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最新中學(xué)教師資格證教育知識(shí)與能力復(fù)習(xí)備考習(xí)題及答案
在學(xué)習(xí)和工作中，我們最熟悉的就是練習(xí)題了，學(xué)習(xí)需要做題，是因?yàn)檫@樣一方面可以了解你對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，熟練掌握知識(shí)點(diǎn)！同時(shí)做題還可以鞏固你對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用！你知道什么樣的習(xí)題才是好習(xí)題嗎？下面是小編精心整理的最新中學(xué)教師資格證教育知識(shí)與能力復(fù)習(xí)備考習(xí)題及答案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
最新中學(xué)教師資格證教育知識(shí)與能力復(fù)習(xí)備考習(xí)題及答案 1
一、單項(xiàng)選擇題【下頁(yè)有答案】
1.認(rèn)知發(fā)展理論由著名發(fā)展心理學(xué)家( )提出，被公認(rèn)為20世紀(jì)發(fā)展心理學(xué)上最權(quán)威的理論。
A.桑戴克
B.皮亞杰
C.維果茨基
D.柯?tīng)柌?/p>
2.按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平處于哪一階段?( )
A.感知運(yùn)動(dòng)階段
B.形式運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段
D.前運(yùn)算階段
3.小明可以對(duì)假言命題做出邏輯的和富有創(chuàng)造性的反應(yīng)。這說(shuō)明小明可能處于認(rèn)知發(fā)展的( )。
A.感知運(yùn)動(dòng)階段
B.前運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段
D.形式運(yùn)算階段
4.去過(guò)幾次小朋友的家，就能畫(huà)出具體的路線圖來(lái)。認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能達(dá)到這種程度?( )
A.感知運(yùn)動(dòng)階段
B.前運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段
D.形式運(yùn)算階段
5.有些中學(xué)生打扮怪異，或抽煙、喝酒，以此顯示自己的( )。
A.獨(dú)立性
B.自我認(rèn)識(shí)
C.自尊
D.反抗
6.中學(xué)生知覺(jué)的有意性、目的性的發(fā)展，首先表現(xiàn)在知覺(jué)的( )上。
A.選擇性
B.精確性
C.概括性
D.邏輯性
7.中學(xué)生形式邏輯思維的發(fā)展主要表現(xiàn)在其概念、( )和邏輯法則的運(yùn)用能力這三個(gè)方面的發(fā)展特點(diǎn)上。
A.推理
B.判斷
C.抽象
D.概括
8.中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)主要從思維品質(zhì)的敏捷性、靈活性、( )入手。
A.深刻性
B.批判性
C.系統(tǒng)性
D.獨(dú)創(chuàng)性
9.根據(jù)注意規(guī)律，中學(xué)生的注意力一般保持在( )分鐘。
A.5～10
B.10～15
C.15～20
D.20～25
10.( )就是指?jìng)�(gè)體在知覺(jué)、記憶、想象、學(xué)習(xí)等方面的發(fā)展。
A.認(rèn)知發(fā)展
B.心理發(fā)展
C.思維發(fā)展
D.情感發(fā)展
11.中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各種要素迅速發(fā)展，認(rèn)知能力不斷提高，認(rèn)知的核心成分——( )更加成熟。
A.思維能力
B.情感認(rèn)知
C.想象能力
D.知覺(jué)思維
12.皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展不是一種數(shù)量上簡(jiǎn)單累積的過(guò)程，而是( )不斷重建的過(guò)程。
A.圖式
B.形態(tài)
C.系統(tǒng)
D.分形
13.( )的兒童的主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動(dòng)圖式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動(dòng)作反應(yīng)，從而依靠動(dòng)作去適應(yīng)環(huán)境。
A.感知運(yùn)動(dòng)階段
B.前運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段
D.形式運(yùn)算階段
14.在( )，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由前運(yùn)算階段的表象圖式演化為運(yùn)算圖式。
A.感知運(yùn)算階段
B.前運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段
D.形式運(yùn)算階段
15.( )是反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是通過(guò)概括、判斷和推理進(jìn)行的。
A.邏輯思維
B.形式思維
C.抽象思維
D.具象思維
16.把一個(gè)玩具從兒童的身邊拿走，他會(huì)去尋找，這說(shuō)BJJ1童的認(rèn)知發(fā)展處于( )。
A.感知運(yùn)動(dòng)階段
B.形式運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段
D.前運(yùn)算階段
17.按皮亞杰的觀點(diǎn)，兒童在( )完成“守恒”任務(wù)。
A.形式運(yùn)算階段
B.前運(yùn)算階段
C.感知運(yùn)動(dòng)階段
D.具體運(yùn)算階段
18.思維品質(zhì)，實(shí)質(zhì)是人的思維的( )特征。
A.氣質(zhì)
B.個(gè)性
C.情感
D.品質(zhì)
19.4歲的麗麗知道小明是自己的哥哥，但當(dāng)問(wèn)她小明有沒(méi)有妹妹時(shí)，她卻回答沒(méi)有。這體現(xiàn)了麗麗( )的思維特征。
A.可逆性
B.守恒性
C.自我中心性
D.不守恒性
二、簡(jiǎn)答題
1.什么是認(rèn)知發(fā)展?中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展有什么特征?
