橋的教學(xué)教案(匯編15篇)

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的橋的教學(xué)教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

橋的教學(xué)教案1

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情.

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：從描寫老漢的詞句中感悟老漢的崇高精神。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：理解“橋”的深刻含義。

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，感受山洪的兇猛

　　1、一連下了幾天的大雨，一場(chǎng)可怕的災(zāi)難降臨到這座美麗的小山村，讓我們?cè)僖淮蝸?lái)感受這個(gè)可怕的黎明。（播放山洪視頻）

　　2、說(shuō)說(shuō)你看到了什么可怕的場(chǎng)面，用一個(gè)字或一個(gè)詞來(lái)概括山洪的特點(diǎn)。（大、猛、狂）

　�。ǘ�）扣課后提示，領(lǐng)悟表達(dá)特色

　　1、導(dǎo)入：同學(xué)們，課文一次次地寫到山洪和暴雨，請(qǐng)大家找出這樣的句子讀一讀。

　　2、作者是怎樣寫的，才讓我們有了這種可怕的感覺(jué)呢？（大屏幕出示句子）

　　3、感受三種表達(dá)特色。出示三個(gè)句子：

　�。�1）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

　�。�2）山洪咆哮著，像一群受驚天動(dòng)的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

　　（3）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

　　第一種表達(dá)特色：哪一種有最簡(jiǎn)短的句子？在哪兒？（像潑。像倒。）指導(dǎo)朗讀（讀得有力、并猛）

　　看，簡(jiǎn)短，卻寫出了雨的力度，短而有力，是第一種表達(dá)特色。在句后批注雨的力度。

　　第二種表達(dá)特色：由學(xué)生說(shuō)；指導(dǎo)朗讀（你覺(jué)得怎樣才能把這個(gè)句子讀好？）：指名讀、齊讀。

　　第三種特色：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。（指名回答）；找出文中這樣的句子讀一讀。（教師課件出示）；你們看，“跳舞、舔、爬”，單獨(dú)看，似乎很美好，很親昵，可是在這里，一點(diǎn)也不美好，反而寫出了洪水的——？（可怕、令人畏懼、膽戰(zhàn)心驚）句后批注洪魔的.恐怖；指導(dǎo)朗讀。

　　（三）抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，對(duì)比中感受形象

　　1、在突發(fā)的山洪面前，村民怎樣？書上是怎么寫的？讀3----10自然段，劃出關(guān)鍵詞語(yǔ)。（學(xué)生匯報(bào)找出的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并結(jié)合句子指導(dǎo)朗讀。）

　　2、同樣是在山洪的突發(fā)時(shí)刻，誰(shuí)的表現(xiàn)不一樣呢？（老漢）該選哪些詞來(lái)表現(xiàn)老漢呢？也在3---10處然段中找?guī)讉�(gè)關(guān)鍵詞。（學(xué)生匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀。）

　　3、對(duì)比著讀這些詞語(yǔ)，并放進(jìn)課文中的句子里讀讀。

　　4．解句子“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”

　�。�1）引入：在鎮(zhèn)定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來(lái)。（播放影象：洶涌的洪水。同時(shí)出示字幕：人們停信腳，望著老漢。）洪水中想起了老漢的聲音：教師出示句子：橋窄，排成一隊(duì)，不要擠，黨員排在后面。（生讀）

　�。�2）你覺(jué)得應(yīng)該怎樣讀，你想讀出老漢的什么呢？（指名說(shuō)，并讀一讀）

　�。�3）老漢的聲音雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來(lái)的聲音就像大山一樣堅(jiān)定，就像大山一樣鏗鏘有力，誰(shuí)來(lái)讀讀這段話，咱們鏗鏘有力地讀讀這段話。

　　（四）尋一個(gè)“情”字，走進(jìn)人物內(nèi)心

　　1、在撤離的過(guò)程中還有這樣一幅畫面（出示畫面）。

　　（1）誰(shuí)？（老漢），老漢在干嘛？（把小伙子從隊(duì)伍中揪出來(lái)），小伙子是誰(shuí)？從哪看出來(lái)的？

　�。�2）找出文中相應(yīng)的句子，讀一讀。

　　2、出示句子：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　�。�1）自已讀讀，看看老漢此時(shí)給你什么樣的印象？從哪看出的？

　　（2）誰(shuí)能讀出老漢的兇（指名讀）

　�。�3）父親為什么要把把兒子揪出隊(duì)伍呢？（指名說(shuō)）是的，是黨員就得把群眾的利益放在第一位，于是他吼道：

　�。�4）老漢的這一“揪”，很可能就會(huì)把小伙子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？從哪里看出的？老漢、絲毫沒(méi)有猶豫，而像大山一樣果斷。誰(shuí)能果斷地讀這段話。如果老漢不揪，會(huì)是什么后果？

　�。�5）。而此時(shí)的洪水——？哪些詞可以看出，放肆是什么意思？（毫無(wú)忌憚）“放肆的舔是說(shuō)洪水——？

　　（7）洪水越漲越高，情況越來(lái)越危險(xiǎn)，此時(shí)老漢想到的卻是村民的安危，還把他的的兒子從隊(duì)伍里揪出來(lái)，那是他的親骨肉啊，他是不是不愛(ài)他的兒子？從哪兒看出來(lái)的？

　　3、理解句子：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走！“老漢用力地把小伙子推上了木橋。

　�。�1）他是在什么情況下把把兒子推上木橋的？

　�。�2）指導(dǎo)朗讀：是啊，洪魔在向這對(duì)父子張牙舞爪了，讀——；木橋已經(jīng)在發(fā)抖了，在痛苦地呻吟了，讀——；眼看洪水就要把他們吞沒(méi)了，讀——。

　�。�3）老漢把生的希望給了兒子，因?yàn)樗�——�?ài)他的兒子。老漢的這一推，成了老漢在生命的最后關(guān)頭，最簡(jiǎn)單也是最壯美的動(dòng)作。一起讀——。

　�。�4）真希望小伙子能脫離危險(xiǎn)，但——

　�。�5）是的，老漢眼看著兒子被洪水這一惡魔吞噬，是何等地痛心，他也忘了自己離死亡只有一步之遙，眼里、心里只在兒子，他想喊，他還想……可是——

　�。�6）指導(dǎo)朗讀：多好的父親啊，我們把文中的老漢換作父親，把小伙子換成兒子。當(dāng)你們讀著這兩個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼時(shí)，相信你們更能理解這位平凡而又偉大的父親了。

　�。ㄎ澹╊I(lǐng)悟“橋”的內(nèi)涵。

　　1、最后只剩下一片白茫茫的世界。老漢保住了一百多號(hào)人的性命，卻沒(méi)有保住自己的兒子。老漢離我們而去，全村人擁戴的黨支書離我們而去……

　　2、出示課文最后幾段：五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。（配樂(lè)讀）

　�。�1）她丈夫是誰(shuí)呢？多么可愛(ài)的老漢，多么可敬的老支書啊，我們來(lái)夸夸他吧。能用上橋的，盡量用上“橋”。

　　（2）總結(jié)：是啊，他已成為一座摧不毀的橋，永遠(yuǎn)留在我們每個(gè)人心中。

　　（六）拓展延伸

　　生活中也有許許多多感人的事跡讓我們難以忘懷。這又讓想起了剛剛過(guò)去的5.12大地震，讓我們隨著祖海的歌聲再一次來(lái)感受那些催人淚下的畫面。生活中也有許多感人的故事，感人的事跡，用你喜歡的方式把它記錄下來(lái)，我們下節(jié)課再一起來(lái)交流交流。

