成語教學(xué)反思（通用23篇）

　　身為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的成語教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

　　成語教學(xué)反思 篇1

　　這一課有三則成語故事。教這樣的課文，我的教學(xué)目標(biāo)的定位是：

　　1、初步了解成語的來源；

　　2、通過讀故事，明白三個成語的寓意；

　　3、會講這三個故事。課文后第1題的作業(yè)題是朗讀課文，背誦《畫龍點睛》。我想此題的目的是讓學(xué)生積累語言吧，所以有了“會講這三個故事”的目標(biāo)。再讀讀這三則故事，發(fā)現(xiàn)第一則側(cè)重人物的語言描寫，第二則側(cè)重人物的動作描寫，第三則從側(cè)面（游客與龍的.表現(xiàn)）體現(xiàn)了畫家畫技的高超。因此，教學(xué)時，重點引導(dǎo)學(xué)生品讀了這些語言。

　　《自相矛盾》主要引導(dǎo)學(xué)生品讀楚國人賣矛又賣盾時夸口說的話，分析其中的矛盾之處，從而理解寓意�！稙E竽充數(shù)》主要引導(dǎo)學(xué)生品讀南郭先生裝與逃的動作，分析這樣做的原因，從而理解寓意�！懂孆堻c睛》則是引導(dǎo)學(xué)生想象游客惋惜、請求、驚嘆時說的話，來體會畫家點睛之筆的神奇，從而理解寓意。這三則故事情節(jié)簡單，語言簡煉，篇幅短小，學(xué)完后，大部分學(xué)生能講這三個故事。至于成語的來源，我告訴學(xué)生有三種，一種是來自于歷史故事，一種是來自于神話故事，一種是來自于寓言故事。但是我覺得讓學(xué)生來辨析一些成語來源于哪一種，或者是分別寫出這三種成語，我覺得有些為難學(xué)生。有些成語的來源，老師們也很難確定，還有些如“嫦娥奔月”“夸父追日”“八仙過�！边@些詞是成語嗎？還有如運用這三個成語寫句子，我覺得要求也高了。理解到運用的跨度很大，這其間有生活的積累，有認(rèn)識的積淀。所以，有時感覺教學(xué)是一回事，做習(xí)題又是一回事，這樣的語文教學(xué)何其累呀！

　　成語教學(xué)反思 篇2

　　大班進(jìn)入幼兒銜接階段，但我發(fā)現(xiàn)不少孩子還存在向故事里的老虎和狐貍一樣，欺負(fù)別的小朋友，也為了幫助小朋友理解掌握一些詞匯。因此，我制定本次的活動目標(biāo)為：

　　1. 知道故事名稱，主要角色和故事情節(jié)，會自己講述故事；

　　2.通過故事，讓幼兒懂得小朋友之間要互相團(tuán)結(jié)，互相關(guān)心，不能欺負(fù)其它小朋友；

　　3.理解詞匯：半信半疑、魂飛魄散、仗勢欺人。

　　這三個目標(biāo)中蘊含了語言能力的培養(yǎng)，知識能力的獲得和情感方面的培養(yǎng)，體現(xiàn)了目標(biāo)的綜合性和層次性。我將本次活動的'重點放在“理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能對照自己平時的行為，懂得小朋友之間要互相團(tuán)結(jié)，互相關(guān)心，互相幫助，不能欺負(fù)別的小朋友”逐步深入，幫小朋友改掉壞的行為的情感體驗，將知識進(jìn)行遷移，重點攻破。另外，小朋友面臨這進(jìn)入小學(xué)，讓小朋友提前接觸一些詞匯，有助于幼兒園與小學(xué)的銜接。

　　本次活動效果不錯，很多小朋友的觀點都有所改觀。

　　成語教學(xué)反思 篇3

　　對于這節(jié)課，我有以下反思：

　　1．創(chuàng)造性地使用教材。

　　備這堂課時，我感到最頭痛的是教材的處理：漢語成語承載著博大精深的中華傳統(tǒng)文化信息，可講的東西很多，按教材的內(nèi)容（“成語的來源和結(jié)構(gòu)”“成語的運用”“成語與文化”等）來講嗎？面面俱到會不會導(dǎo)致面面蜻蜓點水、不深不透？還是把范圍縮小吧，但我到底選什么來講比較好呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學(xué)生收到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明”，教師有必要也完全可以創(chuàng)造性地使用教材，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長、陶冶性情，追求高尚情趣，提高語文素養(yǎng)。

　　2、由課內(nèi)到課外，提供更大的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。

　　我們常說要有“大語文”觀念，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。學(xué)生處處可以學(xué)語文，關(guān)鍵是我們能否激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能。通過這堂課讓學(xué)生重視優(yōu)秀文化遺傳的傳承，尊重和理解文化，熱愛祖國語言。讓學(xué)生交流材料，共同學(xué)習(xí)，對成語表現(xiàn)出空前的興趣。有這樣的學(xué)習(xí)勁頭，何愁學(xué)不好語文呢？

　　3、在具體的教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，重視探究，培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神，鼓勵鉆研精神。

　　欣賞視頻，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且很直觀的了解到成語的簡練和文雅；表演猜成語，激發(fā)了學(xué)生的'探究問題的積極性，課堂氣氛異�；钴S。表演者運用自己的肢體語言詮釋對成語的理解，猜成語的學(xué)生開動腦筋，苦思冥想。培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，感受成語的形象性；生肖成語、謎語成語、成語對聯(lián)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，拓展知識面，感受中華文化的獨特魅力，民族自豪感自信心油然而生；成語運用讓同學(xué)們通過具體實踐了解成語使用應(yīng)注意的問題，培養(yǎng)嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重日常積累。

　　由于學(xué)生的成語積累不夠豐富，產(chǎn)生了進(jìn)程較慢的問題，說明成語積累需要一個長期閱讀的過程，有待于今后學(xué)習(xí)中不斷積累。另外，在課堂的駕馭方面還有需要改進(jìn)的地方。

　　成語教學(xué)反思 篇4

　　《濫竽充數(shù)》在結(jié)課時，我提出了一個問題：學(xué)了這個故事，你覺得南郭先生是個怎樣的人？學(xué)生紛紛舉手回答，其中有一個學(xué)生說：“我覺得南郭先生很聰明，他知道齊宣王愛聽眾人一起吹竽，他就混進(jìn)吹竽隊里，騙過了一次又一次，后來他聽說齊泯王愛聽吹竽的人一個一個地吹，他就溜走了，說明他會見機(jī)行事�！逼渌麑W(xué)生聽了，有的點頭說對，也有的竊竊私語。很顯然，文中的南郭先生是個xx，他在樂隊里濫竽充數(shù)，騙吃騙喝，我們當(dāng)然不能以贊賞的.眼光去看待他的這種行為，學(xué)生的這種理解是不恰當(dāng)?shù)�。于是，我把問題拋給了學(xué)生：“你們認(rèn)為南郭先生是聰明的嗎？”學(xué)生們經(jīng)過了考慮，最后得出了一致的結(jié)論：南郭先生是有點小聰明，但他的聰明用錯了地方，他用來騙人，那就是壞人。聰明是用來贊揚一個人有智慧、有頭腦的，不能用來形容南郭先生這樣的人�！蔽矣志o接著問：“那你覺得用什么詞來形容他比較好呢？”學(xué)生找出了狡猾、投機(jī)取巧、弄虛作假等詞語。