2.簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的主要內(nèi)容。
3.中學(xué)生感知覺(jué)培養(yǎng)的方式有哪些?
4.簡(jiǎn)述中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)。
5.如何培養(yǎng)中學(xué)生的記憶能力?
6.簡(jiǎn)述中學(xué)生思維的發(fā)展特點(diǎn)。
7.如何培養(yǎng)中學(xué)生的思維?
8.簡(jiǎn)述中學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展特點(diǎn)。
9.簡(jiǎn)述中學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn)。
10.簡(jiǎn)述如何利用注意規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。
三、材料分析題
1.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。
劉某是初中二年級(jí)的學(xué)生，他特別喜歡羅納爾多，便把頭發(fā)剃成足球形狀。第二天來(lái)學(xué)校上課，他剛走進(jìn)教室，就被老師看見(jiàn)。老師對(duì)他說(shuō)：“你的發(fā)型太怪了，把頭發(fā)再去剪剪，恢復(fù)正常了再來(lái)上課，順便讓你爸爸媽媽來(lái)學(xué)校一趟�！眲⒛郴丶液螅瑢⑦@件事告知家人，第二天他的外婆便一起來(lái)學(xué)校，老師要求劉某剪掉頭發(fā)，并不準(zhǔn)許他上課。
問(wèn)題：
(1)分析劉某為什么把頭發(fā)剃成足球樣式。
(2)談?wù)剬?duì)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的理解。
2.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。
某中學(xué)的一個(gè)學(xué)生宿舍中，照明燈突然熄了，同學(xué)們束手無(wú)策，叫來(lái)電工師傅。電工師傅一看燈泡壞了，換了一個(gè)燈泡就好了。同學(xué)們說(shuō)，這么簡(jiǎn)單我們自己也會(huì)換的。過(guò)幾天，燈又不亮了，同學(xué)們一檢查燈泡，燈泡是好的，又沒(méi)辦法了，叫來(lái)電工師傅，一檢查，是保險(xiǎn)絲燒壞了，換了一個(gè)保險(xiǎn)絲，燈又亮了。同學(xué)們說(shuō)，關(guān)于保險(xiǎn)絲，我們?cè)谖锢碚n上也學(xué)過(guò)，怎么遇到問(wèn)題就用不上呢?
問(wèn)題：請(qǐng)你根據(jù)上述案例談?wù)勚袑W(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特征。
參考答案：
一、單項(xiàng)選擇題
1.B【解析】認(rèn)知發(fā)展理論由瑞士著名發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰所提出，被公認(rèn)為20世紀(jì)發(fā)展心理學(xué)上最權(quán)威的理論。
2.B【解析】按照皮亞杰的理論，形式運(yùn)算階段大約從11歲開(kāi)始，中學(xué)生基本處在這一階段。
3.D【解析】處于形式運(yùn)算階段的中學(xué)生，能夠擺脫現(xiàn)實(shí)的影響，關(guān)注假設(shè)的命題，可以對(duì)假言命題做出邏輯的和富有創(chuàng)造性的反應(yīng)。
4.C【解析】?jī)和梢詮木唧w事物中獲得表象從而進(jìn)行邏輯思維，屬于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的第三個(gè)階段——具體運(yùn)算階段。
5.B【解析】青春期自我認(rèn)識(shí)的興趣首先表現(xiàn)在關(guān)注自己形象上，強(qiáng)烈地關(guān)注自己的高矮、胖瘦、著裝等，十分在意別人對(duì)自己外貌打扮的反應(yīng)。
6.A【解析】一切知覺(jué)都具有選擇性，這就是說(shuō)，沒(méi)有“一般的”知覺(jué)，任何知覺(jué)都符合一定的目的、任務(wù)。中學(xué)生知覺(jué)的有意性、目的性的發(fā)展，首先表現(xiàn)在知覺(jué)的選擇性上。
7.A【解析】形式邏輯思維是個(gè)體抽象邏輯思維發(fā)展的初級(jí)形式。中學(xué)生形式邏輯思維的發(fā)展主要表現(xiàn)在其概念、推理和邏輯法則的運(yùn)用能力這三個(gè)方面的發(fā)展特點(diǎn)上。
8.D【解析】思維品質(zhì)主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個(gè)方面。中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)主要從思維品質(zhì)的敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性入手。
9.C【解析】據(jù)心理學(xué)家統(tǒng)計(jì)，13～16歲的初中生可以讓注意力穩(wěn)定在15～20分鐘左右。
10.A【解析】認(rèn)知發(fā)展就是指?jìng)�(gè)體在知覺(jué)、記憶、想象、學(xué)習(xí)和思維等方面的發(fā)展。中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是伴隨著他們的生理與心理的`發(fā)展變化而發(fā)展變化的，這種發(fā)展變化表現(xiàn)在量與質(zhì)兩個(gè)方面。
11.A【解析】中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各種要素迅速發(fā)展，認(rèn)知能力不斷提高，認(rèn)知的核心成分——思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占優(yōu)勢(shì)地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大的發(fā)展。