橋的教學(xué)教案2

　　教學(xué)目的：

　　1、認(rèn)識(shí)、了解橋的用途，感受橋梁建筑造型多樣化的藝術(shù)風(fēng)格，提高學(xué)生審美素養(yǎng)。

　　2、訓(xùn)練學(xué)生的觀察、記憶能力，發(fā)展形象思維，為學(xué)習(xí)風(fēng)景積累素材。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解家鄉(xiāng)的悠久歷史，進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感教育。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　訓(xùn)練學(xué)生的觀察、記憶能力，發(fā)展形象思維。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　放大范圖若干張。

　　一、組織教學(xué)。

　　二、講授新課

　　啟發(fā)談話：橋是道路的組成部分，它能幫助我們跨越障礙。人類造橋有很悠久的歷史

　　在我國(guó)有舉世聞名的趙州橋，它是世界上現(xiàn)存最早、保存最完好的巨大石拱橋。在我們福建也有一座很著名曲橋，這就是泉州的洛陽(yáng)古橋。

　　洛陽(yáng)橋，又名萬(wàn)安橋。位于泉州城東13干米洛陽(yáng)江人海處。該橋是粱式海港巨型石橋，是我國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位。它與北京的盧溝橋，河北的趙州橋，廣東的廣濟(jì)橋并稱為我國(guó)古代四大名橋。洛陽(yáng)橋原長(zhǎng)12oo米，闊5米許，橋墩46座，橋欄柱；石獅28只，石亭7座，石塔5座。規(guī)模宏偉，正藝卓越。橋建在江海交匯處，水闊浪急。古代勞動(dòng)人民采用筏型基礎(chǔ)及種蠣固基，為我國(guó)乃至世界造橋史上的創(chuàng)舉。

　　此外，歷史上橋的樣式還有多種多樣，如：索橋、石板橋、廊橋、亭橋、藤網(wǎng)橋…

　　在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中，橋也是一個(gè)重要審美對(duì)象，杜甫的詩(shī)"驅(qū)車石龕下，仲冬見(jiàn)彩虹"，杜牧的.詩(shī)"二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫"，成語(yǔ)也還有"煙柳畫橋"，意思是說(shuō)：在春的景色里，有橋有樹(shù)的自然景界，就像畫一樣好看。

　　2、讀畫：

　　宋代張擇端的名畫《清明上河圖》，橋是里面重點(diǎn)勾描的對(duì)象，圍繞橋發(fā)生的事情是畫面的最高潮。由此可見(jiàn)，歷代的中國(guó)人曾對(duì)橋作過(guò)多么深人的審美發(fā)掘。

　　隨著時(shí)代的發(fā)展，在具有悠久造橋歷史的我國(guó)，在現(xiàn)代橋梁建設(shè)方面，也已躋身世界先進(jìn)行列。今天的橋從樣式上花樣更多了，有預(yù)應(yīng)力混凝土梁橋、拱橋、斜拉橋和懸索橋……從功能上看有公路橋、鐵路橋、立交橋、高架橋……各式各樣的橋不斷出現(xiàn)在我們身邊。這些橋不僅科技含量高，而且造型優(yōu)美，不少還成為當(dāng)?shù)氐囊坏乐�名風(fēng)景。與傳統(tǒng)上的橋相比，現(xiàn)代的橋往往更宏偉、更有氣勢(shì)，用途也更廣泛。

　　《公園里的橋》以線描的手法畫了公園里的石拱橋，雖有缺點(diǎn)，但基本上表現(xiàn)了石拱橋的結(jié)構(gòu)和特征�！堕}江上的橋》作者則饒有興趣的畫出福州彩虹橋的特點(diǎn)，橋面上來(lái)來(lái)往往的車輛、人群及穿梭于橋下的大大小小的船只，一片繁華的都市景象。《我家村口的橋》則顯得平靜、安寧，讓人仿佛聽(tīng)到橋頭那幾棵樹(shù)上的蟬鳴。

　　三、作畫步驟:

　　(1)先劃出橋的基本形，用簡(jiǎn)筆畫方法對(duì)橋的基本結(jié)構(gòu)作簡(jiǎn)單概括。

　　(2)添畫出鞘的結(jié)構(gòu)，橋上的行人車輛，還有四周的環(huán)境和背景。

　　(3)將整幅圖涂上鮮艷美麗的顏色。也可只用線描方式完成。

橋的教學(xué)教案3

　　一、教學(xué)內(nèi)容：

　　人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第16課

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)研讀課文詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的

　　希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的人格與精神。

　　2、有感情朗讀課文，

　　3、通過(guò)比較，了解作者結(jié)尾布局之妙。

　　4、體會(huì)《橋》的深刻涵義。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：研讀課文，感悟老支書沉著鎮(zhèn)定、先人后己、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)。

　　難點(diǎn)：體會(huì)《橋》的涵義及文章結(jié)尾布局的巧妙。

　　四、教具準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　五、課時(shí)安排：

　　第二課時(shí)

　　六、教學(xué)過(guò)程：

　　（一）導(dǎo)入課題

　　1.記得我們學(xué)過(guò)的《趙州橋》介紹的是趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀；《跨越海峽兩岸的生命橋》寫的是海峽兩岸人民用愛(ài)心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。這篇課文僅用一個(gè)字“橋”做題目，作者會(huì)寫些什么呢？這又是一座什么樣的橋呢？ 這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第16課《橋》

　　板書課題————橋

　　2.首先我們來(lái)回顧下上節(jié)課的一些內(nèi)容，這篇課文主要講了什么事？用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

　　（二）朗讀課文，深入體會(huì)

　　1.快速讀課文，找出描寫洪水兇猛的句子，畫出來(lái)。

　　（1）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。（比喻）

　�。�2）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。 （擬人）

　�。�3）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（擬人）

　　（4）水漸漸竄上來(lái)，放肆的舔著人們的腰。（擬人）

　�。�5）水，爬上了老漢的胸膛。（擬人）

　　從這些句子中你感受到了怎樣的洪水? （兇猛 可怕??）

　　2．面對(duì)洶涌的洪水，面對(duì)死亡的威脅，鄉(xiāng)親們是怎樣的？

　�。�驚慌 你擁我擠 瘋了跌跌撞撞）

　　3．過(guò)渡：那他們還有路可走嗎？ 哪里？什么樣的路？ 這是一座什么樣的橋? 面對(duì)唯一可以逃生而又隨時(shí)可能崩塌的橋，如果鄉(xiāng)親們還是你擁我擠瘋了似的跑，會(huì)有什么后果？ 那鄉(xiāng)親們安然過(guò)橋了嗎？ 是誰(shuí)在中間起了決定性的作用？ 是的，是老支書。

