小課題研究報告

時間：2025-10-09 12:31:23 報告我要投稿

小課題研究報告

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小課題研究報告

小課題研究報告1

　　在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，人們對音樂課程的價值和目標(biāo)的理解存在一些誤差。然而，在適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的過程中，音樂教師需要進(jìn)行研究，以求得更好的音樂課堂教學(xué)效果。因此，如何優(yōu)化課堂教學(xué)活動設(shè)計成為了他們面臨的一個全新課題。

　　一、開題立項穩(wěn)步推進(jìn)

　　1、本課題核心概念界定

　　教學(xué)是一種目標(biāo)明確、計劃有序、組織有方的雙向互動活動，旨在促使教師和學(xué)生之間的知識與經(jīng)驗交流。通過針對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法以及所需教學(xué)工具的有針對性策劃，從而實現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)的過程。

　　音樂教學(xué)方法是根據(jù)音樂學(xué)科的特點，以系統(tǒng)的整體為基礎(chǔ)，綜合考慮教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)、教材、媒體、評價等各方面因素。通過分析音樂教學(xué)中的問題和需求，制定相應(yīng)的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并實施后進(jìn)行評價和修改，直至獲得最優(yōu)的解決方案。這個過程包括制定計劃和操作程序。

　　2、課題理論意義

　　課題“音樂教學(xué)方法的選擇”是根據(jù)音樂學(xué)科的獨特性質(zhì)，結(jié)合音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，并考慮到實際教學(xué)情境而提出的。在設(shè)計教學(xué)方法時，我們需要綜合考慮教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)環(huán)境、媒體以及評價等方面的因素。因此，我們通過深入研究和分析這些因素，來確保所選取的教學(xué)方法能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對音樂知識和技能的掌握，并提高他們的音樂欣賞能力和表演水平。

　　針對音樂教學(xué)中的現(xiàn)實問題和需求，我們需要綜合各個方面的因素進(jìn)行分析，并設(shè)計相應(yīng)的解決方案。在這個過程中，我們需要考慮到評價、反思和修改，不斷尋找最優(yōu)方案來實施音樂教學(xué)。目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者能夠經(jīng)歷最有效的音樂學(xué)習(xí)過程，并探索出一條積累音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗的最佳途徑。

　　二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

　　1、研究目標(biāo)

　　（1）形成結(jié)合音樂課堂教學(xué)實際，靈活運用教學(xué)方法的經(jīng)驗。

　�。�2）提升學(xué)生對音樂課的興趣，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野與審美空間。

　�。�3）通過運用各種教學(xué)方法，提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　2、研究內(nèi)容

　　（1）音樂鑒賞內(nèi)容的教學(xué)方法研究。

　　（2）唱歌內(nèi)容的教學(xué)方法研究。

　　（3）演奏內(nèi)容的教學(xué)方法研究。

　�。�4）音樂相關(guān)文化內(nèi)容的教學(xué)方法研究。

　　三、創(chuàng)新工作研究有序

　　在課題扎實有效地開展的一學(xué)期，現(xiàn)就課題進(jìn)展、課題研究的方法形式作如下匯報：

　　1、區(qū)域集體備課，在爭辯之中明確方向。

　　學(xué)科區(qū)域集體備課活動是一種有效的教科研方式，應(yīng)該說一次活動就是一次思想的交流，思維火花的碰撞，教師們在交流中得到收益，感覺到自身學(xué)習(xí)的重要性。自開題以來我們組織了數(shù)次的“

　　中年級進(jìn)行歌唱與欣賞教學(xué)”等多個話題展開。市音樂教研員張老師也向我們提出建議：課題研究要確定有效的方向，收集詳實的資料，并注重實際效果。每一次課題組活動都應(yīng)該成為一次教育科研的絕佳機(jī)會，在辯論中明確目標(biāo)。因此，在每次活動中，我們都能確立研究的核心內(nèi)容，并從課題研究的實際效果出發(fā)對組員所教授內(nèi)容提出自己的觀點和想法�？梢哉f，在每一次扎實有效的課題研究活動中，所有課題組成員的教學(xué)理念得到了改變，教育思想也得到了提升。

　　2、課堂教學(xué)，課題研究為實踐服務(wù)

　　課堂是課題研究的主渠道，我們只有不斷地嘗試有效性的音樂教學(xué)策略，才使提高學(xué)生的音樂水平，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高。課題組制定了詳盡周密的研究工作計劃，確定了分期研究目標(biāo)和研究的重點，確定兩周一節(jié)的教學(xué)課進(jìn)行研究。

　�。�1）專題研討

　　課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價值。主題的選擇可以從教師普通關(guān)注的問題入手，然后加以提煉而成。主題的設(shè)定者可以是課題組長，也可以是執(zhí)教老師。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的.深度思辨，又積累了一些感性的操作經(jīng)驗。

　�。�2）一課多教

　　一般來說，我們認(rèn)為進(jìn)行多次試教是非常重要的，這可以幫助我們針對性地改進(jìn)設(shè)計，并最終推出一門更加成熟的研討課。例如，在東三學(xué)校，我們邀請了xx老師來執(zhí)教，通過多次試教過程，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，以提供給學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)體驗。

　　我們對省研討課《非洲鼓樂》進(jìn)行了五次試教。每次試教，我們課題組的全體成員都參與其中，一起傾聽課堂，互相幫助，使我們能更好地熟悉和掌握教材內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。通過反復(fù)研究一堂課的方式，我們不僅增強(qiáng)了對教材及課堂的把握能力，同時也展現(xiàn)出我們務(wù)實求真的態(tài)度。

　　（3）同題異構(gòu)

　　同一篇教材，由不同的教師來教，xx老師對《頑皮的小杜鵑》的同題異構(gòu)得到了大家的贊許，她們對教材共同鉆研，又嘗試通過不同的教學(xué)方法策略來進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了她們的合作精神和探究意識。

　　每次課堂教學(xué)研討活動，我們都能從研究教學(xué)方法有效性策略的視角，把研究活動落實到教學(xué)中去，根據(jù)學(xué)生的課堂效果進(jìn)行反思，保證課題研究真正落實在課堂上。我們鼓勵課題組成員每學(xué)期上好一節(jié)研究課，骨干教師起好示范作用，各成員之間互相隨堂聽課。

　　3、觀摩活動，研討中提高教師水平。

　　自進(jìn)行教學(xué)方法的研究以來，我們的教師和學(xué)生得到了充分的鍛煉。觀摩活動時，大家認(rèn)真聽、認(rèn)真記不放過每個細(xì)節(jié)；研討時氣氛熱烈，積極發(fā)言、反思自己、中肯對待別人、毫無保留。共性的問題大家引起重視，活動的教學(xué)目標(biāo)怎樣設(shè)立？教學(xué)中教師怎樣根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)及教學(xué)情境靈活選擇教學(xué)方法策略，教學(xué)有法，等等問題引起老師激烈地討論。一些個別的問題也引起大家的警戒。

　　因為我們深知，要使特色教學(xué)具有生命力，教師教學(xué)水平的提高是關(guān)鍵。

　　四、研究取得的初步成效

　　經(jīng)過一個學(xué)期的實踐探索，我們課題組的成員不僅學(xué)習(xí)了與我們課題相關(guān)的理論知識，還將其與實際操作相結(jié)合，以推動教學(xué)并提高課堂效率。在課題研究的過程中，我們不斷鍛煉了區(qū)內(nèi)的音樂教師隊伍，同時也加強(qiáng)了課題組成員對于課題意識和教學(xué)改革意識的認(rèn)識，并且科研水平也有了明顯的提升。在課堂上，師生之間進(jìn)行了積極的互動交流，平等對話，打造了一個充滿靈動的課堂環(huán)境，為學(xué)生提供了藝術(shù)美的熏陶。

　　1、音樂教學(xué)方法的改變使學(xué)生從對音樂的冷漠變得熱情

　　通過錄音機(jī)、利用幻燈片、錄像以及VCD播放器等電子教學(xué)工具，可以創(chuàng)造出各種音樂情境，將音樂的圖像、內(nèi)容和節(jié)奏等展示在學(xué)生面前，有效地調(diào)動他們的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，激發(fā)他們在課堂教學(xué)中的積極參與和主動學(xué)習(xí)。

　　2、豐富音樂教學(xué)方法使學(xué)生從對音樂內(nèi)容的陌生變得了解

　　鮮艷的色彩，生動的畫面最能引起學(xué)生的注意力。精心設(shè)計并選擇符合教學(xué)內(nèi)容的圖畫，可以使教學(xué)內(nèi)容直觀、形象，促使學(xué)生很快進(jìn)入歌曲的意境，達(dá)到理想的教學(xué)功效。

　　3、使學(xué)生從音樂之外逐步走進(jìn)音樂

　　清晰明快的語言，讓學(xué)生從中得到溫馨，留下回味，獲得快樂；有動感的肢體語言，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)。音樂教學(xué)中，音樂老師的語言生動形象，善于運用聲調(diào)的抑揚頓挫，輕重緩急，充滿激情。

　　五、課題研究的思考

　　音樂教育旨在學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

小課題研究報告2

　　一、研究背景

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”的建議非常具有時代特征和深遠(yuǎn)的社會意義。多年來，國內(nèi)外對閱讀教學(xué)的研究著述甚多，主要圍繞教師“教”的行為，而涉及到小學(xué)生個性化閱讀行為的卻極少，也就是說忽視了學(xué)生的“閱讀實踐”的行為。我們之所以提出“小學(xué)生個性化閱讀的實踐與探索”這一課題，主要基于以下考慮：

　　一是時代發(fā)展的需要。現(xiàn)代化的實現(xiàn)有著很多因素，其中人的現(xiàn)代化是不可缺少的。當(dāng)今時代已逐漸進(jìn)入以人為本的時代，人的個性化、人性化再次成為當(dāng)今時代的主題。時代的發(fā)展呼喚學(xué)生的個性化閱讀原因有三：首先是學(xué)生的閱讀參與意識較之于過去更濃厚了；其次是今天學(xué)生的知識比之于過去要豐富得多、現(xiàn)代得多；再次是未來社會對學(xué)生提供了更為廣闊的閱讀空間，學(xué)生除了掌握一般的閱讀技能技巧外，還必須要掌握閱讀的策略。

　　二是學(xué)大于教的需要。“教”與“學(xué)”之間有著復(fù)雜的關(guān)系，在現(xiàn)有的課堂閱讀教學(xué)中，常常出現(xiàn)的是“教大于學(xué)”或者“教等于學(xué)”的現(xiàn)象，造成學(xué)生閱讀水平的低劣。根據(jù)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”新理念和“語文課程應(yīng)使學(xué)生形成良好的個性和健全的人格”的要求，理想的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在“學(xué)大于教”的邏輯起點上，只有具備了學(xué)生個性化的閱讀行為，學(xué)生所學(xué)的知識才會超過教師所教的內(nèi)容。

　　三是傳統(tǒng)教學(xué)的反思。中國的傳統(tǒng)教學(xué)思想，對學(xué)生的個性化閱讀不夠重視。在教學(xué)過程中，僅僅把學(xué)生看作是教學(xué)的對象或客體，重教師而不重學(xué)生，重傳授而不重自學(xué)，重統(tǒng)一而不重多樣。閱讀現(xiàn)象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結(jié)果，甚至連考試的答案也一樣的標(biāo)準(zhǔn)，對個性差異的學(xué)生從沒考慮要去創(chuàng)造條件，或者去營造培植的土壤。這樣做會極大地抹殺學(xué)生能動的一面，又與當(dāng)今課程改革的要求不相一致。

　　四是課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在實施建議部分已經(jīng)明確提出了個性化閱讀的概念。不管是原教學(xué)大綱，還是現(xiàn)在的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，都把閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣、閱讀的方式、閱讀的品質(zhì)，從而形成學(xué)生的個性化閱讀行為，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

　　二、課題界定

　　1.內(nèi)涵揭示：個性，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。在心理學(xué)上指的是“一個人區(qū)別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質(zhì)”。在個性之后加上“化”，則構(gòu)成了動詞，表示轉(zhuǎn)變某種性質(zhì)或狀態(tài)。因此小學(xué)生個性化閱讀就是充分顧及每個學(xué)生的閱讀心理，以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，體現(xiàn)以學(xué)生為本的閱讀思想，所達(dá)到的不僅僅是感受和理解，還是有創(chuàng)造和有批判意識的閱讀實踐，形成可持續(xù)發(fā)展閱讀習(xí)慣的目的，并且使其得到長足發(fā)展的個性閱讀行為，所關(guān)注的是學(xué)生生存性的問題。

　　2.外延揭示：指在課內(nèi)和課外閱讀過程中，讓學(xué)生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，使閱讀成為學(xué)生個性化的行為。

　　3.特點揭示：對于閱讀實踐活動而言，小學(xué)生個性化閱讀應(yīng)該包含三個方面的特點，一是學(xué)生個體從書面材料獲取信息，并與非認(rèn)知因素互為影響的活動；二是學(xué)生和作者平等的對話活動；三是一種探究性、創(chuàng)造性行為，是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生感受、理解、欣賞、評價和鑒定文本的過程�？梢哉f個性化閱讀具有自主性、創(chuàng)造性、體驗性、批判性四個基本特點，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想。

　　三、研究內(nèi)容及方法

　　1.研究內(nèi)容

　　本課題研究的主要內(nèi)容為5個子課題：①小學(xué)生個性化閱讀實施策略的研究；②小學(xué)生個性化閱讀教學(xué)模式的研究；③小學(xué)生個性化閱讀與表達(dá)運用關(guān)系的研究；④小學(xué)生個性化閱讀教師地位與素養(yǎng)的研究；⑤小學(xué)生個性化閱讀評價策略的研究。

　　2.研究方法

　�、傥墨I(xiàn)資料法；②調(diào)查研究法；③實驗研究法；④總結(jié)法。

　　四、研究過程

　　第一階段：從20xx年8月到20xx年1月為準(zhǔn)備階段。這一階段的主要工作是對課題進(jìn)行整體設(shè)計，構(gòu)建實驗研究的基本框架，為課題實驗做好充分的準(zhǔn)備。

　�、俳M建課題組，建立課題研究班子，健全研究制度，培訓(xùn)實驗研究人員。

　�、诓殚單墨I(xiàn)資料，從理論上搞清課題的界定，并尋找課題實驗的理論依據(jù)。

　　③制定實驗研究方案，明確研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法和步驟。

　�、苷撟C實驗研究方案，聘請有關(guān)專家、顧問進(jìn)行課題論證，修訂完善實驗研究方案。

　�、葸M(jìn)一步完善研究條件，深入調(diào)查研究對象，收集整理有關(guān)信息資料。

　　第二階段：從20xx年2月到20xx年6月為實施階段。這一階段主要是抓實驗工作的全面開展，并逐步推進(jìn)。

　�、僬匍_開題論證會，進(jìn)行全面的宣傳、發(fā)動。20xx年2月25日舉行了開題論證會，由開題論證組專家對課題進(jìn)行認(rèn)真評議、指導(dǎo)。

　　②20xx年3月份，各子課題組根據(jù)開題論證會的要求進(jìn)一步修訂、完善子課題實施方案。

　�、�20xx年6月7日-8日，課題組專門邀請著名特級教師袁浩、顧美云及蘇教版教材副主編李亮一行3人，到課題實驗學(xué)�！筘S市第三小學(xué)調(diào)研、指導(dǎo)課題實驗。

　�、�20xx年9月-11月，各子課題組就第一階段實驗情況進(jìn)行小結(jié)，并寫出書面小結(jié)報告，排查實驗以來存在的問題，以便及時矯正實驗的`方向。

　�、�20xx年12月5日-6日，課題組在濱�？h實驗小學(xué)召開課題實驗研討會。課題組全體成員、各縣（市、區(qū)）小學(xué)語文教研員及濱海駐城小學(xué)的部分教師代表200多人參加了研討活動。各子課題組交流了前一階段實驗情況，并就下一階段實驗工作提出了具體的思路。

　�、拚n題實驗研討會結(jié)束后，東臺市實驗組又進(jìn)一步擴(kuò)大了實驗范圍，實驗學(xué)校由原來的安豐、許河兩所小學(xué)增加到唐洋、三倉、頭灶等5所小學(xué)。

　�、�20xx年8月-10月，各子課題組進(jìn)行課題實驗中期總結(jié)，就課題實驗中出現(xiàn)的一些問題提出應(yīng)對措施，進(jìn)而更好地做好下一階段的實驗工作。

　�、�20xx年11月——20xx年6月，課題組負(fù)責(zé)人分別到各實驗學(xué)校了解實驗進(jìn)展情況，指導(dǎo)下一階段的實驗工作。

　　第三階段：從20xx年7月到20xx年12月為總結(jié)階段。這一階段的主要工作是撰寫總結(jié)報告，申請結(jié)題鑒定。

　�、僬n題組及各子課題組進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)，撰寫課題研究的工作報告和課題研究報告。