　　《語文課程規(guī)范》中指出要尊重學(xué)生的個性化閱讀，同時也強調(diào)要注重學(xué)生閱讀體驗的價值取向。但是在學(xué)生的閱讀實踐中，這兩者又經(jīng)常會發(fā)生抵觸。如這個優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生用“聰明”這個詞來形容南郭先生，這肯定是與社會價值觀相違背的。這種時候，教師就要發(fā)揮主導(dǎo)作用，把學(xué)生的個性化閱讀引向正確的價值軌道。在這里，我并沒有強壓給學(xué)生我的觀點，而是引導(dǎo)學(xué)生自身去討論，去發(fā)現(xiàn)，既尊重學(xué)生的獨特體驗——南郭先生是有點小聰明，又強調(diào)了正確的社會價值觀——這是狡猾、投機(jī)取巧，這種聰明要不得。

　　成語教學(xué)反思 篇5

　　在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，自己看的時間越久，學(xué)習(xí)的效率越低，現(xiàn)在我結(jié)合多年的語文教學(xué)實踐，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。 應(yīng)付老師，平衡自己 ：老師雖然在教學(xué)過程中對自己看的`內(nèi)容有明顯的要求。但學(xué)生只是應(yīng)付，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，只是滿足于我看了， 當(dāng)老師問起時，有“我已認(rèn)真學(xué)過了”的回答。他們從不對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)。

　　如果能讓學(xué)生產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動。我曾經(jīng)讓學(xué)生自己分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個班分成6個組。一個小組負(fù)責(zé)一冊課本和讀本的內(nèi)容。每個小組指定一個組長。組長負(fù)責(zé)把本書里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準(zhǔn)備工作做好后，班上組織交流。最后教師收齊，裝訂成冊，作為一個學(xué)生課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價值；原來感到作文無料可寫的人，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本，高三時候，還有一些學(xué)生在自覺梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認(rèn)為課本無用了。

　　成語教學(xué)反思 篇6

　　《成語故事》這篇課文由三個成語故事組成。它們都是按照事情的發(fā)展順序來寫的，都是將一個意味 深長的哲理蘊含在故事之中，故事短小生動，富有教育意義。如果都是按先感知故事內(nèi)容，再感悟哲理的 順序進(jìn)行，方法就單一了，學(xué)生容易對課文失去新鮮感，對學(xué)習(xí)失去興趣。所以在教學(xué)時，我選用了靈活 適宜的教學(xué)方法。 學(xué)習(xí)《自相矛盾》，先讓學(xué)生看圖、讀文，弄懂什么是矛，什么是盾；指導(dǎo)朗讀“夸口”的語氣，并 體會其中重點詞句的含義，并用圖示幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。接著展開想象：如果你是圍觀的人，你怎樣 想？又會怎樣說？最后聯(lián)系生活實際，談?wù)勀闵磉呌袥]有這樣的'人和事。 學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》，讓學(xué)生讀課文，邊聽邊想：南郭先生從來不會吹竽，為什么也得到了和別人一樣 的傣祿?引導(dǎo)他們理解句子：“戰(zhàn)國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一起吹給他聽�！�

　　通過比較三 個句子：（戰(zhàn)國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他叫許多人一起吹給他聽。戰(zhàn)國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他 常常叫許多人一起吹給他聽。戰(zhàn)國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一起吹給他聽。）從而知道 南郭先生能夠混的原因，再讀“可是他不要許多人一起吹，而要一個一個地單獨吹�！� 生只好逃走。再次基礎(chǔ)上，談?wù)勛x了這個故事知道了什么。 學(xué)習(xí)《畫龍點睛》，則從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生自主提問：(l)張僧繇畫的龍為什么不“點睛”?(2)后來 為什么又給龍畫上眼睛?(3)“點睛”的結(jié)果怎樣?逐題討論，指導(dǎo)朗讀；啟發(fā)想象，領(lǐng)悟寓意。

　　成語教學(xué)反思 篇7

　　成語故事短小、生動，富有教育意義，非常適合兒童閱讀。因為文字淺顯易懂，所以在本課的教學(xué)中，讓學(xué)生明白成語故事中所包含的深刻道理是教學(xué)的重點。為了達(dá)到這一目的，我在學(xué)生熟練朗讀，理解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點引領(lǐng)學(xué)生練習(xí)自己的生活經(jīng)驗，感受成語故事中的人物形象，從而理解故事所包含的意思。

　　其中，《畫龍點睛》的中心人物是張僧繇，故事情節(jié)的`發(fā)展是圍繞人物展開的，理解了人物，自然理解了成語“畫龍點睛”的含義。

　　課上，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，想象說話：游客們是怎樣說服張僧繇為龍畫上眼珠子的？當(dāng)天氣突變，被點上眼睛的龍騰空飛去后，游客們又會有何反應(yīng)？會說些什么？學(xué)生的表現(xiàn)十分踴躍，口語表達(dá)還真是不錯，想了許多的理由，張僧繇被說服了，游客們對他的點睛之筆贊嘆不已。在課堂中，學(xué)生才是真正的主人，學(xué)習(xí)的的主體，教師只是一個學(xué)習(xí)伙伴，在課中只需稍作點撥、引導(dǎo)，學(xué)生的靈氣，學(xué)生的創(chuàng)造性才得到了真正的釋放。

　　成語教學(xué)反思 篇8

　　12月8日，對于我來說是一個特別的日子，作為xx縣小學(xué)語文名師工作室的一名學(xué)員，這是我第一次面對這么多的老師和學(xué)生上課。滿懷忐忑地走上講臺，書寫課題時手都是顫抖的。反思這堂課，有些許的收獲，也有諸多的不足，但感受最深的是對課堂預(yù)設(shè)與生成的處理。