　　（三）品悟老漢的言行，體會(huì)人物品質(zhì)

　　1、孩子們，現(xiàn)在請(qǐng)你們拿出一支筆，靜下心來(lái)，讀7—23自然段，從中找出最能表現(xiàn)老漢神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子用“———”劃出，反復(fù)讀讀，試著說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

　　2、出示句子

　�。�1）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　這是對(duì)老漢什么的描寫？（外貌 神態(tài)）

　　運(yùn)用什么修辭手法？（比喻）

　　你從這個(gè)句子中感受到了什么？（ 把老漢比作“一座山”，既表現(xiàn)了老漢的威嚴(yán)、冷靜，

　　與人們的“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“你擁我擠”等形成鮮明的對(duì)比，又寫出了老人在人們心中的地位，這座“山”是人們獲得生的`希望的“靠山”。）

　　試想：如果是你或者我鎮(zhèn)定得像一座山就能讓村民們停下來(lái)嗎？那為什么老漢就行？

　�。ㄒ�?yàn)槿�村人都擁戴他�?/p>

　　要求學(xué)生理解擁戴的意思：擁護(hù)愛(ài)戴

　�。ㄦ�(zhèn)定的老支書是人們擁戴的人，而人們看到他就像看到了心中的靠山，讓我們一起讀讀，也讓大家來(lái)感受感受山一樣的老支書吧。）

　�。�2）老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

　　老漢認(rèn)為應(yīng)該讓誰(shuí)排在前面？（老百姓）

　　老支書本身就是個(gè)黨員,那他也要排到后面去。

　　這里你感受到了什么？ （舍己為人 先人后己 心系群眾）

　　(3) 老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：?你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　1.你體會(huì)到什么？從哪些詞語(yǔ)中體現(xiàn)出來(lái)？（老漢很兇，從“沖”“揪” “吼”體現(xiàn)出來(lái)。）

　　2.為什么會(huì)有這樣的舉動(dòng)呢？（年輕人不守紀(jì)律。）

　　（好的，那請(qǐng)你們帶著老漢那種兇、那種果斷的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀吧。）

　　過(guò)渡：老漢是那樣兇，村民們一個(gè)個(gè)安全的過(guò)了橋，最后只剩下他和小伙子了，這時(shí)候老漢又吼了。

　　（4）老漢吼道：“少?gòu)U話，快走�！� 他用力把小伙子推上木橋。

　　1.老漢呢，先是兇巴巴地揪出小伙子，此時(shí)又推他上橋，這都是為了什么？他們是什么關(guān)系？讀了文章結(jié)尾，你就會(huì)明白了。

　　（他們是父子關(guān)系，在剩下自己和兒子時(shí)，把生的希望留給兒子。）

　　2.明白這一切我們?cè)倏纯矗�老漢從隊(duì)伍里揪出兒子，此時(shí)又推兒子，這不矛盾嗎？ 他是怎樣的人？

　　（不矛盾，老漢認(rèn)為共產(chǎn)黨員就應(yīng)當(dāng)將人民的利益放在首位。哪怕是自己的兒子。他是大公無(wú)私，堅(jiān)持原則的人。）

　　過(guò)渡：最后，老漢和小伙子都被洪水吞沒(méi)了，全村的人呼喊著，哀嚎著，他們擁戴的老支書走了�，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)老漢是個(gè)怎樣的人？

　�。ù蠊珶o(wú)私，為他人著想，深受人們喜歡，舍己為人……）

　　七、領(lǐng)會(huì)“橋”之真諦

　　一場(chǎng)突如其來(lái)的洪水，在這場(chǎng)洪水中，老支書選擇讓村民走；在群眾和黨員之間，他選擇群眾走；在自己和兒子之間選擇兒子走。誰(shuí)，他都想到了，他唯獨(dú)沒(méi)想到的就是——自己，這樣的老支書能不為全村人擁戴，讓人為之敬佩嗎？在人們的心中，老漢猶如一座巍然挺立的橋�，F(xiàn)在，你們也應(yīng)該知道為什么課文以“橋”作為題目了吧！ 那你們說(shuō)說(shuō)這是一座什么橋啊？

　　（是一座用生命架起來(lái)的橋； 是一座生死橋；是一座用愛(ài)心架起來(lái)的橋；

　　是的，那是一座精神橋，在危難關(guān)頭，一瞬間的生死抉擇詮釋了大愛(ài)如山，讓我們?cè)俅物柡�深情的讀讀課題吧-----橋 ）

　　八、作業(yè)布置

　　1. 完成學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

　　2. 搜集具有崇高精神的共產(chǎn)黨員的名字和事跡。

　　九、板書設(shè)計(jì)：

　　洪水

　　村民 老漢（老支書）

　�。▋疵�、可怕） （驚慌……） (冷靜、像一座山)

橋的教學(xué)教案4

　　活動(dòng)目標(biāo)

　　1.使幼兒初步了解改變物體形狀可以使物體的載重力發(fā)生變化的現(xiàn)象。

　　2.愿意和同伴合作、探索、設(shè)計(jì)更堅(jiān)固的紙橋。

　　3.激發(fā)幼兒的探索欲望，體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：愿意和同伴合作、探索、設(shè)計(jì)更堅(jiān)固的紙橋。

　　難點(diǎn)：幼兒初步了解改變物體形狀可以使物體的載重力發(fā)生變化的現(xiàn)象。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備

　　1.普通 A4 打印紙若干；

　　2.A4 打印紙制作的圓柱體，長(zhǎng)方體和三棱柱若干；

　　3.書本若干；

　　活動(dòng)過(guò)程

　　一、引出故事，吸引孩子的興趣

　　教師：今天老師要和你們玩一個(gè)游戲，這個(gè)游戲就叫“好玩的紙橋游戲”。在玩這個(gè)游戲之前，我想給小朋友說(shuō)一個(gè)關(guān)于圓柱體，長(zhǎng)方體和三棱柱的故事�！柏�(fù)責(zé)建造大橋的工程師正準(zhǔn)備舉行一個(gè)“橋墩選拔賽”，從中選取最堅(jiān)固的橋墩。圓柱體，長(zhǎng)方體和三棱柱聽(tīng)說(shuō)后都要來(lái)參加比賽，他們都說(shuō)自己最堅(jiān)固，最結(jié)實(shí)，最適合做橋墩�！币虼�，他們還特意邀請(qǐng)小朋友來(lái)評(píng)評(píng)理，驗(yàn)證一下誰(shuí)最適合做橋墩。二、交流討論，第一次探索，誰(shuí)的力氣大

　　（1）提出問(wèn)題：怎樣驗(yàn)證哪種的橋墩“力氣”最大

　　教師：小朋友，你們覺(jué)得哪種形狀的最適合做橋墩呢?我們又有什么方法比較一下哪個(gè)力氣最大呢？老師想到一個(gè)方法，就是把相同重量的書壓到它們身上，看誰(shuí)先倒，誰(shuí)的力氣就是最小，誰(shuí)最后倒，誰(shuí)的力氣就是最大，那就是大力士了。

