袋掉了還能活嗎？不就成了‘死尸’了？（孩子們開心地笑了。）再看這個(gè)‘鳥’字少了一點(diǎn)，就不是‘鳥’，而變成了‘烏’，是‘烏黑’的‘烏’。這一點(diǎn)就像是鳥的眼睛，鳥兒眼睛沒了，不是就烏黑一片，什么也看不到了？（孩子們笑得更歡。）小朋友，你們看我們的漢字多么有趣啊！”那時(shí)，才真正體會(huì)到語文知識(shí)是可愛的，學(xué)習(xí)語文也應(yīng)該是兒童化的。尤其作為一名低段的語 文 老師，面對(duì)著一篇篇有趣的課文，更應(yīng)該注重把童真童趣融入課堂，使語文教學(xué)富有誘惑力，讓孩子把語文學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受 。學(xué)習(xí)童話故事時(shí)，可以遵循孩子活潑好動(dòng)，樂于自我表現(xiàn)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓孩子們帶上頭飾，通過生動(dòng)的對(duì)話和精彩的表演，更真切地體會(huì)到作品語言文字所表達(dá)的情感。學(xué)習(xí)詩歌時(shí)，可以借助兒童最感興趣的美術(shù)和音樂，讓他們?cè)诼犅牫�、讀讀畫畫中，發(fā)展思維，更輕松地學(xué)習(xí)。
除此之外，教師還得注意帶著童心走進(jìn)孩子的世界。在教學(xué)中，我們面對(duì)的是活生生的人，不是一臺(tái)臺(tái)被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器。既然是有思想，會(huì)活動(dòng)的人，學(xué)生不可能一刀切，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。所以我們還要善于關(guān)注不同層面的學(xué)生。尤其是那些后進(jìn)生，教師要站在他的'立場思考問題，并尋找一切可能的機(jī)會(huì)，幫助、關(guān)心這些孩子。無論課上、課下、活動(dòng)中、娛樂時(shí)，都注意從感情、態(tài)度和語言等各方面表現(xiàn)出對(duì)他的信任、關(guān)心與尊重。注意挖掘他身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)。讓這些孩子有成功的體驗(yàn)，樹立起自信心，有時(shí)僅僅是用一個(gè)眼神、一個(gè)小動(dòng)作等細(xì)微激勵(lì)，都有助于這些孩子的進(jìn)步。同時(shí)，教師應(yīng)多多關(guān)注孩子的課外讀物，時(shí)常與孩子們交流閱讀體會(huì)，拉近與學(xué)生的距離，讓他們對(duì)語文產(chǎn)生更濃厚的興趣。
總之，只要我們?cè)敢庾呓鼉和�，走進(jìn)孩子的世界，語文教學(xué)定會(huì)充滿“童趣”的。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆2
期末考試進(jìn)入倒計(jì)時(shí)階段，只剩下短短的三天了，準(zhǔn)確點(diǎn)說只剩下3節(jié)語文課了。第一輪復(fù)習(xí)持續(xù)到現(xiàn)在，孩子們出現(xiàn)了“疲軟”現(xiàn)象，也就是復(fù)習(xí)著后邊的，忘記著前邊的，令我苦惱不已。這不，這節(jié)課我對(duì)古詩默寫進(jìn)行了重新默寫，進(jìn)行最后的查漏補(bǔ)缺，收上來的，不僅在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)沒有默寫完規(guī)定的篇目，而且錯(cuò)誤百出。看著孩子們的默寫情況，我憂心如焚：這樣的情況怎么上戰(zhàn)場呢？
心急沒用，靜下心來找對(duì)策才是上上策。我對(duì)孩子們的錯(cuò)誤進(jìn)行了歸類：第一，古詩會(huì)背，但字形寫錯(cuò)。這又分兩種情況，一種是知道正確字形，但正確字形書寫有誤。比如“折戟沉沙鐵未銷”中“戟”字的書寫，很多同學(xué)都忘記了右上角“點(diǎn)”的筆畫。一種是根本不知道正確字形，用自己熟悉的其他同音字形來替代，比如“此中有真意，欲辨已忘言”中“辨”，學(xué)生寫作“辯”。這兩種情況后者最為常見。我經(jīng)過深入的思考發(fā)現(xiàn)，造成后者最大的原因是古詩的意思沒有理解到位，而不僅僅是字形記憶上的偏差。比如說“此中有真意，欲辨已忘言”中“辨”的意思為“想要分辨清楚卻不知道該怎么表達(dá)”。所以其中的'“辨”為“分辨”意義，而非“爭辯”的意思。又如“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”中“萋萋”學(xué)生多寫作“凄凄”，而本句中“萋萋”為“草木茂盛的意思”，而非“凄慘悲涼”的意思。
反省之后，在下午第二個(gè)班的進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，我一改上午直接讓學(xué)生默寫的情況，先提出每首古詩中的易錯(cuò)字，讓學(xué)生先翻譯這個(gè)容易出錯(cuò)的句子，提出其中容易出錯(cuò)的字，在對(duì)這個(gè)字進(jìn)行強(qiáng)化翻譯，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)這個(gè)易錯(cuò)字的字形進(jìn)行重復(fù)默寫。這個(gè)過程大概花了15分鐘，可是一節(jié)課下來，學(xué)生的默寫正確率比上午上個(gè)班的爭取率提高了2倍。
