六年級下冊十六年前的回憶教學(xué)設(shè)計

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2017年六年級下冊十六年前的回憶教學(xué)設(shè)計

　　《十六年前的回憶》一文是李大釗同志的女兒李星華在1943年李大釗遇難十六周年的時候?qū)懙囊黄貞涗洠貞浟死畲筢撏颈徊肚�、被捕時、被審時、被害后的情形。下面是小編整理的關(guān)于十六年前的回憶教學(xué)設(shè)計，歡迎大家參考!

2017年六年級下冊十六年前的回憶教學(xué)設(shè)計

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)寫本課10個生字。

　　2、讀讀記記“書籍、抽屜、尖銳、僻靜、恐怖、粗暴、制服、瞪眼、魔鬼、苦刑、殘暴、匪徒、拘留、勉強(qiáng)”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統(tǒng)教育。

　　4、領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首尾連貫的表達(dá)方法，并遷移運用。

　　二、、教學(xué)重難點

　　1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，了解李大釗同志被害的過程，感受李大釗的高貴品質(zhì)。

　　2、結(jié)合當(dāng)時的背景，理解一些含義深刻的句子。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的寫法。

　　三、教學(xué)方法：以讀代講，借助資料理解文本，寫法遷移運用。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、收集關(guān)于李大釗的資料。

　　2、課件。

　　3、布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，想想課文是按什么順序敘述的?作者回憶了十六年前父親的那幾件事?

　　五、課時安排

　　兩課時。

　　六、課型：新授課

　　第一課時

　　課時目標(biāo)

　　1、了解本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　2、整體感知課文內(nèi)容，理清課文敘述的順序。

　　3、正確、流利地朗讀課文，學(xué)會生字。

　　4、感悟人物品質(zhì)和前后照應(yīng)的寫法。

　　教學(xué)重難點

　　理清課文條例，感悟人物品質(zhì)和前后照應(yīng)的寫法。

　　教學(xué)過程

　　一、“單元導(dǎo)讀”入手，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　導(dǎo)：同學(xué)們，今天我們一起走進(jìn)“深深的懷念”這一單元主題，請同學(xué)們自讀“單元導(dǎo)讀”，想想我們在這一單元里將要看到什么，學(xué)習(xí)什么?并劃出本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　1、學(xué)生自由朗讀課文導(dǎo)讀內(nèi)容，劃出本組課文的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。

　　2、指名說說學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　3、(課件出示學(xué)習(xí)要求)齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。指出，課文的敘述順序有哪些?強(qiáng)調(diào)要在本組課文的學(xué)習(xí)中體會課文的表達(dá)順序，并學(xué)習(xí)運用。

　　二、導(dǎo)入新課，了解背景

　　1、讓我們首先一起走進(jìn)《18.十六年前的回憶》。板書課題。齊讀課題(強(qiáng)調(diào)“回憶”重讀)

　　2、“十六年前的回憶”作者李星華回憶了誰呢?(板書：李大釗)

　　3、交流李大釗的資料。(師看情況補充)

　　李大釗是中國共產(chǎn)黨的主要創(chuàng)始者和早期優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者之一。他領(lǐng)導(dǎo)了1926年3月18日北京人民反帝反軍閥的群眾運動，被軍閥張作霖殺害。犧牲時年僅38歲。

　　三、檢查預(yù)習(xí)：

　　1、檢查生字讀音，指導(dǎo)魔、等字的寫法。

　　2、本課的多音字非常多，看大家能否讀準(zhǔn):

　　出示：被難日埋頭整理待了一會兒含糊著急新夾衣散步便衣披散

　　亂蓬蓬沉著蒙了一團(tuán)云霧

　　3、同桌檢查讀課文。

　　4、用一句話概括李星華回憶父親李大釗什么事?這件事是從哪一段到哪一段記敘的?

　　四、初讀感知。

　　1、默讀課文，這部分內(nèi)容按時間順序?qū)懥四男┦?給你留下印象很深刻的是什么?簡單劃句子，做批注。

　　(1)、交流: 按時間順序?qū)懥四男┦?

　　理清條理，歸納小標(biāo)題：被捕前，被捕時，法庭上，被害后。

　　(2)、課文第一自然段寫的什么?和哪一段的意思是一樣的?所以，本文的敘述順序是?開頭結(jié)尾什么關(guān)系?這么寫有什么作用?

　　(3)、文中哪些事給你下深刻的印象?

