大學的終結(jié)讀書筆記
為什么要上大學?
大學的使命是什么，學者們還爭論不休呢。有三種不同的建學思路，一是實用主義的專業(yè)教學，二是引領(lǐng)創(chuàng)新的研究型大學，三是大行之道的通識教育。發(fā)展到今天，絕大多數(shù)的大學已經(jīng)是這三種的混雜體。
提出通識教育的紐曼給大學的定義是：
大學是傳播和推廣知識的場所，而不是創(chuàng)造知識的場所。 這點與研究型大學的思路大相徑庭。美國的各所大學在發(fā)展上會有所側(cè)重。
我國大學則由原來的一，都去做二，又提出來做三。
這本書引用了教育學界很多的研究成果，很多困惑我的問題，學者們已經(jīng)研究很久了。
在我看來，大學就是用來給人貼標簽的。尤其是入學考試這一關(guān)，如果通過，成功入學，就表明你的智力水平和認知能力達到了某種標準。進而這個標簽會伴隨你的一生。
用人單位的實踐也證明，本科學歷與一位員工的可用性和成就呈顯著正相關(guān)。當然不排除有個別例外，但大概率上這絕對是正確的。
難怪媽媽們要雞血，娃娃們被雞血。的確從小雞血著，雞娃們才能一路由好小學到好中學，到好大學，再到所謂的成功人生。
大學教育的功能，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的沖擊下，面臨怎樣的挑戰(zhàn)呢?
首先、專業(yè)教學功能，在線使得這類實用性非常強的`學科在網(wǎng)上的資源取得非常方便。例如，財報分析領(lǐng)域的大拿張新民教授在網(wǎng)易上開有公開課，對這個領(lǐng)域有興趣的人都可以去圍觀學習。極大拉近了大眾與優(yōu)質(zhì)教育資源之間的距離。各種慕課、各種網(wǎng)課都或多或少沖擊著大學基礎(chǔ)教育。
廣播技術(shù)出現(xiàn)時、電視技術(shù)出現(xiàn)時、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)出現(xiàn)時。。。每一種技術(shù)出現(xiàn)時人們都說會極大沖擊現(xiàn)有的教育體制，但前面兩次都雷聲大、雨點小，被現(xiàn)有體制消化吸收�，F(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)呢?
雖然目前來看，原有體制還沒有受到根本性撼動，但這一次的作用力一定不小。已經(jīng)出現(xiàn)了edX,coursera,可汗學院等我們聽說較多的慕課課程，已經(jīng)有新型大學Minerva的出現(xiàn)。這一次的撼動一定是玩真的!
其次、創(chuàng)新研究上，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用在一些領(lǐng)域正在改變創(chuàng)新的格局。例如，F(xiàn)oldit是一個網(wǎng)絡(luò)游戲，開發(fā)出來是為了幫助學生學習蛋白質(zhì)構(gòu)成的設(shè)計。2011年，游戲參與者集體花了三周時間，解決了一個棘手的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)難題，而這個問題困擾了艾滋病病毒研究者15年之久!現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上很多開源軟件的進化都是網(wǎng)友們自發(fā)自愿完成的。維基百科的有效運轉(zhuǎn)建立在每一個使用者基礎(chǔ)上。
第三、大行之道通識教育方面，人文類學科的教育——哲學、藝術(shù)等培養(yǎng)人之為人的學科，培養(yǎng)批判性思維，培養(yǎng)深度思考能力的學科，同樣受到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響。我數(shù)年前曾在網(wǎng)上學習了哈佛大學哲學家邁克爾.桑德爾Sandel的公正課，至今仍記得靈魂深處的震撼。原來哲學課還可以這樣上!
管理學我認為也是介于通識教育與專業(yè)教育的模糊地帶的，清華大學寧向東老師的管理學課也很接地氣，聽后很有收獲。理論必須實踐，這些理論的落地就落在了我的被管理者——理工男和甜甜小朋友身上，木哈哈哈哈哈。
我可不可以不上大學?
這取決于你自己。
要知道有實力、有能力上，而選擇不上;和想上不能上，是兩個完全不同的概念。關(guān)鍵的問題是，需要首先將自己武裝成一個有實力有能力上的人，至于去不去上，就可以任由你選擇了。
雞血媽是天然合理的存在，只不過對所謂成功的界定和雞血的方式方法需要考量罷了。
我會不會考不上大學?
不努力就會考不上。
知識沒有捷徑，唯一的捷徑就是勤奮。
有些勤奮是無效的，不要將自己陷入無謂的虛假學習繁忙中。
首先，把控輸入的質(zhì)量。有些網(wǎng)上的知識只是舊瓶裝新酒，換了個說法而已。如果你想系統(tǒng)了解某個領(lǐng)域的知識，最好的方法就是找到該領(lǐng)域的權(quán)威教材，然后啃下來。
其次，一定要有高質(zhì)量的輸出。理論聯(lián)系實踐，實踐起來，知識才能內(nèi)化成為你自己的東西。學習財報，一定要將這些方法運用到實際的案例分析中去。多年之后，同學們不會記得栗子老師在課堂上叨叨了什么，但一定會記得自己認真做過的案例。
書中一些給予我觸動的學者觀點：
歷史學家雅克.巴爾贊Jacques Barzun:
擁有博士學位不代表有良好的教學能力。
曾任芝加哥大學校長的羅伯特.梅納德,哈欽斯Robert Maynard Hutchins:
學分制的考核方式很顯然，這些標準實際上測驗的是忠誠、溫順和記憶力。我們不能認為這些知識就是智力水平的真實標志。
曾任加利福尼亞大學校長的克拉克.克爾Clark Kerr:
大學更多是為教授服務(wù)，而不是按照其建造的初衷為學生服務(wù)。
《大學的終結(jié)》作者凱文.凱里Kevin Carey在書中的觀點：
教育是一個下意識地重裝大腦的過程。
教育，比任何人意識到的都要復雜得多。
研究學習論，就是研究人類的心智，這甚至讓最令人敬畏的跨學科思想家也發(fā)怵。
為任何地方的任何人提供任何資源，這樣的教育聽起來也許像是烏托邦，但是為大部分地方的大部分人提供大部分資源卻是一個具體而現(xiàn)實的目標，能夠在不遠的將來借助現(xiàn)有的技術(shù)得以實現(xiàn)。問題不在于它是否會實現(xiàn)，而在于誰會將其實現(xiàn)。
還記得震撼我的哲學課——公正嗎?圣何塞州立大學的一些哲學教授給桑德爾寫了一封公開信，反對哈佛在edX上提供公正課。信上寫道：關(guān)心公共教育的教授不應(yīng)該使生產(chǎn)出的產(chǎn)品替代教授、解散院系，并且為公立大學的學生提供被削弱的教育。不就是怕自己沒課上嗎?
呵呵，在這個時代，做一個不被大學上了的教師與做一個不被大學上了的大學生，同樣重要!
【大學的終結(jié)讀書筆記】相關(guān)文章：
如何終結(jié)面試09-07
學生終結(jié)性評價12-28
證書掛靠會終結(jié)嗎11-09
帝國的終結(jié)讀后感500字07-15
證書掛靠要終結(jié)了嗎11-11
現(xiàn)代國家的建構(gòu)與農(nóng)業(yè)財政的終結(jié)10-14
終結(jié)不準時關(guān)燈睡覺的技巧有哪些09-02