　�。�2）幼兒分組嘗試：分別往本組的橋墩壓相同重量的書，看誰(shuí)先倒。

　　小結(jié)：經(jīng)過(guò)一場(chǎng)激烈的“舉重”比賽，圓柱體最終贏得了比賽，工程師最后就用圓柱體來(lái)造橋墩了。三、第二次探索：橋面選拔賽

　　（1）提出問(wèn)題，幼兒分組討論，探索嘗試。

　　教師:選好橋墩，接下來(lái)我們就要制作橋面了，請(qǐng)小朋友想想辦法用紙?jiān)鯓幼鲆粋�(gè)結(jié)實(shí)的橋面吧。（2）教師示范操作

　　教師：老師想到一種方法，就是把紙重復(fù)對(duì)折來(lái)做橋面。你們的想法和我一樣嗎？我們現(xiàn)在把重復(fù)對(duì)折后的紙當(dāng)做橋面，放上書本，會(huì)發(fā)生怎樣的變化。（書本和紙沒(méi)有掉下去）除了老師這種方法，你們還有更好的方法嗎？

　�。�3）幼兒分小組嘗試，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

　　小朋友嘗試自己動(dòng)手操作，并對(duì)橋面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

　　二、活動(dòng)結(jié)束，教師小結(jié)

　　通過(guò)這次游戲我們知道，普通的白紙放上一個(gè)物品就會(huì)被壓垮，而重復(fù)對(duì)折后的紙更結(jié)實(shí)，放上物品都沒(méi)有被壓垮。重復(fù)對(duì)折后的紙我們可以把它叫做波紋紙。所以最后我們可以選波紋紙作為橋面。原來(lái)改變一下紙的`形狀，紙就能承受更大的重量，如果形狀不同，物體的承載力就不同。聰明的人們把原來(lái)普通的物品改變一下形狀，就能解決很多問(wèn)題，比如圓柱體的橋墩更結(jié)實(shí)；紙箱里面做成波紋狀，能讓紙箱更結(jié)實(shí)，更耐用。

　　活動(dòng)反思

　　本次科學(xué)活動(dòng)我主要讓幼兒愿意和同伴合作、探索、設(shè)計(jì)更堅(jiān)固的紙橋。并將探索到的發(fā)現(xiàn)和結(jié)果，

　　與同伴一起分享，應(yīng)用到生活實(shí)際中。存在的問(wèn)題與改進(jìn)措施：

　　1、活動(dòng)流程用時(shí)過(guò)長(zhǎng)。

　　整節(jié)科學(xué)活動(dòng)課中，在驗(yàn)證“橋墩”哪個(gè)力氣最大的過(guò)程中，用的時(shí)間比較多，導(dǎo)致制作橋面那部分時(shí)間相對(duì)較少。

　　2、系統(tǒng)性的總結(jié)不夠。

　　孩子們對(duì)探索活動(dòng)很感興趣，也能根據(jù)已經(jīng)有的生活經(jīng)驗(yàn)去推敲，但孩子們的經(jīng)驗(yàn)是散亂的，這時(shí)教師的系統(tǒng)性的概括是非常必要的。

　　在探索的時(shí)候要給孩子充分的時(shí)間去探索，在孩子需要知道和幫助的時(shí)候就是以一個(gè)指導(dǎo)者的身份來(lái)幫助他們。在活動(dòng)的過(guò)程中，培養(yǎng)孩子們對(duì)科學(xué)的興趣，就要激發(fā)幼兒的好奇心，滿足孩子們的好奇心，鼓勵(lì)孩子們相互完成任務(wù)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)而更愿意進(jìn)行下一次的科學(xué)探索活動(dòng)。

橋的教學(xué)教案5

　　【課文簡(jiǎn)析】

　　這篇美學(xué)小品的作者是著名畫家吳冠中先生。文中具有詩(shī)意的描寫性文字與帶有說(shuō)明性的文字相間雜出，讓我們?cè)谑艿矫赖难�陶的同時(shí)，也獲得了一些美學(xué)常識(shí)。文章的語(yǔ)言也極具個(gè)性色彩。此處，作者以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，從獨(dú)特的角度發(fā)掘了橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。同時(shí)，也讓我們讀者能夠從美術(shù)工作者的獨(dú)到的視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺(jué)到美好，而說(shuō)不出好在何處的景物，這些景物并且在我們的日常生活中，處處煥發(fā)著美的靈性與頑強(qiáng)的生命力。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、把握說(shuō)明對(duì)象特征：理解作者喜愛(ài)橋的原因。

　　2、品味說(shuō)明文語(yǔ)言：品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。

　　3、理清說(shuō)明結(jié)構(gòu)說(shuō)明順序。

　　4、體會(huì)引用、打比方、列數(shù)字、舉例子等說(shuō)明方法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。

　　【課時(shí)安排】一課時(shí)。

　　【課前準(zhǔn)備】1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，會(huì)寫生字、準(zhǔn)確注音，排除字詞障礙。

　　2、結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)“說(shuō)不盡的橋”的提示讓學(xué)生準(zhǔn)備自己感興趣的橋的知識(shí)。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)人新課。

　　馬致遠(yuǎn)的“小橋流水人家”讓人聯(lián)想到家的溫馨;徐志摩的《再別康橋》使人產(chǎn)生無(wú)限的惆悵……在詩(shī)人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體;在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當(dāng)代畫家吳冠中去感受“橋之美”。(板書課題)

　　二.作家與體裁

　　吳冠中：1919年出生，中國(guó)現(xiàn)代畫家，他的油畫代表作品有《長(zhǎng)江三峽》、《魯迅的故鄉(xiāng)》，中國(guó)畫有《春雪》《長(zhǎng)城》等，出版有《吳冠中畫集》《天南地北》等。本文選自《吳冠中人生小品》(花山文藝出版社20xx年版)

　　體裁：本文是一篇帶有說(shuō)明性質(zhì)的小品文，屬于說(shuō)明文種類中的事理說(shuō)明文，說(shuō)明文可分為事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文

　　事物說(shuō)明文：以具體事物為說(shuō)明對(duì)象，將事物是'怎樣的'作為說(shuō)明重點(diǎn)，對(duì)事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能、構(gòu)造、發(fā)展變化等特征，進(jìn)行科學(xué)說(shuō)明。

　　事理說(shuō)明文：以事物的發(fā)生，發(fā)展變化以及相互聯(lián)系的成因等為說(shuō)明對(duì)象的說(shuō)明文，說(shuō)清'怎么樣'和'為什么'，使人不僅知其然，還要知其所以然。