12.A【解析】圖式即認(rèn)知結(jié)構(gòu)。皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展不是一種數(shù)量上簡(jiǎn)單累積的過(guò)程，而是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重建的過(guò)程。
13.A【解析】感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童從一個(gè)僅僅具有反射行為的個(gè)體逐漸發(fā)展成為對(duì)其日常生活環(huán)境有初步了解的問(wèn)題解決者。
14.C【解析】在具體運(yùn)算階段內(nèi)，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由前運(yùn)算階段的表象圖式演化為運(yùn)算圖式。
皮亞杰認(rèn)為，該時(shí)期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運(yùn)算性(邏輯性)的，但思維活動(dòng)需要具體內(nèi)容的支持。
15.C【解析】抽象邏輯思維是反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是通過(guò)概括、判斷和推理進(jìn)行的。它是高級(jí)的思維方式。
16.A【解析】?jī)和ふ冶荒米叩耐婢�，說(shuō)明他知道玩具只是不在眼前，但確實(shí)存在，說(shuō)明其已經(jīng)獲得了客體永恒性，所以其思維處于感知運(yùn)動(dòng)階段。
17.D【解析】“守恒”概念的形成是認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志。
18.B【解析】思維品質(zhì)，實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。思維品質(zhì)反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個(gè)方面。
19.C【解析】麗麗不能從她哥哥的角度思考問(wèn)題，體現(xiàn)了自我中心的思維特點(diǎn)。
二、簡(jiǎn)答題
1.【參考答案】
認(rèn)知發(fā)展就是指?jìng)�(gè)體在知覺(jué)、記憶、想象、學(xué)習(xí)和思維等方面的發(fā)展。中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是伴隨著他們的生理與心理的發(fā)展變化而發(fā)展變化的，這種發(fā)展變化表現(xiàn)在量與質(zhì)兩個(gè)方面。
認(rèn)知發(fā)展的特征為：
(1)中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系基本形成。
(2)中學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的自覺(jué)性明顯增強(qiáng)。
(3)認(rèn)知與情感、意志、個(gè)性得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.【參考答案】
認(rèn)知發(fā)展理論由瑞士著名發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰所提出，被公認(rèn)為20世紀(jì)發(fā)展心理學(xué)上最權(quán)威的理論。他從邏輯學(xué)引進(jìn)“運(yùn)算”的概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。
(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)。
這個(gè)階段的兒童的主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動(dòng)圖式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動(dòng)作反應(yīng)，從而依靠動(dòng)作去適應(yīng)環(huán)境。
(2)前運(yùn)算階段(2～7歲)。
兒童將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立了符號(hào)功能，可憑借心理符號(hào)(主要是表象)進(jìn)行思維，但認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維，思維不具有可逆性，同時(shí)以自我為中心。
(3)具體運(yùn)算階段(7～11歲)。
在本階段，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由前運(yùn)算階段的表象圖式演化為運(yùn)算圖式。具體運(yùn)算思維的特點(diǎn)：具有守恒性、脫離自我中心性和可逆性。
(4)形式運(yùn)算階段(11歲至成人)。
處在形式運(yùn)算階段的中學(xué)生思維形式擺脫思維內(nèi)容，能夠進(jìn)行假設(shè)一演繹推理。
3.【參考答案】
(1)提出明確的觀察目的與任務(wù)。
(2)激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。
(3)指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方法和技能。
4.【參考答案】
(I)記憶的容量日益增大，短時(shí)間記憶廣度接近成人。
(2)對(duì)直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對(duì)圖形記憶要優(yōu)于詞語(yǔ)。
(3)有意記憶逐漸占主導(dǎo)地位。
(4)理解記憶成為主要記憶手段。
(5)抽象記憶逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。
5.【參考答案】
(1)明確記憶目的，加強(qiáng)記憶自覺(jué)性。
(2)正確組織復(fù)習(xí)和練習(xí)。
(3)在理解基礎(chǔ)上記憶。
(4)讓多種感官參加記憶活動(dòng)。
(5)對(duì)記憶結(jié)果進(jìn)行自我檢查。
6.【參考答案】
(1)抽象邏輯思維逐漸占主導(dǎo)地位，并隨著年齡的增長(zhǎng)日益成熟。
(2)形式邏輯思維逐漸發(fā)展，在高中階段處于優(yōu)勢(shì)。