當(dāng)然，也有不少頑固分子，對(duì)我的提示和強(qiáng)化“充耳不聞”，仍然“一錯(cuò)再錯(cuò)”。那么我也一改平時(shí)“錯(cuò)的字一個(gè)寫三遍”的糾錯(cuò)規(guī)則，讓學(xué)生先對(duì)易錯(cuò)的字所在的句進(jìn)行翻譯，再對(duì)易錯(cuò)的字進(jìn)行重點(diǎn)翻譯，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行易錯(cuò)字糾錯(cuò)。過程雖然繁瑣，但是能從根本上解決問題。這個(gè)新的糾錯(cuò)方法的推行會(huì)有點(diǎn)困難，但是如果這個(gè)習(xí)慣一旦形成，不僅能提高學(xué)生的默寫的正確率，而且強(qiáng)化了學(xué)生的古詩理解能力。最重要的是能讓他在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行默寫，讓思維最大限度的參與到學(xué)習(xí)中。從某種程度上可以改變學(xué)生默寫糾錯(cuò)“練肌肉”而不“練腦子”的情況。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆3
學(xué)期已經(jīng)接近了尾聲，回顧這個(gè)學(xué)期的語文教學(xué)，一個(gè)個(gè)場景如同放電影一樣在眼前閃現(xiàn)。我感覺在孩子在一起的時(shí)光是快樂的，和孩子在一起會(huì)讓你忘卻煩惱，讓你的心靈更加純潔。語文不是單純的學(xué)習(xí)語言文字，語文是一門包羅萬象的學(xué)科，語文是帶有溫度的學(xué)科。我記得看過一篇文章里面有這樣的一句話：語文無處不在，大自然中的每一片葉，每一朵花，都包含著一個(gè)故事，等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去記錄。
這個(gè)學(xué)期，我經(jīng)常帶著孩子們走進(jìn)大自然，讓孩子們用身體的感官去接受大自然美好的恩賜。清明節(jié)前夕，我?guī)е⒆觽內(nèi)ビ?jì)斤門春游，從沒有出來春游過的孩子們可樂壞了，他們一路上歡歌笑語……這次春游很成功，二年級(jí)只是要求寫一些作文的片斷，當(dāng)天晚上我試著布置了一個(gè)作業(yè)，讓孩子們把這次春游的過程寫下來。第二天，當(dāng)我看到孩子交上來的片斷作文的時(shí)候我驚訝了，孩子的`作文水平超出了我的想象，那一篇篇作文是孩子用“心靈”寫出來的文章，絕對(duì)是有感而寫，緣事而發(fā)。許多孩子對(duì)于《識(shí)字1》中的“踏青”這個(gè)詞語理解也就更加深刻具體了。
所以通過這次經(jīng)歷，我認(rèn)為語文不能只限于書本上的抽象的文字，而是要和孩子適時(shí)地走進(jìn)大自然，讓孩子在大自然中受到美的熏陶，去接受“大自然語言”的教誨。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆4
小學(xué)每本書中都有古詩詞�？晒旁娫趺唇�？是我最為頭疼的事情。以往教古詩最難以突破的就是了解詩意。學(xué)生自學(xué)后，說不出來。故今天學(xué)習(xí)蘇軾《題西林壁》，備課的時(shí)候就在思考：古詩怎么給學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)。讓預(yù)習(xí)和課堂連貫起來，相輔相成。在梳理思路后，定下了：解詩題—初讀古詩（有節(jié)奏）—了解詩意—有感情讀背。
一上課，學(xué)生們都知道我們今天要學(xué)習(xí)古詩�？粗麄円桓薄拔翌A(yù)習(xí)了，快來問我”的神情，我頓時(shí)覺得這節(jié)課需要反其道而行之。你們知道的簡單問題，我偏不問；你們不知道的重點(diǎn)？我才提問。在是認(rèn)識(shí)作者環(huán)節(jié)，我剛出示圖片，他們異口同聲答：“蘇軾�！蔽倚南耄禾∏莆伊耍】次蚁乱粏栴}：“之前我們學(xué)過蘇軾先生的古詩嗎？”這句話像定海神針一樣，熱鬧的教室立刻安靜下來。片刻后，又聽見他們竊竊私語，之后有學(xué)生勇敢的舉手了，我驚訝了。沒想到舉手的孩子是他？他平時(shí)不愛背書、不寫語文作業(yè)；了解他的老師和同學(xué)都知道，他最喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。之后他站起來，非常流利的背誦了蘇軾先生的另外一首詩，另我和其他同學(xué)刮目相看。我給予他鼓勵(lì)，沒想到接下來的學(xué)習(xí)中，他發(fā)言更積極了。
馬上學(xué)到本節(jié)課難點(diǎn)：了解詩意。還想以往結(jié)合注釋自學(xué)詩意嗎？這樣學(xué)習(xí)效果并不好，學(xué)生們死記硬背，體會(huì)不到古詩的韻味。怎么辦呢？記得課標(biāo)中在三年級(jí)學(xué)段目標(biāo)提到：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。”所以我講此環(huán)節(jié)的學(xué)法定為：“讀詩句，結(jié)合注釋，說出你想到的畫面。”并提前給大家鋪墊，作者寫詩前是看到了一幅幅的美景，才寫出了流傳至今的詩句。你們也可以嘗試，讀讀詩句，猜想一下作者親眼看到的美景。話剛落，那邊學(xué)生都開始反復(fù)讀詩句，有的邊讀邊想，有的閉著眼睛讀。看他們讀的如此投入，預(yù)計(jì)展示回報(bào)會(huì)異常精彩。誰知，事情往往是事與愿違，沒有一個(gè)人嘗試匯報(bào)。怎么辦呢？鼓勵(lì)的話一句接一句，可他們還是沒有動(dòng)靜。沒辦法了，先挑一個(gè)交流，只要肯說，就給予肯定，稍后再點(diǎn)撥引導(dǎo)。楊培林站起來了，說讀“橫看成嶺側(cè)成峰”想到了連綿起伏的山。我連忙表揚(yáng)，“連綿起伏”詞語用的好。張夢(mèng)航隨機(jī)站起來說：“橫著看，我看到了連綿起伏的山峰，側(cè)著看，看到了一座座高高的'山峰。”語言的表達(dá)比剛才的那個(gè)孩子又上一個(gè)臺(tái)階。之后，舉起的小手越來越多，想象的畫面各有不同。難點(diǎn)就這樣突破了，緊接著引導(dǎo)學(xué)生感悟詩情，有感情讀背。
