教學策略設(shè)計方案

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，時常要開展教學設(shè)計的準備工作，教學設(shè)計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。寫教學設(shè)計需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的教學策略設(shè)計方案，希望對大家有所幫助。

　　什么是教學策略

　　“策略”最早見于軍事領(lǐng)域，后應(yīng)用于教育。一般講，教學策略是為達到某種教學目的使用的手段和方法。在此意義上，教學策略同義于教學方法。但從廣義上講，教學策略不僅用來表示為達到某種教學目的而使用的手段或方法，而且還用來指教學活動的序列計劃和師生間連續(xù)的有實在內(nèi)容的交流技巧、藝術(shù)。它的內(nèi)涵較為廣泛。教學方法這一概念就側(cè)重在指教學過程的橫向結(jié)構(gòu)，指教師的教、學生的學以及教材等教學構(gòu)成要素之間相互作用的穩(wěn)定的組合方式，它的實質(zhì)就是具體處理教與學的關(guān)系問題。

　　教學策略包含多個方面的含義，包括目標的設(shè)立、媒體的選擇、方法的確立、活動的組織、反饋的方法、成績的評定等等。所以，從系統(tǒng)的觀點我們可以看出：教學策略是指以一定的教育思想為指導(dǎo)，在特定的教學情境中，為實現(xiàn)教學目標而制定并在實施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化，以使教學效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計。

　　(一)教學策略的特征

　　1.目的性和適用性

　　目的性是指教學策略對于實現(xiàn)教學目的的適合與有效程度；適用性是指教學策略對于教學內(nèi)容、教學主體、教學過程及其規(guī)律的契合與適宜程度。隨著教學改革，新的教學活動產(chǎn)生了新的教學策略。例如小學識字教學就有分散識字、集中識字、注音識字、部件識字等多種教學策略。教學策略的適用程度取決于其反映教學過程規(guī)律的程度，取決于它遵循正確的教學原則要求的程度。

　　2.共性化與個性化

　　教學策略要遵循教學規(guī)律、符合教學的共性。教學要素是教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法和教學環(huán)境。不同的教師、不同的學生、不同的教學內(nèi)容、不同的教學方法、不同的教學環(huán)境都會影響教學策略的選擇。所以，我們難以發(fā)現(xiàn)完全一模一樣的教學實踐過程。每個教師都能在學習、借鑒、加工、吸收他人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上結(jié)合所處環(huán)境，發(fā)展和創(chuàng)造出帶有鮮明個性化色彩的教學策略。例如李吉林的情境教學法，就是在借鑒外語情境教學的同時，結(jié)合中國小學語文教學實際以及自己的教育教學思想，吸收中國占典文論中“境界”學說進行的創(chuàng)造性的改造、加工，從而形成的自己“獨特”風格的教學策略。

　　3.穩(wěn)定性與靈活性

　　教學策略一旦制定，即具有相對穩(wěn)定性。但在實施過程中，教學的多變因素需要教學策略的不斷調(diào)節(jié)來適應(yīng)其變化，以求能更好地達到教學目標。

　　4.思想性與技巧性

　　教學策略首先是在一定的教育思想、教學理念的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)化為方式、程序、手段等具體行為來體現(xiàn)的。所以說，教學觀念是教學策略的前提和方向，而教學技巧是更好地達到教學目標的保證和“推進器”。只有教學技巧的設(shè)計沒有教學理念的指導(dǎo)，教學就會迷失方向，只有教學理念的支撐沒有教學技巧的配合，教學就會剩下空洞的軀干，成為一具“僵尸”。

　　(二)教學策略的四個基本因素

　　1.指導(dǎo)思想

　　不同的教育思想、教學理念的指導(dǎo)，就會產(chǎn)生不同的教學策略。例如：灌輸式和啟發(fā)式等教學策略就基于不同的指導(dǎo)思想。

　　2.實施程序

　　教學策略是針對一定教學目標而組織的程序化設(shè)計，雖然沒有定式，但不管如何都得考慮怎樣合理安排程序促進以下幾個方面的轉(zhuǎn)化：

　　(1)把他人的知識轉(zhuǎn)化為學生自己的知識；

　　(2)把凝聚于知識中的智力活動方式轉(zhuǎn)化為個體的認知能力

　��；(3)把蘊含于知識經(jīng)驗中的思想道德觀念轉(zhuǎn)化為個體的思想品德。

　　3.行為技術(shù)