(3)辯證邏輯思維迅速發(fā)展。
7.【參考答案】
(1)遵循思維規(guī)律，提高思維能力。
中學(xué)生思維的主要形式是抽象邏輯思維，而抽象邏輯思維發(fā)展的突出特點(diǎn)是由“經(jīng)驗(yàn)型”上升為“理論型”。邏輯思維能力的培養(yǎng)，要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程。
(2)加強(qiáng)對(duì)思維品質(zhì)的訓(xùn)練。
思維品質(zhì)，實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。思維品質(zhì)反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個(gè)方面。中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)主要從思維品質(zhì)的敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性人手。
8.【參考答案】
(1)中學(xué)生對(duì)字詞概念的理解逐漸能夠把握本質(zhì)。
(2)中學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握逐漸豐富。
(3)中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力迅速提高。
9.【參考答案】
(1)注意的目的性逐漸增強(qiáng)并趨于成熟。
中學(xué)生的無(wú)意注意不斷發(fā)展和深化，興趣愛(ài)好逐漸穩(wěn)定，注意的發(fā)展始于無(wú)意注意;有意注意占優(yōu)勢(shì)地位;注意的特征存在個(gè)體差異性。
(2)注意品質(zhì)不斷改善。
中學(xué)生的注意穩(wěn)定性提高，但發(fā)展速度相對(duì)較慢;注意廣度接近成人，但注意分配能力和注意轉(zhuǎn)移能力還不夠成熟。
10.【參考答案】
(1)充分運(yùn)用中學(xué)生的無(wú)意注意。
(2)積極調(diào)動(dòng)中學(xué)生的有意注意。
(3)引導(dǎo)中學(xué)生在兩種注意間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。
三、材料分析題
1.【參考答案】
(1)劉某是初中二年級(jí)的孩子，正處在青春期。處在這一時(shí)期的中學(xué)生開(kāi)始對(duì)自己的身邊世界和自身個(gè)性品質(zhì)等方面進(jìn)行關(guān)注和評(píng)價(jià)，進(jìn)而產(chǎn)生模仿行為。
(2)認(rèn)知發(fā)展理論由瑞士著名發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰所提出，被公認(rèn)為20世紀(jì)發(fā)展心理學(xué)上最權(quán)威的理論。皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展不是一種數(shù)量上簡(jiǎn)單累積的過(guò)程，而是圖式(即認(rèn)知結(jié)構(gòu))不斷重建的過(guò)程。他從邏輯學(xué)引進(jìn)“運(yùn)算”的概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。
2.【參考答案】
中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各種要素迅速發(fā)展，認(rèn)知能力不斷提高，認(rèn)知的核心成分——思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占優(yōu)勢(shì)地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大的發(fā)展。
由于理論思維和自我意識(shí)的發(fā)展，中學(xué)生的觀察力、有意識(shí)記能力、有意想象能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更明確，認(rèn)知系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)和自我控制能力明顯增強(qiáng)。
中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展離不開(kāi)情感、意志和個(gè)性等，它們總是相互作用的。情感、意志、個(gè)性等對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起定向、發(fā)動(dòng)、維持和調(diào)控的作用。
最新中學(xué)教師資格證教育知識(shí)與能力復(fù)習(xí)備考習(xí)題及答案 2
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)
1.西方教育史上第一位將“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”這一思想付諸實(shí)踐的教育家的是( )。
A.裴斯泰洛齊
B.昆體良
C.夸美紐斯
D.盧梭
2.我國(guó)唐代設(shè)立中央官學(xué)主要反映了古代教育的( )。
A.刻板性
B.等級(jí)性
C.宗教性
D.民主性
3.提出“只有受過(guò)一種合適的教育之后，人才能成為一個(gè)人”思想的教育家是( )。
A.赫爾巴特
B.夸美紐斯
C.杜威
D.斯賓塞
4.在日常生活條件下，適當(dāng)控制條件并結(jié)合教育教學(xué)工作，以引起某種心理活動(dòng)而進(jìn)行的心理研究方法是( )。
A.教育觀察法
B.自然實(shí)驗(yàn)法
C.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法
D.教育調(diào)查法
5.經(jīng)常開(kāi)展競(jìng)賽性的學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然能夠提高學(xué)習(xí)成績(jī)，但學(xué)生間相互猜忌、不分享學(xué)習(xí)資料的現(xiàn)象也很嚴(yán)重，這說(shuō)明教育( )。
A.既有正向顯性功能，又有正向隱性功能