　　②廣泛收集實驗過程的研究資料，整理、匯編研究成果材料。

　�、圩晕以u估，申請結(jié)題驗收，邀請有關(guān)專家召開結(jié)題鑒定會。

　　五、初步研究成果

　　經(jīng)過3年的實踐和理論探究，本課題取得了如下初步研究成果：

　　1.促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。3年來，我們課題組始終本著“為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)”這一核心理念開展扎實有效的實驗研究。我們對實驗學(xué)校、實驗?zāi)昙壍膶W(xué)生和非實驗學(xué)校、非實驗?zāi)昙壍膶W(xué)生進(jìn)行了大量的比對研究。從課堂反映觀察，實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，興趣濃，表達(dá)的欲望強(qiáng)，語言運用能力較強(qiáng)；從問卷調(diào)查情況看，實驗班學(xué)生喜愛上語文課，喜歡說話、寫話練習(xí)的高達(dá)93%以上。從測試情況看，實驗班學(xué)生組詞、補(bǔ)充句子、閱讀借鑒、看圖寫話、作文及講故事、回答問題的能力明顯優(yōu)于對照班，且同一話題的作文也各有各的看法、各有各的語言特色，表現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)新思維優(yōu)勢。通過對比可以看出，個性化閱讀教學(xué)使學(xué)生初步形成了自覺學(xué)習(xí)的意識，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，提高了語文學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，實現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我調(diào)控、個性評價、個性發(fā)展，學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面都得到了發(fā)展和提高。

　　2.初步探索出個性化閱讀教學(xué)課堂教學(xué)模式。3年來，課題組立足課堂教學(xué)，采用示范課、研究課、常態(tài)課等多種形式，深入研究小學(xué)生個性化閱讀課堂教學(xué)模式。我們依據(jù)學(xué)生的閱讀水平、課堂呈現(xiàn)狀態(tài)、教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、教學(xué)環(huán)境以及“個性化閱讀教學(xué)”的理念，通過實踐、探索，初步構(gòu)建了個性化閱讀教學(xué)課堂教學(xué)的基本程式：即情景導(dǎo)入——感知體驗——對話探究——建構(gòu)生成。

　　——情景導(dǎo)入。這是個性化閱讀課堂的基點與起始，是營造閱讀氛圍、吸引孩子進(jìn)入閱讀情境，激發(fā)好奇、生疑、探求的沖動階段。這樣的情景引入，才能在課堂起始的第一時空里把孩子的視聽、注意力拉過來進(jìn)入個性化閱讀課堂境界。

　　——感知體驗。這是情景導(dǎo)入的自然走向：走進(jìn)文本、感知文本、體驗文本；走進(jìn)生活、體驗生活。在感知體驗中得以個性化閱讀，此時此境的感知體驗是真正個體意義上的閱讀。

　　——對話探索。對話是生本、師生、生生互動的過程，也是個性化閱讀中體現(xiàn)個性的最佳區(qū)域。孩子從感知體驗中得到的收獲、樂趣、思想，需要在對話探究中溝通交流；對感知體驗中產(chǎn)生的疑難、設(shè)想，需要在對話中互相質(zhì)疑、碰撞、爭論、辯白，甚至還有必不可免的爭吵，這是孩子發(fā)表的豐富多彩的不同意見的撞擊，在撞擊中閃現(xiàn)智慧的火花，產(chǎn)生奇思異想。因此，對話探究的過程是最豐厚的個性化閱讀的過程，這是個性化閱讀課堂最期盼誕生的美妙境界。

　　——建構(gòu)生成。建構(gòu)生成是情景導(dǎo)入、感知體驗、對話探究的個性化閱讀課堂全程的順理入情的結(jié)果。建構(gòu)生成什么，這是設(shè)計課堂模式時早先預(yù)設(shè)的個性化閱讀目標(biāo)。建構(gòu)生成的過程是拓展、是檢驗，又是新的建構(gòu)生成。課堂上要創(chuàng)設(shè)新的情境，讓孩子已生成的知識、技能、智慧實現(xiàn)新的“個性化”。

　　3.初步探索出學(xué)生可持續(xù)閱讀的指導(dǎo)模式。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料�！睂τ谡Z文學(xué)習(xí)來說，課外閱讀應(yīng)是一個美妙的捷徑。課外閱讀使語文學(xué)習(xí)變得更豐盈。鹽城市第一小學(xué)子課題組在研究過程中，以課外閱讀為突破口，從學(xué)生的閱讀環(huán)境、閱讀時間、閱讀方式、閱讀指導(dǎo)模式等方面作了有益的探索，并形成了一套值得推鑒的做法。

　�、僦疽环N閱讀文化。文化的熏陶具有滴水穿石的力量。我們在教室四周的墻上進(jìn)行設(shè)計和創(chuàng)意，把一些古今中外的名人賢士戀書、醉書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其中，用以標(biāo)示和激勵所有學(xué)生想讀、樂讀和常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書精英”的事跡和感言上墻感召其他同學(xué)。

　　②創(chuàng)造新的閱讀機(jī)制。一是師生共同閱讀；二是小組合作、比賽閱讀；三是開好“三會”，即好書推介會、讀書經(jīng)驗交流會、讀書成果匯報會。

　�、鄹淖儐我坏拈喿x方法。一是以實踐者的角色遷移方法；二是以研究者的角色投身閱讀；三是以表演者的角色朗讀美文。

　�、芫x一批閱讀內(nèi)容。課外讀什么書，不僅是許多家長感到很頭疼的事，同時也使一些語文教師感到不知所措。課題組在這方面加大了研究的力度。我們依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生不同年段的年齡特點，形成了一個比較科學(xué)、實用的小學(xué)階段不同年段的推薦閱讀書目（見研究成果），同時我們還根據(jù)這個研究成果，編著出版了《小學(xué)生課外閱讀手冊》。

　�、輼�(gòu)建三種閱讀模式。模式之一：探究美文內(nèi)在價值的深度閱讀。

　　模式之二：推進(jìn)整本書閱讀的主題性研讀。模式之三：順應(yīng)社會而生的專題性品讀。

　　4.初步探索出個性化閱讀教學(xué)評價模式。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能”。事實上，到目前為止，評價改革仍然是課程改革的一個瓶頸，沒有現(xiàn)成的做法和經(jīng)驗可借鑒。特別是對學(xué)生的課內(nèi)外閱讀評價，更沒有一個科學(xué)、規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn)。濱海縣實驗小學(xué)子課題組在這方面做了大膽的探索，并形成了操作性強(qiáng)、適合學(xué)生語文素養(yǎng)提升的閱讀教學(xué)評價操作模式，即“四步評價法”：形成性評價→診斷性評價→總結(jié)性評價→綜合性評價。

　�、傩纬尚栽u價。形成性評價是一種動態(tài)行為評價。通過收集小學(xué)生閱讀過程中的種種準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，按照認(rèn)知規(guī)律對小學(xué)生閱讀技能的形成進(jìn)行客觀、全面的評價，并以評價信息來指導(dǎo)學(xué)生新的閱讀過程。為了把學(xué)生平時閱讀的發(fā)展過程清晰地展示出來，子課題組設(shè)計了一張小學(xué)生語文學(xué)習(xí)行為觀察評價表貼在教室里，評價內(nèi)容包括聽力、朗讀、作業(yè)、背誦、檢測等等，凡是在各項閱讀活動中優(yōu)異的學(xué)生都可以得到一朵小紅花（印在表上）。這樣及時地給學(xué)生的閱讀過程給予監(jiān)控和評價，并給學(xué)生予以肯定，能調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和競爭的意識，使學(xué)生的個性得到積極發(fā)展。

　　②診斷性評價。診斷性評價是一種狀況評價，是對學(xué)生一個階段所學(xué)的知識、內(nèi)容進(jìn)行測試、了解，看學(xué)生完成具體目標(biāo)的程度，主要是對因受卷面考試限制而不能測評的知能點進(jìn)行分散測試。如聽力、說話、朗讀等。

　�、劭偨Y(jié)性評價�？偨Y(jié)性評價是一種目標(biāo)達(dá)成評價，是在學(xué)期末或?qū)W年末根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，為確認(rèn)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度進(jìn)行的總結(jié)性測試。我們把期末測試分為“聽力部分”、“朗讀部分”、“閱讀部分”、“作文部分”四大類。聽力測試可以參照英語聽力測試的辦法，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和各年級段的實際選擇不同的測試題型，對于容易聽清的內(nèi)容采用聽記、填空的形式，對于容易混淆的內(nèi)容采用判斷、選擇、問答的形式。朗讀測試主要通過對學(xué)生朗讀的技巧來進(jìn)行評價。如朗讀的重音、朗讀的速度、朗讀的停頓、朗讀的感情。閱讀主要檢測學(xué)生的課外閱讀情況。作文主要考查學(xué)生的運用、表達(dá)能力。

　　④綜合性評價。綜合性評價是在前3種評價的基礎(chǔ)上，把一定階段學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的成果采用素質(zhì)發(fā)展報告單的形式展示出來。我們把綜合性評價分為：行為評價、成績評價、特長評價（興趣發(fā)展）、健康評價、評語評價5個方面，主要以表格的形式來展示。行為評價從品德行為到學(xué)習(xí)行為分為若干項，以打“☆”的方法來評價。成績評價是把形成性評價、診斷性評價、總結(jié)性評價按3：3：4等級制填寫。特長評價主要指學(xué)生的興趣愛好發(fā)展，表現(xiàn)在語文上的有：寫作、朗讀、寫字、書法，要求每人必須有一項興趣特長。評語評價包括學(xué)生自評、同桌互評、老師點評、家長饋評等。

　　這樣一個過程性、全方位的評價，保證了學(xué)生個性化閱讀能力的逐步提升。

　　5.促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。

　　我們的課題是在“問題即課題、實踐即探索、過程即收獲”的思路指引下，經(jīng)歷了一個“實踐——反思——總結(jié)——再實踐”的循序漸進(jìn)過程，在這樣的一個實踐過程中，所有參與課題實驗和研究的老師都得到了專業(yè)提升。一是加強(qiáng)了學(xué)習(xí)。在實驗過程中，老師們加強(qiáng)相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)，一些實驗學(xué)校還建立了學(xué)習(xí)共同體。大豐市第三小學(xué)子課題組在實驗過程中，為小學(xué)語文教師開出了閱讀推薦書目（見研究成果）。二是教科研能力明顯增強(qiáng)。參與實驗的基層老師不僅知道了課題實驗的基本流程，而且學(xué)會了科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和工作方法，特別是總結(jié)、提煉的能力得到極大的提高。3年來，參與課題實驗的老師有30多篇相關(guān)論文在報刊上發(fā)表或獲獎（見研究成果）。三是一批實驗教師快速成長。幾年來，先后有50多位參與實驗的教師在國家、省、市、縣級各類課堂教學(xué)競賽中獲獎。其中由課題組直接指導(dǎo)、由參與實驗老師執(zhí)教的充分反映個性化閱讀教學(xué)的3節(jié)課在全國大賽中獲大獎（20xx年4月市一小周海燕老師代表鹽城市，參加蘇教版小學(xué)語文全國首屆閱讀課堂教學(xué)大賽榮獲一等獎B組第一名；20xx年10月大豐市第三小學(xué)陳飛老師代表江蘇省參加“全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)大賽”榮獲一等獎；20xx年11月市二小汪明華老師代表鹽城市，參加蘇教版小學(xué)語文全國第二屆閱讀課堂教學(xué)大賽榮獲特等獎）。

　　六、實驗體會

　　在研究和實踐中，我們深深地體會到：

　�、僦挥谢诓莞恼n題研究，才能激起教師教育科研的熱情，新課程倡導(dǎo)的“一切為了學(xué)生”的理念才能真正得以體現(xiàn)，素質(zhì)教育才能真正步入良性發(fā)展的軌道。

　�、谧非髮W(xué)生閱讀的個性化，必須摒棄應(yīng)試教育，拆除束縛學(xué)生身心的桎梏，徹底解放學(xué)生的心靈，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)創(chuàng)造。

　�、壅n題的研究不僅需要專家的科學(xué)、規(guī)范的引領(lǐng)，需要一線骨干教師的傾心實踐，更需要教科研部門領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。這樣，課題研究才能真正走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂。

小課題研究報告3

　　一、課題的提出

　　本課題的研究是時代發(fā)展要求，也是學(xué)校發(fā)展現(xiàn)實需要

　　隨著對豐富初中德育內(nèi)容和創(chuàng)新德育機(jī)制的研究關(guān)注日益增加，人們已經(jīng)普遍認(rèn)識到學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育對學(xué)生人格完善和發(fā)展的積極影響。我們都意識到學(xué)校德育和家庭、社區(qū)的相結(jié)合是非常重要的，需要注重實踐性和可操作性的德育教育互動機(jī)制。為了提供一個可持續(xù)發(fā)展的教育生活環(huán)境，培養(yǎng)全民素質(zhì)和發(fā)展終身教育，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會之間的互動教育體系已成為國際社會教育發(fā)展的潮流，也是我國教育改革和發(fā)展的必然方向�，F(xiàn)如今，單一的學(xué)校教育已不足以滿足未成年人思想品德的形成和發(fā)展需求，只有通過學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育的協(xié)調(diào)配合，才能取得良好的效果。

　　我校位于安康市中心繁華地帶，建校30年來，一直秉持著“為人民提供滿意的教育，以優(yōu)質(zhì)的教育回饋社會”的宗旨，始終堅持“以質(zhì)量立校、以科研興校、以管理強(qiáng)�！钡霓k學(xué)理念。自20xx年起，我們先后榮獲省級“示范初中”、“文明單位”和“法制校園”稱號，并被評為國家、省、市級的“課改示范學(xué)�！�。隨著學(xué)校的社會知名度逐漸提升，求學(xué)于我校的學(xué)生人數(shù)也日益增多。然而，班級人數(shù)眾多，校園面積相對狹�。壳坝�56個教學(xué)班，4600多名學(xué)生，校園面積15畝，校舍面積16770平方米），且部分學(xué)生缺乏良好的家庭教育，社會上不利于青少年成長的因素層出不窮。以上各種原因給教育大環(huán)境帶來了許多挑戰(zhàn)，家庭教育顯得力不從心，社會教育水平參差不齊，學(xué)校教育也面臨著巨大的壓力，因此教育效果有時并不令人滿意。

　　根據(jù)教育發(fā)展的'要求及學(xué)校發(fā)展現(xiàn)實需要，創(chuàng)新德育機(jī)制豐富德育活動內(nèi)容”研究課題，旨在不斷嘗試初中階段創(chuàng)新德育機(jī)制豐富德育活動內(nèi)容，在校內(nèi)狠抓德育工作，同時把學(xué)校德育延伸到家庭與社區(qū)，使我校德育工作邁上一個新臺階，開展該項課題的研究有利于豐富學(xué)校德育理論和家庭、社區(qū)教育理論，有利于指導(dǎo)學(xué)校德育實踐，提高學(xué)校德育的針對性和實效性，有利于教育教學(xué)改革的不斷深化。

　　二、研究目標(biāo)

　　1.健全德育管理體系和完善德育管理運行機(jī)制，研究學(xué)校、家庭和社區(qū)之間相互溝通和協(xié)調(diào)的途徑和方法。

　　2.創(chuàng)新開展各項特色活動，不斷豐富德育內(nèi)容，探索活動對學(xué)生的積極影響；

　　3.探討德育工作在思想品德等學(xué)科課堂教學(xué)及第二課堂活動中的滲透；

　　4.通過深入研究教育課題，我們旨在提升教師的理論水平和教學(xué)研究能力，以進(jìn)一步完善德育管理制度。

　　三、理論依據(jù)

　　1.《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》。人的思想品德是通過對生活的認(rèn)識和實踐逐步形成的。不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習(xí)慣。

　　2.“雙主體”理念。教師是“導(dǎo)”即“教”的活動的實施主體，其主體性體現(xiàn)在根據(jù)教育規(guī)定和學(xué)生身心成長特點，對德育環(huán)境、德育內(nèi)容和德育辦法開展選擇、加工和設(shè)計，對學(xué)生的主體性開展引導(dǎo)和培養(yǎng)；學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，更是教育活動的主體。其主體性體現(xiàn)在在教師指導(dǎo)下，積極主動地參與德育活動、逐步做到自訂成長目標(biāo)，自尋成長動力，自擇成長辦法和自評成長效果，最終將社會認(rèn)識、情感、做法內(nèi)化為個體認(rèn)識、情感、做法。

　　3.生活德育的理念。道德始終存在于人的整體生活之中，個體品德和社會道德的提高與成長也只有通過人們自己的社會生活活動來實現(xiàn)。在學(xué)校德育中。

　　4.活動是人與客觀世界進(jìn)行相互作用的過程，通過這個過程，人們可以有目的地影響客體并滿足自身需求�；顒訉τ趥€體的成長來說是至關(guān)重要的，學(xué)生的主體活動對于他們的認(rèn)知、情感和行為的發(fā)展起著基礎(chǔ)性的作用。當(dāng)學(xué)校和教師組織道德教育活動時，應(yīng)該緊密將其與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，注重學(xué)生的主體參與以及在活動中的互動合作和內(nèi)心體驗，從而促進(jìn)學(xué)生道德情感的形成。

