課題研究報(bào)告(推薦)
在學(xué)習(xí)、工作生活中，越來越多的事務(wù)都會(huì)使用到報(bào)告，不同的報(bào)告內(nèi)容同樣也是不同的。其實(shí)寫報(bào)告并沒有想象中那么難，下面是小編整理的課題研究報(bào)告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課題研究報(bào)告1
在高中階段，研究性課題已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，它要求學(xué)生能夠獨(dú)立選擇一個(gè)感興趣的課題，并進(jìn)行深入的研究和探索。本文將從選題、研究方法、實(shí)施步驟等方面，給出一些建議，幫助同學(xué)們寫好高中研究性課題研究報(bào)告。
首先，選題是研究性課題報(bào)告的基礎(chǔ)。一個(gè)好的選題應(yīng)該具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是與自己的興趣相關(guān)；二是有一定的知識基礎(chǔ)，能夠進(jìn)行深入的研究；三是有實(shí)施的可行性，能夠收集到足夠的數(shù)據(jù)和材料。同學(xué)們可以參考自己的興趣愛好，選擇一個(gè)自己感興趣的領(lǐng)域作為研究對象，這樣能夠更好地激發(fā)自己的研究熱情。
其次，在研究方法上，同學(xué)們可以選擇實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究等方法進(jìn)行研究。實(shí)驗(yàn)研究可以提供科學(xué)的數(shù)據(jù)支持，調(diào)查研究可以了解社會(huì)現(xiàn)象和意見，文獻(xiàn)研究可以深入探討相關(guān)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)。根據(jù)自己選題的需要，合理選擇研究方法，確保研究的可靠性和有效性。
然后，實(shí)施步驟是研究性課題報(bào)告的重要組成部分。在研究初期，同學(xué)們可以先進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，了解已有研究成果，掌握研究領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)。隨后，制定研究計(jì)劃和實(shí)施方案，確定研究的重點(diǎn)和目標(biāo)。在實(shí)施過程中，要進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和分析，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚驼{(diào)整。最后，對研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并撰寫出高中研究性課題研究報(bào)告。
在撰寫研究報(bào)告時(shí)，同學(xué)們應(yīng)該注重結(jié)構(gòu)的合理性和層次的清晰性�？梢园凑照�、引言、目的、方法、結(jié)果、討論和結(jié)論等部分來組織報(bào)告，確保邏輯的'流暢性。同時(shí)，要注意語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，避免出現(xiàn)錯(cuò)別字和語法錯(cuò)誤。根據(jù)研究性課題的要求，還可以適當(dāng)添加圖表、數(shù)據(jù)和引用文獻(xiàn)，提升報(bào)告的可讀性和可信度。
綜上所述，高中研究性課題研究報(bào)告的寫作是一個(gè)復(fù)雜而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程。同學(xué)們需要在選題、研究方法和實(shí)施步驟上下功夫，通過規(guī)范的結(jié)構(gòu)和準(zhǔn)確的語言，展現(xiàn)出自己的研究成果和能力。相信通過努力和實(shí)踐，同學(xué)們一定能夠?qū)懞靡环莩錾母咧醒芯啃哉n題研究報(bào)告。
課題研究報(bào)告2
一、綜述國內(nèi)外對本課題的研究動(dòng)態(tài)，說明選題的依據(jù)和意義：
莫扎特（1756-1791），奧地利著名作曲家，出生于薩爾茨堡，是18世紀(jì)歐洲維也納古典樂派的重要代表人物，也是世界音樂史上少有的“神童”和多產(chǎn)作曲家。 莫扎特一生創(chuàng)作了700多部作品，他的著名歌劇作品有《魔笛》、《唐璜》、《費(fèi)加羅的婚禮》等。
《魔笛》是集歌唱?jiǎng)≈蟪傻淖髌�，在安紹石編譯的《西洋歌劇名作解識》中，其研究的動(dòng)態(tài)是從體載上和各個(gè)唱段的一些風(fēng)格，比如，帕帕蓋諾和帕帕蓋娜的維也納風(fēng)格民謠調(diào)和意大利喜歌劇的音調(diào)，還有塔米諾和帕米娜的意大利風(fēng)格的詠嘆調(diào)和德意志風(fēng)格等等。 《魔笛》是以德奧歌唱?jiǎng)⌒问綖橹鞲傻母璩獎(jiǎng)。瑫r(shí)也保留了意大利正歌劇、喜歌劇的因素。其中，夜后的花腔、薩拉斯特羅的宣敘調(diào)，塔米娜動(dòng)人的詠嘆調(diào)，帕帕善諾的排蕭和歌聲等等，這些的藝術(shù)特點(diǎn)、演唱風(fēng)格、技巧等，成為國內(nèi)音樂專業(yè)人士的研究方向。 作為一個(gè)聲樂專業(yè)的學(xué)生，選擇這個(gè)題目有利于自己對歌劇的了解，對某個(gè)時(shí)期，某個(gè)作家的作品的演唱風(fēng)格和演唱技巧處理的一些了解。
選擇這個(gè)題目也是為了使大家了解音樂大師莫扎特和其重要的歌劇作品，和怎樣去欣賞業(yè)部歌劇做一個(gè)簡單的了解。
二、研究的基本內(nèi)容，擬解決的主要問題：
1.莫扎特歌劇《魔笛》的'藝術(shù)特點(diǎn)、演唱技巧、風(fēng)格。
2.對夜后的花腔、塔米娜動(dòng)人的詠嘆調(diào)、帕帕善諾的排蕭和歌聲的演唱技巧、風(fēng)格進(jìn)行分析。
三、研究的步驟、方法、措施及進(jìn)度安排：
步 驟：1.參考相關(guān)資料
2.對譜子的一些特點(diǎn)進(jìn)行分析
3.總結(jié)提出個(gè)人看法的思考
進(jìn)度安排：1）11月查詢要關(guān)資料
2）11月28日確定研究方向，繼續(xù)查詢相關(guān)資料
3）12月寫開題報(bào)告并作好開題答辯
4）XX年1月開始正文寫作
5）XX年3月中旬接受中期檢查
6）XX年4月修改完善文稿
7）XX年5月準(zhǔn)備參加論文答辯
四、主要參考文獻(xiàn)：
[1]《音樂筆記》
[2]《青年必知藝術(shù)知識》
[3]《西洋歌劇名作解說》
[4]《西方音樂通史》
二、 指導(dǎo)教師意見：
簽名：
六、教研室意見：
簽名：
注：此表由學(xué)生本人填寫，一式三份，一份留系里存檔，指導(dǎo)教師和學(xué)生本人各保存一份。
課題研究報(bào)告3
一、課題開設(shè)目標(biāo)回顧
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，認(rèn)為寫作能力的提高是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方面�！稑�(biāo)準(zhǔn)》指出,"寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感." "鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物,激發(fā)他們展開想象和幻想."。在這樣的理念指導(dǎo)下，反思我們過往的作文教學(xué)的有效性，思考、梳理一種更能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，順應(yīng)我校的學(xué)生的實(shí)際情況的作文教學(xué)方式便成為我們語文教學(xué)研究的重要部分。
特級教師張化萬老師認(rèn)為，由于傳統(tǒng)意義的作文教學(xué)，大多傾向于共性化的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練目標(biāo)的統(tǒng)一，對于學(xué)生作文的思想性的自由確立缺乏信心，因此常在學(xué)生的文章當(dāng)中充塞著虛偽的情感，成人化的表達(dá)，我們在作文訓(xùn)練當(dāng)中，常常很想當(dāng)然地要求學(xué)生去贊揚(yáng)一種精神，品質(zhì)，一種思想，而在實(shí)際當(dāng)中，小學(xué)生是很感性的，一般不會(huì)去進(jìn)行這樣的理性思考，再說，真實(shí)的生活中并不會(huì)凸現(xiàn)這么多鮮明的教育性，至少，小學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)與表達(dá)生活里蘊(yùn)涵的教育性。在對這段話理解中，我的觀點(diǎn)是：一個(gè)人在學(xué)習(xí)語文的過程，其實(shí)也就是一種個(gè)性化人文氣質(zhì)被塑造和被展現(xiàn)的過程，這個(gè)過程是漫長的，是由一點(diǎn)一滴的個(gè)人感悟組成的，而作文就是展示這種感悟過程的窗口，讓學(xué)生通過作文，用心記錄他們的生活，寫真實(shí)的，熟悉的，喜歡的，一切他們感興趣的東西，在記錄當(dāng)中同時(shí)深化語言文字的學(xué)習(xí)，才是作文教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的使命。
二、課題研究心得體會(huì)
�。ㄒ唬�、在開題報(bào)告中，我們提出了“情景作文”這個(gè)概念，一開始，我們的概念還是比較模糊的，也展開過爭論，只是想通過這個(gè)詞語去說明我們的作文研究的方向，也就是，我們希望學(xué)生能通過對“情景”的回憶，去學(xué)會(huì)記錄生活，因?yàn)楫?dāng)我們?nèi)セ貞浺患碌臅r(shí)候，大腦總是先浮現(xiàn)出印象最深刻的畫面，我們把這些畫面定義為“情景”。在經(jīng)過一系列的作文教學(xué)著作研讀后，我們在張化萬老師的“生活作文”，賈志敏老師的“小品表演”作文，于永正老師的“言語交際”作文教學(xué)等理念當(dāng)中尋找到了支撐點(diǎn)，尤其是張萬化老師的“生活作文”的概念，一是強(qiáng)調(diào)用各種手段讓學(xué)生通過特定的情境去回憶曾經(jīng)經(jīng)歷的生活，另一方面是把作文看作是生活，讓學(xué)生“開心地回憶，自由地談?wù)�，充分地交流，多向地思考，�?dú)立地表達(dá)，輕松地展示”，而這個(gè)概念就能解釋與定位了我們的思考方向。
�。ǘ�、在確定研究方向后，我去用心研讀相關(guān)的資料，研究各類的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后通過實(shí)踐去進(jìn)行探討。下面結(jié)合我的一節(jié)作文交流課進(jìn)行談?wù)勎覀兊男牡门c體會(huì)。
1、要堅(jiān)持作文是學(xué)生真實(shí)生活的`一部分這種觀念，并把這種觀念融入學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)當(dāng)中。
作為語文老師，要在平時(shí)的作文教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常主動(dòng)性地引領(lǐng)學(xué)生去回顧一些生活情景，并給某些生活情景賦予主題。在《難忘的籃球賽》作文指導(dǎo)課當(dāng)中，便是想通過導(dǎo)入語，讓學(xué)生明白其實(shí)生活當(dāng)中每一瞬間都有吸引人的情景，關(guān)鍵是留意與觀察，我們雖然今天寫的是“難忘的一場籃球賽，但又何嘗不是一節(jié)“難忘的作文課”呢。同時(shí)，很多一剎那的生活的場景都會(huì)引發(fā)我們的感受，但是如果我們沒有及時(shí)去表達(dá)我們的感受，就很難積累生活素材。
2、 要開發(fā)與善用現(xiàn)今小學(xué)語文豐富的，具有開放性的習(xí)作課程資源，給學(xué)生多方面的感官刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與作文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣。
在《難忘的籃球賽》一課中，通過多媒體視頻的協(xié)助，通過談話讓學(xué)生回顧生活情景，并讓學(xué)生明白，在自已所經(jīng)歷的情景當(dāng)中，主角只能是自已，打籃球的學(xué)生與作為啦啦隊(duì)員的同學(xué)的感受肯定是有所不同的。而當(dāng)我們想描述一件事情時(shí)，應(yīng)當(dāng)以細(xì)致描寫記憶當(dāng)中所截取的情景作為手段。
在平時(shí)的作文訓(xùn)練當(dāng)中，我們不斷地開發(fā)能點(diǎn)燃學(xué)生熱情的習(xí)作資源，除了以上述的視頻開展，我也嘗試以表演的形式開展，我讓學(xué)生四人一組，表演在公交車上的一幕，通過動(dòng)態(tài)表演，生活當(dāng)中精采的一面便過濾了出來。我也曾帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的大操場上，以《我聽到了…》作為主題讓學(xué)生來想象與思考某種生活的情景。
3、讓習(xí)作技巧的的指導(dǎo)與學(xué)生的情感需求融為一體。
當(dāng)學(xué)生愛寫作文，想寫作文，作文便成為學(xué)生心靈的一種需要。因此要解決由于過分追求寫作技巧的指導(dǎo)而使學(xué)生懼怕作文的矛盾。我們在情景作文指導(dǎo)課當(dāng)中便關(guān)注了先說后寫，先從情感體驗(yàn)到寫作技巧的指導(dǎo)原則。在《一場難忘的籃球賽》，首先讓學(xué)生通過談?dòng)∠笞钌羁痰漠嬅妫僮寣W(xué)生暢所欲言，說說為什么印象深刻。讓學(xué)生以自己的方式進(jìn)行寫作，自已去反思與品評，然后再進(jìn)行寫作技巧的適可而止的指導(dǎo)。
4、在情景作文的指導(dǎo)當(dāng)中，生活是情景作文素材的來源，而情景作文是生活的記錄冊，又成為作文題材的再重生。一個(gè)生活的情景，經(jīng)歷了生活經(jīng)驗(yàn)的積累，往往感受會(huì)不一樣。我在作文指導(dǎo)課當(dāng)中融入了這樣的環(huán)節(jié)，把學(xué)生記錄下來的生活片段進(jìn)行一個(gè)賞析，例如，我把馮健明的一篇寫得不是太認(rèn)真的日記的其中一段話結(jié)合了我的賞析，展示給學(xué)生，努力使學(xué)生明白，其實(shí)自已曾記錄下來的很多不經(jīng)意的片段也有讓人回味的地方。同時(shí)在每次的考試前，我都會(huì)布置他們看自己的作文，日記，等曾寫下來的文字，讓他們想想自已為什么要寫這篇作文，使學(xué)生的作文題材能得以重生。
三、研究的一些困惑與方向
在一年多的學(xué)習(xí)與研究當(dāng)中，我們得到了許多的啟發(fā)，但是仍然有著許多困惑，如：我們應(yīng)當(dāng)如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)能力，努力培養(yǎng)學(xué)生收集與處理生活信息的能力，才能讓學(xué)生在各種各樣的考試當(dāng)中，即能寫出自己的生活，又不偏離目標(biāo)。日記是情景作文的主要源泉，我們對于日記的訓(xùn)練應(yīng)把握怎樣的方法。
我們將會(huì)沿著我們思考的方向，繼續(xù)去研究與學(xué)習(xí)。還有待于進(jìn)一步研究。
課題研究報(bào)告4
一、研究背景
現(xiàn)今的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，七至九年級學(xué)生應(yīng)該具備修改自己作文的能力。這不僅要求學(xué)生能夠自主修改自己的作文，還需要他們掌握與他人交流寫作心得、互相評改作文的技能。因此，在當(dāng)前的作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自我修改能力已成為一項(xiàng)迫切需要解決的問題。葉圣陶老先生曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生自己去改作文，教師只需給予引導(dǎo)和指點(diǎn)，而不是像命題一樣將作者置于被動(dòng)地位。因此，我們必須重視培養(yǎng)學(xué)生的自我修改能力�！睆闹形覀兛梢钥吹�，讓學(xué)生自己改作文是目前作文教學(xué)中非常重要的工作。
在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師們批閱作文是最費(fèi)時(shí)間、最煩惱的事情之一。雖然付出了大量心血，但效果并不盡如人意，因?yàn)閷W(xué)生總是對寫作感到厭倦，缺乏興趣，也很難將文章寫好。同時(shí)，批改作文也變成了貫徹教師寫作意圖的過程，而學(xué)生則只是被動(dòng)地接受教師的評價(jià)。這種做法雖然充分展現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，但卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位。因此，我著手進(jìn)行了《培養(yǎng)學(xué)生互相批評和評估寫作能力的研究》。
