訪談：我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的情況

記者：您能介紹一下我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的情況嗎？
曹殊：當前，一是有一批學校領導重視、有創(chuàng)業(yè)教育的理念、有專門的隊伍進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育。如，北京財貿(mào)職業(yè)技術學院和廣東紡織職業(yè)技術學院為代表的高等學校。其特點是，教育理念新、創(chuàng)業(yè)教育貫穿在學校的全體學生的教育活動的全過程，建設了學校的大學生創(chuàng)業(yè)基地，既有創(chuàng)業(yè)知識和技能教育，又有創(chuàng)業(yè)活動的仿真實際操作訓練。學生的素質(zhì)得到全面提高。但是，在全校范圍、納入課程體系、全面進行創(chuàng)業(yè)教育的學校是極少數(shù)。二是有一批高等學校以開展大學生創(chuàng)業(yè)活動為龍頭，建設大學生創(chuàng)業(yè)基地或創(chuàng)業(yè)園區(qū)，多視角地開展大學生創(chuàng)業(yè)教育。這批學校是以浙江的高等學校為典型代表，包括廣東的部分高等學校。其特點是，在民營經(jīng)濟發(fā)達、社會有濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，在市場力量的推動下，高等學校以大學生創(chuàng)業(yè)活動為核心，開展創(chuàng)業(yè)教育。特別是地處義烏的職業(yè)技術學院，當?shù)氐拿磕陜纱蔚男∩唐方灰讜�，學校停課，全部學生參與交易會的活動。創(chuàng)業(yè)教育與社會實踐密不可分，收到了很好的效果。三是政府推動多形式進行創(chuàng)業(yè)教育。遼寧的高等學校，由政府主管部門在全省確立了18所高等學校給予“創(chuàng)業(yè)教育示范校”的冠名，有組織地推動高等學校創(chuàng)業(yè)教育的進行。四是圍繞“挑戰(zhàn)杯”和“創(chuàng)業(yè)計劃”大賽，開展大學生創(chuàng)業(yè)教育。圍繞“挑戰(zhàn)杯”和挑戰(zhàn)杯的“創(chuàng)業(yè)計劃”大賽，開展大學生創(chuàng)業(yè)教育是目前高等學校最為普遍的開展創(chuàng)業(yè)教育的形式。其起因和主要推手是源于1998年清華大學的大學生創(chuàng)業(yè)大賽。全國性的 “挑戰(zhàn)杯”自1999年開展以來，比賽共進行了5屆，規(guī)模逐年擴大，大賽的影響力增大。另外，全國的“挑戰(zhàn)杯”比賽是通過各省地方評比、推薦的，隨著“挑戰(zhàn)杯”的影響力越來越大，各省市發(fā)動的力度也在加大，高等學校的領導越來越重視，高校要參加評比，就必須開展創(chuàng)業(yè)教育。所以，高等學校開展創(chuàng)業(yè)教育的起因和主要推手是大學生創(chuàng)業(yè)大賽。五是創(chuàng)業(yè)教育融入就業(yè)指導課。高等學校就業(yè)指導課程的建設在不斷地發(fā)展。在國家對畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的政策指向的指引下，指導教材經(jīng)歷了從單純的找工作的、求職過程性的指導，發(fā)展為職業(yè)指導和生涯指導，創(chuàng)業(yè)成為畢業(yè)生生涯設計的一個內(nèi)容，把指導畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)的應知應會，納入了就業(yè)指導的課程中。六是國際和社會其他創(chuàng)業(yè)教育引入高等學校。2005年全國青年聯(lián)合會與國際勞工組織開始在全國6所高等學校開設了“大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎”課程，把國際勞工組織為培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力開設的課程（know about business 簡稱KAB）引入高等學校，并且在全國對進行KAB教育的教師培訓的培訓教師進行了培訓認定。2001年聯(lián)合國勞工組織與我國勞動社會保障部合作將SYB（中文“創(chuàng)辦你的企業(yè)”） 培訓體系引入我國，也有少數(shù)高校參與其中。例如，清華大學學生就業(yè)中心利用KAB教材和教學方法，對學生進行創(chuàng)業(yè)教育，收到比較好的效果。
 

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