　　課堂的預(yù)設(shè)，是老師對對課堂一廂情愿的美好猜想。而課堂的生成，驚喜與遺憾相伴，讓人歡喜讓人憂。在讓孩子們參與猜成語活動時，出現(xiàn)了一個小插曲：三個孩子爭先恐后地沖上講臺，寫下謎底“畫龍點睛”，其中一個孩子寫成了“畫龍點晴”，但他顯然沒有察覺錯誤，而臺下的孩子們都急于去指出錯誤，取笑同學(xué)了。我不走上緊不慢地講臺，拿起紅粉筆，邊說：“這位同學(xué)一定是等著老師來為他添上點睛之筆”邊寫上了一橫。此時，我看到了那孩子微微泛紅的臉上目光更亮了，更專注了！我讀到孩子目光中的感激與驚喜，我感到了教學(xué)的快樂，心里的小溪正歡暢地流淌著……

　　“生活是創(chuàng)作的源泉”，葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論�！睘榇�，我有目的地創(chuàng)設(shè)猜一猜的活動情境，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，獲取寫作的素材。引導(dǎo)學(xué)生親歷活動，注意觀察活動中老師與同學(xué)們的言行舉止，具體真實地記錄活動過程與心理感受。這樣孩子們就清楚其過程了，感受真切了，作文中就能以我手寫我心。但是，由于預(yù)設(shè)時對學(xué)生布置的.觀察任不夠細(xì)化，觀察目標(biāo)不夠明確，導(dǎo)致了孩子們觀察時比較盲目，說的時候不全面不細(xì)致，只說了個大概與籠統(tǒng)。引導(dǎo)孩子說說花費了太多時間，讓孩子們寫寫的時間就不足了，對于預(yù)設(shè)中的指導(dǎo)孩子們寫具體與教孩子們怎樣完整地記錄猜成語這件事，就只能匆匆?guī)н^。

　　“學(xué)然后知不足。教然后知困，然后能自強也。”教學(xué)相長，相得益彰。通過學(xué)習(xí)，我才發(fā)現(xiàn)自己知識的貧乏；經(jīng)過教學(xué)，更感到自己不懂的事情很多。教和學(xué)都使我發(fā)現(xiàn)自己的不足，我一定不斷學(xué)習(xí)，努力成長。

　　成語教學(xué)反思 篇9

　　在學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》時，當(dāng)學(xué)到“南郭先生居然也得到了和別人一樣多的獎賞”這句時，我請學(xué)生想象：南郭先生得到獎賞后會想些什么？表情怎樣？有學(xué)生說：他一定非常得意，心想這么容易就得到了獎賞，還要繼續(xù)騙下去。接下來的幾個學(xué)生都是說南郭先生“得意”。這時有個學(xué)生發(fā)表了不同的見解：“我認(rèn)為南郭先生心里很緊張，他提醒自己要小心一點，不要讓別人發(fā)現(xiàn)，以免前功盡棄�！甭犕晁�的發(fā)言，我引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的想法是否合理？沉默了一陣后，有學(xué)生說：我認(rèn)為不合理。南郭先生裝得這么像，把所有人都騙了，他得意還來不及呢！我請學(xué)生再次朗讀書中描寫南郭先生“濫竽充數(shù)”的句子，學(xué)生重點注意了“每當(dāng)”“鼓著腮幫”“按著竽眼兒”等詞，感受到南郭先生“裝”的本事之大�！�—這是南郭先生成功的一個原因。我啟發(fā)學(xué)生：“還有一個原因也可以看出南郭先生是放心大膽去濫竽充數(shù)的，請大家找一找�！焙芸�，有同學(xué)找到了“齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一起吹給他聽�！闭�因為每次都如此，南郭先生才鉆了空子。利用錯誤的資源，學(xué)生進(jìn)行辨析、交流，不僅增強了表達(dá)能力，而且提高了對文本的解讀能力。

　　在教學(xué)《成語故事》的時候，感覺是游離的，說不來哪里不對勁，但就是隔在了課堂之外,走不進(jìn)學(xué)生中去�；叵脒@堂課，也許最大的問題就是重點不突出，三個短短的故事安排了三堂課，耗時太長，語言訓(xùn)練的`點太多，結(jié)果反而什么目標(biāo)都沒有很好的實現(xiàn)。我總覺得這樣的課堂像是一個掛滿配飾的人，只聽得叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)仨�，卻沒有美感可言。像這一類課文，到底主要解決一個什么問題，應(yīng)該通過何種方式解決，三個故事應(yīng)該如何很好地串起來，讓學(xué)生認(rèn)識體裁的特點，得到學(xué)法的指導(dǎo)，產(chǎn)生閱讀更多更多故事的沖動呢？盼望得到同行的指點。

　　成語教學(xué)反思 篇10

　　不知是長假綜合癥，還是這課教學(xué)拖得太長，我總覺得這課上得比較累，作業(yè)理得累。印象比較深刻地是濫竽充數(shù)的造句，它有兩個引申義，學(xué)生得學(xué)會用不同的意思來說個句子，其實在理解上學(xué)生是不成問題的`，都能找到文中南郭先生濫竽充數(shù)的句子“鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會吹的樣子”，這就是他濫竽充數(shù)的表現(xiàn)，問到學(xué)生現(xiàn)實生活中你碰到這樣的人嗎？學(xué)生說有，就想玩魔方，不會的裝模作樣在那轉(zhuǎn)，怎么也不會，可是當(dāng)正式的以此情況為例用上濫竽充數(shù)說話就說不成了，羅嗦地將這種情況一說，然后來了一句“她就是濫竽充數(shù)的人”，不夠簡潔，其實范例在文中，剛才還反復(fù)的讀、感悟呢，怎么自己說時就不學(xué)學(xué)呢！用第二種意思說話也一樣。哎，我覺得學(xué)生學(xué)以致用還不夠靈活，或者在這方面缺少一根筋，斷然的將學(xué)課文與運用表達(dá)分開了，看來在此得多花心思了。

　　成語教學(xué)反思 篇11

　　《成語故事》這篇課文中所講的三個成語故事，大多數(shù)同學(xué)都聽過，而且對故事中所蘊涵的道理也很

　　《自相矛盾》是通過對話敘述故事的，所以我就抓學(xué)生的對話朗讀，要求學(xué)生把那個楚國人自賣自夸的語氣給讀出來，并且在小組匯報時能爭取不看書表演，并請學(xué)生上臺表演，把他們所體會到的感覺，表演出來，寓教于樂，讓學(xué)生在笑聲中學(xué)習(xí)課文，理解課文�！稙E竽充數(shù)》這個故事朗讀上沒什么特別，是用敘述的口吻來講的，但南郭先生這個人的心理想法，沒寫出來，而抓住了他的心理想法，對這個故事所含的寓意也就一目了然了。所以針對這個故事我設(shè)計了三次寫話，一是寫寫南郭先生準(zhǔn)備混進(jìn)去時的`想法，二是寫寫他拿到俸祿時的想法；三是寫寫南郭先生逃走時的想法�！懂孆堻c睛》這個故事沒有什么深刻的寓意，但在描寫上很生動，所以首先要求學(xué)生能做到有感情朗讀，另外游客們驚嘆不已，這個地方有一個空白，可以請學(xué)生通過完成這個填空練習(xí)，來感受張僧繇繪畫技藝的高超。課堂上學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)方式非常感興趣，我的要求一布置下去，他們就分頭學(xué)了起來，每個同學(xué)都很投入，每個小組都很認(rèn)真。好理解。