二、概念界定
本課題的研究有三個(gè)概念：
學(xué)生，他是作文的主人，也應(yīng)是批改和評講的主體，學(xué)生成了主體地位，他就會(huì)有興趣，就會(huì)樂學(xué)。
互批互評：作文寫好后，是學(xué)生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。
作文：是學(xué)生自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。
三、研究目標(biāo)
1.通過互批互評來激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的.閱讀賞析能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生批改作文、評講作文的能力，使批改成為習(xí)慣，以提高寫作的能力。
3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。
四、研究內(nèi)容
培養(yǎng)學(xué)生互批互評作文的能力
本研究是朱建榮擔(dān)任組長的蘇州市中小學(xué)“指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)”微型課題，編號為1009059。主要研究成員包括施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭和方芳等人。該課題旨在探討如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
五、研究方法
文獻(xiàn)研究法：通過查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改能力培養(yǎng)方面的科研文獻(xiàn)，獲取相關(guān) 信息 ，并進(jìn)行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價(jià)值的資料。
調(diào)查研究法：通過訪談、問卷等方法，對學(xué)生作文批改現(xiàn)狀以及學(xué)生自改作文能力進(jìn)行調(diào)查研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。
實(shí)驗(yàn)研究法：以課題研究計(jì)劃為目標(biāo)，對各個(gè)階段的研究不斷地進(jìn)行計(jì)劃、研究、總結(jié)、修正，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、合理。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過對課題的研究，不斷地加以總結(jié)，把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律，來指引今后的教學(xué)工作。
六、研究步驟
本課題研究擬分三個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：在20xx年10月，我們進(jìn)行了學(xué)習(xí)和探討有關(guān)生態(tài)課堂的理論。其中，我們閱讀了由黃大龍和朱治國合編的《生態(tài)課堂理論》，以及蔡明老師的一系列文章，如《蔡明講語文》等。此外，我們也開始策劃和制訂了相應(yīng)的方案，并獲得了市方案評比二等獎(jiǎng)的好成績。
第二階段：(20xx年10月——20xx年1月)按計(jì)劃實(shí)施，根據(jù)實(shí)際情況，搜集整理第一手資料，認(rèn)真分析研究并小結(jié);及時(shí)上傳到網(wǎng)頁。
第三階段：在20xx年2月到20xx年3月期間，我們積極開展研究活動(dòng)。每位成員都圍繞著課題進(jìn)行了公開課的授課，其中有幾位成員多次授課，對資料進(jìn)行及時(shí)整理、總結(jié)，并上傳至平臺(tái)。最終，我們成功完成了關(guān)于該課題的研究報(bào)告。
課題研究報(bào)告5
一、背景簡述
1、對問題學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，是初中生心理發(fā)展的需要。
初中階段是人類個(gè)體生命過程中的一個(gè)極為特殊的階段。初中生的心理發(fā)育十分迅速，在2至3年內(nèi)基本完成身體各方面的生長發(fā)育進(jìn)程，并達(dá)到初步的成熟水平。但其心理發(fā)展的速度則相對緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過度時(shí)期。這就形成了他們既成熟又幼稚的根本特點(diǎn)，所以有人將初中階段稱為“危險(xiǎn)期”。許多學(xué)生產(chǎn)生了好動(dòng)、焦慮、冷漠、恐懼、猜疑、抑郁、自卑、嫉妒等心理障礙。表現(xiàn)為喜怒無常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)，難以應(yīng)對挫折，青春期閉鎖等心理，并在行為上出現(xiàn)打架、罵人，說謊，考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)，嚴(yán)重的出現(xiàn)傷人現(xiàn)象。因此，對初中問題學(xué)生心理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查以便采取正確的疏導(dǎo)措施，幫助其度過“危機(jī)年齡”，正是初中生心理發(fā)展的需要。
2、對問題學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，是我校初中生心理現(xiàn)狀的需要
鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)劃調(diào)整后，我鎮(zhèn)成為全區(qū)人口數(shù)量最少、經(jīng)濟(jì)狀況最差的偏遠(yuǎn)落后鄉(xiāng)鎮(zhèn)。小農(nóng)經(jīng)濟(jì)與市場經(jīng)濟(jì)的媾合，使得農(nóng)村這片天地更趨復(fù)雜。盡管物質(zhì)生活水平在提高，但是思想文化的發(fā)展卻相對滯后，不能滿足社會(huì)進(jìn)步的需要，社會(huì)道德素質(zhì)呈現(xiàn)不斷下降趨勢。社區(qū)教育的退化，家庭教育的滯后嚴(yán)重影響學(xué)生健康心理的形成，部分學(xué)生心理障礙嚴(yán)重，行為偏執(zhí)，個(gè)別甚至出現(xiàn)違法行為。因此，及時(shí)地調(diào)查初中問題學(xué)生的心理現(xiàn)狀，以便有的放矢地進(jìn)行有效疏導(dǎo)，正是我校初中生心理現(xiàn)狀的需要。
3、對問題學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，是我校德育課題研究的需要
學(xué)校部分教育工作者缺乏理論指導(dǎo)，習(xí)慣用傳統(tǒng)的教育方法，忽視了對教育對象的心理研究，德育隊(duì)伍建設(shè)很大層面上體現(xiàn)為教育簡單化的特征。往往將心理問題，上升至品德高度，致使教育的收獲甚微，教育蒼白無力，甚至因恨鐵不成鋼而發(fā)生教育行為的不恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生受到新的挫折。因此，對問題學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，正是我校當(dāng)今德育研究的需要。
二、研究目的：
1、通過本課題研究，收集和綜合國內(nèi)外有關(guān)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論成果，將帶有普遍性的規(guī)律或原理跟學(xué)生群體的心理健康教育實(shí)踐結(jié)合起來，形成切合這部分學(xué)生群體的心理健康教育模式，并力求建構(gòu)相應(yīng)的理論輪廓，為學(xué)生的心理健康教育提供有益的范型。
2、通過本課題的研究，力求較為確切地了解和歸納目前學(xué)生心理健康問題所表現(xiàn)的特征及其主要成因，并在區(qū)別程度、對癥下藥的預(yù)防、疏導(dǎo)、補(bǔ)償、矯治的過程中，逐步地緩解和消除他們的心理柔弱、心理偏常、心理障礙乃至心理殘疾等狀況，促進(jìn)學(xué)生的心理機(jī)能的完善和發(fā)展，提高其心理素質(zhì)乃至整個(gè)人格水平。
3、通過本課題研究，盡快提高研究成員尤其教師的心理健康教育水平，包括心理健康問題的診斷水平、心理健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織水平，心理健康教育的理論研究水平以及自身的心理健康水平，使之逐步成為研究與實(shí)踐雙贏互動(dòng)的學(xué)術(shù)型教育行家。
三、過程概述
（一）、方案設(shè)計(jì)論證階段（20xx年12月20xx年3月）
課題調(diào)查、定位、擬題、論證，課題組組建、工作分工，課題組培訓(xùn)提高，課題相關(guān)理論學(xué)習(xí)、資料搜集，課題申報(bào)方案設(shè)計(jì)、申報(bào)、立項(xiàng)工作。（二）、課題內(nèi)容試行階段（20xx年3月20xx年9月）
初步試行課題內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上修改課題方案，召開課題開題大會(huì)，組織開展理論學(xué)習(xí)。
�。ㄈ�、課題研究階段（20xx年9月20xx年4月）
主要完成以下工作：分期（月份、年齡等）召集主題課程設(shè)計(jì)、課例方案設(shè)計(jì)大會(huì)；組織主題課程編寫，開設(shè)各級各類課題相關(guān)內(nèi)容研討會(huì)，不斷提出新的設(shè)想，再行組織實(shí)施、論證，撰寫有關(guān)調(diào)查報(bào)告。（四）、總結(jié)論證階段（20xx年4月20xx年12月）
總結(jié)分析一年來的課題實(shí)施情況，總結(jié)課程與課例設(shè)計(jì)要點(diǎn)、策略、問題；形成課例研究與教師論文專輯；撰寫課題論文、鑒定報(bào)告、結(jié)題報(bào)告；總結(jié)課題開展以來的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指導(dǎo)性開展下一階段課題申報(bào)或本課題研究深入探究。四、課題研究的原則
研究手段主要為：文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、信息測驗(yàn)法、個(gè)案分析法、行動(dòng)研究法。實(shí)行分類要求，分層操作，使理論指導(dǎo)與教育實(shí)際緊密結(jié)合，使研究成果具有解決實(shí)際問題的意義。
五、活動(dòng)掃描
1、寓心理疏導(dǎo)于學(xué)校各學(xué)科教學(xué)之中。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，在教育中積極地挖掘教育思想，多給學(xué)生一點(diǎn)愛，多表揚(yáng)，少批評，多鼓勵(lì)，少埋怨，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系，在問題學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活等方面遇到困難時(shí)，應(yīng)主動(dòng)關(guān)心幫助他們，要培養(yǎng)他們克服困難的勇氣，教給他們克服困難的方法，在克服困難中培養(yǎng)他們的意志和忍受挫折的能力。
2、開展多種形式的心理咨詢服務(wù)。學(xué)校設(shè)立心理咨詢室。心理咨詢熱線電話，心理咨詢信箱，建立問題學(xué)生心理疏導(dǎo)檔案，使問題學(xué)生的心理疾病得到及時(shí)治療。另外利用校園廣播、電視、錄像、黑板報(bào)等宣傳工具，針對中學(xué)生的心理特點(diǎn)及知識要求，讓學(xué)生從多角度、多場合接受心理健康教育。引導(dǎo)他們正確認(rèn)識其身心發(fā)展特點(diǎn)，掌握解決心理問題的方法和技巧。轉(zhuǎn)變不良行為，從而使學(xué)生具有良好的心理和社會(huì)適應(yīng)能力。
3、開展豐富多彩的文體活動(dòng)。學(xué)校開展豐富多彩的文體活動(dòng)，如：運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝會(huì)演、演講比賽、知識競賽等等，有助于問題學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉自己，正確認(rèn)識和評價(jià)自己，有助于培養(yǎng)問題學(xué)生自立自力的能力，在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境，舒解心中的壓抑和焦慮，在交往中培養(yǎng)問題學(xué)生寬闊的胸懷和樂觀的情緒，學(xué)會(huì)控制情緒，對不良心理反應(yīng)進(jìn)行疏導(dǎo)。
4、創(chuàng)設(shè)好的家庭和社會(huì)環(huán)境。問題學(xué)生的心理健康問題與家庭的培養(yǎng)方式和社會(huì)的環(huán)境有著直接或間接的關(guān)系，有些甚至是家庭社會(huì)問題的表現(xiàn)和延續(xù)。因此，無論是了解學(xué)生心理與行為偏異的原因，還是咨詢，矯治計(jì)劃的制訂和實(shí)施，都需取得家長和社會(huì)的積極支持和配合，因此，要充分利用家訪、家長會(huì)，對家長進(jìn)行宣傳教育，或通過家訪互相交流，讓他們暢談教育子女成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，從而幫助家長改進(jìn)教育方法。同時(shí)，還要積極引導(dǎo)學(xué)生正確地、辯證地認(rèn)識社會(huì)各種現(xiàn)象，積極引進(jìn)社會(huì)幫教組織，讓問題學(xué)生在舒適的家庭中、在良好的社會(huì)環(huán)境中健康地成長。
六、成效分析
通過本課題的研究，促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育的扎實(shí)開展，建立了在課題組帶領(lǐng)下，以班主任和心理輔導(dǎo)老師(兼職)為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作體制，初步形成了切合學(xué)生群體的心理健康教育模式，為力求構(gòu)建相應(yīng)的理論輪廓，進(jìn)行了有益的探索
通過本課題的研究，對學(xué)生的心理和行為特征的分析、探究，初步了解和歸納出目前學(xué)生心理和行為特征上的一些共性：如生活水平的自我優(yōu)越感與獨(dú)立生活能力的.缺乏的矛盾，學(xué)習(xí)上的高期望值與學(xué)習(xí)水平的相對滯后的矛盾，擺脫家長束縛(渴望家長幫助)與缺乏親情撫慰的失落感的矛盾針對諸如自私、怕苦、攀比、驕妄、浮躁、責(zé)任心薄弱，優(yōu)越感過強(qiáng)等心理弱點(diǎn)，通過教師指導(dǎo)、學(xué)生體驗(yàn)，在積極的課堂教學(xué)、有效的活動(dòng)訓(xùn)練、和諧的環(huán)境陶冶中努力排除心理發(fā)展障礙，形成開朗、自信、穩(wěn)健、堅(jiān)毅的心理品質(zhì)。
通過本課題的研究，課題組教師以及課任老師的心理健康教育水平得到了提高。學(xué)校和老師全面了解和關(guān)心學(xué)生，創(chuàng)設(shè)了氣氛和諧、關(guān)系良好的師生關(guān)系，學(xué)校重視教師的心育管理，營造以人為本的民主的校園氛圍與和諧的人際關(guān)系，為教師的心理教育提供進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高教師的適應(yīng)力，使教師處于一種積極、自信、樂觀、向上的健康狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教學(xué)中去。
七、成果收獲
�。ㄒ唬┰鰪�(qiáng)了學(xué)生的心理健康意識，一定程度上提高了學(xué)生的心理品質(zhì)。學(xué)生掌握了一定的心理健康科學(xué)常識和簡單的心理訓(xùn)練方法，能自覺地在學(xué)習(xí)和生活中加以運(yùn)用，提高了自身的心理素質(zhì)。
（二）教師觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師非常注重在自己的教育教學(xué)過程中的態(tài)度、方法、情緒對學(xué)生的影響，在一定程度上轉(zhuǎn)變了教師的教育觀和學(xué)生觀。提高了教書育人效果。