B.既有負(fù)向顯性功能.又有負(fù)向隱性功能
C.既有正向隱性功能，又有負(fù)向隱性功能
D.既有正向顯性功能.又有負(fù)向隱性功能
6.由國(guó)家教育主管部門頒布的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件是( )。
A.課程計(jì)劃
B.課程標(biāo)準(zhǔn)
C.課程設(shè)計(jì)
D.課程設(shè)置
7.新課程改革新增加的兩個(gè)課程是( )。
A.學(xué)科課程和活動(dòng)課程
B.必修課程和選修課程
C.校本課程和地方課程
D.顯性課程和隱性課程
8.《學(xué)記》中“藏息相輔”教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)( )。
A.教學(xué)要遵循一定的順序進(jìn)行
B.啟發(fā)式教學(xué)
C.教學(xué)要把握最佳時(shí)機(jī)
D.課內(nèi)與課外相結(jié)合
9.利用良好的班風(fēng)和校風(fēng)來(lái)教育學(xué)生，這屬于( )。
A.榜樣示范法
B.說(shuō)服教育法
C.陶冶教育法
D.實(shí)際鍛煉法
10.老師兩次用同一張?jiān)嚲頊y(cè)試相同的學(xué)生，結(jié)果兩次學(xué)生的分?jǐn)?shù)相同，這種分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和不變是測(cè)試的( )。
A.難度
B.信度
C.效度
D.區(qū)分度
11.王老師教育學(xué)生有方，他很注意培養(yǎng)班集體，并能統(tǒng)一各方面的力量，做到有計(jì)劃有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，他主要貫徹了( )的德育原則。
A.教育影響的一致性和連貫性
B.疏導(dǎo)
C.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合
D.知行統(tǒng)一
12.李林同學(xué)一直以蘇霍姆林斯基的名言“美是道德純潔、精神豐富和體魄健全的強(qiáng)大源泉”作為自己的道德準(zhǔn)則和行為標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了德育的( )。
A.說(shuō)服教育法
B.品德評(píng)價(jià)法
C.道德修養(yǎng)法
D.實(shí)踐鍛煉法
13.強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，持這種基本觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)理
論是( )。
A.完形頓悟說(shuō)
B.嘗試錯(cuò)誤說(shuō)
C.信息加工學(xué)習(xí)理論
D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
14.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是( )。
A.時(shí)快時(shí)慢
B.快者愈快
C.先快后慢
D.先慢后快
15.在緊急或者困難情況下表現(xiàn)得鎮(zhèn)定、果斷等屬于性格的( )。
A.情緒特征
B.理智特征
C.態(tài)度特征
D.意志特征
16.當(dāng)人們?cè)谟^察某個(gè)人時(shí)，某一品質(zhì)在觀察者看來(lái)是極為突出的，從而對(duì)這種突出的品質(zhì)有了清晰明顯的知覺(jué)并掩蓋了對(duì)其余品質(zhì)的知覺(jué)。這種現(xiàn)象稱為( )。
A.投射效應(yīng)
B.暈輪效應(yīng)
C.皮格瑪利翁效應(yīng)
D.首因效應(yīng)
17.為防止考試焦慮癥發(fā)生，學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T提前對(duì)學(xué)生集體指導(dǎo)、講授自我放松緩解緊張的方法屬于( )。
A.早期干預(yù)
B.缺陷矯正
C.發(fā)展指導(dǎo)
D.問(wèn)題預(yù)防
18.宇航員的太空服是根據(jù)蝦的身體構(gòu)造設(shè)計(jì)出來(lái)的，這個(gè)過(guò)程屬于( )。
A.思維定勢(shì)
B.學(xué)習(xí)遷移
C.原型啟發(fā)
D.功能固著
19.學(xué)生學(xué)習(xí)了杠桿的力臂原理，再學(xué)習(xí)定滑輪的知識(shí)，理解了定滑輪實(shí)質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種學(xué)習(xí)屬于( )。
A.上位學(xué)習(xí)
B.下位學(xué)習(xí)
C.并列學(xué)習(xí)。
D.結(jié)合學(xué)習(xí)
20.充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象幫忙記憶，這個(gè)是使用了( )。
A.復(fù)述策略
B.精細(xì)加工策略
C.元認(rèn)識(shí)策略
D.組織策略
21.中小學(xué)班主任管理班級(jí)的方式一般分為三種類型，即( )。
A.民主型、懲罰型、放任型
B.權(quán)威型、放任型、民主型
C.放任型、監(jiān)督型、正義型
D.懲罰型、正義型、權(quán)威型
二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說(shuō)明理由。
22.環(huán)境在個(gè)體身心發(fā)展中起著決定作用。
23.智力水平與創(chuàng)造性是正比關(guān)系。
24.道德意志是道德行為的直接動(dòng)因。
25.教師對(duì)學(xué)生采取“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法有利于學(xué)生的識(shí)記效果。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分。共40分)
26.簡(jiǎn)述確定我國(guó)教育目的的依據(jù)。
27.簡(jiǎn)述我國(guó)劃分的心智技能形成階段。
28.簡(jiǎn)述貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求。