　　成語教學(xué)反思 篇12

　　第十冊語文第八課的內(nèi)容是成語故事三則.內(nèi)容《自相矛盾》、《濫竽充數(shù)》和《畫龍點睛》。前兩則故事的寓言性很強。故事中人物的真實性顯然是不可考的。他們的代號是“有個楚國人”和一個只留其姓的南郭先生。但是故事中反映出來的人性問題是古今中外都普遍存在的。一個是為了達(dá)到自己的利益而不顧誠信自吹自擂，結(jié)果導(dǎo)致失信，讓人失笑的結(jié)果;一個是為了生計或者說也是個人利益，魚目混珠，最終無法繼續(xù)偽裝而灰溜溜逃走的故事。故事的情節(jié)已經(jīng)簡化到了只剩梗概，寥寥數(shù)語中塑造的人物形象雖不豐滿但是有發(fā)人反思的力量。在準(zhǔn)備這節(jié)課的時候, 我在想故事中的道理只需略略點撥便可呼之欲出。那么課堂上怎么讓這四十分鐘更有價值，更有聽頭，收獲更多呢?

　　考慮再三，還是決定從人物入手。故事中的人物非常簡單，只是一個代表某種意義符號。但是書中古人的缺點和所犯錯誤卻是今天我們每個人都有可能重復(fù)的。那么深入人物的內(nèi)心，去思其所思，想其所想，在孩子的頭腦中塑造出真實豐滿的人物形象，貼近人物形象，由人推己，不是更有說服力嗎?于是課堂以敘事和議論的形式展開了教學(xué)。

　　以《濫竽充數(shù)》為例簡單記錄一下課堂經(jīng)過。

　　揭題后，先認(rèn)識“竽”字，看字型，觀插圖，認(rèn)識了這種古代樂器。接著解釋“濫”字，再舉例子幫助理解“充數(shù)”的意思。題目的意思弄懂后引導(dǎo)學(xué)生針對題目提出幾個常規(guī)性的問題，比如;誰濫竽充數(shù)?為什么要濫竽充數(shù)。結(jié)果怎樣?我們能從文章中得到什么啟發(fā)?等等。這些問題并不難，因此由學(xué)生自己讀文解決。每個問題得到初步解決后連起來講了講這個故事。接著繼續(xù)進(jìn)行集體交流討論，目的是引導(dǎo)學(xué)生用“今人”的眼光去解讀，研究文中的人和事。

　　如在討論南郭先生為什么要冒充會吹竽的人時，大家的思維已經(jīng)開始活躍了。用今天人選擇職業(yè)時的想 法結(jié)合文章中的相關(guān)詞句來揣測，我們討論的結(jié)果是：1、這個工作比較輕松還挺體面的，可能俸祿也比較高，因為“齊宣王喜歡聽吹竽”;2、南郭先生經(jīng)過長時間考察和慎重的考慮認(rèn)為的確有機(jī)可乘，因為“他總是叫許多人一起吹”，人多不易被發(fā)現(xiàn)，他還是有一定的小聰明的;3、此外他還善于偽裝。 “每當(dāng)演奏時，他就鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會吹的樣子”，這是他細(xì)心觀察和成功模仿的結(jié)果。4、他也要養(yǎng)家糊口，可是可能沒有什么別的本事，而他又怕吃苦，所以想去冒個險。

　　接著，我讓同學(xué)們想象一下，這個南郭先生第一次偽裝時的情景。有的說：“他也很緊張，怕被發(fā)現(xiàn)。但是要故作鎮(zhèn)定，避免穿幫�！庇械恼f：“他不會很緊張，因為他已經(jīng)從混進(jìn)來的過程中發(fā)現(xiàn)那個齊宣王肯定不會識破他，周圍的人也不會多管閑事，說不定還有跟他一樣濫竽充數(shù)的人呢�！辈还茉趺凑f，第一次南郭先生確實成功了，得到了俸祿。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，實際上是要學(xué)生了解人們在犯這樣的錯誤時候存在的僥幸心理。以及當(dāng)錯誤沒被發(fā)現(xiàn)時的沾沾自喜，自以為是的想法。這是人之常情，每個人都會有這樣的反應(yīng)的。這個討論的結(jié)果正是我想要的——讓學(xué)生由文中人物聯(lián)想到自己，檢討自己。接著我們繼續(xù)想象南郭先生拿到俸祿后的得意樣子。讓學(xué)生把剛才討論得到的想法變成語言說出來，進(jìn)行說話訓(xùn)練。“他怎么想，怎么做，有什么決定�！弊⒁獗磉_(dá)的`邏輯，把前因后果有條理的說出來。這個說話訓(xùn)練其實也是對故事的上半部分的一個小結(jié)。

　　緊跟學(xué)生的發(fā)言我用這樣一段話來過渡教學(xué)環(huán)節(jié)：“確實，在今天的社會中有不少人善于偽裝，也會耍小聰明，取得了一定的利益。但是這樣不誠信的行為能永遠(yuǎn)裝下去嗎?”故事繼續(xù)發(fā)展，我們的討論也在繼續(xù)。齊宣王死了，他的兒子即位了，當(dāng)南郭先生聽說這個新王喜歡一個個聽吹竽時會是什么樣子呢。學(xué)生繼續(xù)走進(jìn)人物的內(nèi)心，以角色表演的形式，替文中南郭表達(dá)了緊張，煩躁，害怕，如熱鍋上螞蟻的樣子。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計也是為了讓學(xué)生更深刻認(rèn)識人物的錯誤。再其他同學(xué)對文中人物說一句精辟的話來幫助南鍋先生認(rèn)識錯誤，改正錯誤。這時候如“騙的了一時，騙不了一世�！薄罢娌艑崒W(xué)才能受益終生�！薄爸�錯就改，為時不晚”等精彩話語很自然的出現(xiàn)在學(xué)生的語言中了。這樣語言訓(xùn)練和思想教育這兩個教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。課堂輕松幽默，學(xué)生議的熱烈，說的精彩。感覺非常好。作業(yè)是續(xù)寫這個故事，要求從人物的性格，思想的可能性，推測故事的不同發(fā)展結(jié)果。