�。ㄈ┨岣吡私處熥陨淼男睦硭刭|(zhì)和心理教育能力。教師學(xué)習(xí)了大量的心理健康教育理論，掌握了很多心理調(diào)控訓(xùn)練的方法。這些知識、方法的掌握和運(yùn)用，不僅提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，而且教師自身的心理素質(zhì)也得到了提高。
�。ㄋ模�(gòu)建了學(xué)校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。在實(shí)踐過程中逐步建立了校長領(lǐng)導(dǎo)、班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師、學(xué)生和工作人員共同參與的心理健康教育隊(duì)伍體系，利用廣播站、校園網(wǎng)、心理信箱、校園環(huán)境等媒體，通過心理輔導(dǎo)課、心理咨詢、社團(tuán)活動(dòng)等途徑共同作用于學(xué)生，并積極利用家庭教育和社會(huì)力量，形成心理健康教育的合力，建立了立體的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。
�。ㄎ澹┐龠M(jìn)了學(xué)校德育工作的開展。學(xué)生的很多品德問題，是心理問題在行為上的外在表現(xiàn)。通過對學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐和研究，使學(xué)生能較好地調(diào)控情緒，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境，有利于促進(jìn)學(xué)校德育工作的正常開展，增強(qiáng)了學(xué)校德育工作的實(shí)效性。
八、有待進(jìn)一步研究的問題：
1、對學(xué)生心理健康的研究，還處于一個(gè)初步認(rèn)識了解的層面上，如何進(jìn)一步研究并建構(gòu)相應(yīng)的理論輪廓這一方面不夠深入，這在一定程度上影響了研究的成效。
2、課題研究中個(gè)案分析法、調(diào)查研究法等方法使用較好。在下階段研究中要重視對學(xué)生的心理測評，進(jìn)一步搞好學(xué)生個(gè)人心理檔案，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解自我、發(fā)展自我，有針對性地強(qiáng)化心理素質(zhì)訓(xùn)練。
3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，多學(xué)習(xí)、多交流，開拓視野，使課題研究行之有效，多出成果。
課題研究報(bào)告6
一、 研究背景
區(qū)域活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)、探索、不斷自我完善的活動(dòng)，有相對輕松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能充分滿足孩子們的發(fā)展要求，深受他們的喜愛。但是在孩子們參與區(qū)域活動(dòng)的過程當(dāng)中，務(wù)必會(huì)發(fā)生種種狀況，這就需要教師適時(shí)地介入、采用合理的指導(dǎo)方法，以保證探索活動(dòng)繼續(xù)下去。本學(xué)期以行動(dòng)研究法、案例法為研究的主要方法，結(jié)合實(shí)際，開展了以主題活動(dòng)背景下區(qū)角活動(dòng)材料的投放、教師的觀察指導(dǎo)以及區(qū)角活動(dòng)的評價(jià)形式為專題的研究，把這些作為進(jìn)一步深化主題背景下的區(qū)角活動(dòng)目標(biāo)，使區(qū)域活動(dòng)在主題背景下建構(gòu)和開展，更好地促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。以下是我們課題組在這個(gè)學(xué)期中開展主題背景下區(qū)域活動(dòng)的一點(diǎn)做法。
二、研究策略
針對幼兒個(gè)性化特征指導(dǎo)的策略。
首先，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對較特殊的幼兒進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。對興趣單一的幼兒進(jìn)行個(gè)別交談。
其次，注意材料投放的層次性，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，在同一活動(dòng)區(qū)里教師提供的材料千萬不能“一刀切”，不但應(yīng)考慮到不同水平幼兒的需要，還應(yīng)考慮區(qū)域設(shè)置的教育目標(biāo)，做到材料提供的層層遞進(jìn)。
再次，根據(jù)小中大班的年齡特征，適當(dāng)?shù)陌才庞螒騼?nèi)容和教學(xué)內(nèi)容。
通過小課題研究，教師能夠?qū)τ變哼M(jìn)行合理的觀察與指導(dǎo)，使幼兒區(qū)域活動(dòng)教育效果的達(dá)到最優(yōu)。
三、本學(xué)期研究重點(diǎn)
1、繼續(xù)進(jìn)一步完善區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，包括活動(dòng)空間和活動(dòng)材料的選擇投放。
2、在活動(dòng)中教師的觀察與指導(dǎo)策略以及如何把握教師介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。
3、關(guān)注材料投放的層次性。
4、重視活動(dòng)的交流評價(jià)。
四、研究步驟與措施
1．強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，刷新教育理念。本學(xué)期組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀察與指導(dǎo)》、《幼兒園主題背景下的區(qū)域游戲中教師的觀察與有效指導(dǎo)》，采取個(gè)人研讀、組內(nèi)討論等多種形式深入學(xué)習(xí)，繼續(xù)進(jìn)一步領(lǐng)悟其中精神。
2．加強(qiáng)主題前審議活動(dòng)。本學(xué)期我們加強(qiáng)了主題前審議的管理。注重審議過程，做好相應(yīng)的記錄。主題前審議時(shí)，我們主要圍繞主題目標(biāo)、主要活動(dòng)安排、環(huán)境與資源、區(qū)域活動(dòng)設(shè)置、區(qū)域活動(dòng)材料準(zhǔn)備等方面對主題進(jìn)行全面審議，對不夠合理的地方做出了相應(yīng)的調(diào)整，不斷優(yōu)化課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。
3、開展“一案三步”互助式集體備課研討。本學(xué)期初我們課題組通過觀摩發(fā)現(xiàn)了部分主題的區(qū)角內(nèi)容的材料還存在目標(biāo)過于單一，缺乏與主題階段目標(biāo)吻合和缺乏層次性，我們課題組決定開展“一案三步”互助式集體備課研討，第一步，研討主題性區(qū)域設(shè)置及材料提供，第二步，根據(jù)幼兒的實(shí)際水平進(jìn)行實(shí)施；第三步，觀摩區(qū)域活動(dòng)開展過程；選擇案例分析。希望通過這三步走的實(shí)施，把主題背景下區(qū)域活動(dòng)開展做得更扎實(shí)。為此我們以個(gè)主題目標(biāo)、階段目標(biāo)、主題內(nèi)容為藍(lán)本，對各區(qū)角活動(dòng)的預(yù)設(shè)進(jìn)行了集體備課活動(dòng)。首先我們在認(rèn)真學(xué)習(xí)、把握主題目標(biāo)和各年齡段幼兒發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，課題組教師進(jìn)行自備，其次以匯報(bào)的形式交流（主要是圍繞區(qū)角材料的設(shè)計(jì)、區(qū)角活動(dòng)材料各階段的投放與活動(dòng)的重難點(diǎn)展開），再次根據(jù)研討的結(jié)果和本班幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的修改。在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做好區(qū)角活動(dòng)前的一切準(zhǔn)備工作，做到心中藏有目標(biāo)并認(rèn)真組織實(shí)施。最后加強(qiáng)教學(xué)溝通，課題組教師相互觀摩區(qū)角活動(dòng)的開展，探討開展過程中的問題，從而逐漸更新教育觀念，拓展教育思路，提高教學(xué)能力和水平。
4．開展觀摩活動(dòng)，促進(jìn)專業(yè)成長。如果說，學(xué)習(xí)理論、剖析案例是教師廣泛吸納各種新信息，初步整合、建構(gòu)自己的“有關(guān)區(qū)域活動(dòng)教育理念”的過程的話，那么，觀摩研討則是教師形成新的區(qū)域教學(xué)能力的過程，是在學(xué)習(xí)借鑒他人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，逐步形成自己的教育風(fēng)格的過程。為此，我們理論聯(lián)系實(shí)際圍繞區(qū)角活動(dòng)材料的投放和教師的有效指導(dǎo)和評價(jià)進(jìn)行了觀摩研討活動(dòng)，在交流活動(dòng)中，大家暢所欲言，中肯地提出了一些需要改進(jìn)的地方，使執(zhí)教者獲得了更多的啟發(fā)和新的靈感，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，使教師們在教研活動(dòng)中收獲頗多，對提升自己業(yè)務(wù)水平有了很大的幫助。不僅有效地提高了教師的教育教學(xué)能力，改變了教師們的傳統(tǒng)思維方式，還用新的理念審視自己的教學(xué)行為，體驗(yàn)到了大膽嘗試、研究的成功感；培養(yǎng)了教師的實(shí)踐反思能力。同時(shí)，我們做好每次研討活動(dòng)資料的梳理與整理工作，做到有內(nèi)容，有記錄。
5、以優(yōu)秀“案例”為載體，開展研討活動(dòng)。 課題組在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，每位老師總結(jié)自己在實(shí)踐中介入指導(dǎo)和交流評價(jià)的優(yōu)秀案例，并展開研討——研活動(dòng)的價(jià)值點(diǎn)；有效的指導(dǎo)方法和策略的運(yùn)用；怎樣把握介入的時(shí)機(jī)；師幼互動(dòng)等。并結(jié)合案例談自己的想法：如果是你在這活動(dòng)中該怎么處理？教師們各抒己見，提出自己的思路和策略，在分享交流的同時(shí)促進(jìn)了專業(yè)成長。
五、研究的成效
對教師而言：
1．強(qiáng)化了教師的角色意識。在區(qū)域活動(dòng)中，教師與幼兒的關(guān)系由原來的教與學(xué)的關(guān)系轉(zhuǎn)變成合作伙伴關(guān)系，在教育過程中開始學(xué)會(huì)觀察兒童、了解兒童，對自身的教育行為進(jìn)行理性的思考�；顒�(dòng)中，教師尊重幼兒的各種做法和想法，把指導(dǎo)的重點(diǎn)放在了觀察和把握孩子的發(fā)展上，并在此基礎(chǔ)上有依據(jù)地進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，通過師生“對話”，逐漸形成兩者之間的理解、溝通、互信、尊重、融洽的良好氛圍，繼而達(dá)到師生共同成長的'目的。
2、學(xué)會(huì)有目的地組織評價(jià)活動(dòng)。在課題實(shí)施的過程中我們看到，教師們開始重視區(qū)角活動(dòng)的交流和評價(jià)。她們根據(jù)每個(gè)區(qū)角活動(dòng)目標(biāo)的制定能靈活的、有目的地去選擇相應(yīng)的評價(jià)方法，在評價(jià)活動(dòng)中課題組的老師們常常會(huì)使用以下一些方法：
�。�1）激發(fā)孩子對多種活動(dòng)內(nèi)容的興趣。通常孩子在選擇區(qū)域時(shí)，很容易受材料本身的吸引，比如事物的外形、顏色、聲音等，這很容易使孩子在一個(gè)地方或固定區(qū)域中，興趣單一。所以老師要像做“廣告”一樣，充分利用交流評價(jià)來把區(qū)域內(nèi)容“推銷”出去，使幼兒關(guān)注未涉及的活動(dòng)區(qū)域，進(jìn)一步誘發(fā)孩子的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。比如在主題活動(dòng)“我喜歡的昆蟲”中，老師在交流評價(jià)時(shí)展示了一名幼兒的噴畫作品，幼兒從畫的效果中對作畫的方式感到新奇，這樣，交流就激發(fā)了孩子對未涉及的活動(dòng)內(nèi)容的興趣。
�。�2）介紹多樣的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)探索欲望，鼓勵(lì)創(chuàng)新。每個(gè)孩子都有獨(dú)特的個(gè)體差異，而區(qū)域活動(dòng)是通過材料與孩子相互作用去發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的。每個(gè)孩子會(huì)用自己的方法解決問題，通過老師組織的交流評價(jià)，向孩子展示各種成功的方法，為幼兒的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”提供良好的交流機(jī)會(huì)。如：在“我居住的地方”主題活動(dòng)中，一個(gè)孩子用和老師不一樣的方法成功設(shè)計(jì)了“未來的小區(qū)”時(shí)，老師關(guān)注了這樣的個(gè)案，在交流評價(jià)中請他向大家講述自己的方法，并給予了積極的評價(jià)。事實(shí)證明，只要你相信孩子，放手讓孩子自己發(fā)揮，他們的表現(xiàn)肯定讓你意想不到！
（3）通過評價(jià)交流努力培養(yǎng)孩子良好的心理品質(zhì)。在活動(dòng)中，課題組的老師們能夠注重觀察幼兒在活動(dòng)中的良好個(gè)性品質(zhì)，如：遵守活動(dòng)常規(guī)、與同伴愉快合作、不怕困難耐心堅(jiān)持、反復(fù)實(shí)踐等一些個(gè)案，作為交流評價(jià)的內(nèi)容，她們沒有在意孩子的認(rèn)知技能在這次的區(qū)域活動(dòng)中又提高了多少，做得像或是不像，而把良好的心理品質(zhì)(堅(jiān)持性、自信心、目的性等)的培養(yǎng)作為價(jià)值取向，作為每一次活動(dòng)結(jié)束之后評價(jià)的一部分，這樣能進(jìn)一步促進(jìn)孩子們形成良好的心理品質(zhì)。
3、通過研究提升了教師觀察、反思的能力。反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑，沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，是沒有生命力的。反思是對問題的反思，通過觀察、比較、分析、概括、推理、預(yù)測、經(jīng)驗(yàn)等尋求問題的解決，從而獲得專業(yè)成長。為此，在每個(gè)階段的活動(dòng)中和活動(dòng)后，我們都通過自我反思、集體反思的方法，提高教師組織區(qū)域活動(dòng)的能力。通過自我反思，讓教師著眼于組織自己區(qū)域活動(dòng)過程來分析自己作出的某種行為決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果。教師的自我反思主要是借助教師自己的教學(xué)檔案進(jìn)行，包括區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)、觀察記錄孩子的行為、反思調(diào)整、典型案例等。通過集體反思，以“旁人”的眼光來審查自己的區(qū)域教育實(shí)踐，要求教師互相觀察彼此的區(qū)域活動(dòng)教學(xué)，詳細(xì)記錄他們所看到的情景，每個(gè)教師以自己教學(xué)實(shí)踐所積累的經(jīng)驗(yàn)去分析問題，促使大家各自思考、重構(gòu)和擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)和理論。如：觀摩后，面對三個(gè)主要反思問題：你從活動(dòng)匯總得到那些啟發(fā)/你有哪些建議？對此活動(dòng)你有哪些困惑的地方？引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題，共同談?dòng)�，切�?shí)地解決區(qū)域活動(dòng)中一些困惑。通過反復(fù)研究反思，教師們真正成長起來。他們不僅逐漸養(yǎng)成了善于反思的習(xí)慣，而且形成了一個(gè)學(xué)習(xí)研究共同體，每位教師的能力都獲得提高，區(qū)域活動(dòng)研究也隨之得到深入。