29.簡(jiǎn)述如何利用記憶規(guī)律促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問(wèn)題。
30.材料：
語(yǔ)文課堂上有蝴蝶飛進(jìn)來(lái)，學(xué)生亂作一團(tuán)，有的同學(xué)索性離開(kāi)自己的座位你追我趕地去撲蝴蝶……
教室里恢復(fù)平靜后，一班的陳老師靈機(jī)一動(dòng)，便放棄了原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，而讓同學(xué)把剛才撲蝴蝶的經(jīng)過(guò)寫(xiě)一篇作文，結(jié)果，同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，說(shuō)得頭頭是道，寫(xiě)得也很精彩，樂(lè)得老師滿臉堆笑。
二班的楊老師面對(duì)以上的情境則是板起面孔，維持紀(jì)律，讓學(xué)生回到座位上，繼續(xù)原來(lái)的教學(xué)。而學(xué)生卻余興未止，沉浸在剛才的氛圍中……楊老師不愿意放棄原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，否則他認(rèn)為自已“沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)”。
問(wèn)題：
(1)本案例中兩位老師的做法有何不同?(8分)
(2)談?wù)勗趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，遇到這一狀況你會(huì)怎樣處理。(10分)
31.材料：
李芳是一個(gè)酷愛(ài)流行音樂(lè)的高中生，期中考試前的兩個(gè)星期A-開(kāi)始學(xué)習(xí)，一邊學(xué)習(xí)一邊聽(tīng)MP3，美其名日“自我放松”。她暗自發(fā)誓要考出好成績(jī)，至于好到什么程度就沒(méi)太多想了。復(fù)習(xí)文科科目只要死記硬背就可以了，數(shù)學(xué)、物理就很麻煩了。她覺(jué)得自己缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力.不愿意在上面花費(fèi)太多的時(shí)間，遇到自己不會(huì)解的題目，也不好意思去問(wèn)老師和同學(xué).害怕被人笑話。最后，她的成績(jī)非常糟糕，尤其是數(shù)學(xué)，她很失望，一說(shuō)起學(xué)習(xí)就頭疼.覺(jué)得自己再也不可能學(xué)好數(shù)學(xué)了。
問(wèn)題：
(1)請(qǐng)用心理學(xué)原理分析李芳學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因。(9分)
(2)如果你是老師，可以給李芳提出哪些學(xué)習(xí)建議?(9分)
答案：
一、單項(xiàng)選擇題
1.【答案】A。專家解析：裴斯泰洛齊是西方教育史上第一位將“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”這一思想付諸實(shí)踐的教育家。
2.【答案】B。專家解析：唐代“六學(xué)”中的國(guó)子學(xué)，僅收文武三品以上官員的子女;太學(xué)收五品以上官職的子弟;“二館”的崇文館和弘文館則專收皇帝、皇后的近親及一品相國(guó)的兒子。這可看出我國(guó)封建社會(huì)的學(xué)校教育不僅具有鮮明的階級(jí)性，而且在統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部也采取森嚴(yán)的等級(jí)制。
3.【答案】B。專家解析：此觀點(diǎn)的提出者是捷克教育家夸美紐斯。
4.【答案】B。專家解析：自然實(shí)驗(yàn)法是在日常生活條件下，適當(dāng)控制條件并結(jié)合教育教學(xué)工作，以引起某種心理活動(dòng)而進(jìn)行的心理研究方法。
5.【答案】D。專家解析：題干描述中提高成績(jī)屬于好的影響(正向功能)、計(jì)劃內(nèi)的影響(顯性功能)，相互猜忌屬于不好的影響(負(fù)向功能)、非計(jì)劃內(nèi)的影響(隱性功能)。
6.【答案】A。專家解析：課程計(jì)劃是教育主管部門制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求.是組織學(xué)�；顒�(dòng)的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)。
7.【答案】C。專家解析：新課程改革規(guī)定我國(guó)實(shí)行三級(jí)的課程管理體制，即國(guó)家課程、地方課程、校本課程。
8.【答案】D。專家解析：“藏”原為“臧”，通內(nèi)臟的“臟”，“息”是指呼吸的氣息，意思是人自身的內(nèi)臟和大氣相配合，才能呼吸自如。引申意為教學(xué)中要注重正課教學(xué)與課外活動(dòng)的相互配合。
9.【答案】C。專家解析：用班風(fēng)和校風(fēng)教育學(xué)生可以起到熏陶和感染的作用，是陶冶教育法。
10.【答案】B。專家解析：信度是指測(cè)驗(yàn)的穩(wěn)定性、可靠性和一致性的程度。如果兩次考試學(xué)生分?jǐn)?shù)相同，說(shuō)明測(cè)驗(yàn)的信度高。
11.【答案】A。專家解析：統(tǒng)一各方面力量，體現(xiàn)了教育影響的.一致性與連貫性原則。
12.【答案】C。專家解析：道德修養(yǎng)法指教師指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。品德修養(yǎng)是建立在自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力發(fā)展基礎(chǔ)上的人的自覺(jué)能動(dòng)性的表現(xiàn)。李林同學(xué)選擇座右銘進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督，體現(xiàn)了道德修養(yǎng)法。
13.【答案】D。專家解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，要從學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)。