　　與文中人物的充滿人情味的進(jìn)行對話，使課堂變的很鮮活，人物形象不在是一個符號，而成了身邊的人，或者就是自己。這樣的語言訓(xùn)練發(fā)自內(nèi)心。這樣的思想教育就更能打動孩子的心吧。

　　成語教學(xué)反思 篇13

　　《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事，來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)課文的要求，學(xué)生的實際情況，設(shè)計如下：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，以演促讀。

　　通過多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會讀課文中的對話，而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，熟讀課文，了解課文大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生深入體會重點字詞，仔細(xì)揣摩老虎和狐貍的內(nèi)心，然后通過朗讀淋漓盡致地表達(dá)出來。如：引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂了句子，提高了學(xué)生的朗讀水平。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分，幫助學(xué)生運用動作、面部表情進(jìn)行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學(xué)生在不知不覺中了解課文內(nèi)容，使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。

　　二、巧妙設(shè)問，理解成語。

　　學(xué)完第八自然段進(jìn)行提問：“百獸為什么納悶?zāi)�？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個坡度，讓學(xué)生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的.意思，突破了這篇課文的難點。

　　“教學(xué)有法,教無定法”，只要一切從學(xué)生的實際出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)突出重點，抓住字詞理解突破難點，引領(lǐng)學(xué)生自覺、自主地投入到學(xué)習(xí)活動中，就是教學(xué)語文的最好方法。當(dāng)然，每一次的教學(xué)總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往為完成預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，會忽視一些孩子的回答，或者是一些困難學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中，還需時時關(guān)注每一位學(xué)生，每一個回答，真正體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教育理念。

　　成語教學(xué)反思 篇14

　　古人云：“學(xué)而時習(xí)之”，“溫故而知新”，都說明復(fù)習(xí)的重要性!新課上完后，都是比較長的一段復(fù)習(xí)時間，對學(xué)生的知識進(jìn)行系統(tǒng)地又有重點地復(fù)習(xí)是十分重要的，因為學(xué)生畢竟年齡小，對所學(xué)的知識容易遺忘或者已模糊不清，復(fù)習(xí)能有效地梳理和鞏固所學(xué)知識。

　　《成語》是我嘗試的一堂成語復(fù)習(xí)課。成語是漢語中一顆璀璨的明珠。它是在長期的語言實踐中逐步形成的非常精練、非常有表現(xiàn)力的一種固定詞組。成語語言精煉、生動有趣、意義深刻，被人們所喜愛。孩子們從平常交談和課文中接觸到許多成語，他們平時積累的成語多，但是都很凌亂，因此我想把成語進(jìn)行歸類，因此我有了上一堂成語復(fù)習(xí)課的想法。在上完這堂復(fù)習(xí)課之后，我對這節(jié)課認(rèn)真做了反思。

　　首先努力做到的地方：

　　1、注重復(fù)習(xí)方法的滲透和歸納

　　一堂復(fù)習(xí)課不可能讓學(xué)生牢牢掌握住成語知識，與其一味強求量的落實，不如講求方法的指導(dǎo)。學(xué)生只有掌握了成語的一般規(guī)律，才可能在課外時間開展有效的復(fù)習(xí)，才可能有量上的實質(zhì)提高。因此，我在《趣味成語》這堂復(fù)習(xí)課中，著重教學(xué)生學(xué)會進(jìn)行成語歸類，引導(dǎo)學(xué)生從歸納總結(jié)出含有近、反義詞的成語、數(shù)字成語、動物成語，并由動物成語擴(kuò)展延伸到來自于寓言故事、神話傳說、歷史故事這些成語，讓學(xué)生在頭腦中形成一個系統(tǒng)的框架，知道成語的大致分類。

　　2、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

　　《學(xué)會生存》一書中指出：未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。因此教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比 做對十道題更為重要。我也很注重對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如：“哪些同學(xué)知道這些成語呢?老師想請同學(xué)來說說。不過在說之前老師有要求，我們在學(xué)習(xí)的時候要做到三到：眼到，要認(rèn)真看;耳到，認(rèn)真聽別人說;手到，把成語補充完整。明白了沒有?也就是邊看，邊聽，邊寫�！边@些都是對學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)。

　　3、注重對學(xué)生的評價

　　課堂上，我注重對學(xué)生的'評價。因為老師激勵的話語，熱切的目光，課堂的生命，滋潤著孩子的心靈，會激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。作為學(xué)生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，我就運用巧妙的、激勵性的評價語言加以引導(dǎo)、幫助，既維護(hù)學(xué)生的自尊心，還能使學(xué)生更有信心地投入學(xué)習(xí)。比如：“你的腦筋動的可真快，要是再說具體清楚些，那該多好呀!”“你很會觀察，很會動腦筋�，F(xiàn)在老師想獎勵你……”課堂上，學(xué)生在探索知識的過程中，教師的激勵性語言就是一種啟動思維的“催化劑”，會激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生閃現(xiàn)出“我要學(xué)習(xí)，我要思考”的火花。

　　4、注重與生活的聯(lián)系

　　語文和我們的生活息息相關(guān)，語文應(yīng)該是生活中的語文，而不能脫離生活。這節(jié)復(fù)習(xí)課中，我也特別注意語文與生活的聯(lián)系，我告訴學(xué)生：“我們的成語是前人智慧凝結(jié)而成的，它是人們長期以來習(xí)用的定型的詞語或短句，不能隨便亂改，但是在我們的生活中，濫用、亂用成語的現(xiàn)象比比皆是，使我們特別是青少年對成語的理解有誤，因此我們要捍衛(wèi)成語，要當(dāng)成語小衛(wèi)士�！痹O(shè)計了給成語改錯這一環(huán)節(jié)，就是要告訴學(xué)生我們的成語濫用、亂用的現(xiàn)象在生活中很普遍，希望他們能當(dāng)生活的有心人。

　　其次不足之處及改進(jìn)措施：

　　1、出題不夠嚴(yán)謹(jǐn)

　　出題過程中由于對第二階梯第一小題出題欠嚴(yán)密，于是導(dǎo)致學(xué)生在此題上耽誤了過多的時間，沒有按計劃完成本節(jié)課的任務(wù)。

　　2、運用成語還存在問題

　　在這節(jié)成語復(fù)習(xí)課中我注重對成語的類型進(jìn)行歸納，但是忽略的對成語意思的講解，因此，學(xué)生并不是很清楚有些成語的意思，造成了運用不恰當(dāng)?shù)暮蠊�。在以后的教學(xué)中要注意學(xué)生理解成語的意思，讓學(xué)生能利用成語詞典等工具書查找成語的意思，并正確使用。

　　成語教學(xué)反思 篇15

　　今天上課后，與同年級教師交流怎樣上好《成語故事》？

　　最近，我已經(jīng)上了三節(jié)成語故事課，從學(xué)生的反應(yīng)程度看，比較喜歡。有些學(xué)生對于成語相當(dāng)有興趣。今天聽課老師說，有兩名同學(xué)在你講某個故事的時候，他都迫不及待地去看另一個故事了。