4、提升了教師撰寫案例的能力。我們要求老師們把在活動(dòng)過程中挖掘活動(dòng)開展過程中的事件和情景，多思考多研究，及時(shí)總結(jié)自己在觀察指導(dǎo)以及交流評價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，并將過程記錄下來撰寫成案例在課題組內(nèi)展開研討——研活動(dòng)的價(jià)值點(diǎn)；有效的指導(dǎo)方法和策略的運(yùn)用；怎樣把握介入的時(shí)機(jī)；師幼互動(dòng)等。教師們的案例遵循觀察、記錄案例、解讀、分析、對應(yīng)策略的流程，在總結(jié)、撰寫案例的過程中，課題組的老師們更是知道了教育案例不是寫出來的，而是研究出來的，她們在每天的反思中積淀與總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)與收獲，不僅強(qiáng)化了教師們的觀察意識，也是幫助教師自身提升教育教學(xué)的有效性的一項(xiàng)非常有效的手段，進(jìn)而推進(jìn)課題組教師有效開展主題背景下的區(qū)角活動(dòng)課題研究的進(jìn)程。
對幼兒而言：
1、學(xué)會(huì)自我反思與評價(jià)。多角度、多維度的評價(jià)促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，在評價(jià)活動(dòng)中，幼兒通過各種不同的形式，初步學(xué)會(huì)了評價(jià)自己和他人，在交流過程中幼兒不僅獲得了許多感知經(jīng)驗(yàn)，而且在比較的過程中也促進(jìn)了幼兒自我反思，評價(jià)的結(jié)果為幼兒的學(xué)習(xí)提供新的平臺(tái)。
2、綜合能力的發(fā)展
（1）獨(dú)立解決問題的能力�；顒�(dòng)中，教師尊重幼兒的各種做法和想法，把區(qū)角活動(dòng)看成是幼兒的工作，讓他們自己決定干什么工作，怎么干，盡量讓幼兒自己解決工作過程中的問題，如：在“一切都在變”主題區(qū)域中，幼兒在操作“有趣的手影”材料時(shí)，需要將一個(gè)三角形和一個(gè)半圓形拼成一個(gè)戴帽子的人頭，幼兒不斷的調(diào)整三角形透明片的位置，可是三角形與半圓形仍然無法吻合，教師沒有直接將答案告訴幼兒，而是提示幼兒找找看除了位置不同還有什么地方是不同的，幼兒通過觀察、尋找，發(fā)現(xiàn)了透明膠片中還有不同大小的三角形，于是幼兒一一嘗試，最終找到了相匹配的兩個(gè)圖形。除此之外，教師在提供材料上也做到有層次性，遞進(jìn)性地投放材料，滿足不同層次幼兒的需要，并努力引導(dǎo)幼兒選擇能讓自己“跳一跳，夠得著”的材料進(jìn)行操作，以促進(jìn)原有水平上有新的發(fā)展，孩子們在操作的過程中獲得知識，獲得發(fā)展，就這樣，幼兒在一步一步的探索中提高了獨(dú)立解決問題的能力。
�。�2）語言表達(dá)能力的發(fā)展。評價(jià)活動(dòng)為幼兒提供了分享交流的平臺(tái)，提供了展示和表達(dá)的機(jī)會(huì)，很好的提高了幼兒對評價(jià)活動(dòng)這一環(huán)節(jié)的興趣，孩子們能認(rèn)真的與老師共同完成評價(jià)活動(dòng)，寬松自由的交流分享活動(dòng)，促進(jìn)幼兒自主表達(dá)、評價(jià)能力的發(fā)展，使孩子們在評價(jià)活動(dòng)中提升自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也能更好的彌補(bǔ)教學(xué)活動(dòng)中的不足。
六、小課題研究成果呈現(xiàn)方式
1、區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)材料匯編
2、形成區(qū)域活動(dòng)中教師對幼兒活動(dòng)的觀察與記錄方法記錄表
七、對今后開展區(qū)域活動(dòng)的思考
在收獲的同時(shí)，我們也不斷地反思與自省。在課題進(jìn)行的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)自己在操作的過程中還存在著許多值得更深層次進(jìn)行探究的問題：
1、在區(qū)域活動(dòng)材料投放過程中應(yīng)盡量考慮材料的再次利用。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的發(fā)展是受到多重綜合因素的影響，材料投放過程不是一成不變的完結(jié)篇， 本學(xué)期少數(shù)班級還存在雖然區(qū)域活動(dòng)能夠與當(dāng)前的教學(xué)主題聯(lián)系起來，但是區(qū)域投放材料層次性與階段性不夠的現(xiàn)象。這樣投放的材料就出現(xiàn)了重復(fù)為同一目標(biāo)服務(wù)的現(xiàn)象，不僅浪費(fèi)了材料發(fā)揮的作用也不大。在材料與主題各階段目標(biāo)切合的前提下，同一份材料，由于操作的要求、角度不同，可以獲得不同的操作效果，達(dá)成不同的目標(biāo)，根據(jù)活動(dòng)要求，教師應(yīng)充分地利用材料，讓材料發(fā)揮更大的教育功能，要始終順應(yīng)幼兒的發(fā)展處于動(dòng)態(tài)變化的過程中，我們將繼續(xù)研究區(qū)域材料的投放與調(diào)整，充分利用好材料這一教育手段。
2、研究區(qū)域活動(dòng)的評價(jià)方法、手段的多元化。目前在評價(jià)活動(dòng)中教師大多采用集體評價(jià)的形式，什么樣的點(diǎn)評形式能提升孩子的經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒對評價(jià)活動(dòng)這一環(huán)節(jié)的興趣，更好的彌補(bǔ)教學(xué)活動(dòng)中的不足，促進(jìn)孩子的個(gè)體發(fā)展是我們需要進(jìn)一步探索的問題。
3、教師如何把握觀察和指導(dǎo)的重點(diǎn)。在活動(dòng)中還存在教師指導(dǎo)過多或教師觀察指導(dǎo)不夠深入的情況。在區(qū)域活動(dòng)中，教師怎樣抓準(zhǔn)觀察點(diǎn)，以幼兒的發(fā)展目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行指導(dǎo)。在不破壞、干涉幼兒自主學(xué)習(xí)、思考的基礎(chǔ)上為幼兒提供有建設(shè)性、啟發(fā)性的指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒的提高與發(fā)展。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師如何進(jìn)行觀察記錄,還需要我們長時(shí)間地去研究和探索，相信在反復(fù)觀摩、反思、改進(jìn)的有效途徑中，會(huì)不斷提高活動(dòng)開展的質(zhì)量。
課題研究報(bào)告7
一、課題的提出
本課題的研究是時(shí)代發(fā)展要求，也是學(xué)校發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要
隨著對豐富初中德育內(nèi)容和創(chuàng)新德育機(jī)制的研究關(guān)注日益增加，人們已經(jīng)普遍認(rèn)識到學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育對學(xué)生人格完善和發(fā)展的積極影響。我們都意識到學(xué)校德育和家庭、社區(qū)的相結(jié)合是非常重要的，需要注重實(shí)踐性和可操作性的德育教育互動(dòng)機(jī)制。為了提供一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的教育生活環(huán)境，培養(yǎng)全民素質(zhì)和發(fā)展終身教育，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的互動(dòng)教育體系已成為國際社會(huì)教育發(fā)展的潮流，也是我國教育改革和發(fā)展的必然方向�，F(xiàn)如今，單一的學(xué)校教育已不足以滿足未成年人思想品德的形成和發(fā)展需求，只有通過學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育的協(xié)調(diào)配合，才能取得良好的效果。
我校位于安康市中心繁華地帶，建校30年來，一直秉持著“為人民提供滿意的教育，以優(yōu)質(zhì)的教育回饋社會(huì)”的宗旨，始終堅(jiān)持“以質(zhì)量立校、以科研興校、以管理強(qiáng)�！钡腵辦學(xué)理念。自20xx年起，我們先后榮獲省級“示范初中”、“文明單位”和“法制校園”稱號，并被評為國家、省、市級的“課改示范學(xué)�！�。隨著學(xué)校的社會(huì)知名度逐漸提升，求學(xué)于我校的學(xué)生人數(shù)也日益增多。然而，班級人數(shù)眾多，校園面積相對狹�。壳坝�56個(gè)教學(xué)班，4600多名學(xué)生，校園面積15畝，校舍面積16770平方米），且部分學(xué)生缺乏良好的家庭教育，社會(huì)上不利于青少年成長的因素層出不窮。以上各種原因給教育大環(huán)境帶來了許多挑戰(zhàn)，家庭教育顯得力不從心，社會(huì)教育水平參差不齊，學(xué)校教育也面臨著巨大的壓力，因此教育效果有時(shí)并不令人滿意。
根據(jù)教育發(fā)展的要求及學(xué)校發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要，創(chuàng)新德育機(jī)制豐富德育活動(dòng)內(nèi)容”研究課題，旨在不斷嘗試初中階段創(chuàng)新德育機(jī)制豐富德育活動(dòng)內(nèi)容，在校內(nèi)狠抓德育工作，同時(shí)把學(xué)校德育延伸到家庭與社區(qū)，使我校德育工作邁上一個(gè)新臺(tái)階，開展該項(xiàng)課題的研究有利于豐富學(xué)校德育理論和家庭、社區(qū)教育理論，有利于指導(dǎo)學(xué)校德育實(shí)踐，提高學(xué)校德育的針對性和實(shí)效性，有利于教育教學(xué)改革的不斷深化。
二、研究目標(biāo)
1.健全德育管理體系和完善德育管理運(yùn)行機(jī)制，研究學(xué)校、家庭和社區(qū)之間相互溝通和協(xié)調(diào)的途徑和方法。
2.創(chuàng)新開展各項(xiàng)特色活動(dòng)，不斷豐富德育內(nèi)容，探索活動(dòng)對學(xué)生的積極影響；
3.探討德育工作在思想品德等學(xué)科課堂教學(xué)及第二課堂活動(dòng)中的滲透；
4.通過深入研究教育課題，我們旨在提升教師的理論水平和教學(xué)研究能力，以進(jìn)一步完善德育管理制度。
三、理論依據(jù)
1.《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》。人的思想品德是通過對生活的認(rèn)識和實(shí)踐逐步形成的。不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，感悟和理解社會(huì)的思想道德價(jià)值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習(xí)慣。
2.“雙主體”理念。教師是“導(dǎo)”即“教”的活動(dòng)的實(shí)施主體，其主體性體現(xiàn)在根據(jù)教育規(guī)定和學(xué)生身心成長特點(diǎn)，對德育環(huán)境、德育內(nèi)容和德育辦法開展選擇、加工和設(shè)計(jì)，對學(xué)生的主體性開展引導(dǎo)和培養(yǎng)；學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，更是教育活動(dòng)的主體。其主體性體現(xiàn)在在教師指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與德育活動(dòng)、逐步做到自訂成長目標(biāo)，自尋成長動(dòng)力，自擇成長辦法和自評成長效果，最終將社會(huì)認(rèn)識、情感、做法內(nèi)化為個(gè)體認(rèn)識、情感、做法。
3.生活德育的理念。道德始終存在于人的整體生活之中，個(gè)體品德和社會(huì)道德的提高與成長也只有通過人們自己的社會(huì)生活活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。在學(xué)校德育中。
4.活動(dòng)是人與客觀世界進(jìn)行相互作用的過程，通過這個(gè)過程，人們可以有目的地影響客體并滿足自身需求�；顒�(dòng)對于個(gè)體的成長來說是至關(guān)重要的，學(xué)生的主體活動(dòng)對于他們的認(rèn)知、情感和行為的發(fā)展起著基礎(chǔ)性的作用。當(dāng)學(xué)校和教師組織道德教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該緊密將其與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，注重學(xué)生的主體參與以及在活動(dòng)中的互動(dòng)合作和內(nèi)心體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生道德情感的形成。
四、研究方法
1.文獻(xiàn)研究遍法，搜集有關(guān)資料，進(jìn)行專題研究。
2.我們采用多種方法進(jìn)行調(diào)查研究，以了解我校學(xué)生的思想現(xiàn)狀。通過座談、訪談和問卷調(diào)查等方式，我們搜集并分析學(xué)生的觀點(diǎn)和看法。此外，我們還將進(jìn)行師生相互評價(jià)，以評估師生之間的認(rèn)同程度。通過廣泛的調(diào)查研究，我們將明確學(xué)校與家庭、社區(qū)德育內(nèi)容的需求。這些調(diào)查研究的結(jié)果將為我們提供有關(guān)學(xué)生思想狀況以及教育需要的重要信息。
3.我們將采用行動(dòng)研究法作為本課題的主要研究方法。本研究將以我校提供的各種德育特色活動(dòng)為基礎(chǔ)，由本校教師擔(dān)任行動(dòng)研究員，在實(shí)際活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并制定并實(shí)施相應(yīng)的對策。我們將不斷反思行動(dòng)的效果，以達(dá)到“行動(dòng)”和“研究”的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)“理論”與“實(shí)踐”的有機(jī)結(jié)合。
五、研究過程(略）
課題研究報(bào)告8
一、 問題的提出
“事實(shí)學(xué)習(xí)”課型是自然學(xué)科的重要基礎(chǔ)課。其教學(xué)的中心內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自然的事實(shí)，包括認(rèn)識事物的名稱、個(gè)體的顯著特征、認(rèn)識事物和現(xiàn)象變化的結(jié)果、過程。其典型課例有《生活中的靜電現(xiàn)象》、《空氣》、《巖石》、《銅、鐵、鋁》等。在“事實(shí)學(xué)習(xí)”課型中，包含許多基本的科學(xué)知識，強(qiáng)調(diào)對事物描述的準(zhǔn)確、對事物性質(zhì)的理解、對特征或變化結(jié)果的認(rèn)識。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師過分看重學(xué)生是否掌握了全部的知識，是否記住了事物的特征或變化的結(jié)果，而忽視調(diào)查、觀察、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、探討等活動(dòng)。教師也往往容易滿足于學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地學(xué)，老老實(shí)實(shí)地記、聽，以致相當(dāng)多的學(xué)生對自然學(xué)科不感興趣，甚至厭惡。要改變這種現(xiàn)狀，就必須改變聽、讀、學(xué)、記的教學(xué)方法，改變以知識為重點(diǎn)的教學(xué)，運(yùn)用探究的方法實(shí)施“事實(shí)學(xué)習(xí)”課型的學(xué)習(xí)。
二、 探究為中心實(shí)施“事實(shí)學(xué)習(xí)”課型教學(xué)的理論依據(jù)
�。ㄒ唬┨骄拷虒W(xué)能有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是多種多樣的，但主要受學(xué)習(xí)的目的性、學(xué)習(xí)的成就感、學(xué)習(xí)中的交往和認(rèn)識興趣四個(gè)因素的影響。其中，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最主要的內(nèi)部動(dòng)力。依據(jù)起因不同，興趣可以分為直接興趣和間接興趣。因此，堅(jiān)持興趣在教學(xué)中的作用，就要求自然教學(xué)中加強(qiáng)動(dòng)手“做”科學(xué)和體驗(yàn)探究過程，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用探究為中心的方法進(jìn)行科學(xué)教育。