一堂有趣的古詩課就這樣結(jié)束了，最后和孩子們一起總結(jié)了課堂中學(xué)習(xí)古詩的方法，鼓勵(lì)他們可以課下按照這樣的方法提前預(yù)習(xí)。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆5
“六一 ”前一天，在實(shí)驗(yàn)二小上課，在體會(huì)《觸摸春天》課文主人公安靜這個(gè)人物時(shí)，有個(gè)男孩舉手，當(dāng)我請(qǐng)他發(fā)言時(shí)，他語意表達(dá)不清，我從聽課老師的表情中知道他是個(gè)特殊的智障兒童，但我從他激動(dòng)的神態(tài)中感覺他是有所領(lǐng)悟的，是認(rèn)真的，于是，我對(duì)孩子們說：“他很用心，他有點(diǎn)理解，你們知道他想說什么嗎？能猜想嗎？”一個(gè)女孩馬上響應(yīng)，猜說了一番，真要請(qǐng)班主任老師向她表示謝意。因?yàn)楸硎龅慕Y(jié)果并不重要，我要的是這個(gè)過程，表達(dá)老師、同學(xué)對(duì)這位智障兒童的尊重，鼓勵(lì)。我還讓那個(gè)男孩驗(yàn)證肯定女孩的猜想，他愉快地點(diǎn)頭，顯然他懂得接受尊重。
沒想到，就這么一個(gè)舉措，在這堂課上居然收到了意想不到教學(xué)成效。這個(gè)學(xué)生一直在舉手，這堂課結(jié)束時(shí)，我再次讓他回答：你想對(duì)安靜說什么？他一字一頓地響亮地說：“自—己—生—活，自—己—?jiǎng)?chuàng)—造�！蹦敲唇�(jīng)典！讓我震驚，讓我興奮，也讓我感受我三尺講臺(tái)的生命快樂！我當(dāng)即就說：“你跟安靜一樣，也創(chuàng)造了一個(gè)奇跡！”孩子們掌聲一片。下課了，那男孩走出禮堂，又返回來，一臉自豪，指點(diǎn)著我的板書，不忍離去，還使勁握了老師的手。這成效之中自然還有《觸摸春天》這個(gè)文本感人的力量，這個(gè)班集體的`溫暖感化，更有那男孩有著與文本主人公相似的生活體驗(yàn)、家庭教育的基礎(chǔ)。
這件事更讓我感到一個(gè)教師的責(zé)任，仁愛的重要，仁愛的力量！
小學(xué)語文教學(xué)隨筆6
一直覺得一堂好課是教師用心來上的。是要經(jīng)過千錘百煉而來的，它前前后后要教師付出若干的時(shí)間與精力才行。本學(xué)期的評(píng)教評(píng)學(xué)結(jié)束了，也留給我們?cè)S多思考的空間。
本學(xué)期五年級(jí)的執(zhí)教內(nèi)容是《厄運(yùn)打不垮的信念》，是講述談遷在若干年的心血化為烏有之后，從頭再來寫書稿的一件事。教學(xué)時(shí)我從這樣幾方面入手：
第一，從數(shù)字入手，體會(huì)談遷治學(xué)的刻苦和信念的堅(jiān)定。通過對(duì)語言文字的品讀感悟，讓學(xué)生走進(jìn)主人公談遷的內(nèi)心，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強(qiáng)意志和毅力，并能用朗讀來表現(xiàn)
第二，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在深刻體悟語言文字的基礎(chǔ)上，嘗試為課文補(bǔ)白：用自己的話說一說談遷遭受厄運(yùn)后的心路歷程，寫一寫談遷二寫《國榷》時(shí)某個(gè)具體的場景。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，說中積累，看中想象，寫中運(yùn)用；讓學(xué)生既能“得意”，又能“得言”。
第三，通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得在人生旅途中，只要有堅(jiān)定的信念，并堅(jiān)持不懈地努力奮斗，就會(huì)有希望。
幾次琢磨下來，我覺得，教師要做指路人，指明目標(biāo)，引導(dǎo)方向。自己務(wù)必聲情并茂，感情充沛，把自己融入到課文中，以情引情，以聲換聲！其次，要循循善誘，善于耐心地等待，能讓學(xué)生擁有思考的時(shí)間，也許是10秒，也許更長……接著，處理類似于“500多萬”“6次修改”“一點(diǎn)”“一百多里”這些細(xì)節(jié)方面，要結(jié)合生活實(shí)際，比較與聯(lián)系，讓學(xué)生更加能深切地去感受、體會(huì)，再深層次地感悟。再者，動(dòng)情之處，配以感人肺腑的音樂，這就增加了一抹亮色，動(dòng)之以情，曉之以理，嘗試做探路人，去歷經(jīng)崎嶇坎坷，堅(jiān)持探究。讓學(xué)生設(shè)身處地去體會(huì)，繼而再用朗讀去表現(xiàn)。正確、流利、有感情地朗讀課文，既是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，又是得意得文的一個(gè)重要的手段。
在這個(gè)課時(shí)的教學(xué)中，“名垂青史”一詞，是在抽取了內(nèi)在含義后僅剩的'意義空殼，要賦予它以活的情狀再現(xiàn)，就必須引導(dǎo)學(xué)生在豐富的想象中去感悟。通過四幅畫面再現(xiàn)談遷重寫《國榷》時(shí)的情景，旨在發(fā)掘?qū)W生一切已有的生活來源，化枯燥死板的符號(hào)為形象鮮活的畫面。借助想象，沖破時(shí)空的限制，做到“思接千載”，捕捉人物的鮮活，深化理解，入境動(dòng)情。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆7
古人云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也�！鄙頌槿藥煹奈姨貏e喜歡這句話，多年的教學(xué)實(shí)踐更讓我明白“學(xué)問無大小，能者為尊”的道理。
