2025年幼兒教師資格證綜合素質(zhì)試題
在各領(lǐng)域中，我們經(jīng)常跟試題打交道，借助試題可以為主辦方提供考生某方面的知識(shí)或技能狀況的信息。你所了解的試題是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的2025年幼兒教師資格證綜合素質(zhì)試題，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒教師資格證綜合素質(zhì)試題 1
一、單項(xiàng)選擇題
1. 曉光很有舞蹈天賦，小小年紀(jì)已經(jīng)參加過(guò)很多大型比賽，但他不愿意參加幼兒園組織的科學(xué)活動(dòng)，方老師勸說(shuō)道：“老師很喜歡會(huì)跳舞的曉光，可是如果你在其它方面也很能干的話(huà)，大家會(huì)更加喜歡你。”方老師的做法（ ）。
A. 不合理，不利于幼兒發(fā)展特長(zhǎng)
B. 不合理，不尊重幼兒的興趣愛(ài)好
C. 合理，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的全面發(fā)展
D. 合理，幼兒必須在各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域平均發(fā)展
答案：C
解析：素質(zhì)教育要求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，方老師鼓勵(lì)曉光參加科學(xué)活動(dòng)，關(guān)注了幼兒的全面發(fā)展，做法合理。
2. 為體現(xiàn)“幼兒為本”的教育理念，教師不正確的做法是（ ）。
A. 尊重幼兒人格
B. 為幼兒提供適合教育
C. 調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性
D. 讓幼兒主動(dòng)選擇課程
答案：D
解析：幼兒還不具備完全的自主選擇能力，讓幼兒主動(dòng)選擇課程不符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。教師應(yīng)為幼兒提供適合的教育，尊重幼兒人格，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)性 。
3. 每次在與幼兒交流過(guò)程中，吳老師都會(huì)全神貫注地看著幼兒，有時(shí)候她也點(diǎn)頭、微笑、詢(xún)問(wèn)和鼓勵(lì)，這反映了吳老師與幼兒相處所遵循的原則是（ ）。
A. 個(gè)體性原則
B. 適時(shí)性原則
C. 公平原則
D. 尊重原則
答案：D
解析：吳老師全神貫注地與幼兒交流，通過(guò)點(diǎn)頭、微笑等方式給予回應(yīng)，體現(xiàn)了對(duì)幼兒的尊重。
4. 中一班的男孩如廁時(shí)常常有意將小便灑在便池外，甚至是小朋友身上。據(jù)此，王老師在便池里合適的位置上畫(huà)了幾朵花，要求幼兒小便時(shí)比看誰(shuí)能瞄準(zhǔn)花朵，給花澆水，此后男孩小便再也不亂灑了，王老師的教育方法體現(xiàn)的幼兒教育特點(diǎn)是（ ）。
A. 游戲性
B. 綜合性
C. 整體性
D. 淺顯性
答案：A
解析：王老師通過(guò)在便池畫(huà)花，讓幼兒在游戲情境中改變不良行為，體現(xiàn)了幼兒教育的游戲性特點(diǎn)。
二、材料分析題
材料一
在一節(jié)美術(shù)課上，老師讓學(xué)生們把自己的夢(mèng)想畫(huà)出來(lái)。等大家都畫(huà)完后，老師指著墻角的那一片區(qū)域說(shuō)：“下面我們請(qǐng)最可愛(ài)乖巧的女生展示一下她的作品�！边@時(shí)，坐在墻角的一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，剛要舉起自己的作品時(shí)，老師說(shuō)：“青青，老師說(shuō)的不是你，應(yīng)該是小文同學(xué)最可愛(ài)乖巧。”老師說(shuō)完后，青青忍住要掉下的眼淚，回顧了一下四周的同學(xué)，怯怯地坐了回去。
問(wèn)題：請(qǐng)從教育觀的角度，分析材料中教師的教育行為。
參考答案：
1. 該教師的教育行為違背了素質(zhì)教育的教育觀。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的.全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。（3分）
2. 教師只讓“最可愛(ài)乖巧”的小文展示作品，忽視了青青等其他學(xué)生，沒(méi)有做到面向全體學(xué)生。（4分）
3. 這種以單一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，限制了學(xué)生的自我表達(dá)和創(chuàng)造力的發(fā)揮。（4分）
4. 教師應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，平等對(duì)待每一位學(xué)生，為學(xué)生提供公平的展示機(jī)會(huì)。（3分）