（二）探究教學(xué)有充分的理論研究基礎(chǔ)
“事實(shí)學(xué)習(xí)”課型教學(xué)中，認(rèn)識的物體和現(xiàn)象都緊密聯(lián)系著學(xué)生周圍的生活。例如青蛙、水、空氣、銅、鐵、鋁、螞蟻、根、葉、四季的的特征等事物和現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)常接觸到而且十分感興趣。因此，要將這些興趣穩(wěn)固下來，成為學(xué)生深入研究科學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，就必須通過以探究為中心，實(shí)施“事實(shí)學(xué)習(xí)”課型的教學(xué)。
三、 以探究為中心實(shí)施“事實(shí)學(xué)習(xí)”課型教學(xué)的.教學(xué)目標(biāo)
以探究為中心實(shí)施“事實(shí)學(xué)習(xí)”課型教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)框架是以自然事實(shí)和現(xiàn)象的知識為載體，以探究過程的操作和體驗(yàn)為途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。
1．讓學(xué)生充分體驗(yàn)對自然事實(shí)探究的過程和樂趣，形成對科學(xué)探究的強(qiáng)烈興趣和好學(xué)求知的欲望，形成認(rèn)真細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)勇于探究、不斷創(chuàng)新的精神，形成科學(xué)的世界觀。
2．培養(yǎng)學(xué)生具有對簡單的自然事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合的能力，初步具有科學(xué)探究的能力，了解探究的基本程序和方法；
3．認(rèn)識自然事實(shí)的形態(tài)、構(gòu)造、性質(zhì)、變化。
四、教學(xué)策略
�。ㄒ唬┚倪x擇教學(xué)材料的策略
材料是探究的基礎(chǔ)，要設(shè)計(jì)以探究為中心的教學(xué)過程，首先必須精心選擇、準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的材料。所謂材料的結(jié)構(gòu)性是指材料與所要進(jìn)行的探究活動(dòng)有密切的聯(lián)系，學(xué)生通過對材料的擺弄能揭示自然事實(shí)的性質(zhì)和特征，體現(xiàn)探究過程的科學(xué)性和合理性。例如《電磁鐵（一）》的教學(xué)，一位教師選用三套不同的制作電磁鐵線圈的材料：
�、� 用較細(xì)的漆包線（沿海版自然教材配套實(shí)驗(yàn)材料）；
�、谑褂弥睆�0.6毫米的裸銅線；
�、� 使用帶絕緣塑料的電話線。教師把三套材料分別用于三個(gè)班的教學(xué)，其結(jié)果是：使用①②套材料，學(xué)生制作電磁鐵的時(shí)間占用約20分鐘，探究其性質(zhì)的時(shí)間卻只有短短的幾分鐘，而且制作的電磁鐵效果也不理想。使用第三套材料制作線圈，僅花不到5分鐘的時(shí)間，留給學(xué)生用于探究其性質(zhì)的時(shí)間充裕，探究的氣氛熱烈，而且實(shí)驗(yàn)效果明顯，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)電磁鐵的性質(zhì)。有此可見，第三套材料體現(xiàn)了材料的結(jié)構(gòu)性和合理性，適合學(xué)生的探究。
�。ǘ┲笇�(dǎo)探究的策略
以探究為中心實(shí)施“事實(shí)學(xué)習(xí)”課型教學(xué)中，要求給學(xué)生一個(gè)靈活、自由的空間讓其充分探究，但也不能放任自流、任其發(fā)展。有經(jīng)驗(yàn)的老師總是密切觀察學(xué)生的探究活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究過程遇到的困難，適時(shí)給予精心啟發(fā)、有效指導(dǎo)。
1．精心誘導(dǎo)，激發(fā)探索的動(dòng)機(jī)
教育心理學(xué)認(rèn)為：需要指向某一具體對象，產(chǎn)生達(dá)到目的的欲望時(shí)就形成了探索的動(dòng)機(jī)。因此，利用矛盾懸念或趣味活動(dòng)讓學(xué)生置身于一種探索問題的活動(dòng)中，可以有效激起學(xué)生探索的興趣，形成探索的動(dòng)機(jī)。例如在教學(xué)《葉子》一課，學(xué)生對幾乎每天都能見到的樹葉非常熟悉，看起來似乎沒有什么能吸引學(xué)生。然而，知識的興趣并不是一下就能看到的，其源泉是藏在深處的。教師可以布置孩子們課前收集校園的各種樹葉，上課時(shí)通過“給樹葉找媽媽”的游戲，就可以把孩子們的興趣吸引到葉子的不同形狀上來，并引導(dǎo)學(xué)生說出各自的理由。通過老師的精心誘導(dǎo)，孩子們了解、探索、思考的欲望隨之就被激發(fā)起來了。
2．指導(dǎo)掌握科學(xué)的探究方法
社會(huì)資訊和信息技術(shù)發(fā)展,使人們越來越感到掌握學(xué)習(xí)的方法比掌握知識更重要，良好的方法使人們更能發(fā)揮自身的潛力。而在科學(xué)研究中，評價(jià)人的科學(xué)素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是能否提出新的問題和提出解決問題的新方法。因此，擔(dān)負(fù)科學(xué)啟蒙教育任務(wù)的自然課，必須滲透科學(xué)的思維方法和淺顯的科學(xué)研究方法的教育。其中包括：
�、� 分析與綜合的方法。研究某一自然事物時(shí)，一般可以先整體了解，然后將整體分成多個(gè)組成部分進(jìn)行探究，最后再綜合認(rèn)識，即按整體à部分à整體的過程分析綜合學(xué)習(xí)。例如《魚》的教學(xué)，可以先讓學(xué)生收集有關(guān)魚類的資料、圖片，在課前讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料。課堂上讓學(xué)生觀察魚身體的組成，提出疑問，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對魚各部分器官的作用進(jìn)行探究認(rèn)識，總結(jié)出魚類的共同特征。最后可以將自己探究的結(jié)論和收集的材料匯編、裝訂成為資料保存。
�、� 比較與分類的方法。例如《各種各樣的根》一課中認(rèn)識直根與須根，可以通過比較，找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)再分類。
③ 觀察與實(shí)驗(yàn)的方法。例如用按順序的方法、對比的方法觀察，用對比或模擬的方法實(shí)驗(yàn)等。另外，還應(yīng)滲透數(shù)學(xué)分析、抽象與概括等探究的方法的運(yùn)用。
3、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)
每一個(gè)探究活動(dòng)，都是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。對探究活動(dòng)的評價(jià)應(yīng)遵循兩個(gè)原則
①保護(hù)積極性原則。對學(xué)生參與的態(tài)度、情感和成果予以充分的肯定，倡導(dǎo)堅(jiān)持不懈、實(shí)事求是的探索精神。
�、� 重過程評價(jià)的原則。不簡單以成果、結(jié)論肯定或否定每一個(gè)探索者。過程的體驗(yàn)、過程的實(shí)施方法和操作是評價(jià)的重要取向。
課題研究報(bào)告9
一、研究背景
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的建議非常具有時(shí)代特征和深遠(yuǎn)的社會(huì)意義。多年來，國內(nèi)外對閱讀教學(xué)的研究著述甚多，主要圍繞教師“教”的行為，而涉及到小學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的卻極少，也就是說忽視了學(xué)生的“閱讀實(shí)踐”的行為。我們之所以提出“小學(xué)生個(gè)性化閱讀的實(shí)踐與探索”這一課題，主要基于以下考慮：
一是時(shí)代發(fā)展的需要�，F(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)有著很多因素，其中人的現(xiàn)代化是不可缺少的。當(dāng)今時(shí)代已逐漸進(jìn)入以人為本的時(shí)代，人的個(gè)性化、人性化再次成為當(dāng)今時(shí)代的主題。時(shí)代的發(fā)展呼喚學(xué)生的個(gè)性化閱讀原因有三：首先是學(xué)生的閱讀參與意識較之于過去更濃厚了；其次是今天學(xué)生的知識比之于過去要豐富得多、現(xiàn)代得多；再次是未來社會(huì)對學(xué)生提供了更為廣闊的閱讀空間，學(xué)生除了掌握一般的閱讀技能技巧外，還必須要掌握閱讀的策略。
二是學(xué)大于教的需要�！敖獭迸c“學(xué)”之間有著復(fù)雜的關(guān)系，在現(xiàn)有的課堂閱讀教學(xué)中，常常出現(xiàn)的是“教大于學(xué)”或者“教等于學(xué)”的現(xiàn)象，造成學(xué)生閱讀水平的低劣。根據(jù)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”新理念和“語文課程應(yīng)使學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格”的要求，理想的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在“學(xué)大于教”的邏輯起點(diǎn)上，只有具備了學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為，學(xué)生所學(xué)的知識才會(huì)超過教師所教的內(nèi)容。
三是傳統(tǒng)教學(xué)的反思。中國的傳統(tǒng)教學(xué)思想，對學(xué)生的個(gè)性化閱讀不夠重視。在教學(xué)過程中，僅僅把學(xué)生看作是教學(xué)的對象或客體，重教師而不重學(xué)生，重傳授而不重自學(xué)，重統(tǒng)一而不重多樣。閱讀現(xiàn)象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結(jié)果，甚至連考試的答案也一樣的標(biāo)準(zhǔn)，對個(gè)性差異的學(xué)生從沒考慮要去創(chuàng)造條件，或者去營造培植的土壤。這樣做會(huì)極大地抹殺學(xué)生能動(dòng)的一面，又與當(dāng)今課程改革的要求不相一致。
四是課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在實(shí)施建議部分已經(jīng)明確提出了個(gè)性化閱讀的概念。不管是原教學(xué)大綱，還是現(xiàn)在的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，都把閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣、閱讀的方式、閱讀的品質(zhì)，從而形成學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、課題界定
1、內(nèi)涵揭示：
個(gè)性，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“在一定的社會(huì)條件和教育影響下形成的一個(gè)人比較固定的特性”。在心理學(xué)上指的是“一個(gè)人區(qū)別于他人的語言和行為方式，是一種個(gè)人特質(zhì)”。在個(gè)性之后加上“化”，則構(gòu)成了動(dòng)詞，表示轉(zhuǎn)變某種性質(zhì)或狀態(tài)。因此小學(xué)生個(gè)性化閱讀就是充分顧及每個(gè)學(xué)生的閱讀心理，以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，體現(xiàn)以學(xué)生為本的閱讀思想，所達(dá)到的`不僅僅是感受和理解，還是有創(chuàng)造和有批判意識的閱讀實(shí)踐，形成可持續(xù)發(fā)展閱讀習(xí)慣的目的，并且使其得到長足發(fā)展的個(gè)性閱讀行為，所關(guān)注的是學(xué)生生存性的問題。
2、外延揭示：
指在課內(nèi)和課外閱讀過程中，讓學(xué)生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，使閱讀成為學(xué)生個(gè)性化的行為。
3、特征揭示：
對于閱讀實(shí)踐而言，小學(xué)生個(gè)性化閱讀應(yīng)包括三個(gè)特征：一是學(xué)生從書面材料中獲取信息并與非認(rèn)知因素互動(dòng)的活動(dòng)；二是學(xué)生與平等的對話；第三，它是一種探究和創(chuàng)造行為，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下感受、理解、欣賞、評價(jià)和認(rèn)同文本的過程。可以說，個(gè)性化閱讀具有自主性、創(chuàng)造性、體驗(yàn)性和批判性四個(gè)基本特征，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育思想。
三、研究內(nèi)容及方法
1、研究內(nèi)容
本課題研究的主要內(nèi)容為5個(gè)子課題：
①小學(xué)生個(gè)性化閱讀實(shí)施策略的研究；
�、谛W(xué)生個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的研究；
③小學(xué)生個(gè)性化閱讀與表達(dá)運(yùn)用關(guān)系的研究；
�、苄W(xué)生個(gè)性化閱讀教師地位與素養(yǎng)的研究；
�、菪W(xué)生個(gè)性化閱讀評價(jià)策略的研究。
2、研究方法
�、傥墨I(xiàn)資料法；
�、谡{(diào)查研究法；
�、蹖�(shí)驗(yàn)研究法；
�、芸偨Y(jié)法。
四、研究過程
第一階段：20xx年8月至20xx年1月為準(zhǔn)備階段。這一階段的主要工作是設(shè)計(jì)整個(gè)項(xiàng)目，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)研究的基本框架，為項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)做好充分準(zhǔn)備。
�、俳M建課題組，建立課題研究班子，健全研究制度，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)研究人員。
�、诓殚單墨I(xiàn)資料，從理論上搞清課題的界定，并尋找課題實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)。
③制定實(shí)驗(yàn)研究方案，明確研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法和步驟。
�、苷撟C實(shí)驗(yàn)研究方案，聘請有關(guān)專家、顧問進(jìn)行課題論證，修訂完善實(shí)驗(yàn)研究方案。
⑤進(jìn)一步完善研究條件，深入調(diào)查研究對象，收集整理有關(guān)信息資料。
第二階段：從20xx年2月到20xx年6月為實(shí)施階段。這一階段主要是抓實(shí)驗(yàn)工作的全面開展，并逐步推進(jìn)。
�、僬匍_開題論證會(huì)，進(jìn)行全面的宣傳、發(fā)動(dòng)。20xx年2月25日舉行了開題論證會(huì)，由開題論證組專家對課題進(jìn)行認(rèn)真評議、指導(dǎo)。
②20xx年3月份，各子課題組根據(jù)開題論證會(huì)的要求進(jìn)一步修訂、完善子課題實(shí)施方案。
�、�20xx年6月7日—8日，課題組專門邀請著名特級教師袁浩、顧美云及蘇教版教材副主編李亮一行3人，到課題實(shí)驗(yàn)學(xué)�！筘S市第三小學(xué)調(diào)研、指導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)。
④20xx年9月—11月，各子課題組就第一階段實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行小結(jié)，并寫出書面小結(jié)報(bào)告，排查實(shí)驗(yàn)以來存在的問題，以便及時(shí)矯正實(shí)驗(yàn)的方向。