還記得那是一次作文課，同學(xué)們都在專心致志地寫作，忽然有一個(gè)同學(xué)站起來問我“纏繞”的“纏”怎么寫，我毫不猶豫地將這個(gè)字寫在了黑板上。不一會(huì)兒，班上的小語拿著字典走到我的身邊，輕聲地告訴我：“宋老師，你的‘纏’字少了一點(diǎn)，瞧！”說著，她把字典亮在了我的眼前。我定睛一瞧，果然如此。我感激地摸了摸小語的頭，隨機(jī)在大家面前訂正了這個(gè)字，并表揚(yáng)了小語的善于發(fā)現(xiàn)、勇于糾錯(cuò)的精神，我還風(fēng)趣地說她是自己的“一字之師”。
孩子的眼睛是明亮的，容不得半粒沙子；心靈是純凈的，容不得一絲錯(cuò)誤。人非圣賢孰能無過，縱使你是老師，也有犯錯(cuò)的時(shí)候。面對(duì)錯(cuò)誤，你無須去遮掩、逃避，而應(yīng)真誠地改正，虛心地接受學(xué)生的意見，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的世界是那樣多姿多彩。教育無小事，事事皆教育。老師的舉手投足，一言一行都在影響著孩子，你播種什么種子，你將收獲什么。一個(gè)錯(cuò)字，看似簡單的教學(xué)細(xì)節(jié)，實(shí)質(zhì)能反應(yīng)一個(gè)老師的教學(xué)理念，蹲下身子看孩子，才能讓你的教學(xué)能力不斷提高。從此，在學(xué)生面前，我不再敢大意疏忽，而是利用課余時(shí)間給自己充電，身體力行去感染他們。課堂上，我會(huì)與他們進(jìn)行朗讀PK賽，在朗朗書聲中互相激勵(lì)；和孩子一起探討問題，在激烈的辯論中放飛思緒；讓孩子走上講臺(tái)，盡情展現(xiàn)小老師的風(fēng)采……課堂成了我們師生共同成長的舞臺(tái)。
抱著學(xué)習(xí)的'心態(tài)走進(jìn)課堂，你就會(huì)多些民主，少些專制；你就會(huì)多些肯定，少些苛刻；多些體諒，少些埋怨。如此，我們就不會(huì)再為學(xué)生的幼稚而偷偷地笑，不會(huì)為學(xué)生“品嘗活蚯蚓”而大驚失色，更不會(huì)為學(xué)生的標(biāo)新立異而全盤否定。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子的語言是那樣的生動(dòng)活潑，孩子的思維是那樣的聰穎敏捷，孩子的生活是那樣的多姿多彩，孩子的思維笑容是那樣的美不勝收。抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)走進(jìn)課堂，我們的課堂會(huì)更加和諧，我們的學(xué)生會(huì)更加陽光，我們老師會(huì)更加美麗。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆8
崔巒老師講過：“兒童是通過形象去認(rèn)識(shí)世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產(chǎn)生�！�
在教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的感受，淡化純粹的分析，對(duì)語文的課堂教學(xué)來說，是很有必要的，只有這樣，才會(huì)增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果�！短展藓丸F罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個(gè)事物在很成一段時(shí)之間，二者之間發(fā)生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教學(xué)中如果單純地采用分析講解的方法，學(xué)生學(xué)起來定會(huì)覺得索然無味，也使有趣的故事不可以成為一個(gè)整體。因此，我在教學(xué)時(shí)，注意了學(xué)生的感受。
我在教學(xué)中感受到，在語文教學(xué)中，要想真正把學(xué)生引入課文所描繪的情境當(dāng)中去，教師的語言和引導(dǎo)的話語固然十分重要，但在教學(xué)中教師的教學(xué)理念也是非常重要的，教師有什么樣的教學(xué)理念，就什么設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)路子。
例如，在本文的教學(xué)中。我先讓學(xué)生朗讀課文，對(duì)課文有了大致的了解，接著，我沒有進(jìn)行細(xì)致的分析講解，而是讓學(xué)生自己去體會(huì)人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動(dòng)，我作為記者采訪學(xué)生。最后進(jìn)行分角色朗讀課文。這樣，就會(huì)把學(xué)生引入了當(dāng)時(shí)的情境，在情感上才會(huì)引起共鳴。
因此，在《陶罐和鐵罐》這課的教學(xué)中，我注意強(qiáng)化學(xué)生的感受，淡化對(duì)課文分析，效果很好。
由此，我還認(rèn)識(shí)到，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，必須通過老師的`教學(xué)，讓學(xué)生能看見課文中描寫的形象。當(dāng)然這種“看見”
并非親眼目睹，這是意象上一種的感受，
是“仿佛看見”了。這“仿佛看見”雖不甚分明，卻是活生生的，雖比不上照相式的“看見”清晰，卻更為豐富，更為貼近兒童，而且留有寬闊的想象余地。我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中，就要淡化內(nèi)的分析理解，強(qiáng)調(diào)獨(dú)特的體驗(yàn)。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆9
在這節(jié)加法中有一部分是讓孩子自學(xué)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)孩子們根本就不會(huì)自學(xué)，看書的時(shí)候不知道看什么，看見有空的地方就往上寫，不懂得觀察，不懂得提問，不會(huì)提問，也發(fā)現(xiàn)不了問題。