三、寫(xiě)作題
閱讀下面材料，根據(jù)要求作文。
成長(zhǎng)是美麗的，它一路走著，一路拋撒著繽紛的花朵；成長(zhǎng)是神奇的，它引領(lǐng)著我們，去創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)生命的奇跡；成長(zhǎng)是憂(yōu)郁的，它意味著一次次告別的儀式，和親人，和自己……
請(qǐng)以“成長(zhǎng)”為話(huà)題，寫(xiě)一篇不少于800字的文章。要求：用規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)寫(xiě)作。自定立意，自擬題目，自選文體（詩(shī)歌、劇本除外）。
寫(xiě)作思路：
1. 確定主題：圍繞成長(zhǎng)帶來(lái)的感悟展開(kāi)，如成長(zhǎng)中的快樂(lè)、煩惱、收獲等。
2. 選擇文體：可寫(xiě)記敘文，講述自己或他人成長(zhǎng)的故事；也可寫(xiě)議論文，論述成長(zhǎng)的意義和價(jià)值。
3. 結(jié)構(gòu)安排：開(kāi)頭引出主題，中間展開(kāi)論述或敘述，結(jié)尾總結(jié)升華。
示例：
在成長(zhǎng)中感悟
成長(zhǎng)，是一段漫長(zhǎng)而又奇妙的旅程。在這段旅程中，我們經(jīng)歷著歡笑與淚水，收獲著知識(shí)與智慧，也逐漸懂得了許多人生的道理。
小時(shí)候，成長(zhǎng)是渴望長(zhǎng)大的急切心情。我總是盼望著自己能像哥哥姐姐一樣，背著書(shū)包去上學(xué)，能自己做很多事情。每當(dāng)看到他們獨(dú)立完成一些我還做不到的事時(shí)，心中便充滿(mǎn)了羨慕。于是，我努力地學(xué)習(xí)走路、說(shuō)話(huà)，努力地嘗試自己穿衣、吃飯，每一次小小的進(jìn)步都讓我欣喜若狂，因?yàn)槲矣X(jué)得自己離長(zhǎng)大又近了一步。
隨著年齡的增長(zhǎng)，成長(zhǎng)是在學(xué)習(xí)中不斷探索的過(guò)程。走進(jìn)校園，我接觸到了豐富多彩的知識(shí)，從簡(jiǎn)單的數(shù)字、拼音，到奇妙的科學(xué)現(xiàn)象，再到優(yōu)美的文學(xué)作品。每一次的學(xué)習(xí)都是一次新的發(fā)現(xiàn)，每一次的思考都是一次成長(zhǎng)的蛻變。在這個(gè)過(guò)程中，我遇到了許多困難，數(shù)學(xué)題的復(fù)雜、作文的構(gòu)思艱難……但正是這些困難，讓我學(xué)會(huì)了堅(jiān)持和努力。當(dāng)我攻克一道道難題，寫(xiě)出一篇篇滿(mǎn)意的作文時(shí)，我感受到了成長(zhǎng)帶來(lái)的成就感。
而如今，成長(zhǎng)是對(duì)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)睦斫�。我開(kāi)始意識(shí)到，自己不再是那個(gè)只知道玩耍、需要?jiǎng)e人照顧的小孩子了。在家里，我會(huì)主動(dòng)幫父母分擔(dān)家務(wù)，看到他們疲憊的身影，我會(huì)心疼并努力為他們做些力所能及的事；在學(xué)校，我會(huì)關(guān)心同學(xué)，積極參與班級(jí)活動(dòng)，為班級(jí)的榮譽(yù)貢獻(xiàn)自己的力量。我明白，成長(zhǎng)意味著要承擔(dān)起更多的責(zé)任，要用自己的行動(dòng)去關(guān)愛(ài)身邊的人。
成長(zhǎng)的路上，有陽(yáng)光明媚，也有風(fēng)雨交加。但正是這些不同的經(jīng)歷，讓成長(zhǎng)變得更加豐富多彩。我們?cè)诔砷L(zhǎng)中學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)了感恩，學(xué)會(huì)了如何去愛(ài)。每一次的經(jīng)歷都是成長(zhǎng)的寶貴財(cái)富，每一次的感悟都是心靈的一次升華。
讓我們珍惜成長(zhǎng)的每一個(gè)瞬間，在成長(zhǎng)中不斷感悟，在感悟中茁壯成長(zhǎng)，向著更加美好的未來(lái)勇敢前行。因?yàn)椋砷L(zhǎng)，是人生最美麗的風(fēng)景。
幼兒教師資格證綜合素質(zhì)試題 2
一、單選題
1.小青在課堂上總是默默無(wú)言，陳老師給她寫(xiě)道：“在老師的眼里，你是一個(gè)聰明文靜的孩子。每一次游戲活動(dòng)，你總是那么認(rèn)真;每一節(jié)兒歌課，你是那么專(zhuān)心。什么時(shí)候，能讓老師聽(tīng)到你甜美的聲音呢?”關(guān)于陳老師的做法，下列描述不正確的是( )。
A.陳老師樹(shù)立了以人為本的評(píng)價(jià)理念
B.陳老師的評(píng)語(yǔ)有利于促進(jìn)兒童的發(fā)展
C.陳老師關(guān)注到了兒童的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)