　　根據(jù)學(xué)生的交流，隨機(jī)指導(dǎo)。重點解決：

　　A、被捕前，局勢緊張。如果學(xué)生交流到“我看到父親把書和有字的紙片投到火爐里”，就引導(dǎo)，父親為什么這么做，找出有關(guān)語句，同時點出，文章不僅首尾照應(yīng)，還有這樣的前后照應(yīng)，這樣的前后照應(yīng)就把事情的前因后果介紹清楚了。并讓學(xué)生找一找與“工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來”相照應(yīng)的句子。

　　B、重點練習(xí)朗讀你印象最為深刻的地方。

　　C、通過交流，你覺得李大釗是一個什么樣的人?這個問題在學(xué)生交流“文中哪些事給你下深刻的印象”時，隨機(jī)問學(xué)生，在交流完后，在回顧一下。是什么原因使李大釗成為這樣的人呢?快速瀏覽全文，劃出有關(guān)的句子。交流，齊讀。

　　2、在這種力量的鼓舞下，李大釗的那些言行令你最為感動或印象最深呢?請大家默讀課文，劃出有關(guān)語句，并聯(lián)系上下文，看看作者有什么手法表現(xiàn)了李大釗的高尚品質(zhì)。學(xué)生自學(xué)。

　　五、回顧學(xué)習(xí)收獲，布置作業(yè)：

　　1、抄寫生字詞

　　2、繼續(xù)搜集李大釗在獄中的情況。

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、積累語言，并學(xué)會前后照應(yīng)、對比寫法。

　　2、領(lǐng)悟理想信念對英雄人物的作用。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　教學(xué)重點

　　積累語言，并學(xué)會前后照應(yīng)、對比寫法。

　　教學(xué)過程:

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課：齊讀課題。

　　上節(jié)課，我們跟隨作者李星華一起回憶了她的父親李大釗被捕前后的經(jīng)過。課文為我們展示了一位怎樣的李大釗呢?是什么力量使它成為這樣的人呢?

　　出示：他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業(yè)的信心。

　　齊讀。

　　在這種力量的鼓舞下，他的那些言行給你留下了最為深刻的印象呢?上節(jié)課老師請大家圍繞這句話，劃出李大釗同志給你留下印象最深刻的言行，并聯(lián)系上下文，看看作者作者使用什么樣的表達(dá)方法寫出了李大釗的高尚品質(zhì)。大家做好批注了嗎?好，給大家1分鐘的時間，看一下自己做的批注，準(zhǔn)備交流。

　　二、品讀，理解寫法，遷移運用。

　　(一)：首先我們交流被捕前。

　　1、被捕前，品味重點句，體會李大釗同志對待工作認(rèn)真和高度負(fù)責(zé)的精神。

　　A、(1) 父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。這一次不知道為什么，父親竟這樣含糊地回答我。

　　(1)抓住含糊的回答，理解什么是含糊的回答，為什么要含糊的回答?

　　因為當(dāng)時的局勢十分嚴(yán)重，不是同孩子談心的時候，而且像防止革命的書籍和文件落到敵人手里這樣的事情，也不是幾句話能說清楚的。進(jìn)而體會到父親對待工作的認(rèn)真嚴(yán)肅。

　　(2)用對比的手法寫出父親對工作的負(fù)責(zé)，對親人的愛。

　　(3)誰愿意再讀讀這段話?(評價，要讀出作者當(dāng)時的疑惑)

　　C、局勢越來越嚴(yán)重，父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎?我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢?”母親只好不再說什么了。

　　(1)抓住語言描寫表現(xiàn)李大釗對工作的負(fù)責(zé)，不怕危險。引：為什么不能離開?

　　(2)如果讓你來讀李大釗的話，你會用怎樣的語氣去讀呢?(堅決)你從哪品味出來的這份堅決?(體會反問句的作用)

　　(3)給句子“我哪能離開呢?”換個說法：“我不能離開�！眱蓚€句子比較，體會父親的堅決。試著讀出父親的堅定。

　　(4)、有感情朗讀第7自然段父親說的話。(設(shè)計情境讀：

　　父親的朋友勸他離開北京，父親說：——(男生讀)

　　母親勸他離開北京，父親說：——(女生讀)

　　母親和朋友多次勸他離開北京，父親堅決地說：——(齊讀)

　　教師小結(jié)：是啊，正因為——引讀：他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業(yè)的信心，所以——局勢越來越嚴(yán)重，父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎?我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢?”這就是信念的力量。

　　(二)被捕時，品味父親的處變不驚，臨危不懼

　　導(dǎo)語：那被捕時，李大釗的那些言行給你留下深刻的印象呢?