14.【答案】C。專家解析：艾賓浩斯認(rèn)為，遺忘的進(jìn)程是不均勻的，其趨勢(shì)是先快后慢。
15.【答案】D。專家解析：性格的意志特征指?jìng)�(gè)體自覺(jué)地確定目標(biāo)，調(diào)節(jié)支配行為，從而達(dá)到目標(biāo)的性格特征。包括行為方式和水平的調(diào)節(jié)，如頑強(qiáng)拼搏、當(dāng)機(jī)立斷。
16.【答案】B。專家解析：暈輪效應(yīng)也稱為光環(huán)效應(yīng)，是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷。
17.【答案】D。專家解析：為防止考試焦慮癥發(fā)生，學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T提前對(duì)學(xué)生集體指導(dǎo)、講授自我放松緩解緊張的方法屬于問(wèn)題預(yù)防。
18.【答案】C。專家解析：原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。
19.【答案】B。專家解析：下位學(xué)習(xí)，指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。
20.【答案】B。專家解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而增加新信息的意義的深層加工策略。
21.【答案】B。專家解析：中小學(xué)班主任管理班級(jí)的方式一般分為權(quán)威型、放任型、民主型三種類型。
二、辨析題
22.【專家解析】
該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。影響個(gè)體身心發(fā)展的因素主要有四個(gè)方面，分別是遺傳素質(zhì)、環(huán)境、學(xué)校教育和個(gè)體的主觀能動(dòng)性。其中，環(huán)境為個(gè)體身心發(fā)展提供了多種可能性，把遺傳提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。個(gè)體的主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。題干混淆了環(huán)境和主觀能動(dòng)性的作用，故說(shuō)法錯(cuò)誤。
23.【專家解析】
該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。創(chuàng)造性與智力有相關(guān)，但是這種關(guān)系是非線性的。兩者的關(guān)系可以具體表述如下：(1)低智商者難有高的創(chuàng)造力;(2)高智商者不一定有高的創(chuàng)造力;(3)高創(chuàng)造力必須有高于一般水平的智商;(4)低創(chuàng)造力.智商水平可高可低。故題干說(shuō)法錯(cuò)誤。
24.【專家解析】
該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種基本心理成分：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為。其中.道德情感是根據(jù)道德觀念來(lái)評(píng)價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。道德意志是在道德情感的基礎(chǔ)上，一個(gè)人自覺(jué)地調(diào)節(jié)行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)一定道德目的的心理過(guò)程，通常表現(xiàn)為一個(gè)人的信心、決心和恒心。一個(gè)人只有在產(chǎn)生了正確的道德情感的基礎(chǔ)之上，才會(huì)以情感為指導(dǎo)產(chǎn)生強(qiáng)烈的道德意志進(jìn)而轉(zhuǎn)化為道德行為。因此.道德情感是道德行為的直接動(dòng)因，而非道德意志。
25.【專家解析】
該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。根據(jù)記憶的規(guī)律，學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，但在一定的時(shí)間內(nèi)不宜過(guò)多.否則，易引起學(xué)生過(guò)度的疲勞，降低記憶的效果。題干中，“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法若長(zhǎng)期使用，易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣、記憶的信心和主動(dòng)性，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。因此，題干說(shuō)法錯(cuò)誤。
三、簡(jiǎn)答題
26.【專家解析】
(1)特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景。
(2)人的身心發(fā)展特點(diǎn)與需要。
(3)制定者的教育理想和價(jià)值觀。
(4)我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。
27.【專家解析】
(1)原型定向。原型定向是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序.了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)(動(dòng)作構(gòu)成要素、動(dòng)作執(zhí)行次序、動(dòng)作執(zhí)行要求)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和如何去完成這些動(dòng)作.明確活動(dòng)的方向。
(2)原型操作。原型操作就是依據(jù)智力技能的實(shí)踐模式，把學(xué)生在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。
(3)原型內(nèi)化。原型內(nèi)化是指心智活動(dòng)的實(shí)踐模式(實(shí)踐方式)向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)在的、簡(jiǎn)縮形式的過(guò)程。