　　四、研究方法

　　1.文獻(xiàn)研究遍法，搜集有關(guān)資料，進(jìn)行專題研究。

　　2.我們采用多種方法進(jìn)行調(diào)查研究，以了解我校學(xué)生的思想現(xiàn)狀。通過座談、訪談和問卷調(diào)查等方式，我們搜集并分析學(xué)生的觀點和看法。此外，我們還將進(jìn)行師生相互評價，以評估師生之間的認(rèn)同程度。通過廣泛的調(diào)查研究，我們將明確學(xué)校與家庭、社區(qū)德育內(nèi)容的需求。這些調(diào)查研究的結(jié)果將為我們提供有關(guān)學(xué)生思想狀況以及教育需要的重要信息。

　　3.我們將采用行動研究法作為本課題的主要研究方法。本研究將以我校提供的各種德育特色活動為基礎(chǔ)，由本校教師擔(dān)任行動研究員，在實際活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并制定并實施相應(yīng)的對策。我們將不斷反思行動的效果，以達(dá)到“行動”和“研究”的統(tǒng)一，實現(xiàn)“理論”與“實踐”的有機(jī)結(jié)合。

　　五、研究過程(略）

小課題研究報告4

　　個案案主：四年級第二小組

　　成員：

　　趙雅琪，女，10歲。班級副班長，成績優(yōu)秀，性格活潑開朗，愛發(fā)言、善思考，學(xué)習(xí)興趣高，家庭對學(xué)習(xí)極為重視。樂于助人，熱心班級事務(wù)。

　　蔣永磊，男，11歲。成績較差，性格內(nèi)向，不愛發(fā)言，母親在外地工作，父親忙于工作。平時跟著爺爺奶奶。學(xué)習(xí)熱情不高，有時完不成家庭作業(yè)。平時話較少。

　　李東軒，男，10歲。成績中等，上課不愛發(fā)言，對學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，。

　　王梓印，男，11歲。成績中等，個頭矮小，聰明活潑但有些調(diào)皮，能聽老師的話，只要努力常能考出好成績。數(shù)學(xué)成績較好。

　　張軒，男，10歲。成績較好，學(xué)習(xí)踏實，聽講認(rèn)真，樂于思考，誠實守信，熱愛集體。

　　王雪嬌，女，10歲。成績良好，學(xué)習(xí)認(rèn)真、刻苦，踏實努力，認(rèn)真做好每一件事。

　　劉天慧，女，11歲。成績中上等，學(xué)習(xí)踏實，發(fā)言積極，語文成績較好。

　　案主來源：

　　班級以“組際同質(zhì)、組間異質(zhì)”的原則分組，分組參考上學(xué)期期末考試成績，優(yōu)生差生搭配，氣質(zhì)性格搭配，男生女生搭配，形成七人小組。并隨機(jī)抽取一個小組作為研究對象。

　　具體研究報告：

　　教師報告：

　　這個小組總體學(xué)習(xí)成績中上，基本能解決學(xué)習(xí)中的問題，但合作能力不強(qiáng)，通過合作獲得整體提高的意識不強(qiáng)。在合作時，往往過于依靠個人的能力，優(yōu)生不能帶領(lǐng)（而是代替）差生思考理解，學(xué)生并未在合作中體會到合作的好處，合作意識不強(qiáng)。

　　1、小組合作常常采用討論的方式，在討論中優(yōu)生占絕對主導(dǎo)地位，從發(fā)言到記錄總結(jié)由優(yōu)生（趙雅琪）包辦，盡管采用輪值組長制，但收效不明顯（有時差生根本不能擔(dān)任總結(jié)發(fā)言的任務(wù)，甚至記錄都不能完成）。差生（蔣永磊）從不參與較難問題的討論，僅僅參與類似讀書、背誦等極為簡單的項目時較為積極。

　　在小組中的優(yōu)生（趙雅琪）承擔(dān)了絕大多數(shù)的合作任務(wù)，在小組中人緣好，有威信。往往她的個人結(jié)論成為小組的最終結(jié)論，常常是先由她一人完成任務(wù)，再作為小組意見在班級中發(fā)言，在幫助差生時為圖省事常常采用告訴答案的方法，但為人很熱心，對差生基本上是有求必應(yīng)。

　　在小組中的中等生較為輕松。王梓印有時能在討論中發(fā)表獨特觀點，但更常在討論時開玩笑，使討論不能圍繞老師既定的目標(biāo)進(jìn)行，從一定程度上影響討論效果。能聽取組內(nèi)討論意見，加以總結(jié)，討論時常和趙雅琪進(jìn)行爭論（其爭論內(nèi)容往往和要求討論的內(nèi)容關(guān)系不大，愛糾纏于枝節(jié)問題，甚至是無關(guān)問題，其動機(jī)往往是好玩）。當(dāng)有老師參加小組討論時往往又有價值的、出人意料的觀點。不愛理睬差生，常采取取笑的態(tài)度對待差生，經(jīng)老師教育，態(tài)度有較大改善，有時能主動幫助差生，引導(dǎo)他們思考，但缺乏耐心。在擔(dān)任小組書記時表現(xiàn)較為積極。

　　在小組中的另一中等生（李東軒）對小組討論往往采取旁聽的態(tài)度，不愛積極參與，極少發(fā)表個人意見，但能較為認(rèn)真地聽旁人的意見，有時在同學(xué)（調(diào)皮的王梓�。┪聲䥇⑴c其中，面對較難的問題時對組內(nèi)其他同學(xué)較為依賴。擔(dān)任組內(nèi)書記時不能很好地總結(jié)小組意見，在組內(nèi)無影響力。

　　在小組中的差生（蔣永磊）基本不參加小組討論，不能完成組內(nèi)分工布置的任務(wù)，能聽組內(nèi)其他同學(xué)發(fā)言，但聽后總結(jié)的能力極差，常表現(xiàn)為發(fā)言不知所云，所以不能承擔(dān)組內(nèi)書記的任務(wù)。但學(xué)習(xí)熱情有所提高，在讀書背誦等較易的項目時表現(xiàn)積極，成績未見明顯上升。

　　2、在小組表演時，小組內(nèi)分工明顯傾向于優(yōu)生。角色安排一概由優(yōu)生指定，重要角色一概由優(yōu)生擔(dān)任，差生在組內(nèi)基本上得不到表現(xiàn)機(jī)會。在由教師指定差生擔(dān)任重要角色時，差生明顯缺乏信心，表演不夠到位，不敢投入角色（在教室的鼓勵表揚下，情況也沒有明顯改善），有時甚至?xí)虮硌莶坏轿辉诎嗉壷幸鹩樞Γǜ靷吮硌莸姆e極性）；在教師指定角色時，優(yōu)生有時表現(xiàn)為不滿教師的安排。

　　3、在合作解決難題的過程中，合作僅僅是形式上的，差生無法在同一層次上發(fā)揮自己的作用，相反的，差生只能抄襲優(yōu)生的答案，根本沒有參與到解題過程中去。在解決容易的題目的過程中，差生也常常不動腦筋，直接在優(yōu)生處抄襲答案了事，又是中等生也是如此。在這一小組中，趙雅琪的答案往往代替小組的答案，其他人并未參與思考。班級中其它的小組也常出現(xiàn)這種現(xiàn)象。教師的教育并不能完全見效，有時會使這種抄襲會更隱蔽一些。

　　4、差生并不是在所有的項目上都缺乏討論的興趣。在有他們擅長的題目或能充分調(diào)動他們積極性的題目出現(xiàn)時，他們也能充分的參與討論。優(yōu)生也在有興趣的話題中表現(xiàn)得更為出色。蔣永磊比較愛談?wù)撔游�，例如在作文討論《我們家的小狗》時，表現(xiàn)極為活躍，發(fā)言連貫、充滿熱情；李東軒愛談?wù)撟约焊信d趣的電視�。煌蹊饔塾懻搼�(zhàn)斗故事等�？偟膩碚f，更貼近生活的話題已引起學(xué)生的興趣，而距離生活較遠(yuǎn)的話題學(xué)生表現(xiàn)得不夠積極，優(yōu)生的發(fā)言也更多表現(xiàn)為空話、套話，還有從揣摩教材和教師意圖而來的廢話。

　　5、通過小組合作，在這個小組中，學(xué)生的聯(lián)系有所加強(qiáng)，關(guān)系較為密切。在老師的要求下，他們不僅僅是課堂上合作的關(guān)系。課后，他們?nèi)匀灰３中〗M編制進(jìn)行學(xué)習(xí)，這使得他們之間的接觸時間增加；同時，由于趙雅琪在組內(nèi)的重要性（�？克蝗私鉀Q整個小組的問題，完成教室布置的任務(wù)），她在小組內(nèi)的出于領(lǐng)導(dǎo)地位，除王梓印外，其他人服從趙雅琪的安排，要是鬧別扭也多半是差生進(jìn)行讓步，學(xué)習(xí)中的地位高低決定了平時相處時地位的高低。

　　6、對這個小組成果評價的高低，往往取決于趙雅琪和王梓印的表現(xiàn)；如果對這個小組的合作本身進(jìn)行評價，那么它往往是流于形式的。

　　7、小組合作中存在一些問題，但是這些問題并不單是小組合作才產(chǎn)生的，小組合作在大多數(shù)時候還是能調(diào)動學(xué)生的積極性的，當(dāng)討論和表演能正常進(jìn)行時，課堂較熱烈，有利于營造適合學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造能力的空間

　　學(xué)生訪談：

　　趙雅琪：對小組合作不是很滿意，她們（主要指李東軒、蔣永磊）總是不愛說話，有時候很簡單的東西也不會說，總喜歡抄我的，我也沒辦法。有時候我教她們也不聽，就叫我給她們答案。我有時候也沒耐心教她們。有時候挺煩她們的，要是能和XX、XX、XX（她的好朋友，成績很好）在一組就好了。我們肯定能討論得起來。有一次老師布置一個小組作調(diào)查報告，可我們小組都不做，我只好一個人又做記者，又做編輯，又寫又畫，一個人寫好了，可老師也不知道。有時候挺不公平的。我喜歡老師表揚，有時候我一個人就能把事情做好，我更希望老師表揚我。

　　王梓印：我對小組合作沒什么意見，無所謂好不好，反正我只要自己學(xué)好就行了。要是能幫助別人我還是愿意的。我也想幫助差生，但是他們不要，我也不好意思。合作成果不怎么樣吧。我不太愿意跟她們一組，要是能和XX、XX、XX（他的好朋友，成績中等偏下，有的成績差）一組就好了。（老師問：一定對成績提高有幫助嗎？）不一定能提高成績，但是我們討論的時候有話好說。（老師問：討論時說什么？都和老師布置的問題有關(guān)嗎？）不一定和老師布置的問題有關(guān)。（老師問：那為什么還要一組呢？）和他們在一起開心。我對老師表揚不表揚無所謂。

　　李東軒：我們小組不怎么樣，和其它小組差不多。我有時候會發(fā)言，但比較少，能完成自己的.任務(wù)。有時候會抄她們（趙雅琪、王雪嬌、王梓印）的答案，多數(shù)情況下自己做。我不太幫助別人，不是不愿意，也沒什么人要我?guī)椭麄�。參不參加這個小組對我的學(xué)習(xí)影響不大，我無所謂和誰一個組，要是能和好朋友一個組更好。老師表揚我很少，有時候聽到老師表揚會很高興。我希望能參加小組活動，我希望老師能多表揚我們小組。

　　蔣永磊：我們小組挺好的，我在討論感興趣的題目時會發(fā)言，但我發(fā)言不好，他們（趙雅琪、劉天慧、王雪嬌、王梓�。┌l(fā)言好，我喜歡學(xué)習(xí)，不過有時候有點懶，不能完成作業(yè)，這學(xué)期好多了。（老師問：和小組有關(guān)嗎？）和小組有關(guān)，她們會幫助我。我喜歡和XX、XX、XX（她的朋友，成績一般，有一個較好）一個組，她們會幫助我，我想一定會進(jìn)步。我很在意老師的表揚，很喜歡。

　　王雪嬌：我們都知道開展合作學(xué)習(xí)對自己很有用，但在實際上總是不盡人意，盡管有合作學(xué)習(xí)的時候，但起到的實際作用并不時那么明顯，也許時我們不善于正確合理地開展合作學(xué)習(xí)吧。希望老師能多指導(dǎo)我們?nèi)绾慰茖W(xué)地開展合作學(xué)習(xí)。

　　劉天慧：合作學(xué)習(xí)對于我們的學(xué)習(xí)應(yīng)該說還時有幫助的。個人的能力有限，在遇到困難的時候從同學(xué)那里得到適當(dāng)?shù)膸椭梢越鉀Q自己困惑的問題，掃除學(xué)習(xí)的障礙。但是有的學(xué)生就不這樣想，總是想著能找到答案就行，不管這個答案是怎么來的。

　　張軒：每個人都有自己的學(xué)習(xí)方法，在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，大家可以集思廣益，智慧共享，合作的關(guān)鍵還是要讓每個人都積極有效的參與到討論中來，讓每個參與的人都學(xué)會更多的學(xué)習(xí)方法和策略，這樣才能提高自己的學(xué)習(xí)效率。

　　原因分析：

　　1、總的來說，班級的小組合作并未見顯著成效，學(xué)生的合作素質(zhì)并未有明顯提高。小組合作時間較短，學(xué)生并未能真正適應(yīng)小組合作的形式（以前也有類似的學(xué)習(xí)方式，但未能形成規(guī)模，使用較為隨意）。

　　2、小組合作的方式并不適應(yīng)所有的課堂教學(xué)內(nèi)容。它對課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)并不能起決定性的作用。它僅僅是課堂教學(xué)手段的一種，必須針對不同的內(nèi)容、對象進(jìn)行調(diào)整，必須和其它教學(xué)手段結(jié)合起來。

　　3、小組合作要考慮到學(xué)生個體的學(xué)習(xí)習(xí)慣，否則有時會產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。

　　使用策略：

　　1、小組合作學(xué)習(xí)需要恰當(dāng)?shù)姆纸M。在分組時不能只考慮到學(xué)生的成績，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)目紤]到學(xué)生間的性別、興趣、人際關(guān)系等因素，但不能完全根據(jù)學(xué)生的性別和人際關(guān)系進(jìn)行分組（易使合作偏離方向），如果按相同的興趣（或理想）進(jìn)行分組，情況會比較好。

　　2、注意調(diào)動學(xué)生合作的興趣，學(xué)生合作的初動力來自于教師的指定分組，但這個分組不能給學(xué)生以實質(zhì)性的動力。在合作中，應(yīng)該不斷以激勵手段促使學(xué)生向前。確定適當(dāng)?shù)暮献鞯姆秶材苷{(diào)動學(xué)生合作的積極性，這個范圍要貼近生活，能使班級的大多數(shù)學(xué)生有話好好說。

　　3、要協(xié)調(diào)合作小組中各成員間的關(guān)系。盡量使合作小組中各成員的關(guān)系密切，并應(yīng)盡量使成員間的地位平等，這樣才能有助于提高合作的質(zhì)量。

　　4、要關(guān)注學(xué)生合作的趣向。合作要有明確的目的性，要努力使合作小組的成員協(xié)調(diào)一致的進(jìn)行討論，教師要更多的關(guān)注學(xué)生的討論，參與學(xué)生的合作，及時地制止偏離方向的合作（一個貼近學(xué)生的、適合合作的合作內(nèi)容往往不需要教師制止，學(xué)生就能始終熱情高漲的進(jìn)行合作）。

　　5、合作必須有適當(dāng)?shù)姆止�，無論是結(jié)合個人實際情況的分工還是輪值分工，必須制定適當(dāng)?shù)挠媱�，并認(rèn)真執(zhí)行（哪怕影響合作成果的匯報）。

　　6、合作必須和獨立思考相結(jié)合。該獨立思考的項目應(yīng)當(dāng)使學(xué)生進(jìn)行獨立思考，合作不能以移植優(yōu)等生的思考結(jié)果而放棄多數(shù)學(xué)生的獨立思考為代價。當(dāng)進(jìn)行合作時，合作的成果形式必須是小組集體的。

　　7、合作本身必須在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)使用。不能為了合作而合作。

　　8、小組合作應(yīng)當(dāng)和其它的合作形式結(jié)合使用，和其它的課堂教學(xué)手段結(jié)合使用。

　　對此個案研究的說明：

　　這次個案研究是我�！对谡n堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生合作能力的研究》課題組研究的一個部分，我們對學(xué)生的小組合作模式進(jìn)行研究．其原因在于在目前興起的學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱潮中，小組合作學(xué)習(xí)的模式最為廣大教師熟知，并且在教學(xué)中運用最廣，成效最大，當(dāng)然，其研究成果也最顯著，最易為我所借鑒．同時，我們考慮進(jìn)行合作模式的個案分析的時候，也考慮到我校小組合作學(xué)習(xí)的研究和運用還處于落后水平，僅僅停留在淺層次的階段．這次，結(jié)合我校課題的研究，我們將借鑒兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗，結(jié)合本校學(xué)生的特點，對小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行實踐，并在實踐中提出自己的看法．形成一些有我們自己特色的有效的研究成果．