　　當(dāng)然這樣的信息從一個側(cè)面說，我講得不夠吸引人，還有就是學(xué)生的聽講習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。由此看，教師仍舊需要改變教學(xué)方式。我想，進(jìn)行《成語故事》教學(xué)，不僅是為了讓學(xué)生記住幾個成語，理解它們的意思，更重要的是通過教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生積累成語的.興趣，熱愛閱讀，從而拓寬學(xué)習(xí)語文的渠道。

　　然而，怎樣進(jìn)行教學(xué)才能夠達(dá)到這一目標(biāo)呢？在進(jìn)行教學(xué)的時候，教師應(yīng)該站在什么角度上進(jìn)行備課？必須備到什么樣的程度？

　　對于我來說，很多成語故事也是第一次閱讀。雖然其中的人物并不太陌生，但是也并不熟悉�？梢哉f，這對于我來講也是一個挑戰(zhàn)。但是，我很喜歡這個挑戰(zhàn)。因此，我每天都要讀上十幾個成語故事，并且要把里面的許多生僻字查個清楚，對于里面提到的人物，也要查一查他們的歷史。這樣的備課是多么有趣呀，我與學(xué)生共同成長呢？

　　不過，作為教師必須更加明確你的目的是什么？你想給學(xué)生什么？學(xué)生會通過你的教學(xué)學(xué)到些什么？只有這樣去想的時候，我們才能站在學(xué)生的立場上考慮他們的學(xué)習(xí)。在我與同級部教師交流的時候，我們再次理清了成語故事教學(xué)的思路。

　　首先，教學(xué)要有輕重，不能平均用力。也就是說要有精講略講。

　　其次，必須讓學(xué)生把每一個成語讀熟。

　　再次，課堂上必須有應(yīng)用，或造句，或填詞。

　　最后，要有練寫，要讓學(xué)生們落實在筆頭上。

　　下周的成語故事教學(xué)就將圍繞這個思路進(jìn)行。在嘗試后，如果有感覺不舒服的地方，仍需立即調(diào)整。如果你是班中的學(xué)生，可以談一談自己的感受，我會進(jìn)行思考的。如果您是班中的學(xué)生家長也可以與學(xué)生為此展開交流，將您的觀點告知我，我會慎重考慮的。如果您是外校的一名教師，也請您談一談自己的觀點，我們可以為此展開交流。

　　成語教學(xué)反思 篇16

　　學(xué)期快要結(jié)束了，進(jìn)入了復(fù)習(xí)階段，我把本冊教材上的成語整理了一些，開展了本次復(fù)習(xí)訓(xùn)練。教學(xué)中我遵循“循序漸進(jìn)”，就是從簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程。我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從剛開始的“巧進(jìn)園門”鞏固學(xué)過的“AABB”型、“ABAC”型、“AABC”型、帶數(shù)字的、帶反義詞的成語；成語五彩園復(fù)習(xí)帶顏色的成語；成語生肖園讓學(xué)生說說帶生肖的成語。過渡到“成語聽說園”和“成語挑戰(zhàn)園”讓學(xué)生在說的基礎(chǔ)上，學(xué)會聯(lián)系句子的意思進(jìn)行運用，順其自然地培養(yǎng)了學(xué)生的'運用能力。到最后讓學(xué)生在感受成語的諸多優(yōu)點中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練。這樣層層深入能兼顧各個層次的學(xué)生，力求讓每個學(xué)生都能學(xué)得扎扎實實。

　　在小環(huán)節(jié)的處理上我同樣注重了這一點，如：在進(jìn)入成語挑戰(zhàn)園時，先讓學(xué)生讀一讀，同桌相互說說規(guī)律，再讓學(xué)生進(jìn)行分類，最后才讓學(xué)生自由說一說還知道那些成語。有了前面這一步步的鋪墊，他們說起來就更順暢了，用起來也會更得心應(yīng)手。

　　成語教學(xué)反思 篇17

　　《成語故事三則》課文中的“濫竽充數(shù)”故事中，最后寫到“南郭先生只好逃走了�！痹凇爱孆堻c睛”的故事中“張僧繇只好提起筆來，輕輕一點�！眱蓚�“只好”讓我頓生靈感，我通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從而體味其中的感情。學(xué)生結(jié)合課文講出了很多讓我意想不到的答案。在“濫竽充數(shù)”中的答案為：

　　1、南郭先生很無奈。

　　2、為南郭先生感到一絲悲哀，因為他失去了工作，因為他不學(xué)無術(shù)。

　　3、南郭先生應(yīng)該很幸運，竟然蒙混了這么長的時間，還得到了俸祿。

　　4、感到好笑，這樣的`結(jié)果南郭先生肯定也知道這是遲早的事情，“充數(shù)”總是要露出馬腳的。

　　5、感到可恥，對這樣的人我們不能有絲毫的同情心，只有這樣他才能痛改前非。

　　同學(xué)們帶著各自的感悟讀這句話各有趣味。在“畫龍點睛”中的答案為：

　　1、有種被逼無奈的感情。

　　2、“只好”和“輕輕一點”相互對比，突出了張僧繇那種胸有成竹的感覺。

　　3、不被人理解，也許他為自己找不到知音而難過吧！

　　然后我又讓學(xué)生分別表演這兩句話，同學(xué)們表演得惟妙惟肖，也許這是源自我們深刻把握了人物的內(nèi)心而取得的效果吧！

　�。ê笳Z：文本的把握要找到鍥入點，從而去挖掘文本深刻的內(nèi)涵；讓文本體現(xiàn)本真的價值的同時，超越文本往往需要我們更多的付出和努力。）

　　成語教學(xué)反思 篇18

　　成語是中華語言文化寶庫中的瑰寶，它是在長期的語言實踐中逐步形成的。成語語言精煉、生動有趣、意義深刻，被人們所喜愛。孩子們從課文和課外閱讀中接觸過許多成語，他們平時積累的成語多，但是都很凌亂，不利于積累。而積累是運用的前提，如何便于學(xué)生積累？那就是把成語進(jìn)行歸類，在緊張枯燥的`復(fù)習(xí)課中適當(dāng)增添游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能輕松學(xué)到知識。

　　1、注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　“興趣是最好的老師”。我用看圖搶答成語的游戲?qū)�入，調(diào)動了學(xué)生競爭意識，使其思維處于亢奮狀態(tài)，讓學(xué)生全身心地投入。盡管學(xué)生的水平不同，通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)也可以看出來每個學(xué)生都在積極地參與，或思考，或搶答。