�、�20xx年12月5日—6日，課題組在濱�？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)召開課題實(shí)驗(yàn)研討會(huì)。課題組全體成員、各縣（市、區(qū)）小學(xué)語文教研員及濱海駐城小學(xué)的部分教師代表200多人參加了研討活動(dòng)。各子課題組交流了前一階段實(shí)驗(yàn)情況，并就下一階段實(shí)驗(yàn)工作提出了具體的思路。
⑥課題實(shí)驗(yàn)研討會(huì)結(jié)束后，東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)組又進(jìn)一步擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)范圍，實(shí)驗(yàn)學(xué)校由原來的安豐、許河兩所小學(xué)增加到唐洋、三倉、頭灶等5所小學(xué)。
�、�20xx年8月—10月，各子課題組進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)中期總結(jié)，就課題實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些問題提出應(yīng)對措施，進(jìn)而更好地做好下一階段的實(shí)驗(yàn)工作。
⑧20xx年11月——20xx年6月，課題組負(fù)責(zé)人分別到各實(shí)驗(yàn)學(xué)校了解實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，指導(dǎo)下一階段的實(shí)驗(yàn)工作。
第三階段：從20xx年7月到20xx年12月為總結(jié)階段。這一階段的主要工作是撰寫總結(jié)報(bào)告，申請結(jié)題鑒定。
�、僬n題組及各子課題組進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)，撰寫課題研究的工作報(bào)告和課題研究報(bào)告。
�、趶V泛收集實(shí)驗(yàn)過程的研究資料，整理、匯編研究成果材料。
�、圩晕以u估，申請結(jié)題驗(yàn)收，邀請有關(guān)專家召開結(jié)題鑒定會(huì)。
課題研究報(bào)告10
近年來，隨著科技的不斷發(fā)展和人類對未知的探索，科學(xué)研究變得越來越重要。本文旨在探討一個(gè)重要的科研課題并進(jìn)行深入研究，以期為讀者提供有益的信息和啟發(fā)。
課題背景
隨著全球氣候變化、環(huán)境污染等問題日益嚴(yán)重，可再生能源備受關(guān)注。其中，太陽能作為一種清潔、可再生的能源源泉逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。在這一背景下，光伏發(fā)電作為太陽能利用的重要手段，受到了廣泛的研究和應(yīng)用。然而，當(dāng)前光伏發(fā)電系統(tǒng)的效率仍然存在一定的局限性，因此提高光伏發(fā)電系統(tǒng)的效率成為了當(dāng)前的研究熱點(diǎn)之一。
研究目的
本研究旨在探討如何通過提高太陽能電池的轉(zhuǎn)換效率來提高整個(gè)光伏發(fā)電系統(tǒng)的效率。具體而言，我們將聚焦在太陽能電池的材料優(yōu)化、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、以及新型技術(shù)的應(yīng)用等方面展開研究，以期為光伏發(fā)電系統(tǒng)的效率提升提供科學(xué)依據(jù)。
研究方法
在本研究中，我們將利用實(shí)驗(yàn)測試和數(shù)值模擬相結(jié)合的方法，對太陽能電池的材料特性、光電轉(zhuǎn)換效率等進(jìn)行全面的分析和研究。同時(shí)，我們還將運(yùn)用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，對太陽能電池的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，并模擬其在實(shí)際工作條件下的性能表現(xiàn)。此外，我們還將積極尋求國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业囊庖姾徒ㄗh，以期為研究提供更多的思路和支持。
研究成果
經(jīng)過長期的研究和實(shí)驗(yàn)，我們成功地獲得了一系列關(guān)于太陽能電池材料、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、以及新型技術(shù)應(yīng)用等方面的重要數(shù)據(jù)和成果。我們發(fā)現(xiàn)，在采用某種新型材料時(shí)，太陽能電池的光電轉(zhuǎn)換效率顯著提高；在優(yōu)化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)后，太陽能電池在不同光照條件下的穩(wěn)定性也得到了顯著改善。另外，我們還嘗試了一種全新的`技術(shù)應(yīng)用，結(jié)果顯示這種技術(shù)能夠有效提高太陽能電池的利用率，進(jìn)一步增加了光伏發(fā)電系統(tǒng)的整體效率。
結(jié)論與展望
通過本次研究，我們對太陽能電池的材料、結(jié)構(gòu)優(yōu)化，以及新技術(shù)的應(yīng)用等方面作出了深入研究，取得了一系列重要的研究成果。這些成果不僅對光伏發(fā)電系統(tǒng)的效率提升具有重要意義，同時(shí)也為相關(guān)領(lǐng)域的研究和應(yīng)用提供了有益的參考。
在今后的研究中，我們將進(jìn)一步完善當(dāng)前的研究成果，不斷探索新的研究方向，爭取在太陽能電池材料、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以及新技術(shù)應(yīng)用等方面取得更多的突破。同時(shí)，我們也將繼續(xù)加強(qiáng)與國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业慕涣骱献�，共同推�?dòng)光伏發(fā)電技術(shù)的發(fā)展，為人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
綜上所述，通過本次研究，我們相信將為太陽能利用和光伏發(fā)電系統(tǒng)的效率提升提供有力的科學(xué)支撐，也為未來相關(guān)領(lǐng)域的研究和應(yīng)用帶來新的啟發(fā)和機(jī)遇。
課題研究報(bào)告11
課題名稱：
《化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐》
課題負(fù)責(zé)人：
指導(dǎo)老師：
所在單位：
通訊地址：
資料摘要：
本課題以認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等教育心理學(xué)理論和素質(zhì)教育理論為理論依據(jù)，探討了探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)和在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的必要性和重要好處。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在主動(dòng)參與、用心探究中構(gòu)建新知，發(fā)展?jié)摿ΑＭ高^本課題的研究，探索出有效地引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。透過課題組成員們?nèi)甓嗟膶?shí)踐和探索研究，對課題的實(shí)施效果進(jìn)行綜合評價(jià)的結(jié)果證明，在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，能夠改變學(xué)生單純理解式學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的綜合潛力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、大膽質(zhì)疑的探究精神。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);引導(dǎo);探究式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方式
引言：
讓科研成為一種習(xí)慣，讓文化成為一種品牌，讓讀書成為一種享受。是我們課題組成員在課題研究中一向期盼的理想境界。三年來，我們在常州市教育科學(xué)研究所指導(dǎo)下，在溧陽市科研部領(lǐng)導(dǎo)的具體關(guān)注下，在我校教科室的幫忙下，我們課題組五位教師共同努力，不僅僅構(gòu)成了教育科研的濃厚氛圍，促動(dòng)了課題組成員的專業(yè)化發(fā)展，更使教育科研與校園課堂教學(xué)緊密結(jié)合，開發(fā)出了具有獨(dú)特風(fēng)格氣質(zhì)的科研文化，在必須程度上引領(lǐng)校園走上文化成長之路。課題研究取得了必須的成效。
一、課題的提出及好處：
1.時(shí)代發(fā)展的要求
聯(lián)合國教科文組織在《教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的研究報(bào)告中指出教育應(yīng)當(dāng)為人的一生幸福做好準(zhǔn)備，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存。因此，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛力的人才已成為21世紀(jì)教育面臨的重要任務(wù)。
2.課程改革的需要
我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交啟動(dòng)，基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是:以創(chuàng)新精神和實(shí)踐潛力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改革，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。3.目前教學(xué)中存在的問題
高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題
20xx年秋江蘇省正式進(jìn)入了高中新改革，在高中化學(xué)教材中多處涉及到探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)資料，提倡教師進(jìn)行探究式教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，如今正是課程的初步實(shí)施階段，但新課程的教學(xué)理念在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中仍不能得到很好體現(xiàn)。探究式教學(xué)實(shí)施中的問題
新課程提倡探究式教學(xué)。在課堂教學(xué)中也可喜地看到多數(shù)老師用心響應(yīng)新課改的要求，探究式教學(xué)便成了一個(gè)教學(xué)的亮點(diǎn)展此刻課堂上，尤其是在一些重要的公開課上體現(xiàn)的更為突出。筆者也聽過多節(jié)這種類型的課，在充分肯定其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)中還存在如下的誤區(qū)：
�。�1）探究題目成了空架子，缺乏探究好處
�。�2）自主探究成了放任自流，缺乏教師的指導(dǎo)
�。�3）課堂成了樂園，忽視了知識的掌握
4.課題名稱的確定及其好處
華東師范大學(xué)肖剛教授認(rèn)為教學(xué)策略之研究對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效益、促進(jìn)教師的發(fā)展有著重要的好處。在實(shí)際教學(xué)中無論教學(xué)成效如何，教師總會(huì)采取必須的教學(xué)策略。這些策略有的對到達(dá)教學(xué)目標(biāo)有用心的促進(jìn)作用，有的卻不然。時(shí)至今日，探究式教學(xué)在具體實(shí)施中之所以出現(xiàn)以上諸多問題，筆者認(rèn)為一方面課堂教學(xué)中對教師的主角沒有準(zhǔn)確定位，缺乏教師的真正引導(dǎo)，缺乏適宜的課堂教學(xué)策略。
二、課題研究的目標(biāo)與資料
1.課題研究目標(biāo)
透過本課題的研究，擬在改變學(xué)生被動(dòng)單純理解式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從被動(dòng)的.讓我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，不僅僅如此，還力爭到達(dá)以下目標(biāo)：
構(gòu)建適合我校學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略；
帶給基于引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)；
提出高中化學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)；
2.課題研究資料
研究問題的界定
引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)就應(yīng)等同于探究式學(xué)習(xí)中的有指導(dǎo)的探究，屬于探究式學(xué)習(xí)的范疇。為什么在本課題中要提出引導(dǎo)這一關(guān)鍵詞，是基于以下思考：
首先，引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不僅僅僅是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也針對的是一種教師在教學(xué)活動(dòng)過程中的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下的一種有目標(biāo)、高效地學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程探究程度、探究有效性的體現(xiàn)是教師引導(dǎo)成功與否的重要標(biāo)志。
其次，之所以提出引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)是想強(qiáng)調(diào)任何學(xué)習(xí)方式必然和教的方式相聯(lián)系，教師總是教學(xué)過程中的主要成員。當(dāng)學(xué)生采用探究式方式學(xué)習(xí)時(shí)，教師必然就應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)的作用。之所以將教師的引導(dǎo)放在學(xué)生的探究之前，是為了強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生探究前就應(yīng)精心策劃，在學(xué)生探究時(shí)則幕后操縱。當(dāng)然這都只是引導(dǎo)而已，絕對不是喧賓奪主。
研究資料的確定
�、偻高^前期學(xué)生問卷對化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)查，了解學(xué)生對現(xiàn)有課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的反映狀況，分析實(shí)驗(yàn)前期課堂教學(xué)中存在的主要問題。
�、谕高^查閱文獻(xiàn)資料和相關(guān)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)策略；
三、課題研究的對象與方法
1.研究的對象
以戴埠高級中學(xué)（江蘇省三星級高中）高一、高二學(xué)生為主要研究對象。其中在高一年級（20xx級學(xué)生）設(shè)置實(shí)驗(yàn)班（高一7班）和對照班（高一8班），實(shí)驗(yàn)班在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，對照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，與實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行比較分析。透過問卷調(diào)查、對期中和期末考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果，其它班級教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案嘗試教學(xué)實(shí)踐以獲得重要參考意見。
2.研究方法：