　　什么是小品文?(小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內(nèi)容多樣化。

　　三、明確說(shuō)明對(duì)象，把握對(duì)象特征。

　　請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式閱讀課文。

　　1、注意預(yù)習(xí)時(shí)標(biāo)畫出的生字詞。

　　2、我們前一段時(shí)間學(xué)過(guò)橋梁專家茅以升筆下的《中國(guó)石拱橋》，我國(guó)古代石拱橋形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久的特點(diǎn)給我們留下了深刻的印象。本文同樣是寫橋，讓我們一起看看在作者畫家吳冠中的眼里，橋的魅力在哪里?(學(xué)生盡量找文中的語(yǔ)句回答)

　　3、為了展現(xiàn)橋的美，文中列舉了大量的例子， 請(qǐng)大家按照文章的行文順序?qū)⑺鼈円灰徽页觯�并在課本上做出標(biāo)記。

　　1、字詞：煞它風(fēng)景：破壞人的興致的意思。美感：對(duì)于美的感受或體會(huì)。失之毫厘，差之千里：意思是相差雖小，而造成的誤差或錯(cuò)誤極大。

　　第一個(gè)例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來(lái)的特別感受。厚厚實(shí)實(shí)平面鋪開(kāi)的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感;間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡(jiǎn)單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開(kāi)闊，令人覺(jué)得神清氣爽。

　　第二個(gè)例子，是寫石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造的動(dòng)人景致。細(xì)弱的柳枝拂著橋身厚重堅(jiān)硬的石塊，這里有形體上的強(qiáng)與弱、輕與重之分，有動(dòng)靜之分，有顏色上的對(duì)比，還有變(柳枝年年發(fā)新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結(jié)起來(lái)，其實(shí)是陽(yáng)剛與陰柔這兩種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統(tǒng)一，可能就在于橋有著經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的輪廓吧。

　　第三個(gè)例子，是寫長(zhǎng)橋之美。長(zhǎng)橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調(diào)感。同時(shí)，如前所說(shuō)，橋是人們勞動(dòng)的成果，出現(xiàn)在蒼茫水面上的長(zhǎng)橋，是人類創(chuàng)造力的體現(xiàn)，從這個(gè)意義上說(shuō)，它似乎也具有了生命。

　　第四個(gè)例子寫的是形式比較獨(dú)特的橋——風(fēng)雨橋，作者沒(méi)有明言橋所起的作用，不過(guò)，我們不妨做一些揣測(cè)。如，從作者說(shuō)風(fēng)雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點(diǎn)綴人物的理想位置”，再結(jié)合我們欣賞國(guó)畫的經(jīng)驗(yàn)，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的`橋，給人安閑、自在的感覺(jué)，這種感覺(jué)恰好與險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流給人的感覺(jué)形成對(duì)照。

　　在以上四個(gè)例子中，橋或?yàn)橹黧w，或?yàn)榕阋r，或起著畫龍點(diǎn)睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構(gòu)成入畫的景致。

　　隨后，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯(lián)系形象的重疊與交錯(cuò)。這是對(duì)作者眼里的“橋之美”的進(jìn)一步補(bǔ)足。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉(xiāng)間小橋?yàn)槔�，指出通過(guò)橋能構(gòu)成豐富的畫面。此后作者宕開(kāi)一筆，開(kāi)始結(jié)合具體實(shí)例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應(yīng)的問(wèn)題，作者是所舉實(shí)例基本上持否定態(tài)度。

　　四、體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。

　　在作者舉的眾多例子中你最喜歡那座橋，為什么?

　　1、準(zhǔn)確性：如第一段中“大概”，“大都”，“總”——表明作者對(duì)橋喜愛(ài)的態(tài)度

　　2、生動(dòng)性：課后題二。1.茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。 賞析：其實(shí)，葦叢不會(huì)“發(fā)悶”，也不會(huì)做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現(xiàn)了作者與周遭環(huán)境已融為一體。

　　2.早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊，即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘?jiān)�，也令畫家銷魂! 賞析：楊柳拂橋是江南常見(jiàn)的景色，作者將時(shí)間限定為楊柳剛剛返綠發(fā)芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對(duì)比，形成特殊的美感�！皸盍�岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆笔撬稳肆�永的名句，這里說(shuō)“即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘?jiān)拢�也令畫家銷魂”，是強(qiáng)調(diào)細(xì)柳與石橋構(gòu)成的美景本身已夠動(dòng)人，不再需要?jiǎng)e的東西來(lái)烘托了。

　　3.無(wú)論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂(lè)曲。賞析：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯(cuò);同時(shí)，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂(lè)曲一樣是一個(gè)整體。

　　4.田野無(wú)聲，畫家們愛(ài)于無(wú)聲處?kù)o聽(tīng)橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。 賞析：橋的美就是對(duì)橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂(lè)曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。

　　五、梳理文章結(jié)構(gòu)，理清說(shuō)明順序。

　　文章的結(jié)構(gòu)是什么?(明確：總分總的邏輯順序)

　　明確：1—3 指出作者愛(ài)橋的原因是“緣于橋在不同的環(huán)境中的多種多樣的形式作用”這也是本文說(shuō)明的中心內(nèi)容。

　　4—6 這部分主要說(shuō)明了橋與周圍環(huán)境的巧妙搭配才構(gòu)成入畫的美景。

　　——舉例說(shuō)明“橋之美”

　　7總結(jié)全文，有實(shí)橋想到虛橋，即鵲橋，點(diǎn)出了“凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美!——總結(jié)全文，升華對(duì)美的感受

　　說(shuō)明順序：總分總的邏輯順序

　　六、找出說(shuō)明方法。

　　1、引用�！靶�橋流水人家” ——這是引用的馬致遠(yuǎn)《天凈沙 秋思》。作用：說(shuō)明橋不僅具有詩(shī)境之美，而且具有繪畫的形式美。這一部分作家從大家讀熟知的“小橋流水人家”入手，首先擺出一個(gè)看法，他“固然具有詩(shī)境之美，其實(shí)更具有繪畫的形式美“接著以粗筆勾勒，大塊涂抹的方式迅速將小橋，流水，人家提煉成構(gòu)圖所需要的塊，線，面，并把他們搭配組合起來(lái)，構(gòu)成圖畫，強(qiáng)調(diào)了橋在其中所起到的重要作用，這也為下文展開(kāi)描述預(yù)設(shè)了心理準(zhǔn)備。

　　2、舉例子。

　　在第四段作者舉了四個(gè)例子，第一個(gè)寫是橋與密密的葦叢相配合給人帶來(lái)的特別感受。第二個(gè)例子寫石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造的動(dòng)人景致，這里有形體上的強(qiáng)與弱，輕與重之分，動(dòng)靜之分 ，有顏色上的對(duì)比，還有柳枝年年發(fā)新芽變與不變的對(duì)比，種種不同，歸結(jié)起來(lái)，就是陽(yáng)剛與陰柔這良種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統(tǒng)一。

　　第三個(gè)例子寫長(zhǎng)橋之美，長(zhǎng)橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調(diào)感。第四個(gè)例子寫的是形式比較獨(dú)特的風(fēng)雨橋。我們可以想象，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑的感覺(jué)，這種感覺(jué)橋好與險(xiǎn)峻的山峰，橋?qū)懠绷鹘o人的感覺(jué)形成對(duì)照。