D.陳老師采用了定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)
【答案】：D
【解析】：
陳老師用鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)既起到教育學(xué)生的作用又不至于讓學(xué)生自尊心受到侵犯，所以體現(xiàn)了新課改用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。老師的評(píng)語(yǔ)是定性的評(píng)價(jià)，沒(méi)有具體的最化標(biāo)準(zhǔn)，未采用定量評(píng)價(jià)，所以D錯(cuò)誤。
2.丁丁是一個(gè)活潑開(kāi)朗的男孩，一天放學(xué)丁丁偷偷裝起幼兒園的玩具想帶回家，老師就提醒他：丁丁忘記把玩具放到筐里了。班里的菲菲是一個(gè)膽小害羞的女孩，某天菲菲也想把玩具帶回家，老師卻裝作沒(méi)看到，而是單獨(dú)和她媽媽說(shuō)了這件事，希望她媽媽能引導(dǎo)菲菲主動(dòng)還回玩具。這說(shuō)明老師能夠注意到( )。
A.不同幼兒身上的差異性
B.幼兒身心發(fā)展的階段性
C.幼兒身心發(fā)展的順序性
D.幼兒身心發(fā)展的不平衡性
【答案】：A
【解析】：
丁丁和菲菲兩位小朋友的性格不同，所以針對(duì)同樣的情況老師采用了不同的應(yīng)對(duì)措施，這是因?yàn)槔蠋熆梢愿鶕?jù)不同幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。
3.由于教師的工作對(duì)象是充滿(mǎn)生命力的、千差萬(wàn)別的個(gè)體，傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化著的人文、科學(xué)知識(shí)，所以教師還扮演著( )角色。
A.研究者
B.示范者
C.朋友
D.傳道者
【答案】：A
【解析】：
教師工作對(duì)象是充滿(mǎn)生命力的、千差萬(wàn)別的個(gè)體，傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化著的人文、科學(xué)知識(shí)，這就決定了教師要以一種發(fā)展變化的態(tài)度來(lái)對(duì)待自己的工作對(duì)象、工作內(nèi)容，要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新。故選A。
4.幾個(gè)學(xué)生正趴在樹(shù)下興致勃勃地觀察著什么，一位老師看到他們滿(mǎn)身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn)：“你們?cè)诟墒裁?”“聽(tīng)螞蟻唱歌呢。”學(xué)生們頭也不抬，隨口回答。“胡說(shuō)，螞蟻怎么會(huì)唱歌?”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生們猛地從“槐安國(guó)”里清醒過(guò)來(lái)，于是一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來(lái)，等候老師發(fā)落。這個(gè)案例說(shuō)明教師( )。
A.糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)
B.打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
C.侮辱了學(xué)生的人格
D.維護(hù)了教師的`權(quán)威
【答案】：B
【解析】：
教師針對(duì)學(xué)生的“新發(fā)現(xiàn)”不是采取鼓勵(lì)、引導(dǎo)的態(tài)度，而是嚴(yán)厲斥責(zé)，老師的做法扼殺了學(xué)生探索未知和自主觀察的積極性。
5.學(xué)生向?qū)W校后勤主管李老師反映學(xué)生宿舍的熱水器總漏水，但李老師置若罔聞，幾天后某學(xué)生使用熱水器時(shí)被熱水嚴(yán)重燙傷。關(guān)于李老師的行為，說(shuō)法正確的是( )。
A.屬于意外事故，與李老師無(wú)關(guān)
B.應(yīng)該依法追究李老師的刑事責(zé)任
C.應(yīng)該依法追究李老師的民事責(zé)任
D.應(yīng)該依法追究李老師的行政責(zé)任
【答案】：B
【解析】：
《中華人民共和國(guó)教育法》第七十三條規(guī)定，明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究刑事責(zé)任。
6.以下不屬于幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)的是( )。
A.發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力
B.培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力
C.培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣
