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社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童問(wèn)題分析
本文對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題進(jìn)行歸納、分析，根據(jù)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題社會(huì)工作介入展開(kāi)論述。本文旨在通過(guò)社會(huì)工作的介入，給農(nóng)村留守兒童提供更好的生活了更環(huán)境。那么，下面是由小編為大家?guī)?lái)的社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童問(wèn)題分析，歡迎大家閱讀瀏覽。
一、農(nóng)村留守兒童的界定
現(xiàn)在，對(duì)留守兒童的研究很多，但是對(duì)留守兒童概念的界定并沒(méi)有明確地標(biāo)準(zhǔn)。本文認(rèn)為，在研究留守兒童問(wèn)題前應(yīng)對(duì)留守兒童概念有明確的界定。本文中的農(nóng)村留守兒童是指，因父母雙方或一方外出務(wù)工，而被留在農(nóng)村家鄉(xiāng)的年齡在6-16歲之間的兒童。
二、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀分析
留守兒童這一群體是伴隨著中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型產(chǎn)生的，是中國(guó)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的特殊產(chǎn)物。對(duì)于留守兒童的現(xiàn)狀存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：
(一)農(nóng)村留守兒童安全問(wèn)題
根據(jù)調(diào)查，我們可以知道留守兒童安全問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：首先，留守兒童自身缺乏安全知識(shí)，沒(méi)有樹(shù)立正確的安全觀(guān)。其次，學(xué)校缺乏對(duì)留守兒童的安全教育。農(nóng)村留守兒童獲得新認(rèn)識(shí)的渠道非常有限，而學(xué)校對(duì)安全教育不夠重視，更加劇了留守兒童對(duì)自身安全問(wèn)題的忽視。最后，家庭沒(méi)有對(duì)安全問(wèn)題落實(shí)到實(shí)處，很多家長(zhǎng)知道安全對(duì)孩子的重要性，但對(duì)孩子是否接受了安全知識(shí)教育處于放任的狀態(tài)。
(二)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題
(1)學(xué)習(xí)困難。一方面，農(nóng)村留守兒童的父母大多數(shù)處于文盲半文盲的狀態(tài)，并且由于生計(jì)等原因常年在外打工，所以沒(méi)有足夠的精力和能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。另一方面，由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的關(guān)系，農(nóng)村留守兒童的生活壓力較大，不僅要照顧自己更要照顧整個(gè)家庭，所以學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力相對(duì)較少，無(wú)法全身心的投入到學(xué)習(xí)中去。最后，很多農(nóng)村留守兒童從小受父母外出打工和金錢(qián)的影響，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情并不高，很多學(xué)生九年義務(wù)教育結(jié)束后，就會(huì)外出打工。
(2)監(jiān)督力度缺乏。一方面，學(xué)校監(jiān)督不夠嚴(yán)格，校風(fēng)不正。致使農(nóng)村留守兒童不能沿著良好的軌跡成長(zhǎng)。另一方面，由于父母外出打工，常年不在孩子身邊。對(duì)孩子的管教不夠，而一般監(jiān)護(hù)人在孩子沒(méi)有犯大錯(cuò)誤的情況下，對(duì)孩子都保持認(rèn)可的態(tài)度。
(3)教育資源匱乏。首先，城鄉(xiāng)教育資源分配不合理是廣大學(xué)者公認(rèn)的，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，生活條件艱苦，教師資源缺乏，師資水平有限，從而導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童受教育程度受到限制。其次，在農(nóng)村，幾乎沒(méi)有課外輔導(dǎo)班和大量參考資料為留守兒童拓展知識(shí)面、加深專(zhuān)業(yè)知識(shí)。最后，學(xué)校和家長(zhǎng)的溝通較少，很多家長(zhǎng)并不知道孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，這對(duì)孩子的教育、成長(zhǎng)極為不利。
(三)農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題