　　在以上四個(gè)例子中，橋在外觀，材料、與處所位置上各不相同�；�?yàn)橹黧w，或?yàn)榕阋r，或起著畫龍點(diǎn)睛的作用，但都與周圍的景物成為和諧的一體，共同構(gòu)成入畫的景致。

　　3、打比方。第四段“在一片單純明亮的背景前突然出現(xiàn)一座長(zhǎng)橋，臥龍一般……”

　　4、列數(shù)字。17孔 ，53孔……

　　七、總結(jié)、作業(yè)。

　　全文按照邏輯順序來(lái)說(shuō)明“橋之美”，在結(jié)構(gòu)上采取“總——分——總”的形式，在具體生動(dòng)的描述中說(shuō)明“橋之美”的含義。文章開(kāi)始從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩(shī)入手，點(diǎn)明橋的詩(shī)境之美和繪畫的形式美，進(jìn)而說(shuō)明橋在畫面構(gòu)成中的作用，指出它是特色美景中不可缺的一部分。接著作者連舉四例，說(shuō)明橋在外觀、材料、與所處位置上各不相同，而都能和周圍的景物形成對(duì)照又不是失和諧，表明他們是構(gòu)成美景的一部分，最后用一句話總結(jié)全文，回應(yīng)文章的題目。

　　這篇課文以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，發(fā)覺(jué)橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果，美術(shù)工作者以獨(dú)特的視角，引領(lǐng)我們用“另一種眼光”去看我們以前雖然感覺(jué)到美好而說(shuō)不出好在何處的景物，這些景物在此時(shí)煥發(fā)出新的靈性與生命力。那么我們舉一反三，看看我們生活中的“美”的地方有哪些?請(qǐng)以《___之美》為題寫一個(gè)片段。

橋的教學(xué)教案6

　　一、學(xué)習(xí)領(lǐng)域：造型·表現(xiàn)

　　二、課時(shí)安排：一課時(shí)

　　三、教材分析：

　　《家鄉(xiāng)的橋》是在《家鄉(xiāng)的橋和塔》的內(nèi)容上分出的第一課時(shí)。教學(xué)重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)橋的藝術(shù)特點(diǎn)并用繪畫的形式創(chuàng)作家鄉(xiāng)的橋。改動(dòng)的理由是：在一課時(shí)中有橋又的塔的教學(xué)內(nèi)容太多，不符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因此把教材內(nèi)容分為橋和塔各1課時(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到一課一得。本課在此基礎(chǔ)上首先以橋的知識(shí)的搶答游戲?qū)�入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并確認(rèn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的實(shí)效性。通過(guò)觀察、分析家鄉(xiāng)的橋，了解橋的藝術(shù)特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲，并用繪畫的形式創(chuàng)作家鄉(xiāng)的橋，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力。課后的拓展，通過(guò)欣賞讓學(xué)生認(rèn)識(shí)美術(shù)表現(xiàn)的多樣性。

　　四、教學(xué)目標(biāo)：

　　情感目標(biāo)：通過(guò)查找資料，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；欣賞有關(guān)橋的美術(shù)作品，提高學(xué)生的鑒賞能力。

　　認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生了解橋的結(jié)構(gòu)和造型特點(diǎn)，了解、欣賞橋的造型美。

　　技能目標(biāo)：?jiǎn)�發(fā)學(xué)生用繪畫的形式表現(xiàn)家鄉(xiāng)的橋，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。

　　五、教學(xué)重點(diǎn)：用自己喜歡的繪畫形式創(chuàng)作家鄉(xiāng)的橋。

　　六、教學(xué)難點(diǎn)：了解橋的結(jié)構(gòu)、用途，感受橋的造型美。

　　七、學(xué)具準(zhǔn)備

　　教師：有關(guān)橋的課件、紙、勾線筆。

　　學(xué)生：收集有關(guān)橋的圖片和資料、紙、喜歡的畫材。

　　八、教學(xué)過(guò)程

　　（一）引導(dǎo)階段

　　1．課前教師布置了用各種形式查找有關(guān)橋的資料，了解了有知橋的知識(shí)，這節(jié)課我們一起玩有關(guān)橋的知識(shí)的搶答游戲，看哪位同學(xué)課前預(yù)習(xí)最好，最快并正確的同學(xué)有獎(jiǎng)勵(lì)。

　　2．出示搶答問(wèn)題

　　（1）中國(guó)最古老的橋建于？第一座浮橋建在什么地方？

　　生：公元35年，建在長(zhǎng)江。

　�。�2）我國(guó)古代石拱橋的杰出代表是舉世聞名的河北省趙縣的什么橋？

　　生：趙州橋。

　�。�3）中國(guó)人自行設(shè)計(jì)、制造、施工的第一座公路橋？

　　生：南京長(zhǎng)江大橋。

　　（4）中國(guó)最長(zhǎng)的橋？

　　生：江陰長(zhǎng)江公路橋。

　�。�5）世界上最長(zhǎng)的橋？

　　生：日本明古海峽橋。

　�。�6）我們的家鄉(xiāng)廈門也有很多各式各樣的橋，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)？

　　生：跨海大橋、公園里的橋、各式各樣的天橋等。

　�。ㄔu(píng)析：課前引導(dǎo)學(xué)生自主查找資料，了解橋的.有關(guān)知識(shí)。以搶答游戲的形式，確認(rèn)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的實(shí)效性，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。）

　　（二）發(fā)展階段

　　1．家鄉(xiāng)的橋很多，建在不同的位置，請(qǐng)小組討論以下兩個(gè)問(wèn)題：

　�。�1）它們的用途是什么？

　　生：美觀、實(shí)用的橋給我們居住的城市帶來(lái)了美。

　�。�2）橋的形式多樣，請(qǐng)同學(xué)們注意觀察它們的共同之處？也就是說(shuō)它們有什么相同點(diǎn)？不同之處？（師生討論，師出示課件）

　　相同點(diǎn)：生：橋梁由橋梁上部結(jié)構(gòu)和下部結(jié)構(gòu)以及橋梁防護(hù)建筑物組成。

　　不同點(diǎn)：生：橋梁的橋墩粗細(xì)的變化、護(hù)欄的變化、橋燈的變化、橋的裝飾的變化。

　　（評(píng)析：通過(guò)觀察、分析橋的圖片，讓學(xué)生自主探究，從中發(fā)現(xiàn)橋的用途和結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和自主學(xué)習(xí)的能力。）

　　2．家鄉(xiāng)的橋真是太美了，想不想動(dòng)手畫一畫？怎么畫？老師根據(jù)學(xué)生說(shuō)，用線描的形式示范作畫過(guò)程。

　�。ㄔu(píng)析：示范起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的作用。學(xué)生在在教師直觀的示范過(guò)程中明白將要采用的作畫步驟。）

　　3．欣賞學(xué)生創(chuàng)作的家鄉(xiāng)的橋的美術(shù)作品。（出示課件）

　　（評(píng)析：通過(guò)欣賞學(xué)生作品，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，感受豐富多彩的學(xué)生作品，體驗(yàn)美術(shù)作品的美。）