D.培養(yǎng)幼兒掌握基本知識(shí)技能，為義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)
【答案】：D
【解析】：
D項(xiàng)是幼兒教育小學(xué)化的表現(xiàn)，不屬于幼兒園保育和教育的主要日標(biāo)。
7.( )定期對(duì)學(xué)校校舍安全進(jìn)行檢查;對(duì)需要維修、改造的，及時(shí)予以維修、改造。
A.縣級(jí)以上地方人民政府
B.學(xué)校
C.國(guó)家
D.市級(jí)以上地方人民政府
【答案】：A
【解析】：
《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第三章第二十四條規(guī)定，縣級(jí)以上地方人民政府定期對(duì)學(xué)校校舍安全進(jìn)行檢查;對(duì)需要維修、改造的，及時(shí)予以維修、改造。
8.中學(xué)生吳某多次表現(xiàn)出嚴(yán)重不良行為，對(duì)學(xué)校造成極其惡劣的影響，校方多次教育無(wú)果依法吳某可以被安排至( )繼續(xù)接受教育。
A.少管所
B.特殊學(xué)校
C.專(zhuān)門(mén)學(xué)校
D.勞動(dòng)學(xué)校
【答案】：C
【解析】：
根據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第三章第二十五條規(guī)定，對(duì)于在學(xué)校接受教育的有嚴(yán)重不良行為的未成年學(xué)生，學(xué)校和父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)互相配合加以管教;無(wú)力管教或者管教無(wú)效的，可以按照有關(guān)規(guī)定將其送專(zhuān)門(mén)學(xué)校繼續(xù)接受教育。
9.小童和小剛都是年滿(mǎn)II周歲的小學(xué)生，上課期間老師出門(mén)接電話(huà)，二人爭(zhēng)吵扭打起來(lái)，小童被擊中眼部，導(dǎo)致失明，在此事件中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任的是( )。
A.小剛及其監(jiān)護(hù)人
B.學(xué)校及小剛監(jiān)護(hù)人
C.小童和小剛
D.小剛及其監(jiān)護(hù)人
【答案】：B
【解析】：
《學(xué)生傷害事故處理辦法》第十條第一款指出，學(xué)生違反法律法規(guī)的規(guī)定，違反社會(huì)公共行為準(zhǔn)則、學(xué)校的規(guī)章制度或者紀(jì)律，實(shí)施按其年齡和認(rèn)知能力應(yīng)當(dāng)知道具有危險(xiǎn)或者可能危及他人的行為的，應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。案例中的小剛年滿(mǎn)十一歲，應(yīng)該對(duì)其造成小童受傷的行為承擔(dān)主要責(zé)任。同時(shí)，依據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》第二十八條，未成年學(xué)生對(duì)學(xué)生傷害事故負(fù)有責(zé)任的，由其監(jiān)護(hù)人依法承擔(dān)相應(yīng)的賠償責(zé)任。由于小剛只有十一歲，其造成的責(zé)任應(yīng)由其監(jiān)護(hù)人承擔(dān)賠償責(zé)任。此外，《學(xué)生傷害事故處理辦法》第九條規(guī)定因下列情形之一造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任：其中第十款規(guī)定，學(xué)校教師或者其他工作人員在負(fù)有組織、管理未成年學(xué)生的職責(zé)期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，但未進(jìn)行必要的管理、告誡或者制止的。題目中的老師上課期間出去接電話(huà)，對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)吵扭打行為沒(méi)有及時(shí)制止，學(xué)校對(duì)事件應(yīng)承擔(dān)次要責(zé)任。
10.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，非義務(wù)教育制度實(shí)行以( )投入為主.( )合理分擔(dān)培養(yǎng)成本的投入機(jī)制。
A.財(cái)政 家庭
B.社會(huì)舉辦者受教育者
C.政府 受教育者
D.政府 舉辦者
【答案】：C
【解析】：
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，非義務(wù)教育實(shí)行以政府投入為主、受教育者合理分擔(dān)培養(yǎng)成本的投入機(jī)制。