　　繼續(xù)交流，隨機(jī)理解句子：

　　A、“父親不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小槍，就向外走�！�

　　(1)抓住“不慌不忙”這一神態(tài)體會父親遇事的鎮(zhèn)定、沉著。

　　聯(lián)系上下文，作者還用什么手法寫出了他的沉著與鎮(zhèn)定?

　　A、與我的表現(xiàn)對比：抓住“我”的描寫“我的心劇烈地跳動起來，用恐怖的眼光瞅了瞅父親�！卑选拔摇钡目謶峙c父親的沉著、平和形成對比。進(jìn)一步體會父親的處變不驚。板書：處變不驚。

　　B、與敵人的行為對比，

　　從“粗暴的吼聲”、“一擁而入”、“槍對著我和父親”、“滿臉橫肉”等詞語體會敵人像一群惡魔，很殘暴、心虛。

　　C、自由練習(xí)朗讀9——13自然段，全班分角色朗讀。(要求讀出不同人不同的語氣。)

　　(2)“父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度……對他們的沒有道理可講的。 ”

　　抓住“那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度”這一神態(tài)，體會到父親在殘暴敵人面前，把生死置之度外、臨危不懼、大義凜然的英雄氣慨和對敵人的無比蔑視。誰來讀出這份大義凜然。板書：臨危不懼

　　是呀，是啊，正因為——引讀：他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業(yè)的信心，所以——當(dāng)槍聲響起時，父親不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小槍，就向外走;當(dāng)敵人奪下他的槍時，父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度……對他們的沒有道理可講的。這還是信念的力量。

　　(三)、法庭上。法庭上父親的那些言行有給你留下深刻的印象?

　　1、父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。

　　(1)“沒戴眼鏡”“亂蓬蓬的長頭發(fā)”這一神態(tài)描寫說明敵人對李大釗施了重刑。

　　(2)“平靜”體會李大釗經(jīng)歷殘酷的折磨后依舊無所畏懼，堅強(qiáng)不屈，嚴(yán)守黨的機(jī)密。

　　(3)“慈祥”充分體現(xiàn)了李大釗對親人的愛。

　　(4)、你知道敵人對李大釗都施了什么重刑嗎?補充資料(如果學(xué)生課前有查到資料，可以讓學(xué)生交流)

　　李大釗被捕以后，受盡了敵人的殘酷拷打和折磨，敵人慘無人道地用竹簽敲進(jìn)他的指縫里，最后竟剝?nèi)チ怂p手的指甲。)引導(dǎo)學(xué)生想象在此時，李大釗和敵人的語言、神態(tài)。但是這一部分內(nèi)容課文中并沒有介紹，我們在上一節(jié)課了解到，這篇文章多處運用前后照應(yīng)的寫法，是文章結(jié)構(gòu)緊湊，并將事情的來龍去脈交代得很清楚，如果我們能夠仿照我們這篇文章的寫法，抓住李大釗和敵人的動作、語言、神態(tài)，運用對比寫法，將李大釗在獄中與敵人斗爭的場面的補充上去，與上文形成前后照應(yīng)，大家能做到嗎?寫的時候，可以運用上文中的詞語。

　　A、學(xué)生練筆。

　　B、交流練筆，并及時評價。

　　C、通過剛才的練筆交流，大家對李大釗又有什么新的認(rèn)識?

　　D、是啊,正是因為_---他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業(yè)的信心，所以——我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。這更是信念的力量。

　　E、既然獄中這部分內(nèi)容的描寫更能突出人物的品質(zhì)，那為什么作者沒有寫呢?

　　因為這部分內(nèi)容不是作者親眼所見，可見作者雖然對自己的父親充滿了崇敬與懷念，但是在寫回憶錄時，還是尊重了自己所看到的事實。這就也回憶錄寫法的一個特點。

　　B、父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。

　　(1)面對親人的哭喊，李大釗只是“瞅了瞅”，沒說一句話，“他臉上的表情非常安定，非常沉著�！睘槭裁磿@樣?(原因是“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著”，他要用自己的行為影響親人。)

　　(2)、父親的表現(xiàn)對我們產(chǎn)生了怎樣的影響?

　　引導(dǎo)學(xué)生體會“我”受父親的影響，變得這么勇敢、機(jī)智，她和哥哥受父親的影響，成為革命青年，繼續(xù)父親未完的道路。

　　(3)分角色朗讀對話部分，朗讀時讀出父親不畏犧牲的英雄氣概，“我”的機(jī)智、勇敢，敵人的冷酷與兇殘。

　　四、引導(dǎo)朗讀，情感升華。