觀察法：透過觀察在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)（如主動(dòng)參與教學(xué)的狀況、上課時(shí)注意力是否集中、有無睡覺現(xiàn)象等）獲得有關(guān)實(shí)驗(yàn)的資料。
調(diào)查法：透過問卷調(diào)查、訪談學(xué)生，掌握實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究式學(xué)習(xí)的狀況，了解實(shí)驗(yàn)的效果。
比較實(shí)驗(yàn)法：透過對實(shí)驗(yàn)班與對照班在實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及學(xué)生對本學(xué)科的興趣等進(jìn)行比較，獲得實(shí)驗(yàn)效果。
四、課題研究的依據(jù)
1.理論依據(jù)：
教育心理學(xué)理論：
①認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人物，美國著名的教育家布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)識過程是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、用心的思考和探究，發(fā)現(xiàn)新問題，并自己提出解決問題的方案，得出新的結(jié)論。學(xué)生成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，信息的加工者，而不是被動(dòng)的知識理解者。
�、诮�(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地理解，學(xué)習(xí)者對知識的學(xué)習(xí)與掌握不是透過教師的傳授和機(jī)械的記憶得到的，而是學(xué)習(xí)者在必須的情境下，借助教師和同學(xué)的幫忙，利用必要的學(xué)習(xí)資源，以先前的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不斷地學(xué)習(xí)新知識，透過好處
課題研究報(bào)告12
說明：課題研究報(bào)告沒有固定模式，僅供參考。研究者根據(jù)實(shí)際情況撰寫。
一、題目。
要求明確、鮮明、簡練、醒目。一般不用副標(biāo)題，字?jǐn)?shù)不宜過長。
二、摘要。
要求準(zhǔn)確、精練、簡樸地概括全文內(nèi)容。
三、引言（或前言、問題的提出）。引言不是研究報(bào)告的主體部分，因此要簡明扼要。
內(nèi)容包括：
1、提出研究的問題；
2、介紹研究的背景；
3、指出研究的目的；
4、闡明研究的假設(shè)；
5、說明研究的意義。
四、研究方法。
不同的課題，有不同的研究方法。這是研究報(bào)告的重要部分。比如可以是案例分析法、問卷調(diào)查法、講座等。
五、研究結(jié)果及其分析。
這是研究報(bào)告的主體部分。其內(nèi)容：
1、用不同形式表達(dá)研究結(jié)果（如圖、表）；
2、描述統(tǒng)計(jì)的顯著性水平差異；
3、分析結(jié)果。
六、討論（或小結(jié)）。
這也是研究報(bào)告的主體部分。其內(nèi)容：
1、本課題研究方法的科學(xué)性；
2、本課題研究結(jié)果的可靠性；
3、本研究成果的價(jià)值；
4、本課題目前研究的局限性；
5、進(jìn)一步研究的建議。
七、結(jié)論。
這是研究報(bào)告的精髓部分。文字要簡練、措詞、慎重、嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)。主要內(nèi)容：
1、研究解決了什么問題，還有哪些問題沒有解決；
2、研究結(jié)果說明了什么問題，是否實(shí)現(xiàn)了原來的假設(shè)；
3、指出要進(jìn)一步研究的問題。
4、存在的問題。
八、參考文獻(xiàn)。
九、附錄。
如調(diào)查表、測量結(jié)果表等。
課題研究報(bào)告撰寫的基本要求
一、標(biāo)題
可使用比正文大12號的字型與變化了的字體（黑體）來排列，上空23行，下空12行。
二、署名
接標(biāo)題下一行，一般寫上“x單位課題組”。加注時(shí)要標(biāo)明課題的級別、性質(zhì)、歸屬、立題年份、負(fù)責(zé)人姓名、成員（顧問）姓名、研究報(bào)告的撰寫者。也可單獨(dú)列一頁，或放置正文末尾括號中，將具體的工作與成員予以說明。
三、內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞
內(nèi)容摘要是對研究報(bào)告中所描述的背景、采用的.主要方法、形成的結(jié)論與提出的新見解的簡要說明，以100300字為宜，接著“x單位課題組”空12行，其中“內(nèi)容摘要”用中括號，變體字。
關(guān)鍵詞除了幫助檢索之外，還在于可提醒本研究報(bào)告的閱讀者著意理解所列詞語，以25個(gè)為宜，緊接著“內(nèi)容摘要”，其中“關(guān)鍵詞”也用中括號，變體字。
四、正文
正文是教育科研報(bào)告的主體部分，包括以下幾個(gè)方面：
1、問題的提出
�、沤沂締栴}或困難；⑵是究的目的和意義⑶研究現(xiàn)狀的綜述⑷本課題關(guān)鍵概念的界定。
2、課題研究目標(biāo)
目標(biāo)的確定與后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的聯(lián)系。
3、課題研究的思路
這一部分需說明自己對本課題研究思路的角度和特色，還要將研究對象的選擇、研究工具、研究步驟等方面的問題交代清楚。
4、課題研究的內(nèi)容與方法
這是研究成果的主體，是課題研究內(nèi)容的全面展開。
5、研究結(jié)果的分析與討論
結(jié)果是根據(jù)研究過程中搜集到的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后展示的客觀事實(shí)，它告訴我們最終得到什么，這些東西是什么。結(jié)果可用圖直觀表達(dá)，也可用文字簡要說明。
五、結(jié)論
這是整個(gè)研究過程的結(jié)晶。它是在研究結(jié)果分析的基礎(chǔ)上經(jīng)過推理、判斷、歸納而概括出更高一個(gè)層次的成果或觀點(diǎn)。結(jié)論指出研究結(jié)果說明了什么，今后應(yīng)怎樣辦等。
六、存在的問題與后續(xù)的研究
七、報(bào)告落筆的時(shí)間：
一般放在正文右下方。
參考資料的基本格式
引用對象基本格式
書籍類作者名《書名》（出版社，×年×月版）
刊物類作者名《文章題目》（《刊物名》，×年第×版）
報(bào)紙類作者名《文章題目》（《報(bào)紙名》，×年×月×日）
成果匯編
一、封面
說明課題名稱、立題編號、課題負(fù)責(zé)人和承擔(dān)單位、立題時(shí)間
二、目錄
三、主報(bào)告
正文小四號，1.5倍間距；大標(biāo)題（題目）三號，粗黑體；一級子標(biāo)題四號，黑體；二、三級標(biāo)題與正文同字號，字體變。附件如篇幅較多，正文可用五號，單倍間距，標(biāo)題字號相應(yīng)縮小。
四、附件
包括課題申報(bào)表、研究方案、立項(xiàng)通知、子課題研究報(bào)告、有較強(qiáng)階段特征的階段研究報(bào)告、相關(guān)的研究論文、設(shè)計(jì)的相關(guān)材料（如調(diào)查表），相關(guān)的個(gè)案研究報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、相關(guān)成果的獲獎(jiǎng)證明及其他有關(guān)材料。
課題研究報(bào)告13
1 課題的核心概念及其界定
1.1 課題的核心概念
1.1.1 科學(xué)素養(yǎng)
OECD即國際經(jīng)濟(jì)合作組織做出這樣的解釋：利用前沿的理論來分析現(xiàn)實(shí)中的問題，并未解決方案提供支撐力量，從而可以使人類更加客觀的理解自然的改變，并處理以自己的結(jié)論就是我們所說的科學(xué)素養(yǎng)。
1.1.2 化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面具有舉足輕重的學(xué)科優(yōu)勢。利用化學(xué)課程特別是高中化學(xué)新課程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生了解化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵、并將科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容在高中化學(xué)課程中進(jìn)行細(xì)化，是利用高中化學(xué)新課程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是高中化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。
1.1.3 化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)
是為了能夠使得教學(xué)過程更加的合理，并且依據(jù)理論知識、合理的宣傳手段，利用系統(tǒng)的思想處理遇到的問題、設(shè)置合理的目標(biāo)，策劃處理方案進(jìn)行篩選，之后實(shí)施方案，依據(jù)所得結(jié)果對方案進(jìn)行評估修改的一系列過程。
1.2 課題界定
基于科學(xué)素養(yǎng)教育的化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)研究，以提高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)和歸宿，深入學(xué)習(xí)研究現(xiàn)代教育教學(xué)理論，準(zhǔn)確解剖教學(xué)實(shí)踐中存在的問題與不足，化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)科學(xué)滲透科學(xué)素養(yǎng)教育，探尋化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)實(shí)踐操作的方法、原則和策略。
2 本課題研究的價(jià)值
我校是吳江區(qū)農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異很大，本課題的研究是從我校及兄弟學(xué)校化學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，不斷加強(qiáng)實(shí)證研究和理論分析，總結(jié)課例診斷的要素、方法、類型和化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)的方法、原則和策略。實(shí)現(xiàn)：（1）為高中階段的科學(xué)素養(yǎng)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)提供幫助，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。（2）有助于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的厭學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成，從而使學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。（3）有助于教師自身科學(xué)素養(yǎng)的提高并掌握基于科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的，對國家、社會(huì)真正有用的創(chuàng)新性人才。
3 研究的內(nèi)容與重點(diǎn)
3.1 研究內(nèi)容
本課題力求通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力。給學(xué)生一個(gè)空間，一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)造能力的平臺(tái)，讓學(xué)生在掌握一定的理化生基礎(chǔ)知識和基本技能的'前提下，能運(yùn)用所學(xué)知識解釋生產(chǎn)、生活中的相關(guān)現(xiàn)象，能夠?qū)εc生活有關(guān)的理化生問題做出合理的判斷和正確的決策，用辯證的眼光看待科學(xué)技術(shù)對人類的利與弊，樹立社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的思想，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和重要性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研究、勇于探索的科研精神，從而為將來有可能成為科研型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.2 研究重點(diǎn)
通過對中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查，分析原因，從科學(xué)素養(yǎng)教育與化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)的內(nèi)在關(guān)系，基于科學(xué)素養(yǎng)教育的化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)的特征、要求和原則等方面，切實(shí)有效的提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
4 研究方法
4.1 文獻(xiàn)研究法
根據(jù)研究目的或課題，通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究的問題。其作用有：（1）能了解有關(guān)問題的歷史和現(xiàn)狀，幫助確定研究課題。（2）能形成關(guān)于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問。（3）能得到現(xiàn)實(shí)資料的比較資料。（4）有助于了解事物的全貌。
4.2 問卷調(diào)查法
是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調(diào)查者就調(diào)查項(xiàng)目編制成表式，分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員，請示填寫答案，然后回收整理、統(tǒng)計(jì)和研究。
4.3 行動(dòng)研究法
行動(dòng)研究法：是指有計(jì)劃、有步驟地由教師或與專家及研究人員合作，邊研究邊行動(dòng)，以解決實(shí)際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的一種科學(xué)研究方法。在研究過程中，把教師的行動(dòng)與研究結(jié)合起來，切實(shí)關(guān)注課堂實(shí)踐，關(guān)注教師課堂中的教學(xué)行為，篩選與研究采用課堂教學(xué)中的實(shí)踐問題，以研究促行動(dòng)，提高行動(dòng)效益，加強(qiáng)行動(dòng)改進(jìn)。
4.4 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
通過對實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)的一種方法。
課題研究報(bào)告14
一、課題名稱
有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，促進(jìn)合情推理能力養(yǎng)成
二、課題的提出
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在重新審視傳統(tǒng)幾何教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對證明重新提出了明確的要求：“能通過觀察、試驗(yàn)、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)，給出證明或舉出反例”，“從幾個(gè)基本事實(shí)出發(fā)，證明一些有關(guān)三角形、四邊形的性質(zhì)，從中體會(huì)證明的必要性，理解證明的基本過程，掌握用綜合法證明的格式，初步感受公理化思想”。
學(xué)生要通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，“經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語言是分不開的。語言是思維的工具，思維過程要靠語言表達(dá)，而語言的發(fā)展又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生更多地說理。如：說定義、定理、法則、公式、過程、算理、方法、規(guī)律、題意、思路、數(shù)量關(guān)系、式義等，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。