11.夏老師認(rèn)為學(xué)校對(duì)自己的處分不公平。依據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》，他可以向教育行政部門(mén)提出申訴，教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)在接到申訴的( )日內(nèi)，做出處理。
A.15
B.30
C.7
D.10
【答案】：B
【解析】：
《中華人民共和國(guó)教師法》第八章第三十九條規(guī)定，教師對(duì)學(xué)�；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)�；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門(mén)提出申訴，教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi)，作出處理。
12.對(duì)未成年人應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思想、道德、法制和愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育。對(duì)于達(dá)到( )年齡的未成年人，在進(jìn)行上述教育的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行預(yù)防犯罪的教育。
A.12周歲
B.學(xué)前教育
C.16周歲
D.義務(wù)教育
【答案】：D
【解析】：
《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》第六條規(guī)定，對(duì)未成年人應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思想、道德、法制和愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育。對(duì)于達(dá)到義務(wù)教育年齡的未成年人，在進(jìn)行上述教育的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行預(yù)防犯罪的教育。
二、案例分析問(wèn)答題
一向受到冷落的傳統(tǒng)文化，仿佛突然峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明了。近年來(lái)，文化遺產(chǎn)爭(zhēng)奪戰(zhàn)可謂烽煙四起、高潮迭出。
遺憾的是，這并不能代表可喜的民族文化自覺(jué)與文物保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)。在志在必得的“文化激情”背后，是利益驅(qū)動(dòng)下“遺產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的精細(xì)打算——“每挖掘一個(gè)名人故里，就可以開(kāi)發(fā)一個(gè)旅游景點(diǎn)，帶來(lái)可觀的經(jīng)濟(jì)收入”。
將文化遺產(chǎn)視為地方經(jīng)濟(jì)的“搖錢(qián)樹(shù)”，這樣的觀念，在目前的中國(guó)已經(jīng)有了很多現(xiàn)實(shí)注腳。不少已經(jīng)奪得文化遺產(chǎn)“歸屬權(quán)”的地方，以創(chuàng)收為核心，將文化演變?yōu)樯虡I(yè)，大張旗鼓地進(jìn)
行著殺雞取卵似的經(jīng)營(yíng)。
這當(dāng)然不是傳統(tǒng)文化的“利好”，而是歷史文化的災(zāi)難。
當(dāng)三江并流、都江堰、武當(dāng)古剎等文化古跡傳出“過(guò)度開(kāi)發(fā)”的消息，當(dāng)幾乎每一種有魅力的文化都必有浩浩蕩蕩卻毫無(wú)魅力的新建“偽文化”，甚至每一部古典文化名著，都演化為一座荒唐可笑的娛樂(lè)場(chǎng)時(shí)，不僅觀眾失去了文化的共鳴，歷史文化也在被切割、破壞和顛覆。
值得關(guān)注的是，這些年來(lái)，“遺產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”有了新的表現(xiàn)形式。在許多愈演愈烈的文化名人爭(zhēng)奪戰(zhàn)中，人們頻繁看到當(dāng)?shù)卣纳碛啊?/p>
由于地方政府的高調(diào)介入與認(rèn)同，一些耗資巨大的標(biāo)志性“文化符號(hào)”也應(yīng)運(yùn)而起。“帝堯故里”爭(zhēng)奪戰(zhàn)中，臨汾修建了“中華民族文明之門(mén)”的華門(mén)，這座出手不凡的大制作從規(guī)模到設(shè)
計(jì)處處“天下第一”。
政府參與社會(huì)事業(yè)的文化構(gòu)建，本沒(méi)有錯(cuò)。但問(wèn)題是，這樣的建設(shè)應(yīng)當(dāng)以公共文化服務(wù)為重點(diǎn)。面對(duì)此起彼伏的“爭(zhēng)奪戰(zhàn)”與“偽文化”浪潮，政府本應(yīng)做正確的引導(dǎo)，為何卻成了推波助
瀾的主導(dǎo)?