　　根據(jù)以上的思考，我們的研究從我校課題實驗班中隨機(jī)抽取一個小組（該班級事先經(jīng)過有效分組，并擬在實驗過程中作適當(dāng)調(diào)整），在不事先通知小組學(xué)生的情況下，請課任教師（語數(shù)外及部分小學(xué)科，重點突出班主任）對此小組的合作狀態(tài)（合作的搭配，合作的動機(jī)，合作的趣向，合作中各合作者的關(guān)系）予以關(guān)注，課題組長期跟蹤，并結(jié)合課任教師對合作的成果作出評價。

小課題研究報告5

　　一、課題背景及界定

　　古詩詞作文優(yōu)秀歷史文化的載體，在現(xiàn)行各類小學(xué)語文教材中均占相當(dāng)?shù)谋壤�。古詩詞教學(xué)對小學(xué)生的文化熏陶是無可替代的。但在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)一直存在許多困惑和盲點;對古詩詞教學(xué)在語文教學(xué)中的定位不明確;對古詩詞教學(xué)在各學(xué)段所要達(dá)到的目標(biāo)不夠明確;各學(xué)段的教學(xué)方法沒有明顯的區(qū)分。這些因素導(dǎo)致古詩詞教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一，教學(xué)方法單一。

　　我們認(rèn)為，古詩詞教學(xué)方法各學(xué)段的目標(biāo)應(yīng)該有所不同，那么，各學(xué)段的教學(xué)方法也應(yīng)有所區(qū)別。另外，即使同一學(xué)段，古詩類別不同，所采用的教法也不應(yīng)雷同。根據(jù)這種情況，我們將小學(xué)古詩詞教學(xué)方法作為我們的研究課題，力求通過學(xué)習(xí)和實踐，總結(jié)出若干各高效的教學(xué)方法。

　　二、理論依據(jù)及意義

　　小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)指出，要認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。小學(xué)古詩詞教學(xué)不僅要對學(xué)生進(jìn)行古典文化的熏陶，還要促進(jìn)他們的語言的發(fā)展，以及他們學(xué)習(xí)能力的提高。所以，我們在教法研究上要本著實用、高效、發(fā)展的原則，一切從學(xué)生出發(fā)，使我們的古詩詞教學(xué)課堂充滿語文味，方法簡便，效果明顯，學(xué)生從文化上得到浸潤，能力上得到提高，達(dá)到能借助工具書自學(xué)古詩詞的程度。

　　我們提倡高效的語文課堂。這一方面依賴于教師素質(zhì)的全面提升，另一方面還要輔之于高效率的教學(xué)方法。從這個意義上來講，小學(xué)古詩詞教法研究有其現(xiàn)實作用，課題的設(shè)置體現(xiàn)了教師成長的幾個步驟：學(xué)習(xí)-反思-行動-總結(jié)。

　　三、研究的過程與方法

　　我們課題的研究分三個步驟進(jìn)行：一、學(xué)習(xí)文獻(xiàn)。我們針對教學(xué)中存在的問題，選取相關(guān)的資料組織系統(tǒng)學(xué)習(xí).我們學(xué)習(xí)了《名師課堂實錄詩詞教學(xué)》，《小學(xué)語文教師》刊載的有關(guān)古詩詞教法的文章、名家古詩詞教學(xué)課堂實錄，還學(xué)習(xí)了《語文會刊》中相關(guān)文章。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，召開座談會，交流學(xué)習(xí)心得，二、教學(xué)實踐。為了將學(xué)習(xí)與行動結(jié)合起來，我們組織了教研專題研討課(四節(jié)),執(zhí)教研討課的幾名同志在教法上均進(jìn)行了大膽的探索，取得了很好的效果。課后，全組同志進(jìn)行了評課、辯課，對某些教學(xué)環(huán)節(jié)作了補(bǔ)充。三、總結(jié)反思。通過學(xué)習(xí)實踐，我們總結(jié)了十幾套小學(xué)古詩詞教學(xué)方法，探討出兩套高效的教學(xué)方法。

　　我們采用的研究方法為文獻(xiàn)資料法和行動研究法。

　　四、研究結(jié)果與成效

　　我們通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，所有的古詩詞教法均含有讀、背、議、悟、品、拓展等這些環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的詩，這些環(huán)節(jié)的先后順序會做適當(dāng)?shù)?調(diào)整。詩，首先要學(xué)生準(zhǔn)確的朗讀出來。古人對朗讀非重視，所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟”，就說明讀對寫的影響巨大。學(xué)生對詩的讀要由淺入深，要得音、得韻、得畫、得味，要讓他們愛讀。李重華《貞一齋詩說》認(rèn)為，“詩要三要：發(fā)竅于音，征色于象，運神于意。”從這個意義上來講，古詩教學(xué)也離不開議、悟這兩個環(huán)節(jié)。通過議、悟，學(xué)生才能解詩情，識詩境。語文教學(xué)的另一個主要任務(wù)就是要學(xué)生學(xué)會表達(dá)。從古詩中學(xué)表達(dá)，積淀文學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生是非常必要的。欣賞詩意表達(dá)的意境，學(xué)習(xí)詩人表達(dá)的方法，就需要學(xué)生去品味。教詩不能拘泥于一首詩，而要和相關(guān)的詩結(jié)合起來，與時代結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行情感價值觀教育。以上這些環(huán)節(jié)根據(jù)不同的詩，可以有十幾種組合：

　　四步教學(xué)法 1、讀——議——悟——背

　　2、激趣-品讀-探究-升華

　　3、背—讀—悟—議

　　4、背—議—悟—品

　　5、讀—品—解—悟

　　6、讀—品---悟---拓

　　三步教學(xué)法 1、破題、介紹作者---品詩情---誦讀

　　2、自主朗讀—自學(xué)質(zhì)疑---自由誦讀

　　3、熟讀---理解---背誦

　　五步教學(xué)法 1、讀—議—唱—舞---拓展

　　2、讀—議—品—背—拓展

　　這是我們通過學(xué)習(xí)總結(jié)的十一套古詩詞教學(xué)方法。另外，我們通過教學(xué)實踐摸索出兩套小學(xué)古詩詞教法：

　　1.抓文眼，品詩意，展外延，促背誦

　　這套方法主要是通過仔細(xì)研讀詩詞，抓住關(guān)鍵詞，圍繞關(guān)鍵詞品讀詩意，進(jìn)而拓展詩意外延，達(dá)到當(dāng)堂背誦的程度。這套教法適合于中、高年級，效果很理想。

　　2.破詩題，解詩意，畫詩境，演詩情，背詩句

　　本套教法從詩題入手，引導(dǎo)學(xué)生借助工具書理解詩意，教師適時點撥。在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用簡筆畫畫出詩意圖，也可在講解的同時，教師輔之于簡筆畫。這樣可以加深學(xué)生的理解。然后，可以編排課本劇，讓學(xué)生演詩情。最后，督促學(xué)生當(dāng)堂背誦詩句。這套教法適合低年級教學(xué)。因為低年級所選文本均比較淺顯，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，要動靜結(jié)合，富有情趣，所以，教法應(yīng)靈活多變，才會吸引學(xué)生。

　　五、存在問題及改進(jìn)

　　教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接還需要緊湊，要有藝術(shù)化。整個教學(xué)環(huán)節(jié)要設(shè)計成啟、承、轉(zhuǎn)、合的韻律結(jié)構(gòu)。這方面還要進(jìn)一步改進(jìn)，使整個教學(xué)過程跌宕起伏，富于節(jié)奏。

小課題研究報告6

　　一、課題研究進(jìn)展情況：

　�。ㄒ唬�、感受泥塑藝術(shù)之美

　　泥塑有著悠久的歷史，是傳統(tǒng)民間手工藝美術(shù)品，是民間藝術(shù)手工制作，以創(chuàng)作毛稿制模，翻胚，粘合成型，經(jīng)精拋，彩繪，勾線，著色，上光等，數(shù)十道工序精制而成，其形態(tài)逼真，粗狂夸張，簡練概括。

　　20xx年5月，課題組成員在關(guān)東古巷、老道外、哈爾濱學(xué)院等地進(jìn)行參觀，親眼目睹了泥塑的制作過程及著色方法，也親手體驗了活泥、彩繪等制作過程。

　�。ǘ�、探究泥塑教學(xué)

　　1、發(fā)揮校園環(huán)境育人的作用，加強(qiáng)宣傳，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：通過校本課程等多種渠道來向?qū)W生介紹、宣傳泥塑藝術(shù)。美術(shù)專業(yè)教室是學(xué)生泥塑活動小組的主陣地，凸顯泥塑藝術(shù)的特色，在教室里布置上學(xué)生的泥塑作品，使學(xué)生對泥塑由陌生到感興趣，激起了學(xué)生的探究欲望，營造校園良好的藝術(shù)氛圍。

　　2、切合學(xué)校實際情況，制定泥塑教學(xué)內(nèi)容：

　�。�1）課時的安排：

　　A、每學(xué)期有十課時的課堂教學(xué)，講解泥塑的特點，感受泥塑色彩的運用。

　　B、每周安排泥塑社團(tuán)活動。

　　C、有特長的學(xué)生利用中午休息有一小時的特長活動時間（根據(jù)自己的時間定）。

　　（2）內(nèi)容的確定：

　　第一階段：主要學(xué)習(xí)泥塑的基本知識，了解泥塑的特性；

　　第二階段：學(xué)習(xí)泥塑的基本形象，掌握民間語言特點；學(xué)會巧妙地

　　運用民間美術(shù)的感覺進(jìn)行創(chuàng)作。

　　第三階段：創(chuàng)作階段，創(chuàng)作有自己特點的泥塑形象。

　�。�3）授課形式

　　授課形式主要采用：課堂教學(xué)、公開課教學(xué)、興趣課、個別重點輔導(dǎo)等形式。讓有特長的學(xué)生創(chuàng)造出有自己特色的作品；喜歡的學(xué)生能進(jìn)一步的了解；不喜歡的學(xué)生能夠接受到逐漸喜歡。

　　3、在教學(xué)中感受泥塑的魅力

　　將泥塑引入課堂教學(xué)，教學(xué)對象主要以六、七年級的學(xué)生為主，讓他們了解泥塑知識，通過讓學(xué)生們動手實踐來感受它的色彩魅力，了解全國民間泥塑的特點，并對全國各地泥玩具的特色進(jìn)行分析與對比。

　　在課堂教學(xué)實踐中通過引導(dǎo)學(xué)生去親身體驗和感受，創(chuàng)設(shè)各種豐富的活動，讓學(xué)生親自動手參與制作，取得了很好的效果。孩子們了解泥塑的有關(guān)知識、制作過程、用途、寓意，對學(xué)習(xí)泥塑產(chǎn)生了濃厚的興趣，豐富了課外知識，開闊了眼界，審美能力和動手能力得到了提高，在創(chuàng)作中能抓泥塑的造型、圖案等特點，從中體會泥塑的色彩魅力，感受到了美術(shù)活動的樂趣。

　　《我的主角》一課，課堂氣氛熱烈，效果非常好。

　�。ㄈ⒔M建泥塑社團(tuán)

　　最讓學(xué)生們開心的是風(fēng)華中學(xué)在組建了一個“泥塑活動社團(tuán)”，吸引了很多學(xué)生參加，讓孩子開拓眼界，增長知識，感受泥塑的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生的藝術(shù)感染力和美術(shù)素養(yǎng)。

　　泥塑作為東北地區(qū)的優(yōu)秀的民族藝術(shù)，不論造型、色彩都有自己的獨特的藝術(shù)特色，且有著深厚的文化內(nèi)涵，保留了原始樸素的自然風(fēng)貌和民俗特點，泥塑有著濃郁的地域特色和農(nóng)耕文明的審美印跡。泥塑造型簡潔、夸張、樸拙，洋溢著無限的稚趣美感和強(qiáng)烈的鄉(xiāng)土裝飾意味;整體明快絢麗、對比強(qiáng)烈，大膽粗獷，充滿了熱情和活力。泥塑在它的發(fā)展過程中不斷地吸納當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀的文化傳統(tǒng)，較好地保留了本土的原始技藝，使之文化內(nèi)蘊特別深邃。

　　二、弘揚傳統(tǒng)

　　目前，一些地方的民間美術(shù)人才青黃不接，后繼乏人，甚至出現(xiàn)人才斷層的局面。許多民間藝人的年齡在60歲以上，更嚴(yán)峻的問題在于，青少年中有興趣并愿意專門學(xué)習(xí)傳統(tǒng)技藝的人越來越少。后繼乏人不僅使本地的一些民間美術(shù)品種產(chǎn)生了傳承的危機(jī)，民間美術(shù)的賴以生存的土壤也處于萎縮的狀態(tài)。在文化娛樂日益多元化的今天，多種民間美術(shù)正處日趨消逝的邊緣。因此，我們覺得非常有必要對學(xué)生進(jìn)行這方面的教育，為民間美術(shù)的發(fā)展提供新鮮力量。

　　三、初期目標(biāo)達(dá)成情況

　　通過這一階段的研究探索與實踐，我們逐漸摸索出了一套行之有效的泥塑色彩特色教學(xué)方法，即注重引導(dǎo)學(xué)生去親身體驗和感受，讓學(xué)生動手參與制作，讓他們從中體會泥塑的色彩魅力，感受自己動手的樂趣，提高動手能力。

　　中國傳統(tǒng)的民間美術(shù)作品，在色彩方面無不體現(xiàn)出特有的.民俗審美情趣和獨具魅力的藝術(shù)特色。泥塑作品的用色或大膽熱烈，或素雅穩(wěn)健，其色彩的配置傳承華夏民族傳統(tǒng)的文化意蘊，延伸、拓展了設(shè)色的內(nèi)在性質(zhì)，并在造型過程中強(qiáng)化了色彩的視覺含義，將特定的精神內(nèi)涵與豐富的色彩外觀融為一體。

　　泥塑具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息，在色彩的選擇上，一般以飽和度較高的紅、綠、黃為主，以簡練的筆法涂染并用墨勾線，色彩鮮艷、喜慶，對比強(qiáng)烈;或僅以黑白兩色，配合點、繪、勾、描的筆法。

　　四、存在的困難及解決思路

　　存在的困難：

　　1.如何能讓更多的孩子親身感受民間美術(shù)的制作過程和藝術(shù)魅力。美首先是被人感知到，直觀的感受是非常重要的。

　　2.如何為孩子準(zhǔn)備更完善的創(chuàng)作體驗工具和場地，使其能夠更得心應(yīng)手進(jìn)行創(chuàng)作。

　　解決的思路：

　　發(fā)動家長的力量，積極地與各個方面聯(lián)系。

小課題研究報告7

　　在當(dāng)前大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的時代，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法也需要受到重視和改進(jìn)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生成為閱讀課的主體，發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主動性和主導(dǎo)地位。然而，從目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師在授課時常常不自覺地陷入傳統(tǒng)的教學(xué)模式：提出問題-解決問題-總結(jié)問題。這種教學(xué)方式限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，容易導(dǎo)致“滿堂問”式的教學(xué)模式，看似是學(xué)生自己在閱讀、解決問題，實際上形成了一種無形的束縛，嚴(yán)重限制了學(xué)生個性發(fā)展和思維能力的發(fā)揮。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法往往以教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)講解，學(xué)生只是回答問題的機(jī)器，不去探索問題的根源，只需知道如何回答教師的問題即可。這使得學(xué)生難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐漸產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的厭惡感，最終造成學(xué)習(xí)效果不佳。

　　一、充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的自主性

　　很多學(xué)生的閱讀興趣不高，是學(xué)�；虬嗉壷袥]有形成一種良好的讀書氛圍。長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。教師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時代背景和作者介紹、分段分層、概括段落大意和主題思想等，一路介紹下來，只是生硬地解剖了閱讀作品，沒有形成讓學(xué)生自主分析的習(xí)慣。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動的接受者，接受的是教師對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀體驗。而實際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程�！背浞职l(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，這是閱讀教學(xué)的第一要務(wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和習(xí)慣

　　在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢?筆者認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段下功夫和打基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)前，教師要設(shè)置懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最好的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或為達(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的'期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后。

　　學(xué)生的閱讀習(xí)慣的好壞對于閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會毫無效果。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。要提醒學(xué)生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章;然后。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的感悟能力

　　古人云：要有所為“有所不為，教師在閱讀讀指導(dǎo)過程中就應(yīng)該講求一個。字“抓住課文的重難點詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)”從而起到舉一反三、畫龍點睛的效果，語言是表情達(dá)意的工具，理解語言。不僅要理解語言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會蘊含在語言中的感情。