　　2、注重復(fù)習(xí)方法的滲透和歸納

　　“授之以‘魚’”不如“授之以漁”。學(xué)生只有掌握了成語積累的方法，才可能在課外時間開展有效的復(fù)習(xí)。因此，我在這節(jié)課中，著重教學(xué)生如何進(jìn)行成語歸類。搶答游戲之后，出示一組結(jié)構(gòu)形式不同的成語，讓學(xué)生邊讀邊思考這組成語有什么特點？學(xué)生總結(jié)出來了：這是按結(jié)構(gòu)歸類的。接下來依次出示了修辭類、來源（寓言故事、神話傳說、歷史故事），讓學(xué)生在頭腦中形成一個系統(tǒng)的框架，知道成語的大致分類。

　　3、注意培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣

　　中國的語言文字博大精深。要想扎實地學(xué)習(xí)語言文字，那就離不開工具書。課件出示根據(jù)意思寫成語。學(xué)生一時想不到，或者答錯，不著急出示答案，而是讓他自己查字典。培養(yǎng)了學(xué)生使用工具書的習(xí)慣。

　　成語教學(xué)反思 篇19

　　在《光的故事》的活動中涉及到兩個成語故事，由于這兩個成語故事淺顯易懂，內(nèi)容也受小朋友的喜愛，所以一下子就吸引了小朋友的興趣，我也因此引出了對成語故事的學(xué)習(xí)。

　　我覺得對大班幼兒，可以開展成語故事的'教學(xué)。成語故事短小精悍，但是意義深厚，對幼兒進(jìn)行教學(xué)，可以讓他們學(xué)到很多知識和做人的道理。雖然成語故事的語言有些文言文的特點，但是只要讓幼兒多接觸，還是能夠理解的。況且有許多成語故事已經(jīng)翻譯成白話文了。即使是夾雜少許文言文的語言，讓幼兒接觸一下，也是很好的。能夠幫助他們學(xué)習(xí)這種語言的特點，對今后的語言學(xué)習(xí)也是有好處的。最重要的是能夠幫助幼兒擴(kuò)大知識面，了解古代博大精深的文化很有好處。

　　成語故事的學(xué)習(xí)，我覺得讓孩子在家里學(xué)習(xí)，形式比較好。因為，在家里他們能夠接觸到更多的內(nèi)容，并且在家長的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)效果會更好，而且可以讓孩子將學(xué)到的成語故事到幼兒園來進(jìn)行分享，這也能激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。另外，我們還要將小朋友學(xué)會的成語故事進(jìn)行收集，然后展示出來給全體幼兒看，這樣能達(dá)到溫故知新的效果。

　　現(xiàn)在，我每周都交給小朋友學(xué)習(xí)5個成語，比如《守株待兔》、《掩耳盜鈴》、《拔苗助長》、《濫竽充數(shù)》等等，都是小朋友能理解的，又有故事情節(jié)的，小朋友喜歡聽的成語故事。他們學(xué)會之后，到幼兒園來講述，大家也能聽得懂。偶爾我會叫幾個小朋友解釋一下這個成語的意思，他們也能簡單地解釋清楚。

　　對學(xué)習(xí)成語，家長的反應(yīng)也很好。這也可以說是我們一個新的嘗試。

　　成語教學(xué)反思 篇20

　　《濫竽充數(shù)》在結(jié)課時，我提出了一個問題：學(xué)了這個故事，你覺得南郭先生是個怎樣的人？學(xué)生紛紛舉手回答，其中有一個學(xué)生說：“我覺得南郭先生很聰明，他知道齊宣王愛聽眾人一起吹竽，他就混進(jìn)吹竽隊里，騙過了一次又一次，后來他聽說齊泯王愛聽吹竽的人一個一個地吹，他就溜走了，說明他會見機(jī)行事�！逼渌麑W(xué)生聽了，有的點頭說對，也有的竊竊私語。很顯然，文中的南郭先生是個**，他在樂隊里濫竽充數(shù)，騙吃騙喝，我們當(dāng)然不能以贊賞的眼光去看待他的這種行為，學(xué)生的這種理解是不恰當(dāng)?shù)�。于是，我把問題拋給了學(xué)生：“你們認(rèn)為南郭先生是聰明的嗎？”學(xué)生們經(jīng)過了考慮，最后得出了一致的結(jié)論：南郭先生是有點小聰明，但他的聰明用錯了地方，他用來騙人，那就是壞人。聰明是用來贊揚一個人有智慧、有頭腦的，不能用來形容南郭先生這樣的'人�！蔽矣志o接著問：“那你覺得用什么詞來形容他比較好呢？”學(xué)生找出了狡猾、投機(jī)取巧、弄虛作假等詞語。

　　《語文課程規(guī)范》中指出要尊重學(xué)生的個性化閱讀，同時也強調(diào)要注重學(xué)生閱讀體驗的價值取向。但是在學(xué)生的閱讀實踐中，這兩者又經(jīng)常會發(fā)生抵觸。如這個優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生用“聰明”這個詞來形容南郭先生，這肯定是與社會價值觀相違背的。這種時候，教師就要發(fā)揮主導(dǎo)作用，把學(xué)生的個性化閱讀引向正確的價值軌道。在這里，我并沒有強壓給學(xué)生我的觀點，而是引導(dǎo)學(xué)生自身去討論，去發(fā)現(xiàn)，既尊重學(xué)生的獨特體驗——南郭先生是有點小聰明，又強調(diào)了正確的社會價值觀——這是狡猾、投機(jī)取巧，這種聰明要不得。

　　成語教學(xué)反思 篇21

　　今天上百花園二成語的運用，整個教學(xué)過程分成三大板塊：一、成語的積累；二、成語的理解和運用；三、近義成語的辨析�？傮w感覺不錯，層層遞進(jìn)，逐步加深，讀中感悟，教師及時點撥，學(xué)生練習(xí)充分，但上完后感覺還是有些不盡人意，如果再上一次，我將會如此設(shè)計：

　　一、成語積累。

　　除了今天的分類寫出成語的練習(xí)之外，還可以增加一個成語接龍的游戲，讓孩子們在游戲的輕松氛圍中積累成語，此環(huán)節(jié)重在熱身，充分調(diào)動他們的成語積累。