在以后的數(shù)學(xué)課上就要鍛煉學(xué)生的看書能力，先教孩子們?cè)鯓涌磿�，看什么，從哪看，不懂的地方就要提問。鍛煉孩子提問題的能力，只有會(huì)提問題才有創(chuàng)新才有發(fā)展。還要鍛煉孩子的表達(dá)能力，有的孩子會(huì)計(jì)算，并且計(jì)算的非常的'準(zhǔn)確，但是當(dāng)你讓他說的時(shí)候他就不知道怎樣表達(dá)，在以后的課堂中多讓孩子用語言表達(dá)怎樣去做，這樣還有助于讓孩子理解算理。
在進(jìn)位加法的時(shí)候發(fā)現(xiàn)孩子有不進(jìn)位的情況，還有少部分同學(xué)各位出現(xiàn)0的時(shí)候不知道該怎樣寫，在做題的時(shí)候要提醒孩子認(rèn)真仔細(xì)。做完題后進(jìn)行檢查。
小學(xué)二年級(jí)語文優(yōu)秀教學(xué)隨筆5
從教十余年，我深切感到：預(yù)習(xí)是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生的發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是非常必要的，培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成首先就要從教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)入手，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。有人認(rèn)為一、二年級(jí)的孩子小，對(duì)于預(yù)習(xí)就免了吧，其實(shí)對(duì)于一二年級(jí)的孩子也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行預(yù)習(xí)輔導(dǎo)，為高段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
一、二年級(jí)可以提一些簡單的預(yù)習(xí)方法，這就需要教師做好前期的準(zhǔn)備工作，比如一年級(jí)的孩子，需要教師把的內(nèi)容寫清楚，便于學(xué)生知道要干什么，比如學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)鐘表》可以布置讓學(xué)生在家先認(rèn)識(shí)一下時(shí)針、分針，怎樣撥鐘。二年級(jí)學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱圖形》之前讓學(xué)生先看看書，然后收集一些對(duì)稱的圖形，也許學(xué)生收集到的`不是軸對(duì)稱圖形，但是可以把收集到的圖形放在課堂上對(duì)比，加深對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)。
另外可以做題。留兩三道典型的簡單習(xí)題作為作業(yè)，可和新課知識(shí)類型相同，或稍有點(diǎn)拓展的，題不要多要精。讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來解決。這樣學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候就能認(rèn)真地去思考和理解新知識(shí)，并且也能真正的檢驗(yàn)預(yù)習(xí)的效果。
預(yù)習(xí)最忌諱的就是只說一句預(yù)習(xí)新課而不做任何具體的要求，那學(xué)生就只會(huì)流于空泛的看，僅僅當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來完成。當(dāng)然如果在課堂中對(duì)于預(yù)習(xí)的學(xué)生能夠及時(shí)表揚(yáng)或有更積極的評(píng)價(jià)制度，有效預(yù)習(xí)就會(huì)更錦上添花。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆10
教師有苦難言的苦衷
玉門市管莊學(xué)校李秀蘭
常聽有人說，老師有什么，不就是那么幾節(jié)課，每年有兩個(gè)大假期，多么清閑�。∑鋵�(shí)，這恰恰是他們對(duì)老師工作的不理解，他們不懂得幾節(jié)課的背后需要超出幾節(jié)課幾倍的辛苦，需要超出幾節(jié)課幾倍的時(shí)間來看作業(yè)，需要超出幾節(jié)課幾倍的時(shí)間研究學(xué)生，老師手上的工作可以停止，老師心上的工作是沒有時(shí)間限制的。
老師工作的繁重體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是繁重的作業(yè)，小學(xué)在應(yīng)
試教育的重壓下，大多數(shù)都在搞大量的機(jī)械作業(yè)，家長逼著看作業(yè)，老師忙著批改作業(yè)非常疲勞。二是復(fù)雜的學(xué)生問題，現(xiàn)在，社會(huì)對(duì)教師的要求高，家長對(duì)孩子的期望高，而孩子的思想十分復(fù)雜，這就給老師的工作帶來了太多的.艱難，面對(duì)社會(huì)眾多因素造成的問題學(xué)生，要求老師一個(gè)解決，老師搜腸刮肚，心里勞累，不言而喻。老師工作的繁重更多地是體現(xiàn)在下課后，心理的沉重負(fù)擔(dān)上，這種工作的無形延續(xù)讓老師全天候工作，這是其他任何一個(gè)職業(yè)所不具備的。這種工作看不見，摸不著，但自己又說不得。因?yàn)�，你一說累，就會(huì)有許多人反駁，農(nóng)民會(huì)說，你能比我們挖土揮汗辛苦？工人會(huì)說，你能比我們機(jī)器隆隆辛苦？商人會(huì)說，你能比我們風(fēng)險(xiǎn)奔波辛苦？有苦不能說，只能埋在心中。