　　四、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)在開展實踐活動

　　在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對實踐活動的熱情，并鼓勵他們主動參與。為了提供更多的活動機(jī)會，教師可以設(shè)計課堂劇本，讓學(xué)生進(jìn)行表演。學(xué)生們渴望有機(jī)會展示自己的才華，可以以小組為單位合作，共同演繹故事情節(jié)，通過表演來提高合作和交流能力。這種方式不僅能夠讓學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，同時也能取得良好的教學(xué)效果。為了使閱讀教學(xué)充滿樂趣，教師需要確保學(xué)生們積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　在閱讀課文教學(xué)中，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，而不僅僅是讓他們死記硬背。我們要教給他們學(xué)習(xí)方法，包括提高學(xué)習(xí)效果的技巧、學(xué)習(xí)過程中需要注意的技巧，以及學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的內(nèi)容。每個方面都有很多具體的內(nèi)容，教師可以結(jié)合課文進(jìn)行指導(dǎo)，在課堂上進(jìn)行滲透，這樣能夠事半功倍地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

小課題研究報告8

　　一、研究背景與意義

　　現(xiàn)今，語文教育強(qiáng)調(diào)實用性與實踐性，注重錘煉學(xué)生的語言表達(dá)能力�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生能清晰流暢地表達(dá)自我觀點，日常生活中能靈活運用各種常見表達(dá)方式寫作。因此，我們得實實在在地進(jìn)行語文實踐活動，也就是多“操練”。然而，“小練筆”在教學(xué)中的定位并不明朗，《舊課標(biāo)》未曾提及，新《課標(biāo)》雖提倡加強(qiáng)平日練筆指導(dǎo)，但其角色仍未明確定義。新教材將練筆納入其中，較之以往，實為歷史性的進(jìn)步，但仍受傳統(tǒng)觀念束縛，存在不少問題：

　　1. 練筆次數(shù)不足：8學(xué)期僅安排30次，每學(xué)期平均三到四次，顯露出對閱讀和寫作重視程度的失衡。

　　2. 安排隨意，缺乏系統(tǒng)性：練筆并未作為教材的一個獨立子系統(tǒng)整體規(guī)劃，學(xué)期間次數(shù)分配無明顯規(guī)律，意圖不明。

　　3. 內(nèi)容單一，情感體驗過多：有近三分之一的小練筆主題圍繞感受抒發(fā)、感謝表達(dá)等，可能導(dǎo)致學(xué)生語言匱乏，缺乏真誠個性表達(dá)。

　　4. 練筆與習(xí)作界限模糊：“篇”的訓(xùn)練占比高達(dá)三分之一，拔高了練筆難度。綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，依托課文開展小練筆策略研究顯得尤為關(guān)鍵且現(xiàn)實意義重大。

　　二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀概述

　　隨著新課改推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生寫作的教學(xué)方法與形式日益豐富多樣。早在上世紀(jì)八十年代，“隨文練筆”這一教學(xué)手段便已嶄露頭角，各地涌現(xiàn)出諸如廣東丁有寬的“讀寫結(jié)合法”，北京景山學(xué)校的“以閱讀為基礎(chǔ)，先放后收”訓(xùn)練序列等。當(dāng)前，一些教師也在進(jìn)行隨文練筆的研究，并發(fā)表相關(guān)論文，但這類研究仍缺乏一定的系統(tǒng)性，如練筆功能界定、誤區(qū)辨析、如何進(jìn)行有效的練筆以及如何設(shè)計教學(xué)活動等，這些正是本課題亟待解答的問題。

　　三、概念解讀

　　“小練筆”，顧名思義，就是從文本選取材料，圍繞重點或中心進(jìn)行短小精悍的寫作練習(xí)，是在語文課堂教學(xué)中，借由學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)完成的一些片段或段落寫作�！半S文小練筆”則是在閱讀教學(xué)中深度挖掘教材寫作元素，巧妙融合仿寫訓(xùn)練于閱讀教學(xué)之中，實現(xiàn)讀寫相互促進(jìn)，相得益彰。

　　四、理論依據(jù)

　　1. 新課標(biāo)理念指引：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用母語，并鼓勵學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，熱愛生活，真實表達(dá)情感。同時強(qiáng)調(diào)積累的重要性，無論是語言知識還是經(jīng)驗、情感審美及靈感的積累，小練筆都是一種行之有效的作文訓(xùn)練積累方式。

　　2. 名家教育理論支撐：葉圣陶先生曾指出，閱讀文章應(yīng)獲得啟發(fā)、教育，同時領(lǐng)悟?qū)懽骷记�，可作為練筆借鑒；他還強(qiáng)調(diào)教材只是例子，旨在培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。于永正老師也認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)文章妙處并能表達(dá)出自己的驚喜時，才是真正的語文課堂。此外，葉老還生動比喻生活是寫作源泉，閱讀和寫作猶如活水長流。

　　3. 心理學(xué)原理：兒童善于模仿，想象力豐富。根據(jù)兒童心理特點，通過利用教材優(yōu)美句段進(jìn)行讀寫結(jié)合，邊讀邊寫，學(xué)以致用，符合兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

　　4. 建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識建構(gòu)的主體，教師應(yīng)提供機(jī)會讓他們主動獲取知識、發(fā)展技能。"隨文小練筆"既能滿足學(xué)生個體發(fā)展需求，又能給予每個學(xué)生成功體驗的機(jī)會。

　　五、研究目標(biāo)與內(nèi)容

　　預(yù)期目標(biāo)：

　　1. 完成《小學(xué)語文隨文小練筆策略研究》總結(jié)報告。

　　2. 整理各類資料，形成反思集、案例集和論文集。

　　3. 匯編學(xué)生的實踐作業(yè)和課堂活動總結(jié)。

　　具體目標(biāo)：

　　1. 積累隨文練筆案例，探索新課改下的練筆策略和方法，為作文教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。

　　2. 提升教師整合教材資源的.能力，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點，有效實施隨文練筆訓(xùn)練，讓小練筆成為閱讀教學(xué)重要一環(huán)，實現(xiàn)高效“讀寫互動”，讓學(xué)生愛上寫作，讓教寫作變成享受。

　　3. 通過開展“隨文練筆”教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生隨文練筆習(xí)慣，豐富寫作素材，激發(fā)閱讀和寫作興趣，提高小練筆質(zhì)量，轉(zhuǎn)變學(xué)生從“被迫寫”到“主動寫”的心態(tài)。

　　4. 教師能在指導(dǎo)過程中精準(zhǔn)挖掘練筆訓(xùn)練的內(nèi)容和形式，搭建高質(zhì)量練筆平臺，增強(qiáng)滲透小練筆訓(xùn)練意識，提升指導(dǎo)能力。

　　5. 引導(dǎo)課外閱讀，豐富學(xué)生的語言素材庫，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，儲備多種語言模式，為提升寫作能力和人文素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

　　具體內(nèi)容：在閱讀課上，強(qiáng)化練筆意識和策略，做到從讀中學(xué)寫，讀寫交融。在完成單篇課文教學(xué)后，找準(zhǔn)練筆切入點，設(shè)定話題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)揮合理聯(lián)想想象，或是續(xù)寫結(jié)局、改編故事，或是拓展情節(jié)、抒發(fā)感悟。

　　此外，激活沉睡素材，喚醒孩子們內(nèi)心的真實感觸，釋放童真童趣，豐富多彩的教學(xué)活動更能助力孩子將心中所想轉(zhuǎn)化為紙上佳作。4.鼓勵學(xué)生從課外閱讀和實際生活中汲取養(yǎng)分，讓孩子從小沐浴經(jīng)典文學(xué)的熏陶，拓寬視野，提升閱讀和表達(dá)能力；同時引導(dǎo)他們觀察生活，感悟生活，將生活的點滴化為鮮活的文字表達(dá)。

　　六、研究方法

　　本課題主要針對江山市界牌小學(xué)語文教師班級的學(xué)生，采取行動研究法為主，結(jié)合個案研究法、文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法等多種研究方法。

　　行動研究法：在教學(xué)實踐中不斷改進(jìn)方法，反思教學(xué)心得與困惑，針對學(xué)生閱讀中存在的問題，及時給予幫助和指導(dǎo)，通過實踐探索出有效的隨文小練筆策略，逐步提升學(xué)生的寫作水平。

　　個案研究法：深入研究具有代表性的學(xué)生個體，進(jìn)行個案分析或分類研究，跟蹤評估，形成個案研究報告。課題組有針對性地挑選部分“優(yōu)生”和“差生”進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)問題，優(yōu)化指導(dǎo)，促使學(xué)生語言表達(dá)能力顯著提升。

　　文獻(xiàn)研究法：查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，吸收借鑒既有研究成果，為課題研究提供理論支持，奠定理論基礎(chǔ)。課題組積極學(xué)習(xí)隨文練筆的相關(guān)文獻(xiàn)，努力將理論付諸實踐，推動課題研究前行。

　　調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、訪談、座談會等方式了解實際情況，解決問題，為隨文小練筆策略研究掃清障礙。課題組精心設(shè)計問卷，深入了解教師在教學(xué)中落實隨文小練筆的情況，把握實情，從而提出有效的研究策略。

　　經(jīng)驗總結(jié)法：這是教師常用的科研方法。通過對教育實踐中的真實現(xiàn)象進(jìn)行分析總結(jié)，提煉出具有普遍價值的經(jīng)驗結(jié)論，上升到教育理論層面。課題組將對過去的語文閱讀教學(xué)進(jìn)行反思梳理，力求在隨文小練筆策略研究中有新的突破創(chuàng)新。

　　七、研究步驟及人員分工

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小課題研究報告9

　　在大力提倡素質(zhì)教育的當(dāng)今時代，小學(xué)語文閱讀教學(xué)教法也應(yīng)得到重視和改善。教師要使學(xué)生成為閱讀課當(dāng)中的主人，發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主體地位；從目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀看來，教師在教學(xué)時，都會不自覺地陷入以往傳統(tǒng)的教學(xué)形式：提出問題—解決問題—總結(jié)問題；這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維能力發(fā)展，容易造成“滿堂問”的模式，表面上看起來是學(xué)生自己在讀、在解決問題，實際上就形成一支無形之手，緊緊地限制住了學(xué)生的個性發(fā)展和思維能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法往往是以教師為主導(dǎo)地位，重在講解，學(xué)生只是會回答問題的機(jī)器，不用去探究問題的淵源，只需要怎么回答教師的問題就行了；這讓學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之，學(xué)生就容易形成被動閱讀，逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭惡感，最后將事倍功半。

　　一、充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的自主性

　　二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和習(xí)慣

　　在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？筆者認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段下功夫和打基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)前，教師要設(shè)置懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最好的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或為達(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學(xué)生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

　　學(xué)生的'閱讀習(xí)慣的好壞對于閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達(dá)到理解文章的目的。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的感悟能力

　　古人云：“要有所為，有所不為。”教師在閱讀讀指導(dǎo)過程中就應(yīng)該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，從而起到舉一反三、畫龍點睛的效果。語言是表情達(dá)意的工具，理解語言，不僅要理解語言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學(xué)生來說也是極為重要的。

　　四、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)在開展實踐活動

　　在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主開展實踐活動的學(xué)習(xí)熱情。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)多提供給學(xué)生活動的機(jī)會，可將閱讀課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會，他們能充分地展示自我，以小組為單位，小組合作進(jìn)行故事情節(jié)表演，讓學(xué)生在表演中學(xué)會合作與交流。另一方面，從更深一層理解課文內(nèi)容，從而達(dá)到了較好的教學(xué)效果；閱讀教學(xué)課堂要充滿樂趣，才會使學(xué)生們積極主動地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　在閱讀課文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會思考，不讓他們死記硬背，而是教給他們學(xué)習(xí)方法：包括學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)技能方面和學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。每個方面有許許多多具體的內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)合課文進(jìn)行滲透，就能起到事半功倍的效果。

小課題研究報告10

　　一、課題的提出

　　體育是使人的身體健康成長和增強(qiáng)體質(zhì)的教育，幼兒園開展的體育活動也都是遵循幼兒身體生長發(fā)育規(guī)律，增強(qiáng)體質(zhì)、提高健康水平為目的所進(jìn)行的系列教育活動。幼兒園開展的體育活動其形式是多樣化的，其中戶外體育活動就是幼兒園的常見活動，大多都在戶外進(jìn)行，通過教師有目的、有的制定教學(xué)方案，開展符合本班年齡特點的教學(xué)活動，從而來發(fā)展幼兒的走、跑、跳躍、投擲等動作，“幼兒園第一要注意的是兒童的健康，”由此可見，陳鶴琴先生是多么重視兒童的健康教育，而戶外體育活動正是能提高人體健康的活動，《綱要》指出：幼兒園體育的重要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣，要根據(jù)幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒參與。幼兒通過體育鍛煉，不僅鍛煉了身體，并對促進(jìn)幼兒獨立生活與活動能力的發(fā)展，促進(jìn)智力發(fā)展有重要意義。

　　目前我園教師對體育教學(xué)活動把握不準(zhǔn)，出現(xiàn)內(nèi)容與幼兒身心發(fā)展目標(biāo)不匹配、內(nèi)容選擇隨意而不系統(tǒng)，教學(xué)活動策略單一的現(xiàn)象，致使體育鍛煉效益差，目標(biāo)達(dá)成度低。且現(xiàn)今的幼兒園體育教學(xué)活動存在著一些問題，如過于強(qiáng)調(diào)社會對幼兒體育的要求，而忽視幼兒主題的體育需要；重“寬松”、“自由”的情景創(chuàng)設(shè)，輕“跳一跳，摘下果子”的發(fā)展要求；存在密度強(qiáng)度不達(dá)標(biāo)；體育教學(xué)活動沒有系統(tǒng)性，未從各年齡段幼兒的體能發(fā)展出發(fā)來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。由于以上的問題，影響了幼兒身心和諧發(fā)展。

　　基于以上需要，立足我們幼兒園，對“利用本土資源，優(yōu)化幼兒園體育教學(xué)活動”進(jìn)行研究，通過選擇科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，運用適宜的、有效的教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，形成具有我園一定特色的適合各年齡段幼兒的體育教學(xué)模式，整體提高我園體育教學(xué)活動水平。

　　二、研究條件

　　根據(jù)本課題的需要，我們成立了體育中心組，組織大家學(xué)習(xí)新《綱要》中的主導(dǎo)思想、教育方針，另外，通過對幼兒園體育活動內(nèi)容、策略等相關(guān)資料的搜集、匯總、分析，正確把握有關(guān)幼兒園體育教學(xué)的相關(guān)理論。

　　參與本課題研究的有年輕教師，她們朝氣蓬勃，富有創(chuàng)新；有骨干教師，她們事業(yè)心強(qiáng)、經(jīng)驗豐富，都已達(dá)到學(xué)前本科學(xué)歷，參與過多個區(qū)級、市級課題的研究，取得了一定的成績。有多篇論文在國家級、省市級論文評比中獲獎和發(fā)表，有兩位老師還參加了區(qū)級的課題中心組，相信在老和新的完美結(jié)合下，我們一定能研究出適合本園幼兒身心特點的體育活動，形成體現(xiàn)本園特色的體育教學(xué)模式。

　　三、理論依據(jù)

　　1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。”；

　　2、《幼兒園工作規(guī)程》中提出：幼兒園應(yīng)“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)大幼兒學(xué)習(xí)和生活的空間”，應(yīng)“因地制宜，就地取材，自制玩具和教具。”

　　3、陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會是主要的知識來源，因而教育的民族特色、地域特色應(yīng)該得到充分的體現(xiàn)”。

　　4、兒童發(fā)展理論：我國心理學(xué)家李惠桐在兒童心理學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)：動作和動作技能的掌握對嬰幼兒心理發(fā)展有重要意義，對嬰幼兒智力發(fā)展和個性形成也有很大關(guān)系。一定數(shù)量的動作技能的掌握可以幫助兒童及早擺脫對成人過多的依賴，學(xué)會獨立自主地活動，開拓眼界，增長知識。動作技能又是兒童與兒童之間交往的工具，動作技能發(fā)展較好的`兒童容易受到同伴的歡迎和好評。由此可見，在學(xué)前期重視兒童動作和技能的發(fā)展是十分必要的。

　　四、概念界定

　　1、本土資源：

　　當(dāng)?shù)負(fù)碛械奈锪�、財力、人力等各種物質(zhì)要素的總稱。分為自然資源和社會資源兩大類。

　　2、優(yōu)化：

　　指科學(xué)地建構(gòu)，使之更優(yōu)秀。教學(xué)中的優(yōu)化是指教師有目的地選擇組織教學(xué)過程的最佳方案，保證在規(guī)定的時間內(nèi)使教學(xué)與教育任務(wù)的解決達(dá)到可能范圍的最大效率。本課題中是指選擇科學(xué)、系統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容，采取有效、有針對性的教學(xué)策略，使體育教學(xué)活動更好地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

　　3、幼兒園體育教學(xué)活動：

　　幼兒園體育教學(xué)活動是教師有計劃、有目的、有組織地傳授幼兒一些身體練習(xí)的基本形式，是增進(jìn)幼兒體質(zhì)以及促進(jìn)幼兒情緒成熟的最基本的途徑。在本課題研究中是指我園的體育集體教學(xué)活動。

　　五、基本原則

　　1、經(jīng)�；瓌t

　　經(jīng)�；瓌t是指幼兒園體育活動應(yīng)融貫在幼兒的每日活動之中，應(yīng)避免“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象。