　　1、根據(jù)要求寫成語：表示景色秀麗的，表示人物心情的.，含有數(shù)字的，含有動物的……

　　2、給成語找朋友：近義或反義的成語配對

　　3、根據(jù)同學(xué)的發(fā)言主動做好筆記，以上各類分別積累2個（組）

　　4、任選一個成語口頭造句

　　5、小組或全班成語接龍

　　二、成語的理解和運用

　　1、把句中畫線部分改寫為成語，重在理解。

　　2、讀句子，再將句中畫線部分替換為成語后比較讀，看看有什么不同，意在體會運用成語的表達(dá)效果，引出“言簡意賅”這個成語并在比較中理解。

　　3、小結(jié)成語的運用可使語言簡潔，恰當(dāng)?shù)厥褂贸烧Z需要注意辨析近義詞。

　　三、近義成語的辨析

　　1、選擇恰當(dāng)?shù)某烧Z填入句子中，學(xué)生獨立完成后訂正答案。

　　2、說明理由，重在辨析其不同之處，引導(dǎo)可以從意思的差別，感情色彩的褒貶，適用范圍的大小等方面進(jìn)行。重在教給方法，學(xué)會類推。

　　3、選擇一段錯誤使用成語的文字，在博得一笑的同時體會恰當(dāng)使用成語的重要性。

　　今天的課，基本環(huán)節(jié)設(shè)計不錯，細(xì)節(jié)部分考慮不周，在上過之后反思，希望以后改進(jìn)。

　　成語教學(xué)反思 篇22

　　六年級的教學(xué)工作已開始轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)中去，但是復(fù)習(xí)課往往是僵硬死板、死氣沉沉，學(xué)生常常抱怨枯燥——教師的精心備課常常為學(xué)生的不耐煩所取代。特別是成語復(fù)習(xí)，一堂復(fù)習(xí)課不可能讓學(xué)生牢牢掌握住成語知識，與其一味強求量的落實，不如講求方法的指導(dǎo)。學(xué)生只有掌握了成語的一般規(guī)律，才可能在課外時間開展有效的.復(fù)習(xí)，才可能有量上的實質(zhì)提高。

　　于是,上課時我選學(xué)生喜歡的類型來講解：只選典型容易的，只做生動形象地。如學(xué)過的“AABB” 型、“ABAC”型、“AABC” "ABCC"型、帶數(shù)字的、帶反義詞的成語??。 在整個練習(xí)安排上又刻意重復(fù)出現(xiàn)，確認(rèn)學(xué)生對典型題例的掌握以及對基本方法的內(nèi)化。

　　成語是是我們祖國珍貴的文學(xué)瑰寶，特別是四字成語，有著深厚的文學(xué)、歷史的底蘊。從本學(xué)期開始，我的學(xué)生都有一本“學(xué)習(xí)筆記”。我要求學(xué)生每天積累四個成語。每節(jié)課前5分鐘，讓一個同學(xué)上臺大聲朗讀自己搜集的成語，其余的同學(xué)則用成語說一句或一段話，然后寫在學(xué)習(xí)筆記里。

　　近兩個星期開始，我讓他們換一個方式積累——成語接龍。每天，黑板左邊的邊上總會有十個成語，首尾相接。晨讀課或者語文課，同學(xué)們就大聲讀那十個成語，讀三遍基本上就能背下來，課后再把它寫在本子里。

　　怕學(xué)生久了產(chǎn)生膩煩心理，我決定暫時把成語學(xué)段告一段落，我讓學(xué)生演成語故事，一個小組準(zhǔn)備一個。同學(xué)們表現(xiàn)出異常的熱情。他們分工明確，有的找資料，有的搞服裝設(shè)計??這樣不僅理解了成語，靈活運用成語，而而且讓學(xué)生放松了頭腦，以便更好得投入到接下來的復(fù)習(xí)當(dāng)中去。

　　到最后讓學(xué)生在感受成語的諸多優(yōu)點中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練。這樣層層深入能兼顧各個層次的學(xué)生，讓每個學(xué)生都能學(xué)得扎扎實實。

　　成語教學(xué)反思 篇23

　　中華漢字歷史悠久，造型美觀，博大精深是世界上古老的文字之一，是承載中華文化的重要工具。揭示漢字獨特的本質(zhì)，構(gòu)建兒童快速識字，大量閱讀，高效習(xí)作的可操作程序創(chuàng)建中國文化語言的科學(xué)理論和先進(jìn)的教學(xué)方法，是信息時工的呼喚。

　　今年我在爬犁小學(xué)任五年級班主任。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中錯字 、 別字，病句屢見不鮮。究其原因。主要是課程過程中識字量大，學(xué)生記憶不深而導(dǎo)致的，那么“識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)”，沒有對常用漢字的認(rèn)識，了解，就無法進(jìn)行閱讀。讀得少，了解的不深刻，寫作當(dāng)然就困難，那么怎樣才能讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)在愉快的氛圍中認(rèn)識，了解這可愛，神奇的漢字呢？我便對中國的漢字教育進(jìn)行了一點探究。

　　我審慎地對我國古代《千字文》 、 《三字經(jīng)》 、《百家姓》等私塾教材進(jìn)行剖析，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《注音識字、提前讀寫》、《集中識字》《字族文識字》、《韻語識字》等識字方法所積累的寶貴經(jīng)驗，并結(jié)合兒童的`生理，心理和識記特點，在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，廣泛聽取學(xué)者、同志的意見，學(xué)習(xí)教師們的先進(jìn)經(jīng)驗，創(chuàng)造出了有趣、易掌握、用時短、少遺忘、高效率的識字方法――中國成語識字。

　　如果說漢字是人類文化的瑰寶，那么，成語就是最閃亮的鉆石。成語相沿已久，約定俗成，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。成語典故的來自古代文獻(xiàn)。像“揠苗助長”比喻違反事物的發(fā)展規(guī)律去辦事，不但無益，反而有害�！奥勲u起舞”則是對某一歷史事件的概括，有的是由古代中的名言警句子縮寫成，如“水落石出”等，前一句寫出了典故本義，后兩句揭示了由故事而聯(lián)想的道理其目的在于為學(xué)生識字提供一個廣闊的，可以使兒童產(chǎn)生聯(lián)想。盡情發(fā)揮想象，超越歷史時空的語言環(huán)境，學(xué)生環(huán)境，學(xué)生通過聽、看、讀、想、說，表演成語故事學(xué)習(xí)漢字，不僅可以學(xué)習(xí)最精粹的語言、詞匯，而且滿足了學(xué)生提前閱讀的愿望。

　　《中國成語識字》誕生在一個充滿勃勃生機(jī)的信息。運用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)等手段演示故事和某些常用字的部件拆分，組合過程，有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生易于理解故事內(nèi)容，辨別字形，便于記憶。

【成語教學(xué)反思】相關(guān)文章：

成語教學(xué)反思04-02

成語故事教學(xué)反思06-30

成語教學(xué)反思15篇04-02

成語教學(xué)反思(15篇)11-13

《成語故事》教學(xué)反思08-28

成語故事的教學(xué)反思11-03

成語教學(xué)反思(匯編15篇)11-16

成語教學(xué)反思(集合15篇)11-16

成語教學(xué)反思集合15篇11-16