20xx.09
小學(xué)語文教學(xué)隨筆11
今天我們學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)兒》一課的生字。其中“飄”和“問”兩個(gè)字學(xué)生記得特別巧妙。我有興趣記錄下來，以便來年再教時(shí)借鑒。
當(dāng)出示生字后，我讓學(xué)生自己想辦法記住這些生字，看誰想的辦法好，誰的辦法巧。經(jīng)過小組討論交流后，指名在班上交流。說起“飄”字時(shí)，有的用換偏旁的方法，把“漂”的三點(diǎn)水去掉，右邊加上“風(fēng)”字就念“飄”，老師表揚(yáng)了他能用熟字換偏旁的方法記生字。接著，又有人說，老師，有風(fēng)吹的時(shí)候，操場上的'紅旗就飄起來，所以，“飄”的右面是風(fēng)。我又表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生能根據(jù)“風(fēng)”，來理解“飄”的意思。老師的表揚(yáng)激發(fā)了學(xué)生的興趣。紛紛說起了自己看到的“飄 ”的情景：風(fēng)把我的裙子吹得飄起來了；秋天，風(fēng)把黃葉吹得在空中飄；國慶節(jié)，教育局樓上的彩旗隨風(fēng)飄著……這個(gè)字的教學(xué)，不僅強(qiáng)化了換偏旁的識(shí)字方法，還使學(xué)生領(lǐng)悟到有些字從它的某一部分就可以知道字的意思，也就是形聲字的形旁表義這一知識(shí)。為以后形聲字的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
當(dāng)學(xué)“問”字時(shí)，學(xué)生的記法更是巧妙。有一個(gè)學(xué)生說：“每天上學(xué)，一進(jìn)校門口，我就問老師好。所以門里一個(gè)口就念問。”還有一個(gè)孩子，說：“有一天在家里做作業(yè)，有一道題不會(huì)做，就去問鄰居家的哥哥。到了哥哥家，我進(jìn)門就開口問哥哥題怎么做，哥哥就告訴了我�！倍嗪玫暮⒆樱馨选伴T”、“口”、“問”三個(gè)字運(yùn)用到自己熟悉的生活環(huán)境中，甚至編一個(gè)根本沒發(fā)生過的小故事巧妙地記憶字形。孩子的想象力遠(yuǎn)比我們豐富，可別低估了一年級(jí)的小孩子。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆12
古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說：“在世界上，除了陽光、空氣、水和微笑，我們還需要什么呢？”換句話說，微笑同生活中的陽光、空氣、水分一樣重要。
微笑是一種親切的語言，架起心靈溝通的橋梁；微笑是一縷柔和的陽光，溫暖別人，明朗自己；微笑是一曲無聲流淌的的音樂，能調(diào)節(jié)緊張的氣氛；微笑是心靈相通的七彩陽光，可融化你心中的冰雪，使生命更加燦爛。
教育最需要微笑，學(xué)生也需要微笑的老師。因?yàn)榻處煹那榫w，教師的臉色，最能直接地在學(xué)生身上起到影響作用。教師同學(xué)生交談中親切的微笑會(huì)給學(xué)生無限的理解和信任，讓學(xué)生感到巨大的熱情和愉悅；上課時(shí)，教師走進(jìn)課堂時(shí)甘甜的微笑，將給這節(jié)課增添浪漫的感情色彩；教師給學(xué)生解惑時(shí)春風(fēng)潤雨的微笑，將點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花；教師在化解學(xué)生矛盾時(shí)和藹友善的微笑，將為學(xué)生架設(shè)起溝通的橋梁。
上學(xué)期，我教4（8）班的語文，記得有一天的下午，我進(jìn)班上課，發(fā)現(xiàn)教室的黑板上畫著一張笑臉，旁邊還寫著“劉老師的笑”。我想：是誰沒事干，竟敢在黑板上畫老師，真是膽大包天，太不像話了！我的火蹭的就上來了。我怒容滿面，雙眼嚴(yán)厲的掃視全班的學(xué)生，希望一下子揪出那位搗蛋鬼，學(xué)生們一個(gè)個(gè)睜大了驚恐的眼睛望著我，面面相覷，他們感覺到要下暴風(fēng)雨了。教師的職業(yè)告訴我，此時(shí)必須冷靜，否則會(huì)造成無法想象的后果。我強(qiáng)帶笑容說：“呀，誰畫的老師，這張笑臉很燦爛呢。”教室里緊張的空氣柔和了許多，學(xué)生們長長地舒了一口氣，這時(shí)班長怯怯地站起來，低著頭說：“是我畫的。”“是你，你為什么要給老師畫一張笑臉呢？”我心中雖然有氣，但是語氣很柔和的問。他抬起頭大聲地說：“同學(xué)們都認(rèn)為您這這個(gè)星期的臉都是‘陰天’，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，一點(diǎn)笑容都沒有，同學(xué)們心里都非常緊張，不敢回答問題，害怕您批評(píng)，他們都希望您能微笑著給我們上課�！�
此刻，我心靈被深深的震撼了，頓時(shí)愣在那里。沒有想到學(xué)生對(duì)老師的情緒變化觀察得是這么仔細(xì)，更沒有想到老師的微笑在孩子們的心中是這么重要！
細(xì)細(xì)想來，也許我們老師在應(yīng)試的海洋中迷失得太久，被分?jǐn)?shù)遮住了雙眼，被功利塵封了心靈，情感早已淡漠，心靈早已得了“肝硬化”，一味粗暴冷酷地面孔對(duì)著新鮮的生命和活撥的童年，我覺得這是教育的不幸，更是身為人師的悲哀！
我真正認(rèn)識(shí)到微笑是一種力量，教師的微笑對(duì)學(xué)生而言尤為重要！在他們看來，老師的笑容就是對(duì)他們的理解、信任和寬容！作為教師，我們一定要把美麗的微笑留給可愛的學(xué)生們！因?yàn)槲⑿κ侨祟愖詈每吹?表情，是一句不學(xué)就會(huì)的世界上最美的語言。若是人人都擅長運(yùn)用這美麗的語言，讓微笑成為連接人際關(guān)系的紐帶，這個(gè)世界一定會(huì)更加美好。我以后能做的就是把我真誠的愛、炙熱的情毫無保留的奉獻(xiàn)給孩子們，要讓他們感受到人生的溫暖，我要把對(duì)教育的真情，對(duì)孩子的摯愛變幻成絢麗的微笑之花！