　　2、適量的運動負(fù)荷原則

　　在組織幼兒進(jìn)行身體鍛煉時，教師應(yīng)合理安排及注意調(diào)節(jié)幼兒身體練習(xí)時身體和心理所承受的負(fù)荷量，保證幼兒在運動后能取得超量恢復(fù)的最佳效果，提高身體運動的機(jī)能能力，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的。

　　3、多樣化原則

　　幼兒園體育活動應(yīng)靈活運用多種途徑、多種組織形式和方法來進(jìn)行，并相互補(bǔ)充、相互配合。

　　4、全面發(fā)展的原則

　　其中包含兩層含義：一是指幼兒園體育活動應(yīng)促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展，二是指在幼兒的身體鍛煉活動中，應(yīng)盡量使幼兒身體的各個部位、各器官系統(tǒng)的機(jī)能、各種身體素質(zhì)和基本活動技能等都能得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，盡量避免身體鍛煉的片面性和不平衡性。

　　六、研究目標(biāo)

　�。�1）通過研究，探索出符合幼兒身心發(fā)展的、系統(tǒng)的、科學(xué)的體育鍛煉內(nèi)容以及有效的、適宜的組織策略。

　�。�2）通過科學(xué)、系統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容，有效、適宜的體育教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒身心（身體、認(rèn)知、個性、社會適應(yīng)能力等）全面發(fā)展。

　　（3）豐富體育教育活動的理論知識，更新教育觀念，進(jìn)而使教師能以研究的態(tài)度、發(fā)展的眼光，逐步完善本園的體育教學(xué)模式，提升教師的教育科研能力。

　　七、研究內(nèi)容

　　1、民間傳統(tǒng)游戲在幼兒園體育活動中的有效運用的研究

　　2、如何利用民謠，優(yōu)化幼兒隊列隊形練習(xí)的組織與指導(dǎo)

　　3、利用本土資源，在體育活動中開展一物多玩的研究

　　以三個子課題為重點，整個小班年級組共同承擔(dān)子課題的研究任務(wù)

　　八、研究思路

　　由幼兒園成立主課題研究組，加強(qiáng)課題組成員的理論學(xué)習(xí)，從文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究入手，整體思考研究內(nèi)容，制訂課題研究方案，分工落實研究任務(wù)，逐步達(dá)成研究目標(biāo)，邊研究邊，邊邊修正，確保研究方向正確，措施有效，最終將研究成果逐步成為園所文化的奠基石。

　　九、研究方法

　　本課題采用的主要研究方法是文獻(xiàn)資料法、行動研究法、案例研究法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。

　　1.文獻(xiàn)資料法：通過對幼兒園體育活動內(nèi)容、策略等相關(guān)資料的收集、匯總、分析，動態(tài)了解相關(guān)研究現(xiàn)狀，正確把握有關(guān)幼兒園體育教學(xué)的相關(guān)理論，為課題研究提供理論基礎(chǔ)。

　　2．行動研究法：主要用于子課題的研究，在實踐中探索優(yōu)化幼兒園體育教學(xué)的內(nèi)容與策略。

　　3．案例研究法：針對本園體育教學(xué)活動進(jìn)行現(xiàn)場記錄，運用測量、評價等方法及時獲取反饋信息，適時調(diào)整研究進(jìn)程、方法、手段，以便達(dá)成研究目標(biāo)。

　　4．個案研究法：用于本園體育教學(xué)活動中對幼兒體育活動的表現(xiàn)、運動技能發(fā)展等的觀察，并比較個體前后發(fā)展的變化，從而得出對幼兒個體或群體的認(rèn)識，為課題研究提供科學(xué)的依據(jù)。

　　5．經(jīng)驗總結(jié)法：通過對實踐活動中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗的一種方法。

　　十、研究措施

　　1．通過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、參觀、專題講座等途徑，幫助教師豐富相關(guān)的體育知識，加強(qiáng)對課題研究的認(rèn)識，提高教師研究的積極性和主動性。

　　2．通過問卷調(diào)查、訪談、現(xiàn)場測試等基礎(chǔ)性研究，了解本園體育教學(xué)活動現(xiàn)狀，并加以分析，尋找原因，為課題研究提供依據(jù)。

　　3．充分考慮幼兒發(fā)展的特點，建立具有層次性的目標(biāo)框架（課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)），通過情感態(tài)度、知識經(jīng)驗、意志品質(zhì)、體能發(fā)展和社會交往五個維度來挖掘、篩選、整理優(yōu)秀的體育教學(xué)活動內(nèi)容，形成適合本園幼兒各年齡特點的，系統(tǒng)科學(xué)的體育教學(xué)活動內(nèi)容。

　　4．遵循幼兒園體育活動原則，根據(jù)本園幼兒的情況，活動的不同內(nèi)容，幼兒不同的活動方式及環(huán)境等條件的具體情況，靈活選擇適宜的材料、多樣的組織形式，運用科學(xué)有效的教學(xué)策略，以達(dá)到最佳鍛煉效果，從而提高幼兒運動機(jī)能，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展�？偨Y(jié)出適合本園幼兒身心特點的體育活動的教學(xué)策略，形成體現(xiàn)本園特色的體育教學(xué)模式。

　　十一、研究步驟

　　第一階段：準(zhǔn)備階段：（20xx.9～20xx.2）

　�。�1）采用文獻(xiàn)法，查閱資料、分析體育教學(xué)活動現(xiàn)狀、組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識、了解幼兒園體育教學(xué)的意義及課題的研究方向。

　�。�2）收集資料，分析調(diào)查。查閱資料，制定課題研究方案。

　�。�3）確定課題相關(guān)成員，劃分子課題，確立子課題研究小組，確定課題明確分工職責(zé)。

　　第二階段：實施階段（20xx.3——20xx.8）

　　（1）設(shè)計調(diào)查問卷與體育活動測試項目表，通過訪談、測量等方法對幼兒園體育教學(xué)活動現(xiàn)狀加以分析、研究，做好幼兒園體育活動價值、本園體育教學(xué)活動現(xiàn)狀研究幼兒身心發(fā)展的研究、本園幼兒體能發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查等基礎(chǔ)性研究。

　　（2）組織課題組成員進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。

　�。�3）全面實施本課題研究，進(jìn)行幼兒行為觀察記錄，收集數(shù)據(jù)，并進(jìn)行幼兒的身心發(fā)展情況的測查、統(tǒng)計資料等系列研究活動，及時積累研究資料，不斷總結(jié)、完善，及時調(diào)整課題實施的進(jìn)程。

　�。�4）進(jìn)行課題研究的中期評估，發(fā)現(xiàn)研究問題，提出下一階段的研究重點。

　�。�5）各子課題研究組總結(jié)、交流、提升階段研究經(jīng)驗，整理階段研究成果，并撰寫相關(guān)研究論文。

　　（6）完成體育教學(xué)活動設(shè)計方案的收集。

　　第三階段：總結(jié)階段（20xx.9——20xx.2）

　　（1）分析整理有關(guān)課題研究資料，形成課題研究文字、音像成果資料。

　�。�2）提升、總結(jié)各階段研究成果，形成課題研究報告的各類文字成果。

　　（3）完成本課題研究報告以及有關(guān)的專題論文等，結(jié)題，交流和推廣研究成果。

　　十二、預(yù)期成果

　　1、階段成果：課題研究中期報告、課題研究典型案例、課題研究游戲活動設(shè)計、自制體育器械展示，

　　2、最終成果：課題研究結(jié)題報告、課題研究論文集

　　十三、課題組織

　　專家指導(dǎo)

　　朱文學(xué)：蘇州市教科院副院長

　　曹麗萍：蘇州市相城區(qū)教科室主任

　　課題領(lǐng)導(dǎo)組

　　組長：葛麗華，小學(xué)高級教師，相城區(qū)教壇新秀，區(qū)評課選優(yōu)二等獎獲得者。

　　副組長：沈美芳，小學(xué)高級教師，相城區(qū)教壇新秀，區(qū)早期閱讀工作室成員。

　　課題組成員（排名不分先后）

　　張建芬：小學(xué)高級教師，黃橋中心幼兒園小班年級組組長

　　陳怡璐：小學(xué)一級教師

　　唐葉：小學(xué)高級教師

　　朱磊：3年以內(nèi)新教師

　　李慶錠：3年以內(nèi)新教師

　　胡燕萍：3年以內(nèi)新教師

　　十四、主要參考文獻(xiàn)

　　1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

　　2、顧榮芳、薛菁華《幼兒園健康教育》

　　3、汪超《幼兒園體育活動設(shè)計與指導(dǎo)》

　　4、王堅紅《學(xué)前兒童發(fā)展與教育科學(xué)研究方法》

　　5、郎明琪、陳培燕《幼兒園陽光體育》

小課題研究報告11

　　研究報告應(yīng)當(dāng)客觀真實地反映研究情況，所有敘述、說明、推斷和引用都必須準(zhǔn)確適當(dāng)。以下是本人為大家整理的數(shù)學(xué)小課題研究報告范文，供參考使用。

　　一、課題名稱

　　有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，促進(jìn)合情推理能力養(yǎng)成

　　二、課題的提出

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對傳統(tǒng)幾何教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新審視后，對證明的要求提出了明確的指導(dǎo)：學(xué)生應(yīng)通過觀察、試驗、歸納、類比等方法得出數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋找證據(jù)，給出證明或者提供反例。此外，還要求學(xué)生從基本事實出發(fā)，證明與三角形、四邊形相關(guān)的性質(zhì)，并從中體會到證明的必要性，理解證明的基本過程，掌握用綜合法進(jìn)行證明的格式，并初步感受公理化思想。

　　學(xué)生在義務(wù)教育階段需要通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來培養(yǎng)和發(fā)展他們的邏輯思維能力。這個過程包括觀察、實驗、猜想和證明等數(shù)學(xué)活動。而要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就必須訓(xùn)練他們運用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行思維表達(dá)。語言是思維的工具，通過語言的表達(dá)，我們才能對思維過程進(jìn)行有效的溝通。同時，語言的發(fā)展也能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生更多地進(jìn)行理性推理和辯論。例如，讓學(xué)生解釋數(shù)學(xué)定義、定理、法則、公式、解題過程、算法、方法、規(guī)律、問題意義、思考思路、數(shù)量關(guān)系和式子含義等。通過這樣的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生的語言表達(dá)能力會得到提高，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目標(biāo)。

　　在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到這樣的問題：學(xué)生能夠想到問題的結(jié)論，但是不能說清思考的過程，不能講清解決問題的思路方法。尤其是很多學(xué)生只重視問題的結(jié)果，卻忽視了解決問題的過程。還有的學(xué)生會說不會寫或會寫不會說，漸漸地就走入了不敢說、不想說、不會說、不能說的誤區(qū)。針對以上問題，我確定了“有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，促進(jìn)合情推理能力養(yǎng)成”這一課題。

　　三、課題研究的目的、意義

　　研究課題的目的是為了探索有效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生口頭和書面表達(dá)能力，并促進(jìn)他們的合理推理能力。通過這樣的教學(xué)方法，我們希望能夠幫助學(xué)生形成有條理的思考問題和規(guī)范答題習(xí)慣。同時，我們也致力于培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)言、思考、并能夠流利表達(dá)的能力。此外，我們還希望培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的能力，以提高課堂教學(xué)效果，并適應(yīng)中考改革的需求。

　　四、課題研究的方法

　　以實驗操作性活動為主要形式，通過類比、歸納的方法，來使學(xué)生建立空間與平面的各種位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生空間觀念和幾何直覺的實驗幾何，逐漸擺脫歐氏幾何的那種環(huán)環(huán)相扣的邏輯聯(lián)系，以及嚴(yán)密抽象的演繹推理形式。

　　五、課題研究過程

　�。ㄒ唬┭芯坎襟E

　　1、準(zhǔn)備階段：

　�。�1）學(xué)習(xí)和掌握初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語言表達(dá)能力培養(yǎng)的要求。

　�。�2）研究學(xué)生語言表達(dá)能力的現(xiàn)狀，語言表達(dá)能力差的原因。

　　（3）制定研究方案

　　2、試驗階段：

　�。�1）在數(shù)學(xué)教學(xué)中尋求提高學(xué)生語言表達(dá)能力的有效策略。

　�。�2）實施具體方案。

　�。�3）反思經(jīng)驗與不足。

　　3、總結(jié)階段：

　�。�1）根據(jù)課題研究，觀察學(xué)生在語言表達(dá)方面的變化。

　�。�2）對課題進(jìn)行總結(jié)，形成課題研究報告。

　�。ǘ⿲嵤┻^程

　　數(shù)學(xué)家波利亞說：“數(shù)學(xué)可以看作是一門證明的科學(xué)，但這只是一個方面，完成了數(shù)學(xué)理論，用最終形式表示出來，像是僅僅由證明構(gòu)成的純粹證明性。嚴(yán)格的數(shù)學(xué)推理以演繹推理為基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)結(jié)論的得出及其證明過程是靠合情推理才得以發(fā)現(xiàn)的�！焙锨橥评硭玫慕Y(jié)果具有偶然性，但也不是完全憑空想象，它是根據(jù)一定的知識和方法做出的探索性的判斷，因而在平時的課堂教學(xué)中如何教會學(xué)生合情推理，如何用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)語言去表達(dá)出來，是一個十分值得探討的課題。

　　首先，我對學(xué)生語言表達(dá)能力差的成因采取談話法和問卷法進(jìn)行調(diào)查。通過調(diào)查主要總結(jié)出四大成因：一是心理素質(zhì)差，虛榮心強(qiáng)，怕答錯或答不好而被同學(xué)或老師笑話。二是性格內(nèi)向，不想或不敢表現(xiàn)自我，或沒有機(jī)會發(fā)言漸漸封閉自我。三是對知識缺乏系統(tǒng)的理解，不能有條理的分析問題解答問題。四是沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，不會走就想跳……不會用數(shù)學(xué)語言規(guī)范答題。

　　可見，語言表達(dá)能力對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及個人交往能力、綜合素質(zhì)發(fā)展有直接和間接的影響。新課程在實驗幾何方面加入了更多內(nèi)容，這使得數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生日常生活經(jīng)驗。同時，新課程降低了幾何學(xué)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性的要求，使不同智力水平的學(xué)生都能從數(shù)學(xué)活動中受益。此外，通過實踐活動來掌握空間性質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察力、實驗?zāi)芰�、歸納類比能力和創(chuàng)造力等，這些優(yōu)點越來越受到重視。根據(jù)新課程理念，并結(jié)合學(xué)生語言表達(dá)能力差的原因以及課堂教學(xué)，我提出以下幾點做法：

　　1、正人先正己，規(guī)范自身的教學(xué)行為。認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂語言力爭不拖泥帶水，做到正確、科學(xué)、簡練、規(guī)范、有條理，邏輯清晰，連貫。堅持使用數(shù)學(xué)語言授課，不口語化。板書示范有針對性，給學(xué)生以良好的引導(dǎo)，讓學(xué)生從簡單的模仿做起，逐步認(rèn)識到答題規(guī)范的重要性，同時，板書設(shè)計要美觀大方、簡潔規(guī)范，讓板書給學(xué)生以美的享受……從而不由自主的模仿。例如：在教學(xué)實際問題與二元一次方程時，我邊板書邊領(lǐng)學(xué)生總結(jié)了五字方針：設(shè)、列、解、檢、答。學(xué)生按照這五字方針，就能較規(guī)范地完成類似的數(shù)學(xué)問題了。

　　2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生語言表達(dá)的時間和空間。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師如果只以教材的內(nèi)容為素材對學(xué)生的合情推理能力進(jìn)行培養(yǎng)，毫無疑問，這樣的教學(xué)活動能促進(jìn)學(xué)生的合情推理能力的發(fā)展。但是，除了學(xué)校的教育教學(xué)活動（以教材內(nèi)容為素材)以外，還有很多活動也能有效地發(fā)展學(xué)生的合情推理能力。例如，人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常需要作出判斷和推理，許多游戲很多中也隱含著推理的要求。所以，要進(jìn)一步拓寬發(fā)展學(xué)生合情推理能力的渠道，使學(xué)生感受到生活、活動中有“數(shù)學(xué)”，有“合情推理”，養(yǎng)成善于觀察、猜測、分析、歸納推理的好習(xí)慣。

　　3、注重學(xué)生對新知的經(jīng)歷與體驗。教師在課堂上要積極營造輕松、民主的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有展示、表達(dá)數(shù)學(xué)的權(quán)利和機(jī)會。如在學(xué)習(xí)“過直線外一點有且只有一條直線與已知直線平行”這一平行公理時，教師和學(xué)生一起通過畫圖、試驗后，讓學(xué)生歸納出這一公理，此時，教師要鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行表述。在教師進(jìn)行補(bǔ)充歸納后，學(xué)生對此公理中的“過直線外一點”、“有且只有”專業(yè)化的用語難以掌握可讓學(xué)生讀一讀感受一下，領(lǐng)會其意義，或與同桌互相進(jìn)行交談。在充分給予學(xué)生“說”的機(jī)會的同時，教師逐步地要求學(xué)生答對所問，用詞準(zhǔn)確，語句完整，注意引導(dǎo)學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、簡潔性、條理性、邏輯性、長期堅持下去，能讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)術(shù)語，用好數(shù)學(xué)術(shù)語，講好規(guī)范的數(shù)學(xué)語言。有了親身的體驗和經(jīng)歷，學(xué)生才會有感而發(fā)，有話可說。