實(shí)際上，逐步升格的“崇古活動(dòng)”與不斷新建“文化標(biāo)記”，已經(jīng)成為一些地方新一輪面子工程的集體亮相。在光大傳統(tǒng)、發(fā)展文化的口號(hào)之下.，一些官員的心中，不僅有對(duì)經(jīng)濟(jì)效益的圖謀，更有對(duì)“政績(jī)收益”的盤(pán)算。他們用行政撥款下注，看能否博取更大的利益，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)、文化、政治的多贏。
讓經(jīng)濟(jì)利用，被政治挾持，結(jié)果是，以文化為名義的文化行動(dòng)，非但沒(méi)有為社會(huì)繁榮帶來(lái)推力，沒(méi)有增強(qiáng)我們的歷史文化意識(shí)，反而推助了急功近利、唯利是圖的社會(huì)風(fēng)氣，加劇了好大喜功、鋪張浪費(fèi)的官場(chǎng)惡習(xí)，留下了沉重的文化欠債和社會(huì)成本。
這恐怕是“遺產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”更大的后患!
(選自盧新寧《遺產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的文化后患》，有刪改)
問(wèn)題：
1.為什么在一些地方出現(xiàn)了“文化遺產(chǎn)爭(zhēng)奪戰(zhàn)”與“偽文化”建設(shè)浪潮?(4分)
【答案】：
一是利益驅(qū)動(dòng)，能帶來(lái)可觀的經(jīng)濟(jì)效益;二是地方政府以此作為面子工程，官員以此為自己撈取政績(jī)而推波助瀾：三是有光大傳統(tǒng)、發(fā)展文化的考量。
【解析】：
從“每挖掘一個(gè)名人故里，就可以開(kāi)發(fā)一個(gè)旅游景點(diǎn)，帶來(lái)可觀的經(jīng)濟(jì)收入”得出第一個(gè)原因：利益驅(qū)動(dòng).能帶來(lái)可觀的經(jīng)濟(jì)效益。從“逐步升格的‘崇古活動(dòng)’與不斷新建‘文化標(biāo)記’，已經(jīng)成為一些地方新一輪面子工程的集體亮相。一些官員的心中，不僅有對(duì)經(jīng)濟(jì)效益的圖謀，更有對(duì)‘政績(jī)收益’的盤(pán)算”得出第二個(gè)原因：地方政府以此作為面子工程，官員以此為自己撈取政績(jī)而推波助瀾。從“他們用行政撥款下注，看能否博取更大的利益.創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)、文化、政治上的多贏”得出第三個(gè)原因：有光大傳統(tǒng)、發(fā)展文化的考慮。
2.本文所說(shuō)的“遺產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”有哪些文化后患?(10分)
【答案】：
觀眾失去了文化的共鳴，歷史文化也在被切割、破壞和顛覆(給歷史文化帶來(lái)災(zāi)難);推助了急功近利、唯利是圖的社會(huì)風(fēng)氣，加劇了好大喜功、鋪張浪費(fèi)的官場(chǎng)惡習(xí);留下了沉重的文化欠債和社會(huì)成本。
【解析】：
從“甚至每一部古典文化名著，都演化為一座荒唐可笑的娛樂(lè)場(chǎng)時(shí)，不僅觀眾失去了文化的共鳴，歷史文化也在被切割、破壞和顛覆”得出第一個(gè)文化后患：觀眾失去了文化的共鳴，歷史文化也在被切割、破壞和顛覆。從“非但沒(méi)有為社會(huì)繁榮帶來(lái)推力，沒(méi)有增強(qiáng)我們的歷史文化意識(shí)，反而推助了急功近利、唯利是圖的社會(huì)風(fēng)氣，加劇了好大喜功、鋪張浪費(fèi)的官場(chǎng)惡習(xí)”得出第二、三個(gè)文化后患：推助了急功近利、唯利是圖的社會(huì)風(fēng)氣，加劇了好大喜功、鋪張浪費(fèi)的官場(chǎng)惡習(xí);留下了沉重的文化欠債和社會(huì)成本。
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