農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題是值得社會(huì)廣泛關(guān)注。父母在兒童的成長(zhǎng)的過(guò)程中有著正要的作用。對(duì)于父母長(zhǎng)期不在身邊的留守兒童，情感得不到宣泄與溝通，很容易誘發(fā)心理問(wèn)題。
(1)焦慮自卑。
孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母的作用是無(wú)可替代的。在生活或?qū)W習(xí)上，孩子遇到問(wèn)題很自然的會(huì)向父母尋求解決辦法。然而，對(duì)于農(nóng)村留守兒童，父母長(zhǎng)期不在身邊，遇到問(wèn)題很容易出現(xiàn)惶恐，焦慮的的情緒。此外，由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，缺少自我認(rèn)同感，性格會(huì)變得異常敏感，更易表現(xiàn)出膽小怕事、行為萎縮以及自認(rèn)為不如別人等消極心理，長(zhǎng)此以往，留守兒童很容易出現(xiàn)自卑傾向，
(2)性格扭曲。
由于父母長(zhǎng)期在外，聚少離多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)沒(méi)有足夠的關(guān)心和指導(dǎo)。而青少年正處于性格變化的轉(zhuǎn)折期，當(dāng)他們意識(shí)到自己的成長(zhǎng)比其他人艱苦，又無(wú)法擺正心態(tài)，與他人溝通舒緩情緒，就很自然的認(rèn)為社會(huì)對(duì)他們不公平，很容易出現(xiàn)仇視他人，仇視社會(huì)的現(xiàn)象。
三、社會(huì)工作對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的介入
社會(huì)工作作為一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)助人活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自我調(diào)整與自我適應(yīng)，即案主自決的原則。社會(huì)工作者對(duì)案主則起到引導(dǎo)的作用，并與相關(guān)部門(mén)協(xié)調(diào)，解決案主的切身問(wèn)題。社會(huì)工作介入留守兒童問(wèn)題主要從以下兩個(gè)方面著手，整合利用一切可利用的資源，為農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)鋪平道路。
(一)專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作隊(duì)伍
由于留守兒童集中的地區(qū)大部分是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，專(zhuān)業(yè)的社會(huì)工作人員相對(duì)匱乏，整體的社會(huì)工作人員的素質(zhì)相對(duì)偏低，這就更影響了社會(huì)工作的進(jìn)展成效�；诖朔N現(xiàn)象，政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)該采取一些措施鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作人員走進(jìn)農(nóng)村，還可以建立健全志愿者服務(wù)體系。更好的為農(nóng)村留守兒童服務(wù)。
(二)增強(qiáng)家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的關(guān)注
首先，對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)人和在校老師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，讓他們更多的了解留守兒童可能出現(xiàn)的問(wèn)題，更好地與他們溝通。其次，在過(guò)年或留守兒童家長(zhǎng)回家探親的機(jī)會(huì)，與家長(zhǎng)多溝通，讓他們認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)中扮演著的不可替代的角色，讓家長(zhǎng)更多的關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。最后，與相關(guān)部門(mén)進(jìn)行溝通，最大限度的改善留守兒童的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們更大的受到社會(huì)的幫助。
四、總結(jié)
農(nóng)村留守兒童能否健康快樂(lè)地成長(zhǎng)關(guān)系到農(nóng)村的未來(lái)，在父母親情缺失、個(gè)體尚未自立的情況下，他們需要更多的社會(huì)關(guān)愛(ài)和幫助。社會(huì)工作是一種科學(xué)助人的實(shí)務(wù)性活動(dòng)，在留守兒童存在各種困難和問(wèn)題的情況下，專(zhuān)業(yè)的社會(huì)工作更應(yīng)該發(fā)揚(yáng)利他主義的專(zhuān)業(yè)精神，全方位展開(kāi)工作去為他們爭(zhēng)取更多的資源和關(guān)注。(作者單位：廣西師范大學(xué))
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