28.【專家解析】
(1)按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。
(2)注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。
(3)由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。
29.【專家解析】
(1)明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
(2)理解材料的意義，少用機(jī)械記憶。
(3)對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解。
(4)運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織材料。
(5)運(yùn)用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。
(6)重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。
四、材料分析題
30.【專家解析】
(1)陳老師展現(xiàn)了自己的教學(xué)機(jī)智，突破預(yù)定計(jì)劃，“創(chuàng)造性地教學(xué)”，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，教師因勢(shì)利導(dǎo)，尊重了學(xué)生的興趣、情感，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
楊老師的教學(xué)方式體現(xiàn)了傳統(tǒng)的“教師中心”的理念。把知識(shí)、學(xué)科放在中心地位，為了完成教學(xué)任務(wù)而忽視了學(xué)生的興趣和需要。
(2)面對(duì)這種情況.我會(huì)這么處理：
首先，教師在教學(xué)過(guò)程中遇到偶發(fā)事件，要迅速而正確地作出判斷，采取有效的教育措施，抓住學(xué)生被“蝴蝶”深深吸引這一現(xiàn)象，以此作為教學(xué)活動(dòng)的材料。
其次，時(shí)刻謹(jǐn)記新課改所提倡的“以人為本”，關(guān)注學(xué)生的需要。遇到偶然事件，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生放在主體地位，教師因勢(shì)利導(dǎo)，把事件轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生觀察力的活教材，引導(dǎo)學(xué)生看、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě);指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確、全面、有條理地觀察事物.取得意想不到的教學(xué)效果。
總之，作為教師，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于課程既要有所預(yù)設(shè)性，也要重視課程的生成性，更多地關(guān)注學(xué)生而非學(xué)科，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
31.【專家解析】
(1)李芳學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題的原因：
�、僮⒁夥稚�。材料中李芳一邊學(xué)習(xí)一邊聽(tīng)MP3，容易造成注意的分散。在學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生集中注意力，尤其需要有意注意參與。音樂(lè)容易造成分心，而不是能夠自我放松。
②識(shí)記方法不正確。材料中李芳認(rèn)為.復(fù)習(xí)文科科目只要死記硬背就可以了，這是一種機(jī)械識(shí)記的方法，識(shí)記效果較差。
�、蹖W(xué)習(xí)歸因不正確。材料中李芳將數(shù)學(xué)成績(jī)不理想歸因于自己能力不足，能力是內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素，這種歸因?qū)е滤a(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感，即覺(jué)得自己再也不可能學(xué)好數(shù)學(xué)了。
(2)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論可給出以下幾點(diǎn)建議：
首先，幫助學(xué)生李芳明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。材料中的李芳暗自發(fā)誓要考出好成績(jī)，至于好到什么程度就沒(méi)太多想了，說(shuō)明她沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能很好地激發(fā)她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這也是成績(jī)差的主要原因。
其次，老師應(yīng)培養(yǎng)李芳樹(shù)立正確的歸因觀。材料中的李芳，對(duì)于自己的失敗歸因于能力，覺(jué)得自己再也不可能學(xué)好數(shù)學(xué)了。容易造成習(xí)得性無(wú)助。老師應(yīng)讓她相信成功與努力之間有必然的聯(lián)系，這樣人就不容易表現(xiàn)出消極行為。
再次，老師應(yīng)幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。自我效能感是一種主觀判斷，它與個(gè)體的自我概念有密切的關(guān)系。要想培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，老師布置任務(wù)時(shí)可以從簡(jiǎn)單的內(nèi)容入手，循序漸進(jìn)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。
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