　　4．作業(yè)要求：用繪畫的形式創(chuàng)作家鄉(xiāng)的橋，橋畫好后可以根據(jù)畫面需要添畫背景。

　�。ㄔu(píng)析：通過(guò)創(chuàng)作，提高學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力。）

　　5．學(xué)生練習(xí)、教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。

　　（三）評(píng)價(jià)階段

　　1．學(xué)生畫好的作品貼在黑板上相互欣賞。

　　2．師生評(píng)價(jià)作品時(shí)圍繞三點(diǎn)；（出示要求）

　�。�1）是否表現(xiàn)家鄉(xiāng)的橋。

　　（2）橋的造型美嗎？添畫背景是否適合？

　　（3）構(gòu)圖合理嗎？

　　（評(píng)析：通過(guò)作業(yè)展評(píng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)──評(píng)價(jià)──學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)師生、生生間的共同評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)作品的優(yōu)秀之處和存在問(wèn)題，有利于形成正確的認(rèn)知能力。）

　�。ㄋ模┩卣闺A級(jí)（出示課件）

　　1．一起來(lái)欣賞畫家用各種表現(xiàn)形式創(chuàng)作的橋。

　　2．除了畫橋，還可以用各種材料進(jìn)行制作，欣賞書中用其它材料制作的橋。

　�。ㄔu(píng)析：通過(guò)欣賞各種表現(xiàn)橋的美術(shù)作品，拓展學(xué)生的眼界，認(rèn)識(shí)美術(shù)表現(xiàn)的多樣性。）

　　3．隨著科學(xué)和時(shí)代的發(fā)展，橋的造型、用途也在不斷變化，你們想不想欣賞小朋友大膽想象創(chuàng)作出的非常有特色的未來(lái)的橋。

　�。ㄔu(píng)析：欣賞未來(lái)的橋的學(xué)生作品，促使學(xué)生新知識(shí)的生成，從而激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。）

橋的教學(xué)教案7

　　第一課時(shí)

　　一、板題，質(zhì)疑

　　1、板題質(zhì)疑：橋，讓你想到了什么?(學(xué)生或許會(huì)說(shuō)：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等。)

　　2、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢?

　　二、以橋?yàn)榍腥肟�，一讀文本，初步積淀情感

　　1、自由朗讀課文，想，文中的橋是一座怎樣的橋?

　　2、交流，可以初步說(shuō)說(shuō)文中依據(jù)，隨機(jī)層層點(diǎn)撥：窄窄的木橋 不結(jié)實(shí)的木橋 又窄又不結(jié)實(shí)的木橋

　　3、二讀課題。說(shuō)到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的──(可以是沉重的，鄭重的)

　　引導(dǎo)：又窄又不結(jié)實(shí)的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來(lái)臨時(shí)卻成了──生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋。

　　三、再讀課文，感受橋的無(wú)奈

　　就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實(shí)的橋，成了洪水突然襲擊時(shí)的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢?當(dāng)時(shí)的情況又是怎樣的呢?劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。

　　1、交流。

　　2、適時(shí)解疑：

　　像潑。像倒。為什么獨(dú)立成句?引導(dǎo)：凝重的筆調(diào)。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢(shì)兼?zhèn)涞漠嬅�。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災(zāi)。

　　3、激情再創(chuàng)造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像──，從山谷里──。洪水已有近──，這近一米高的洪水已經(jīng)在路面上──

　　4、感悟跳舞一詞的表達(dá)：當(dāng)時(shí)的情形是──(無(wú)比緊張的，令人恐懼的)就是這樣一種狀況，作者怎么竟然用了跳舞這個(gè)詞語(yǔ)?是不是太不合時(shí)宜啦?

　　5、指名：

　　(這洪水簡(jiǎn)直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了──群魔亂舞這個(gè)詞)

　　6、這與下文的哪個(gè)詞語(yǔ)是呼應(yīng)的?獰笑，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時(shí)你什么感覺(jué)?你想?甚至想?看，文中的人們不也是如此──

　　7、朗讀寫人們反應(yīng)的句子。讀了這些句子，你感受到了什么?把你的.恐懼不安送進(jìn)句子中去。

　　讀好你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞。

　　8、讀著讀著，我的眼前出現(xiàn)了逃難隊(duì)伍中的一個(gè)──

　　9、出示：

　　人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個(gè)──

　　按這個(gè)句式寫一寫你眼前出現(xiàn)的這一人物，注意寫好人物的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)。

　　10、面對(duì)瘋狂襲來(lái)的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結(jié)實(shí)的橋──?(怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏?)急需要什么?(沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散)

　　11、老漢就是在這樣的背景下出場(chǎng)的──

　　第二課時(shí)

　　一、劃找句子，初步感受老漢的形象

　　1、上節(jié)課，大家在邱老師的帶領(lǐng)下已經(jīng)讀通了課文，并且感受到在那個(gè)黎明時(shí)分，面對(duì)突如其來(lái)的(山洪)，人們(受驚了)，一百多個(gè)村民都毫無(wú)秩序地?fù)硐蚰钦�窄�?木橋)，情況非常(危急)。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時(shí)空，看一看這位老漢在生死攸關(guān)之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們讀7～23自然段，劃找出描寫老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。

　　二、品讀句子，深刻感悟老漢的精神

　　1、讀了這些句子，相信老漢已經(jīng)給我們留下了深刻的印象，哪一句話最讓你感動(dòng)呢?用心地讀一讀這個(gè)句子，并寫下你的內(nèi)心感受。

　　2、交流：

　　⑴ 第8自然段。

　�、� 第10自然。

　�、� 12自然段。

　　學(xué)生自由抒發(fā)自己的感受，從中品悟老漢的屹立如山、責(zé)任如山，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

　　3、是的，忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無(wú)情，但人間有愛(ài)，這樣的老漢能不受人擁戴嗎?可是當(dāng)情況越來(lái)越危急，洪水已經(jīng)漫到人們的腰際的時(shí)候，又發(fā)生了什么事情呢?這些事情是否有矛盾呢?

　　出示15、22、23自然段。

　�、� 揪、吼、兇和推矛盾。

　　⑵ 急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。

　　老漢和小伙子的言談舉止的確令人費(fèi)解，充滿了矛盾!請(qǐng)一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關(guān)系，這個(gè)結(jié)局()

　　4、反復(fù)詠嘆，感受親情：

　�、� 當(dāng)我們明白老漢原來(lái)是小伙子的父親，小伙子原來(lái)是他的兒子的時(shí)候，讓我們?cè)賮?lái)看看這令人感動(dòng)的一幕，相信你又會(huì)有新的感受。讓我們把兒子這個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14～23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。

　�、� 想象老漢會(huì)喊些什么呢?出示。是啊，眼見(jiàn)自己骨肉被洪水吞噬，試問(wèn)世間那個(gè)父母會(huì)不痛心疾首?