　　制定出明確、易行的操作要領(lǐng)是實施教學策略的有效保證。

　　4.效用評價

　　通過評價，可以檢測、調(diào)節(jié)甚至校正教學策略實施的結(jié)果和途徑。評價標準在于它與教學目標的一致性、與教學對象的溝通性、與教學情境的協(xié)調(diào)性、與教學過程的同步性等。

　　(三)教學策略的六個方面

　　1.教學準備策略

　　包括教學目標的敘寫、教學材料的處理、組織形式的設(shè)計等。

　　2.教學行為策略

　　包括呈示行為策略(如講述行為、板書行為、聲像呈示行為、動作呈示行為)、教學對話策略(如問答行為、討論行為)、指導(dǎo)行為策略(如練習指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)、活動指導(dǎo))等。

　　3.輔助行為策略

　　包括學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)、課堂交流的有效組織、課堂強化技術(shù)的運用、積極的教師期望等。

　　4.管理行為策略

　　包括常規(guī)的建設(shè)、問題行為的調(diào)控、管理模式的設(shè)計、時空管理等。

　　5.教學評價策略

　　包括診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等。

　　6.指導(dǎo)學習策略

　　包括簡單的復(fù)述策略、復(fù)雜的復(fù)述策略、簡單的精致化策略、復(fù)雜的精致化策略、簡單的組織化策略、復(fù)雜的組織化策略、綜合性的監(jiān)控策略、情感與動機策略等。

　　信息技術(shù)教學策略的設(shè)計與選擇方案

　�。ㄒ唬┙虒W策略的特點

　　1、明確的針對性。策略化的教學是依據(jù)教學目標，針對學生實際、教材特點，教學方法、教學手段及教學程序等教學諸因素和諧統(tǒng)一的最佳設(shè)計。

　　2、典型的靈活性，即不具有規(guī)定性和刻板性。為了目標的實現(xiàn)可以采用各種可供使用的教學組織形式、方法、程序、手段等，在教學過程中，還將根據(jù)需要不斷改變和調(diào)整。

　　3、沒有任何單一的策略能夠適用于所有的教學情形。

　　4、教學活動程序、教學方法、教學組織形式等都是教學策略的載體。沒有教學方法、教學形式以及教學活動，教學策略只是空中樓閣。選擇、調(diào)節(jié)、監(jiān)控、創(chuàng)造等都要依據(jù)這些因素。所以有效的教學需要提供可供選擇的多種教學方法、教學形式等，以便制定不同的教學策略，完成不同的教學目標。

　　（二）教學策略的種類

　　1、主導(dǎo)式教學策略

　　教師給學生提出教學目標，組織、提煉教學內(nèi)容，安排教學順序，指導(dǎo)學生學習，替學生處理教學信息。這種教學策略在傳統(tǒng)教學中比較常用。

　　優(yōu)點：

　�。�1）教師能在教學中隨機增刪、調(diào)整教學的內(nèi)容和節(jié)奏；

　�。�2）教學校率高，能使學生在短期內(nèi)學習較多的教學信息；

　�。�3）對知識儲備有限和學習策略不佳的學生來說，可以獲得成功的學習。

　　不足：

　�。�1）學生自身智力投入相對少，信息處理的深度不夠，因此，學習效果不好；

　�。�2）教學安排過于周密，學生在學習時較為被動，因而難以調(diào)動學生的學習興趣，制約了學生的學習能力。

　　2、自學式教學策略

　　學生自己產(chǎn)生教學目標，對教學內(nèi)容進行組織，安排學習順序等，并鼓勵學生從教學中建構(gòu)具有個人特有風格的學習。也就是說，學生自己安排和控制學習活動，在學習過程中處于主動地位。

　　優(yōu)點：

　　(1)可以積極地把信息與他們自己的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，對信息的處理過程主動深入，因此，學習效果較好；