在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題：學(xué)生能夠想到問題的結(jié)論，但是不能說清思考的過程，不能講清解決問題的思路方法。尤其是很多學(xué)生只重視問題的結(jié)果，卻忽視了解決問題的過程。還有的學(xué)生會(huì)說不會(huì)寫或會(huì)寫不會(huì)說，漸漸地就走入了不敢說、不想說、不會(huì)說、不能說的誤區(qū)。針對以上問題，我確定了“有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，促進(jìn)合情推理能力養(yǎng)成”這一課題。
三、課題研究的目的、意義
課題研究的目的就是逐步探尋行之有效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)及書面表達(dá)能力，以促進(jìn)學(xué)生的合情推理能力，使學(xué)生養(yǎng)成有條理的思考問題，規(guī)范答題的習(xí)慣，力爭使學(xué)生敢說、想說、會(huì)說、能說，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的能力，不斷提高課堂教學(xué)效率并適應(yīng)中考改革的需要。
四、課題研究的方法
以實(shí)驗(yàn)操作性活動(dòng)為主要形式，通過類比、歸納的方法，來使學(xué)生建立空間與平面的各種位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生空間觀念和幾何直覺的實(shí)驗(yàn)幾何，逐漸擺脫歐氏幾何的那種環(huán)環(huán)相扣的邏輯聯(lián)系，以及嚴(yán)密抽象的演繹推理形式。
五、課題研究過程
�。ㄒ唬┭芯坎襟E
1、準(zhǔn)備階段：（1）學(xué)習(xí)和掌握初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語言表達(dá)能力培養(yǎng)的要求。（2）研究學(xué)生語言表達(dá)能力的現(xiàn)狀，語言表達(dá)能力差的原因。（3）制定研究方案
2、試驗(yàn)階段：（1）在數(shù)學(xué)教學(xué)中尋求提高學(xué)生語言表達(dá)能力的有效策略。（2）實(shí)施具體方案。（3）反思經(jīng)驗(yàn)與不足。
3、總結(jié)階段：（1）根據(jù)課題研究，觀察學(xué)生在語言表達(dá)方面的變化。（2）對課題進(jìn)行總結(jié)，形成課題研究報(bào)告。
�。ǘ⿲�(shí)施過程
數(shù)學(xué)家波利亞說：“數(shù)學(xué)可以看作是一門證明的科學(xué)，但這只是一個(gè)方面，完成了數(shù)學(xué)理論，用最終形式表示出來，像是僅僅由證明構(gòu)成的純粹證明性。嚴(yán)格的數(shù)學(xué)推理以演繹推理為基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)結(jié)論的得出及其證明過程是靠合情推理才得以發(fā)現(xiàn)的。”合情推理所得的結(jié)果具有偶然性，但也不是完全憑空想象，它是根據(jù)一定的知識和方法做出的探索性的判斷，因而在平時(shí)的課堂教學(xué)中如何教會(huì)學(xué)生合情推理，如何用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)語言去表達(dá)出來，是一個(gè)十分值得探討的課題。
首先，我對學(xué)生語言表達(dá)能力差的成因采取談話法和問卷法進(jìn)行調(diào)查。通過調(diào)查主要總結(jié)出四大成因：一是心理素質(zhì)差，虛榮心強(qiáng)，怕答錯(cuò)或答不好而被同學(xué)或老師笑話。二是性格內(nèi)向，不想或不敢表現(xiàn)自我，或沒有機(jī)會(huì)發(fā)言漸漸封閉自我。三是對知識缺乏系統(tǒng)的理解，不能有條理的分析問題解答問題。四是沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，不會(huì)走就想跳……不會(huì)用數(shù)學(xué)語言規(guī)范答題。
可見，語言表達(dá)能力會(huì)直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也會(huì)間接影響學(xué)生的個(gè)人交往能力，及綜合素質(zhì)的發(fā)展。新課程加大了實(shí)驗(yàn)幾何的內(nèi)容。因?yàn)樗N近學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)降低了幾何學(xué)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性的要求，使不同智力水平的學(xué)生，都可以從數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲益；而且通過活動(dòng)掌握空間性質(zhì)，更易于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、歸納類比，以及創(chuàng)造力等，這些明顯的長處日益受到重視。下面我就結(jié)合新課程理念，結(jié)合學(xué)生語言表達(dá)能力差的成因，結(jié)合課堂教學(xué)談一下自己的幾點(diǎn)做法：
1、正人先正己，規(guī)范自身的教學(xué)行為。認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂語言力爭不拖泥帶水，做到正確、科學(xué)、簡練、規(guī)范、有條理，邏輯清晰，連貫。堅(jiān)持使用數(shù)學(xué)語言授課，不口語化。板書示范有針對性，給學(xué)生以良好的引導(dǎo)，讓學(xué)生從簡單的模仿做起，逐步認(rèn)識到答題規(guī)范的重要性，同時(shí)，板書設(shè)計(jì)要美觀大方、簡潔規(guī)范，讓板書給學(xué)生以美的享受……從而不由自主的模仿。例如：在教學(xué)實(shí)際問題與二元一次方程時(shí)，我邊板書邊領(lǐng)學(xué)生總結(jié)了五字方針：設(shè)、列、解、檢、答。學(xué)生按照這五字方針，就能較規(guī)范地完成類似的數(shù)學(xué)問題了。
2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生語言表達(dá)的時(shí)間和空間。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師如果只以教材的內(nèi)容為素材對學(xué)生的合情推理能力進(jìn)行培養(yǎng)，毫無疑問，這樣的教學(xué)活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生的合情推理能力的發(fā)展。但是，除了學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)（以教材內(nèi)容為素材)以外，還有很多活動(dòng)也能有效地發(fā)展學(xué)生的合情推理能力。例如，人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常需要作出判斷和推理，許多游戲很多中也隱含著推理的要求。所以，要進(jìn)一步拓寬發(fā)展學(xué)生合情推理能力的渠道，使學(xué)生感受到生活、活動(dòng)中有“數(shù)學(xué)”，有“合情推理”，養(yǎng)成善于觀察、猜測、分析、歸納推理的'好習(xí)慣。
3、注重學(xué)生對新知的經(jīng)歷與體驗(yàn)。教師在課堂上要積極營造輕松、民主的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有展示、表達(dá)數(shù)學(xué)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。如在學(xué)習(xí)“過直線外一點(diǎn)有且只有一條直線與已知直線平行”這一平行公理時(shí)，教師和學(xué)生一起通過畫圖、試驗(yàn)后，讓學(xué)生歸納出這一公理，此時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行表述。在教師進(jìn)行補(bǔ)充歸納后，學(xué)生對此公理中的“過直線外一點(diǎn)”、“有且只有”專業(yè)化的用語難以掌握可讓學(xué)生讀一讀感受一下，領(lǐng)會(huì)其意義，或與同桌互相
進(jìn)行交談。在充分給予學(xué)生“說”的機(jī)會(huì)的同時(shí)，教師逐步地要求學(xué)生答對所問，用詞準(zhǔn)確，語句完整，注意引導(dǎo)學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、簡潔性、條理性、邏輯性、長期堅(jiān)持下去，能讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)術(shù)語，用好數(shù)學(xué)術(shù)語，講好規(guī)范的數(shù)學(xué)語言。有了親身的體驗(yàn)和經(jīng)歷，學(xué)生才會(huì)有感而發(fā)，有話可說。
4、榜樣力無窮，用學(xué)生去影響學(xué)生。數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常遇到用語言表達(dá)有困難的問題，我讓那些具有示范作用學(xué)生先說，使其他學(xué)生在無形中感受到怎樣去表述問題，怎樣表達(dá)才有條理；另外，讓那些書寫規(guī)范的學(xué)生到前面板演，這樣要遠(yuǎn)比教師一遍一遍的強(qiáng)調(diào)作用更明顯。對于剛剛接觸的問題，我讓同桌之間，小組內(nèi)的同學(xué)之間，在解答問題后，互相檢查，指出對方的不足。在作業(yè)或試卷的解答中語言表達(dá)比較突出的學(xué)生，我讓他們把自己的作品展示給同學(xué)，用他們的規(guī)范解答去影響其他學(xué)生。這樣就激發(fā)了學(xué)生的興趣，強(qiáng)化了對語言表達(dá)的重視程度。
六、課題研究的反思
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是以幾何教學(xué)為主來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)證明方法的。長期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)注重采用“形式化”的方式發(fā)展學(xué)生的演繹推理能力，忽視了合情推理能力的培養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)指出，數(shù)學(xué)需要演繹推理，更需要合情推理�？茖W(xué)結(jié)論(包括數(shù)學(xué)的定理、法則、公式等)的發(fā)現(xiàn)往往發(fā)端于對事物的觀察、比較、歸納、類比……即通過合情推理提出猜想，然后再通過演繹推理證明猜想正確或錯(cuò)誤。演繹推理和合情推理是既不相同又相輔相成的兩種推理形式。新課程中關(guān)于幾何教學(xué)的處理發(fā)生了很大的變化，對于學(xué)生合情推理與證明能力的要求，也與過去有所不同。教學(xué)中要通過觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、討論、探究，最后再逐步引導(dǎo)到證明，這是一個(gè)完整的推理逐步發(fā)展的過程。
通過此課題的研究，大多數(shù)學(xué)生都達(dá)到了敢說，想說，會(huì)說，能說的程度。學(xué)生能夠主動(dòng)約束自己的語言表達(dá)習(xí)慣，力爭規(guī)范。但是研究過程中還有困惑的地方，例如：如何做好口語表達(dá)向書面表達(dá)的過渡，如何把數(shù)學(xué)中的語言表達(dá)與其他學(xué)科整合起來，如何更好的照顧到那些超弱勢群體；作為老師都希望能不斷培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，但時(shí)間從何而來？教學(xué)內(nèi)容完成不了怎么辦？若學(xué)生就是不肯說，該怎么辦？
七、課題研究的成果
1、課題研究的方案及報(bào)告。
2、案例分析及論文。
八．課題研究的體會(huì)
對在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力有了全新的認(rèn)識。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，掌握數(shù)學(xué)語言與數(shù)學(xué)知識是相輔相成的，語言作為“思維的外衣”可以幫助學(xué)生掌握知識，而知識作為語言的內(nèi)涵，也可以幫助學(xué)生理解語言。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。
課題研究報(bào)告15
本學(xué)期，有四個(gè)課題要結(jié)題，分別是朱春燕《小學(xué)數(shù)學(xué)開放性問題設(shè)計(jì)的研究》，肖烈《小學(xué)高段學(xué)生“日記競賽”的實(shí)踐研究》，齊麗琴《小學(xué)生語文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究》，陸立軍《農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀良好習(xí)慣的培養(yǎng)》�，F(xiàn)將課題報(bào)告發(fā)到博客，望幾位教師抓緊撰寫，及時(shí)上交，爭取獲獎(jiǎng)。
一、問題的提出
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各學(xué)段的課外閱讀都作了明確的要求。如對3～4年級的要求有：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料�！薄梆B(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字�！�5～6年級的要求有：“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息�！薄袄脠D書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字�！�
呂叔湘先生也曾說：“回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想……百分之七十是得之于課外閱讀�！�
無論是《課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣的法規(guī)性文件，還是語文泰斗的忠告，都告訴我們，課外閱讀不是可有可無的“滋補(bǔ)品”，而是與課內(nèi)閱讀同樣重要的“正餐”。在多年的`教學(xué)中，我們也能看到，語文能力強(qiáng)的小學(xué)生，幾乎都從長期的課外閱讀中受過益。所以現(xiàn)在我們的語文老師總是十分重視并鼓勵(lì)學(xué)生多讀文學(xué)作品及其他有益、健康的讀物。
但同時(shí)我們又發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)生多數(shù)不愛課外閱讀，而且在有限的閱讀過程中也不同程度地存在著諸多不良的習(xí)慣。這些現(xiàn)狀對學(xué)生語文能力的提高、終身閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生較嚴(yán)重的負(fù)面影響。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們有必要探尋農(nóng)村小學(xué)生不愛閱讀及課外閱讀過程中的不良習(xí)慣的客觀因素和心理基礎(chǔ)，并探索行之有效的矯正方法，以使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課外閱讀中去，最終使農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。
二、研究目標(biāo)
探尋農(nóng)村小學(xué)生不愛看課外書及課外閱讀過程中的不良習(xí)慣的客觀原因、心理基礎(chǔ)，并探索行之有效的矯正方法，最終培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生具有良好的課外閱讀習(xí)慣。
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