　�、� 請(qǐng)你結(jié)合課文內(nèi)容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會(huì)把兒子從隊(duì)伍里揪出來(lái)嗎?如果他有機(jī)會(huì)跟兒子解釋，他會(huì)對(duì)兒子說(shuō)些什么?

　　此時(shí)此刻，你認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的人呢?(父愛(ài)如山)

　　5、這樣的老漢最終沒(méi)有留下，和他兒子一起被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了。其實(shí)就在木橋前，在沒(méi)腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒(méi)腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒(méi)胸部的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是──就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是──，這是一個(gè)怎樣的老漢啊!這樣的老漢能不受人擁戴嗎?

　　然而，這樣的老漢最終還是被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了，但兇猛的洪水吞不沒(méi)的又是什么呢?出示屏幕。學(xué)生練習(xí)。

　　三、抒發(fā)情感，激情表達(dá)自己的哀思

　　老漢離我們遠(yuǎn)去了，面對(duì)著殘破不堪的木橋，你最想說(shuō)的又是什么呢?表達(dá)對(duì)老漢的哀思學(xué)生寫后交流。

　　四、三讀課題，總結(jié)全文

　　再讀課題，你對(duì)橋又有什么感受?理解橋的象征意義，并總結(jié)全文。投影出示讀句子：

　　他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結(jié)生命的橋。

橋的教學(xué)教案8

　　《橋》是部編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元第13課。本課主要講述了山洪暴發(fā)，老支書組織鄉(xiāng)親們撤離，他讓群眾先走，黨員在后，他從群眾中揪出兒子，最后木橋坍塌，老支書和兒子壯烈犧牲的故事。本文主要刻畫了老支書忠于職守、臨危不亂、舍己為人的黨員形象。

　　第一課時(shí)，我們主要學(xué)習(xí)生字詞，理清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，初步感知老支書的人物形象。第二課時(shí)，主要抓住老支書的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，深入品析人物形象，并體會(huì)環(huán)境描寫的作用，最后理解題目“橋”的含義。

　　第一課時(shí)教學(xué)反思

　　一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

　　因?yàn)檫@一課是第四單元的.第一課，所以我從單元導(dǎo)讀入手，以單元主題導(dǎo)入新課。本單元是小說(shuō)單元，所以我先出示了小說(shuō)的三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境。順勢(shì)導(dǎo)入新課《橋》。

　　二、生字詞檢測(cè)

　　我依次挑選了四個(gè)基礎(chǔ)不好的同學(xué)，要求他們讀生字并組詞，其他同學(xué)聽(tīng)讀正音。容易出錯(cuò)的生字要求書空。詞語(yǔ)表中要求掌握的詞語(yǔ)邊讀邊記。

　　三、厘清課文層次。

　　這一環(huán)節(jié)我請(qǐng)同學(xué)們按照事情的發(fā)展順序，厘清課文層次，并以小標(biāo)題的形式概括各部分內(nèi)容。我提示同學(xué)們，故事都可以分為起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三部分，在經(jīng)過(guò)部分又可以分為發(fā)展和高潮。最后我們將課文劃分為“山洪暴發(fā)——組織撤離——橋塌殉職——祭奠英靈”四部分。但是我發(fā)現(xiàn)這是同學(xué)們參照《課堂筆記》的結(jié)果。在課堂上如何教會(huì)學(xué)生厘清課文層次沒(méi)有得到有效開(kāi)展。

　　四、初步感知人物

　　在這一環(huán)節(jié)，我只設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：讀完課文，老支書給你留下了什么印象？意在初步感知人物形象。

　　五、環(huán)境描寫，感受危急。

　　這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生找出描寫雨、洪水、橋的語(yǔ)句，并集中起來(lái)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)自己的感受。

　　因?yàn)檫@篇課文故事情節(jié)簡(jiǎn)單，理解起來(lái)比較容易。所以這節(jié)課進(jìn)行地非常順利，課堂氣氛也特別活躍。課堂上缺少了課堂小結(jié)，成為這節(jié)課的遺憾。同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)上課特別喜歡參照《課堂筆記》，所以我不知道學(xué)生是否真的理解了課堂內(nèi)容。

　　第二課時(shí)反思

　　一、復(fù)習(xí)回顧

　　1.課文寫了一件什么事？

　　2.故事可以分為哪幾部分？

　　二、品析人物

　　1.找出描寫老支書語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句，品析老支書的人物形象。

　　這一環(huán)節(jié)進(jìn)行比較順利，學(xué)生可以準(zhǔn)確找到具體語(yǔ)句，體會(huì)人物品質(zhì)。

　　三、感悟?qū)懛?/strong>

　　1.結(jié)合描寫雨、洪水、橋的句子，體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)人物形象的作用。

　　這是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。為了降低難度，我將環(huán)境描寫的幾個(gè)作用（渲染氣氛、烘托人物心情，襯托人物形象、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展）展現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生集中讀環(huán)境描寫的語(yǔ)句，體會(huì)環(huán)境描寫的作用。但是沒(méi)有同學(xué)回答。再次引導(dǎo)，在“突遇山洪”部分描寫雨、洪水的句子讓你感受到了什么？當(dāng)時(shí)情況怎么樣？學(xué)生可以回答當(dāng)時(shí)雨非常大，山洪勢(shì)不可當(dāng)，情況危急。我總結(jié)出這些句子渲染了緊張的氣氛，讓人感覺(jué)危險(xiǎn)步步來(lái)臨，為下文寫人物出場(chǎng)埋下伏筆。在“組織撤離”部分環(huán)境描寫推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，襯托了老支書忠于職守、舍己為人的光輝形象。我感覺(jué)到學(xué)生不太理解。

　　反思這一環(huán)節(jié)，我過(guò)于拔高了知識(shí)，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)接觸較少，還不能書面總結(jié)。這一環(huán)節(jié)只要讓學(xué)生體會(huì)到，環(huán)境描寫襯托老支書忠于職守、舍己為人的光輝形象即可。其他作用可以作為知識(shí)拓展補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

　　四、理解題目

　　1.為什么以橋?yàn)轭}？

　　這也是本課教學(xué)難點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)以講為主。反思這一環(huán)節(jié)，問(wèn)題出示過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)從下手。如果改為：本文用大量筆墨寫老支書，刻畫了老支書忠于職守、舍己為人的光輝形象，為什么不以“老支書”為題，而以“橋”為題呢？這樣學(xué)生就會(huì)有了思考的方向，更有助于對(duì)題目的理解。

　　五、課堂小結(jié)

　　因?yàn)榈谝徽n時(shí)忽略了課堂小結(jié)，所以第二課時(shí)特意總結(jié)了本課內(nèi)容，彌補(bǔ)缺憾。

　　反思整個(gè)課堂教學(xué)，問(wèn)題設(shè)置至關(guān)重要。大問(wèn)題引領(lǐng)，小問(wèn)題引路，才能為學(xué)生設(shè)置好學(xué)習(xí)支架。同時(shí)，課堂要以鍛煉學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，不以完成課文教學(xué)為目標(biāo)。課堂上要讓學(xué)生知其然，更要知其所以然。

橋的教學(xué)教案9