　　(2)允許學生自主地設(shè)計、實踐和改善他們的學習策略，從而可以提高學生的學習能力；

　　(3)產(chǎn)生式教學策略主要出自學生自己，因此，可以激發(fā)學生對學習任務(wù)和學習過程、學習策略的積極性，培養(yǎng)學習興趣等。

　　不足：

　�。�1）往往可能對自身的學習能力估量出入太大，導(dǎo)致認知超載或情緒低落，或是花費太多的時間。

　�。�2）學習的成功與否太多依賴于學生先前已具有的知識和學習策略的廣度，對差生的學習不利。

　　（三）、教學策略的載體教學活動程序、教學方法、教學組織形式

　　1、常用教學活動程序有：

　　傳遞――接受（激發(fā)學習動機――復(fù)習舊課――講授新課――鞏固運用――檢查），它在教學實踐中經(jīng)久不衰，可以用最短的時間內(nèi)快速地掌握較多的知識，但學生在此教學活動中是被動接受、教師灌輸。

　　引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)（問題――假設(shè)――驗證――結(jié)論），教師為學生創(chuàng)設(shè)一種認識上的困難情境，使學生產(chǎn)生解決此困難得欲望，然后主動去思考面臨的問題，在教師的指導(dǎo)下學生提出解決問題的各種可行方案，產(chǎn)生假設(shè)，獨立運用各種思維操作驗證假設(shè)正確與否，得到正確結(jié)論。此活動使學生學會如何學習，也“會學”，有利于培養(yǎng)學生的探索能力，但學生需有一定的先前經(jīng)驗儲備，即我們常說的“基礎(chǔ)”要好。

　　示范――模仿（定向――隨從練習――自主性練習――遷移），這種教學活動歷史久遠，是教學中最為基本的程序之一，適用于動作技能領(lǐng)域的教學目標的實現(xiàn)。教師在“定向”階段要向?qū)W生演示學生要掌握的行為技能的具體動作及操作原理，在“隨從性練習”階段，教師引導(dǎo)學生做動作分解，學生作模仿練習，在“自主性練習”階段，學習者反復(fù)練習，使技能達到熟練。在“遷移”階段，學生利用已經(jīng)熟練掌握的技能，解決實際問題。這一教學活動程序是我們現(xiàn)在應(yīng)用較廣泛的。

　　情境――陶冶（創(chuàng)設(shè)情境――參與各種活動――總結(jié)轉(zhuǎn)化）。教師給學生創(chuàng)設(shè)一個形象的場景，可通過語言的描繪，也可實物演示，用音樂來渲染，來激勵學生的情緒，然后教師組織學生加入活動，使學習潛移默化地進行，最后學生在教師的啟發(fā)總結(jié)中領(lǐng)悟到所學內(nèi)容的情感基調(diào)，達到陶冶情操、培養(yǎng)人格的目的。

　　2、常用的教學方法有：（把它分類，是為了使各類教學目標都能有相應(yīng)的教學方法保證其得以實現(xiàn)，而不至于某些目標在教學設(shè)計中被忽視）

　　與認知目標有關(guān)的：講授法、演示法、談話法、討論法、練習法、實驗法、實習法等。

　　與獲得動作技能有關(guān)的：示范――模仿；練習――反饋等。

　　與情感領(lǐng)域有關(guān)的學習：強化法、情境教育法等

　　面對多種多樣的教學方法，應(yīng)當如何選擇和如何將它們有機地組合在一起，是我們設(shè)計教學策略是不得不考慮的一個重要問題。各種教學方法結(jié)合起來使用更能達到事半功倍的效果。

　　3、教學組織形式：是教學活動過程中教師和學生的組織方式及教學時間和空間的安排方式。采用合理的教學組織形式，有助于提高教學工作的效率，并使種種有效的教學方法、手段得以在相應(yīng)的組織形式中運用。不同的教學方法、手段只有運用于相應(yīng)得教學組織形式中，才能充分發(fā)揮其效用。常用形式有：集體授課式、小組學習式、個別化教學。

【教學策略設(shè)計方案】相關(guān)文章：

小學數(shù)學教學策略心得11-21

高效教學策略心得體會03-28

教學策略心得體會(15篇)04-03

線上教學策略經(jīng)驗總結(jié)（精選18篇）11-28

有效課堂教學策略培訓心得（精選11篇）10-22

設(shè)計方案12-09

設(shè)計方案[精選]04-09

設(shè)計方案（經(jīng)典）03-14

[經(jīng)典]設(shè)計方案02-17