　　4、樹立楷模，用學(xué)生影響學(xué)生。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，經(jīng)常會遇到學(xué)生在語言表達(dá)方面遇到困難的`問題。為了幫助其他學(xué)生感受到如何清晰地表述問題和有條理地表達(dá)，我鼓勵那些具有示范作用的學(xué)生先發(fā)言。此外，我也讓書寫規(guī)范的學(xué)生到黑板前演示，這比教師一再強(qiáng)調(diào)更加明顯有效。對于剛接觸的問題，我鼓勵同桌和小組內(nèi)的同學(xué)互相檢查，在解答問題后指出對方的不足之處。對于在作業(yè)或試卷的解答中語言表達(dá)較突出的學(xué)生，我要求他們展示自己的作品給其他同學(xué)，通過他們規(guī)范的解答來影響其他學(xué)生。這樣一來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也加強(qiáng)了對語言表達(dá)的重視程度。

　　六、課題研究的反思

　　在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要以幾何教學(xué)為主來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)證明方法。長久以來，數(shù)學(xué)教學(xué)一直注重使用"形式化"方式來發(fā)展學(xué)生的演繹推理能力，但忽視了合情推理能力的培養(yǎng)。然而，我們應(yīng)該指出，數(shù)學(xué)不僅需要演繹推理，更需要合情推理�？茖W(xué)結(jié)論(包括數(shù)學(xué)定理、法則、公式等)的發(fā)現(xiàn)通常來源于對事物的觀察、比較、歸納、類比等方式，通過合情推理提出猜想，然后再通過演繹推理來證明猜想的正確性或錯誤性。演繹推理和合情推理是既不相同又相輔相成的兩種推理形式。在新課程中，幾何教學(xué)的處理發(fā)生了很大變化，對學(xué)生的合情推理能力和證明能力的要求也與過去不同。在教學(xué)中，我們要通過觀察、猜想、實驗、討論、探究等活動，最終逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行證明，這是一個完整的推理逐步發(fā)展的過程。

　　通過這項研究，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在語言表達(dá)方面取得了顯著的進(jìn)步。他們不僅愿意說話，而且能夠自如地表達(dá)自己的想法和意見。學(xué)生們也越來越自覺地約束自己的語言表達(dá)習(xí)慣，力求使之規(guī)范化。然而，在研究過程中，我們還遇到了一些困惑。例如，如何幫助學(xué)生順利地從口語表達(dá)過渡到書面表達(dá)，如何將數(shù)學(xué)中的語言表達(dá)與其他學(xué)科整合起來以及如何更好地關(guān)注那些處于弱勢位置的學(xué)生群體。作為教師，我們都希望不斷培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，但我們又面臨著時間上的限制。如果教學(xué)課程無法完成，我們應(yīng)該怎么辦？如果學(xué)生不愿意說話，我們又該如何應(yīng)對呢？

　　七、課題研究的成果

　　1、課題研究的方案及報告。

　　2、案例分析及論文。

　　八.課題研究的體會

　　在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我深刻認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力具有非常重要的意義。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，掌握數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)知識是相互促進(jìn)的。語言就像思維的外衣，可以幫助學(xué)生更好地理解并掌握數(shù)學(xué)知識；而數(shù)學(xué)知識作為語言的內(nèi)涵，又能幫助學(xué)生更好地理解并運用數(shù)學(xué)語言。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力。

小課題研究報告12

　　本課題以現(xiàn)代德育教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合我校創(chuàng)新開展各項特色活動情況，進(jìn)一步完善健全了學(xué)校與家庭、社區(qū)互相溝通和協(xié)調(diào)德育管理體系及德育管理運行機(jī)制，探索了豐富德育內(nèi)容的一些途徑及辦法，提高了教師的理論水平和教科研能力，進(jìn)一步完善了德育管理制度，為學(xué)校、教師、家長等提供了一系列操作性較強(qiáng)的活動方案等研究成果。

　　一、課題的提出

　　本課題的研究是時代發(fā)展要求，也是學(xué)校發(fā)展現(xiàn)實需要

　　豐富初中德育內(nèi)容和創(chuàng)新德育機(jī)制的研究已越來越受到人們的關(guān)注，普遍認(rèn)同學(xué)校教育和家庭教育、社區(qū)教育對學(xué)生的人格完善和發(fā)展有著積極的影響。普遍注重學(xué)校德育和家庭、社區(qū)相結(jié)合的德育教育的實踐性以及互動機(jī)制的可操作性。構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會互動的大教育系統(tǒng)，為全民提供一個可持續(xù)發(fā)展的教育生活環(huán)境，發(fā)展終身教育，從而全面提升全民素質(zhì)，已成為當(dāng)前國際社會教育發(fā)展的潮流，也是我國教育改革和發(fā)展的必然方向。單一的學(xué)校教育已經(jīng)不能適應(yīng)未成年人思想品德形成和發(fā)展的需要，只有把學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育互相配合和協(xié)調(diào)，才能相得益彰，取得良好的效果。

　　我校位于安康中心城市繁華地帶，建校30年來，學(xué)校始終秉承“辦人民滿意教育，以優(yōu)異的教育質(zhì)量回報社會”的辦學(xué)宗旨，始終堅持 “質(zhì)量立校、科研興校、管理強(qiáng)校”的辦學(xué)理念。自20xx年躋身于省級“示范初中”、省級“文明單位”、省級“法制校園”之后相繼榮獲“初中教育先進(jìn)學(xué)�！�、“德育工作先進(jìn)單位”的光榮稱號，被評為國家級、省級、市級“課改示范學(xué)�！�。隨著我校社會知名度逐步提升，要求進(jìn)入我校就讀的學(xué)生逐年增多。班大人多、校園面積相對狹小(現(xiàn)有56個教學(xué)班，在校學(xué)生4600余人，校園面積15畝，校舍面積16770平方米)，部分學(xué)生缺少良好的家庭教育，社會中不利于青少年學(xué)生成長的`因素比比皆是，上述多種原因，對教育大環(huán)境造成了家庭教育“教不得法”，社會教育“魚龍混雜”，學(xué)校教育“獨木難支”，有時教育效果不盡如人意。

　　根據(jù)教育發(fā)展的要求及學(xué)校發(fā)展現(xiàn)實需要，我們確立“創(chuàng)新德育機(jī)制豐富德育活動內(nèi)容”研究課題，旨在不斷嘗試初中階段創(chuàng)新德育機(jī)制豐富德育活動內(nèi)容，在校內(nèi)狠抓德育工作，同時把學(xué)校德育延伸到家庭與社區(qū)，使我校德育工作邁上一個新臺階，開展該項課題的研究有利于豐富學(xué)校德育理論和家庭、社區(qū)教育理論，有利于指導(dǎo)學(xué)校德育實踐，提高學(xué)校德育的針對性和實效性，有利于教育教學(xué)改革的不斷深化，為學(xué)校、教師、家長和社區(qū)服務(wù)管理人員等提供一系列操作性較強(qiáng)的研究成果，具有較高的實用價值。

　　二、研究目標(biāo)

　　1.完善健全德育管理體系及德育管理運行機(jī)制，探索學(xué)校、家庭、社區(qū)互相溝通和協(xié)調(diào)的途徑及辦法;

　　2.創(chuàng)新開展各項特色活動，不斷豐富德育內(nèi)容，探索活動對學(xué)生的積極影響;

　　3.探討德育工作在思想品德等學(xué)科課堂教學(xué)及第二課堂活動中的滲透;

　　4. 通過課題研究，以達(dá)到提高了教師的理論水平和教科研能力，進(jìn)一步完善了德育管理制度的目的。

　　三、理論依據(jù)

　　2.“雙主體”理念。教師是“導(dǎo)”即“教”的活動的實施主體，其主體性體現(xiàn)在根據(jù)教育規(guī)定和學(xué)生身心成長特點，對德育環(huán)境、德育內(nèi)容和德育辦法開展選擇、加工和設(shè)計，對學(xué)生的主體性開展引導(dǎo)和培養(yǎng);學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，更是教育活動的主體。其主體性體現(xiàn)在在教師指導(dǎo)下，積極主動地參與德育活動、逐步做到自訂成長目標(biāo)，自尋成長動力，自擇成長辦法和自評成長效果，最終將社會認(rèn)識、情感、做法內(nèi)化為個體認(rèn)識、情感、做法。

　　3.生活德育的理念。道德始終存在于人的整體生活之中，個體品德和社會道德的提高與成長也只有通過人們自己的社會生活活動來實現(xiàn)。因此，在學(xué)校德育中，要把教育的材料、教育的辦法、教育的工具、教育的環(huán)境，從學(xué)校的小范圍擴(kuò)大到社會的大范圍。

　　4.活動理論�；顒邮侵钢黧w與客觀世界相互作用的過程，是人有目的地影響客體，以滿足自身需要的過程�；顒邮菍崿F(xiàn)成長的必由之路，學(xué)生主體活動是學(xué)生認(rèn)知、情感、做法成長的基礎(chǔ)。學(xué)校和教師在組織德育活動時，要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，重視學(xué)生的主體參與，以及活動中的互動合作與內(nèi)心體驗，促進(jìn)學(xué)生道德情感的形成。

　　四、研究方法

　　1.文獻(xiàn)研究法，搜集有關(guān)資料，進(jìn)行專題研究。

　　2.調(diào)查研究法：通過座談、訪談、問卷調(diào)查等方式搜集分析我校學(xué)生思想現(xiàn)狀;通過師生相互評價分析師生的認(rèn)同程度;通過廣泛的調(diào)查研究，明確學(xué)校與家庭、社區(qū)德育內(nèi)容需要。

　　3.行動研究法：本課題的研究將以行動研究法貫穿始終。我們的行動研究將基于我校各項德育特色活動，由本校的教師成為行動研究者，在具體的活動實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、找出并實施對策，不斷地反思行動的效果，達(dá)到“行動”和“研究”的統(tǒng)一，“理論”與“實踐”的統(tǒng)一。

小課題研究報告13

　　一、課題研究現(xiàn)狀分析

　　識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提，同時識字對于低年級的學(xué)生來說，又是一個新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識字量才可以進(jìn)行;而習(xí)作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級學(xué)生識字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。然而從以往實踐看，識字教學(xué)形式還比較單一，在激發(fā)學(xué)生的興趣方面辦法還比較少，識字和書寫缺乏有效的指導(dǎo)。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，普遍存在“逐個識字效率低、無章可循周期長、回憶再現(xiàn)難度大、易于混淆錯別多”的.缺陷，高耗低效的現(xiàn)象嚴(yán)重。

　　二、課題研究目的

　　1、轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習(xí)慣。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法

　　三、課題研究方法

　　1、文獻(xiàn)研究法，各地類似實驗借鑒法;2、課堂教學(xué)案例研究法;3、不同教師同類型課堂教學(xué)觀察比較法;5、綜合試驗教師對課題的收獲，談經(jīng)驗總結(jié)法。

　　四、課題研究重點

　　從“教師中心”到“學(xué)生中心”，從關(guān)注識字結(jié)果到同時關(guān)注學(xué)習(xí)過程，從關(guān)注識字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養(yǎng)識字能力，促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶䦟W(xué)”，由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。運用各種各樣巧妙的教學(xué)方法和教學(xué)手段，把枯燥的識字教學(xué)變得充滿樂趣，使識字教學(xué)的面貌發(fā)生改觀，識字教學(xué)不拘于死板的公式，因文而異、因詞而異、因地而異，把課內(nèi)外有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生生動活潑地去理解，積累和運用，給學(xué)生語文素養(yǎng)的提高打下扎實的基礎(chǔ)。

　　五、課題研究的設(shè)想和設(shè)施

　　八月份：

　　1、制定本組小課題研究計劃，各研究教師根據(jù)分工制定自己的研究計劃;

　　2、組織學(xué)習(xí)當(dāng)前課題的研究現(xiàn)狀以及與客體類似的相關(guān)理論。

　　3、精心組織教研組一課兩評活動，在活動中全面開展課題的研究

　　九月份：

　　1、教研組小課題成員對自己課堂的一次教學(xué)反思。

　　2、在教研博客上傳課教后反思。

　　3、充分利用好“達(dá)標(biāo)課”，提高課堂教學(xué)水平的同時對教學(xué)評價進(jìn)行研究。

　　十月份：

　　1、學(xué)習(xí)有關(guān)“生本高效高效語文課堂“的教學(xué)新理念的文章;進(jìn)一步明確“生本高效語文課堂”如何上才能體現(xiàn)高效。

　　2、每位教師精心設(shè)計一篇識字教學(xué)課堂教案，尋找教學(xué)模式，歸納教學(xué)流程。

　　六月份：

　　1、設(shè)計師生調(diào)查問卷，歸納總結(jié)課題研究中的成果和不足。

　　2、收集整理過程性研究材料，從材料中尋找研究策略。

　　十一月份：

　　1、研究教師針對研究過程，提出自己的研究認(rèn)識，開好課題的期末總結(jié)會議。

　　2、撰寫課題研究報告。

　　六、課題研究預(yù)期效果

　　我們希望經(jīng)過這樣的實踐研究，最終讓孩子們對識字充滿了興趣，提高識字能力，擴(kuò)大識字量，感受閱讀的樂趣。

小課題研究報告14

　　隨著課改浪潮的席卷，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已顯得力不從心，難以滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求。此刻，我們熱切期盼找到一把解鎖這一困境的鑰匙。

　　過去的數(shù)學(xué)課堂，多是圍繞課本知識轉(zhuǎn)，教師的知識范圍有限，學(xué)生們被動接受的也就這么些內(nèi)容。殊不知，我們忽略了生活、社會這個巨大的“教科書”。在新教材的運用過程中，我們決心改變這種局面，目光鎖定在了“數(shù)學(xué)小課題研究”上。

　　我們的組織形式采用傳統(tǒng)的“班級授課制”，封閉性較強(qiáng)，容易讓同一班級的學(xué)生形成相似的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這與課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的“全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，實現(xiàn)個性化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”的初衷背道而馳。“數(shù)學(xué)小課題研究”恰好讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活和社會，以靈活的研究方式彌補(bǔ)這一不足。

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心價值，在于認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，并學(xué)會思考。通過小課題研究，學(xué)生們能練就一雙洞察一切的`眼睛，既能捕捉生活中的數(shù)學(xué)問題，又能發(fā)現(xiàn)研究過程中的疑問，讓思考成為課題研究的靈魂，充分展現(xiàn)了數(shù)學(xué)的雙重價值。

　　一、數(shù)學(xué)小課題研究的基本架構(gòu)

　　小課題研究并非數(shù)學(xué)獨有，其他學(xué)科也有涉及。因此，我們無需為數(shù)學(xué)小課題另尋蹊徑，而是經(jīng)過反復(fù)實踐和不斷優(yōu)化，確立了一個相對固定的框架。

　　基本流程：問題生成→組建研究小組→制定活動方案→實施活動方案→匯報交流。

　　二、數(shù)學(xué)小課題研究的具體操作

　�。ㄒ唬﹩栴}的誕生

　　選擇課題，是學(xué)生跨入研究性學(xué)習(xí)大門的第一步，是強(qiáng)化問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　1. 問題來源途徑：

　　教師挖掘教材資源設(shè)定：教材本身就蘊含豐富的研究素材，初期階段，教師結(jié)合教材巧妙設(shè)計課題，如《你寄過賀卡嗎》、《一億有多大》等，確保課題既有研究價值又便于實施。

　　學(xué)生從生活中提煉：當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成“在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)思維看世界”的習(xí)慣后，他們對生活的獨特觀察和靈感往往能轉(zhuǎn)化為有價值的課題，如探究商場促銷背后的《買一百送一百商家的秘密》、超市免費巴士運營邏輯的《超市商品小調(diào)查》等，這些源于生活的課題鮮活生動且極具操作性。

　　解決學(xué)生日常困擾的問題：那些貼近學(xué)生生活，經(jīng)常困擾他們的實際問題自然成為了研究課題，比如《必勝的拔河比賽》幫助學(xué)生找到獲勝秘訣，《高效作業(yè)完成法》助力作業(yè)質(zhì)量提升等，這些問題的研究既讓他們體驗到科研的樂趣，也解決了心頭難題。

　　2. 問題篩選與確立過程：

　　無論問題如何產(chǎn)生，從眾多問題中篩選出具有研究價值并最終確立為課題的過程可用以下流程概括：不可操作的刪除→合并相關(guān)或從屬問題→保留較難但可行的有價值問題。

　�。ǘ┭芯啃〗M組建

　　在課題研究中，很多內(nèi)容需要團(tuán)隊合作來完成。小組成員關(guān)系融洽、默契十足，無疑會加速研究進(jìn)程。同時，也要鼓勵學(xué)生與不同人溝通交流，培養(yǎng)廣泛的協(xié)作精神，所以小組組建的原則可以靈活調(diào)整，因人而異。