小學(xué)語文教學(xué)隨筆13
語文學(xué)習(xí)的外延就是生活的外延，把語文學(xué)習(xí)僅封閉在課堂內(nèi)，切斷它與廣闊的社會(huì)生活、學(xué)校生活、家庭生活的聯(lián)系是不可取的，切斷它與其它學(xué)科的聯(lián)系，也是不可能的。
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：應(yīng)該努力建設(shè)開放而有活力的課程。應(yīng)該拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的整合。語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有，應(yīng)該廣泛為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
《練習(xí)4》中的“學(xué)用字詞句”就是要求學(xué)生在生活實(shí)踐學(xué)習(xí)、運(yùn)用所認(rèn)識(shí)的大寫數(shù)字。
1、認(rèn)知在課堂。
課堂上，在“認(rèn)識(shí)新朋友”的活動(dòng)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生自己制作了數(shù)字卡片，讓小朋友自己認(rèn)讀，相互考察，通過反復(fù)認(rèn)讀、小組交流、結(jié)合自己的生活說說在哪見過這些數(shù)字的，來認(rèn)識(shí)、記憶這些大寫數(shù)字的，學(xué)生們很快就記住了這些復(fù)雜的.大寫數(shù)字。
同時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“救救大熊貓”的教學(xué)情境，使學(xué)生在具體形象的情境中學(xué)會(huì)怎么填寫匯款單，該填什么內(nèi)容，而且也讓他們受到了環(huán)保教育。
但部分學(xué)生的用大寫數(shù)學(xué)填寫匯款單時(shí)，僅僅根據(jù)數(shù)字翻成了漢字“伍捌捌”，后來經(jīng)過引導(dǎo)其讀讀自己寫的數(shù)字，很快發(fā)現(xiàn)缺少了單位，能自己進(jìn)行校正。
這樣的教學(xué)過程是師生交往、互動(dòng)的過程，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。
2、延伸在課外。
通過學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)大致掌握了匯款單的填寫。但是，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行�！睂W(xué)生在課堂上、書本里所學(xué)到的理論知識(shí)，只有與豐富的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，才能變得鮮活起來；只有經(jīng)過自己的親身實(shí)踐，才能變得豐滿、深刻。
為此，我特意去郵局要來一些匯款單，發(fā)給學(xué)生練習(xí)填寫。這種課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)相輔相成的形式，有利于學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)以致用，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、使學(xué)生的個(gè)性、差異、自主、潛能得以充分發(fā)展。而且，課堂語文訓(xùn)練和課外語文生活實(shí)踐的強(qiáng)有力的結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生善讀無字生活的習(xí)慣，和生活處處皆語文的大語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。有了這些習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)對(duì)課本以外的自然、生活、社會(huì)等大范圍的、多角度的生活內(nèi)容廣泛涉獵、獲取，必將為課堂語文學(xué)習(xí)作良好的鋪墊，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從單一的語文課堂步入廣泛的社會(huì)語文空間，在學(xué)語文的同時(shí)學(xué)做人，最終實(shí)現(xiàn)人格的自我完善。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆14
上了五年的班，前三年是帶一二年級(jí)語文，到了第四年換成二年級(jí)數(shù)學(xué)，今年開學(xué)開會(huì)的時(shí)候，告訴我要帶四年級(jí)的語文。有點(diǎn)暈，也有點(diǎn)慌，畢竟自己從來沒接觸過中高年級(jí)的語文，而且在學(xué)校的時(shí)候，由于不是很喜歡當(dāng)時(shí)的'語文老師，也就對(duì)語文提不起興趣�，F(xiàn)在讓我來帶四年級(jí)的語文，心中一點(diǎn)底氣都沒有。沒有辦法，就算很多事情不能如愿，也只有硬著頭皮去做了。學(xué)習(xí)第一課《明明上學(xué)》，由于課文比較簡單，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)起來不是很吃力，沒有讓我太費(fèi)力，讓我有點(diǎn)竊喜，還好總算把這幫小子哄過去了。
今天下午第一節(jié)學(xué)習(xí)第二課《誰說得對(duì)》，這篇課文講的是李曉和大勇圍繞“月亮和云彩誰跑得快”展開的爭論，備課的時(shí)候自己覺得這篇課文很簡單，沒有什么難度，可是一節(jié)課下來差點(diǎn)讓我氣暈了，我問“圓圓的月亮掛在天空，院子里是暗還是亮？“暗！”幾乎是異口同聲。我又問“暗”是什么意思？“不亮”許麗回答。我借助投影儀來演示什么是暗，什么是亮。演示完后，我又問，“圓圓的月亮掛在天空，院子里是暗還是亮？”還有一半的同學(xué)回答暗。我都快瘋了。
好了，老師布置你們一個(gè)作業(yè)，回家過中秋節(jié)的晚上，如果有月亮，你們認(rèn)真觀察，晚上在院子里和小朋友玩，可以看到對(duì)方嗎？走路還需要手電筒嗎？返校時(shí)，老師要問你們的觀察結(jié)果。其實(shí)只要一個(gè)簡單的生活經(jīng)驗(yàn)就可以得知結(jié)果，一方面可能是我們的學(xué)生平時(shí)缺少觀察，也可能是我和他們之間的溝通還不夠清楚，以致給課堂帶來這么大的困難。以后我和我的學(xué)生都還要多多努力�。�
小學(xué)語文教學(xué)隨筆15
在長期的語文教學(xué)過程中，有過困惑，有過思考，也取得了一定的進(jìn)步�，F(xiàn)把自己平時(shí)的一點(diǎn)心得拿出來“曬曬”，希望大家能給予指導(dǎo)與幫助。
在我個(gè)人認(rèn)為，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)比較枯燥乏味，還記得我上小學(xué)時(shí)就經(jīng)常在語文課堂上“溜號(hào)”或困乏了。但是，如果能把音樂，美術(shù)和表演帶到語文課堂教學(xué)當(dāng)中去，就會(huì)有意想不到的效果。畢竟小孩子生性活潑好動(dòng)，他們對(duì)音樂和表演的興趣遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)語文的興趣濃厚。
一、巧用音樂渲染課堂氣氛。
音樂能發(fā)展人的思維，給學(xué)生最大限度的聯(lián)想空間，并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索。在語文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳吩�，或配樂朗誦，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，就不僅能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如：在教學(xué)《鋤禾》這一課中，我教學(xué)生改讀為唱，就取得了很好的效果。
二、安排繪畫加深直觀認(rèn)識(shí)。
語言文字是一種抽象的符號(hào)形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式，而且美術(shù)在啟發(fā)學(xué)生的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨(dú)到的效果。在語文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)行繪畫，不僅能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內(nèi)容。例如：在教學(xué)《云房子》這一課中，我讓學(xué)生根據(jù)自己的印象畫出心中的“云房子”，加深了學(xué)生對(duì)“云”的直觀認(rèn)識(shí)和這一課的理解。
三、即興表演激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)是師生雙方的交流，但學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識(shí)。孩子有一種先天的表演欲望，我們?cè)诮虒W(xué)中如果能利用這一點(diǎn)做文章，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。如：在教學(xué)《秋姑娘的信》這一課中，我讓孩子分角色進(jìn)行了表演，起到事半功倍的效果。可見，課堂的內(nèi)容如果換一種生動(dòng)可見的形式，將會(huì)更地深刻留在學(xué)生腦海。
教育呼吁創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式是大勢所趨，不可阻擋。加強(qiáng)語文與音樂、美術(shù)等學(xué)科的聯(lián)系，把讀與唱、畫、演等有有機(jī)結(jié)合，讓語文課堂“動(dòng)”起來，是一個(gè)重要的趨勢。不僅能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好，有助于提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
新一輪課程改革使語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實(shí)效。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)�！边@是對(duì)語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的.豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時(shí)下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對(duì)語言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。
因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
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