　�。ㄈ┲贫ɑ顒臃桨�

　　活動方案應(yīng)包括課題名稱、研究目標(biāo)、小組成員及分工、研究方法與手段、指導(dǎo)教師、實施步驟、展示匯報方式等內(nèi)容，為后續(xù)的研究工作提供明確的方向。

　　仍以《買一百送一百商家的秘密》為例，詳述其中的“研究目的”、“研究方法”和“實施步驟”部分：

　　1. 研究目的：利用百分?jǐn)?shù)等相關(guān)數(shù)學(xué)知識剖析生活中的數(shù)學(xué)問題；通過實踐活動培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、交往能力和合作意識，運用分析比較等數(shù)學(xué)方法解決實際問題，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的實際意義。

　　2. 研究方法：采取小組合作的形式，結(jié)合社會調(diào)查和訪談等方式收集數(shù)據(jù)，組內(nèi)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，形成研究成果。

　　3. 具體實施步驟：實地調(diào)查商場情況，搜集宣傳資料；訪問顧客和家長了解消費心理；整理匯總數(shù)據(jù)、進(jìn)行深入分析；創(chuàng)新研究匯報形式；成果展示及借鑒他組經(jīng)驗完善本組成果。小組成員根據(jù)分工安排，確保任務(wù)落實到每個人頭上。

　�。ㄋ模⿲嵤┗顒臃桨�

　　有了明確的行動指南，實施階段就能有條不紊地推進(jìn)。在執(zhí)行方案時，遵循以下原則：

　　實時監(jiān)控：方案制定后，可能存在不夠完善甚至方向偏差的情況，教師需全程跟進(jìn)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時修正，確保研究順利進(jìn)行。

　　共識合作：每個成員不僅負(fù)責(zé)自己的分工任務(wù)，更要參與整個研究過程，共同研討，共享成果。

　　例如，在《走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)》課題中，原本只停留在數(shù)據(jù)收集層面，缺少數(shù)學(xué)特色。經(jīng)老師與學(xué)生共同探討調(diào)整，修訂為《走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)看變化》，運用數(shù)學(xué)知識與方法，呈現(xiàn)我國各領(lǐng)域的發(fā)展變化，使課題更具數(shù)學(xué)價值。

　�。ㄎ澹﹨R報與交流

　　匯報交流階段，要做到有所側(cè)重地匯報，不求面面俱到。更重要的是分享研究過程和感悟，而非僅關(guān)注結(jié)果。即使有些課題未能達(dá)到預(yù)設(shè)高度，只要學(xué)生在研究中得到鍛煉，學(xué)會解決問題的方法，就是有意義的。此外，一些課題在課上交流后并未結(jié)束，學(xué)生可以根據(jù)興趣和疑惑，繼續(xù)課外探索，營造持久的研究氛圍。

　　三、新的挑戰(zhàn)與反思

　　在小課題研究實踐中，我們看到了學(xué)生的成長，他們在觀察生活、運用數(shù)學(xué)知識方面的能力明顯增強(qiáng)，數(shù)學(xué)思想方法得以提升。然而欣喜之余，我們也注意到一些新的問題，促使我們深思：

　　問題局限性：目前研究的課題多數(shù)局限于教材延伸和常見生活問題，對于某些不常接觸但頗具價值的行業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)問題研究較少。

　　研究表面化：由于學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗和指導(dǎo)教師專業(yè)技能的限制，加上研究方法的單一，導(dǎo)致部分課題未能深入研究下去。

　　評價滯后性：學(xué)生研究主要在課下進(jìn)行，有時會出現(xiàn)教師指導(dǎo)和評價不及時的情況，造成重復(fù)勞動。

　　在小課題研究的路上，我們深刻體會到：學(xué)生不僅是課題實施的主體，更是主動思考的主體。這一過程充滿了無限能量，帶給我們驚喜的改變，讓我們堅信這條道路必須堅定地走下去。

小課題研究報告15

　　摘要

　　學(xué)生喜歡老師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境很重要不是浪費課堂時間。對于課本中的情境有些喜歡，有些不喜歡。當(dāng)熟悉的生活情境和感興趣的事物在課堂再現(xiàn)時，覺得很有趣。對此課題組教師先研究學(xué)生，鉆研教材，思考創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，進(jìn)行課堂實踐、反思、總結(jié)。

　　關(guān)鍵詞

　　創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)造性使用課本情境創(chuàng)設(shè)情境的策略教學(xué)效率

　　一、課題背景及界定

　　1、課題研究背景

　　一個好的情境可以調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗，在興趣的驅(qū)使下，主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、具體。但在學(xué)校開展的幾次公開課教學(xué)活動中，我發(fā)現(xiàn)有些教師創(chuàng)設(shè)的情境過于嘩眾取寵，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解；有些情境過分追求生活化，缺乏“數(shù)學(xué)味”；有些情境過多的依賴信息技術(shù)演示，忽視學(xué)生思維的深刻性。

　　因此，通過本課題的實踐研究，使教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境更加有效合理，既能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲又能激發(fā)起學(xué)生探究、思考數(shù)學(xué)的作用。使學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，從而使教學(xué)情境服務(wù)于課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。

　　2、課題界定

　　“數(shù)學(xué)情境”是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有的認(rèn)知水平和學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)的學(xué)生感興趣的、有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識和通過自主探究活動來學(xué)習(xí)的“情境”�！皵�(shù)學(xué)情境”可以是富有時代氣息的生活情境、具有探究意義的問題情境、學(xué)生喜歡參與的游戲情境等。

　　本課題主要研究課堂中創(chuàng)設(shè)情境的作用、學(xué)生需要一個什么樣的課堂教學(xué)情境、如何創(chuàng)造性的使用課本中的情境、課堂中創(chuàng)設(shè)情境的策略等。

　　二、理論依據(jù)及意義

　　1、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

　　“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的重要理念�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

　　2、建構(gòu)主義理論

　　建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動建構(gòu)知識和積極思維的過程；學(xué)生是知識建構(gòu)的主體，教師應(yīng)成為學(xué)生知識建構(gòu)的促進(jìn)者。因此，教師要著力建構(gòu)有利于知識內(nèi)化的問題情境，幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識的意義，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向自主、合作、探究型轉(zhuǎn)變。

　　3、有效教學(xué)理論

　　有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。該理論的核心要求學(xué)生在課堂上有三方面的參與：行為參與、認(rèn)知參與和情感參與。

　　三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程

　　1、研究目標(biāo)

　�。�1）通過本課題的研究提升課題組教師的理論水平，更新教師的教育觀念，學(xué)會在實踐中進(jìn)行研究反思。

　　（2）使教師在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生思維、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。分析、歸納、總結(jié)大量的案例，明確創(chuàng)設(shè)情境的方法。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素，探究達(dá)成有效教學(xué)的策略，提高課堂教學(xué)效率。

　　2、研究內(nèi)容

　　（1）小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理特征的研究。

　�。�2）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的作用。

　�。�3）如何創(chuàng)造性使用課本情境。

　�。ǎ矗┬W(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的策略。

　　3、課題研究方法

　�。�1）文獻(xiàn)資料法。學(xué)習(xí)課標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)、雜志搜集有關(guān)該課題研究的進(jìn)展情況，進(jìn)一步明確本課題的研究方向。

　�。�2）行動研究法。通過典型課例研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進(jìn)一步加強(qiáng)或及時調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。

　�。�3）經(jīng)驗總結(jié)法。根據(jù)收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的策略和方法。

　　4、研究步驟及過程

　　第一階段：理論學(xué)習(xí)階段。

　　認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，翻閱與情境創(chuàng)設(shè)有關(guān)的論文和對課題研究有借鑒和指導(dǎo)作用的理論知識。以個人自學(xué)與集體學(xué)習(xí)、討論交流相結(jié)合；規(guī)定內(nèi)容與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

　　第二階段：課堂實驗階段。

　　課題組教師在理論研究基礎(chǔ)上，研究學(xué)生，鉆研教材，思考創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)案例，進(jìn)行課堂實踐。課后授課教師先反思，聽課教師談收獲和建議。在研討的過程中課題組教師體會了情境創(chuàng)設(shè)的意義作用，逐步積累創(chuàng)設(shè)有效情境的策略方法。

　　第三階段：結(jié)題總結(jié)階段。

　　完成各項成果資料的收集整理工作，撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實踐研究》結(jié)題報告。

　　四、研究結(jié)果與成效

　　近一年來，課題組全體教師扎扎實實進(jìn)行課題研究，教師們的科研意識有所增強(qiáng)，理論水平有所提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所增強(qiáng)，認(rèn)為上數(shù)學(xué)課是快樂的。在課堂情境創(chuàng)設(shè)方面有了一定的認(rèn)識：

　�。ㄒ唬┬W(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的作用

　　課堂中創(chuàng)設(shè)有效的情境，首先可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，而且可以不斷地維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、愉快地學(xué)習(xí)�，F(xiàn)在我們大部分學(xué)生體會到數(shù)學(xué)并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠(yuǎn)，原來它就在身邊，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感，從而提高了課堂效率。其次可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。蘇霍姆林斯基說，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主人。

　�。ǘ┬W(xué)生學(xué)習(xí)的特點。

　　小學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，具有較強(qiáng)的直觀性。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以經(jīng)驗為基礎(chǔ)并不斷與自身數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合的發(fā)展過程。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中受非智力因素的.影響比較大。例如：興趣、心情、性格、意志力、成就感等都會影響學(xué)生課堂的聽講效率。

　�。ㄈ┤绾蝿�(chuàng)造性使用課本情境

　　課題組三位教師面向自己的實驗班發(fā)放問卷調(diào)查表（已上傳博客）163份，收回163份，得到了能反映學(xué)生心聲的第一手資料。從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生喜歡老師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境很重要不是浪費課堂時間。對于課本中的情境有些喜歡，有些不喜歡。當(dāng)熟悉的生活情境和感興趣的事物在課堂再現(xiàn)時，覺得很有趣。喜歡老師在課堂中做游戲、用講故事或提問的形式進(jìn)入新課、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。為此課題組教師對教材中的部分情境進(jìn)行了嘗試替換效果較好。

　　1、變靜態(tài)情境為動態(tài)情境。

　　例如：北師大版六年級上冊《圓的面積》一課，教材情境為：1.草地上有個噴水龍頭，噴水的半徑是5米，求噴水的面積是多少？ 2、在半徑為5的圓內(nèi)，畫出內(nèi)接正方形，圓的面積應(yīng)比內(nèi)接正方形大。授課教師將情境設(shè)計為：將正方形和圓形卡片貼在黑板上，請一名男生和一名女生比賽涂色，看誰涂的快，比賽結(jié)束，一方失敗，學(xué)生有爭議：兩圖形面積不相等。教師再帶領(lǐng)學(xué)生用正方形估測圓的面積。這樣設(shè)計讓學(xué)生在涂色活動中感知什么是圓的面積和求圓的面積的必要性。進(jìn)而用正方形逼近，估測出圓的面積與r的大致關(guān)系，為后繼學(xué)習(xí)圓的面積公式做鋪墊。

　　2、巧用身邊的情境。

　　例如：北師大版二年級上冊《我們贏了》一課，教材情境為:北京申奧成功的時刻20xx年7月13日晚10時08分。該情境學(xué)生比較陌生，本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識接近整時或整時過幾分這樣的時刻。而我校學(xué)生早上8時15分上課�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)。因此我設(shè)計了這樣的情境：今天早上值日生吳元浩早早來到教室打掃衛(wèi)生，（課件出示8時03分的鐘面）請問：這是什么時刻？該情境就在學(xué)生的身邊，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在身邊，同時教育學(xué)生要尊重他人勞動成果，養(yǎng)成不亂扔垃圾的習(xí)慣。

　　3、巧設(shè)問題情境

　　例如：北師大版三年級下冊《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》一課，教材情境為：淘氣和笑笑分蘋果。2個蘋果，平均每人分1個；1個蘋果，平均每人分多少個？授課教師將情境設(shè)計為：以游戲進(jìn)行，請學(xué)生用手表示每人分到蘋果的各數(shù)。4個蘋果平均分給淘氣和笑笑，每人分幾個？2個呢？1個呢？難住了許多同學(xué)。提示學(xué)生用數(shù)字、符號、圖形來表示“一半”，使新知（分?jǐn)?shù)）學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身的欲望。問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟一門科學(xué)的鑰匙，在教學(xué)中借用游戲用猜想、驗證等方法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望。

　　4、巧用故事鏈接情境

　　故事是低年級學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)素材，以故事的形式演繹：“主題圖”情境，會引發(fā)學(xué)生新鮮、好奇、親近的兒童情趣，有利于產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：北師大版一年級上冊《整理房間》一課，我校教師在課堂實踐時將教學(xué)情境設(shè)計成這樣的故事：我們的好朋友笑笑剛搬了新家，老師帶大家去參觀，笑笑家很亂，大家?guī)椭πφ矸块g，接著幫媽媽分類擺放蔬菜水果，午飯后笑笑一家去動物園游玩，我們跟隨笑笑去看一看，對動物園中的部分動物分類，最后是做游戲環(huán)節(jié)。整節(jié)課學(xué)生的思緒都在笑笑身上，同時又學(xué)習(xí)了分類的知識。課后與學(xué)生交流，學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課真有意思。

　　當(dāng)然教材情境內(nèi)容豐富，含義深刻，凝結(jié)了眾多編者對教育教學(xué)的認(rèn)識、對數(shù)學(xué)的理解。因此，深入地鉆研教材，切實把握教材情境的含義是創(chuàng)造性使用教材的前提。

　�。ㄋ模┱n堂中創(chuàng)設(shè)情境的策略

　　1、在新課引入時，創(chuàng)設(shè)情境

　　剛上課，小學(xué)生很難在較短的時間內(nèi)將思緒拉回課堂。常常會將惦記著課間玩的游戲或其它事情。此時，若教師能創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的積極情感，把學(xué)生引入到所提問題的情境中去，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動。教學(xué)效果會事半功倍。

　　例如：北師大版第八冊第七單元《字母表示數(shù)》

　　情境：[課件播放：失物招領(lǐng)，楊老師在操場拾到錢包1個，內(nèi)有人民幣x元，請失主到大隊部前來認(rèn)領(lǐng)。] 師：聽了這則失物招領(lǐng)，你們有什么想問的？學(xué)生猜測。接著師問：為什么要用字母表示？

　　反思：從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，猜測錢包里可能有多少錢，激發(fā)學(xué)生興趣，體會用字母表示數(shù)的必要性與優(yōu)越性。

　　2、在新知探究中，創(chuàng)設(shè)情境

　　“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系�！倍@種發(fā)現(xiàn)又是通過學(xué)生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學(xué)過程中，尤其是探求新知時，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動境”，使學(xué)生借助已有知識、技能，調(diào)動多種感官參與新知的主動探究。

　　3、在知識應(yīng)用中，創(chuàng)設(shè)情境

　　枯燥的數(shù)學(xué)題學(xué)生很反感，但一定量的數(shù)學(xué)練習(xí)又是教學(xué)所必須的。如果在學(xué)習(xí)新知后，創(chuàng)設(shè)一些與實際生活緊密聯(lián)系的實踐活動情境，既鞏固了新知，又使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有趣。同時，又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實踐能力。對于低段的學(xué)生可以將各種練習(xí)融入到故事、游戲中，讓學(xué)生在玩中學(xué)。如，在教學(xué)《人民幣兌換》時，可以創(chuàng)設(shè)一些與世園會有關(guān)的情境，在教完“三角形穩(wěn)定性”后，創(chuàng)設(shè)“幫家人修桌椅的活動”，教完“百分?jǐn)?shù)”知識后，讓學(xué)生調(diào)查實際生活中有關(guān)“百分?jǐn)?shù)”的實際應(yīng)用等。這樣，通過實踐活動使學(xué)生認(rèn)識到在實際生活中處處充滿者數(shù)學(xué)問題，也從中嘗試運用所學(xué)知識去解決實際問題，使實踐能力得到真正的培養(yǎng)。

　　五、存在問題及改進(jìn)措施

　　存在問題：

　　1、教師對課題研究還只是初步了解，教師的科研素質(zhì)有待于提高。

　　2、教師們由于教學(xué)任務(wù)重，質(zhì)量壓力較大，在日常教學(xué)中不能給予課題研究充分的時間，不能及時總結(jié)反思。

　　改進(jìn)措施：

　　1、進(jìn)一步多渠道、多方位加強(qiáng)教師們的理論培訓(xùn)，提升教師們理論水平。

　　2、本著從教學(xué)工作的實際問題出發(fā)，以解決實際問題為宗旨，讓教師們從行動研究中嘗到了甜頭，最終做到教與研的有機(jī)結(jié)合。

　　3、鼓勵教師對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行深層次的思考，及時撰寫教學(xué)反思，為再一次課題研究積累資料。

　　課題研究工作即將結(jié)束，但創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是教學(xué)永恒的主題。在以后的教學(xué)我將繼續(xù)實踐、反思、總結(jié)提升自己創(chuàng)設(shè)情境的能力，使學(xué)生學(xué)在課堂，樂在課堂。

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