醫(yī)學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的現(xiàn)狀與思考論文
【關鍵詞】 醫(yī)學信息管理 信息系統(tǒng)專業(yè) 思考
近年來，由于信息化浪潮席卷全球，醫(yī)學院校開辦的醫(yī)學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)不斷增多。醫(yī)學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是醫(yī)學領域和計算機應用領域的交叉學科，它要求學生既能深入掌握計算機技術，又要掌握醫(yī)學專業(yè)技術，了解醫(yī)院業(yè)務情況。其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備醫(yī)藥學基礎知識、信息管理知識、計算機科學技術知識及應用能力、掌握衛(wèi)生信息管理、醫(yī)學信息處理與醫(yī)療決策支持系統(tǒng)設計思想和方法，具有團隊協(xié)作能力的高級復合型人才[1]。隨著醫(yī)療技術的不斷發(fā)展，醫(yī)院信息化與管理現(xiàn)代化的加快和完善，計算機應用在醫(yī)院地位的提高就顯得更為迫切與重要，同時也對醫(yī)學計算機人才的培養(yǎng)提出了更高要求。
1 我校醫(yī)學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的現(xiàn)狀
我校于2006年開始招收該專業(yè)本科生，是學院進行評估時開設的新專業(yè)，四年制，現(xiàn)已招收3個年級3個班，共111人。這期間我院在計算機專業(yè)教學方面進行了一系列的建設和改革，現(xiàn)已建立了一套較為完整的計算機專業(yè)教學體系，取得了一定的成績。但由于教學經(jīng)驗不足、專業(yè)教師缺乏，在教學過程中仍存在一些問題。
1.1 學生對專業(yè)特色認識不清且學習環(huán)境和思維模式存在差異
醫(yī)學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學生既需要學習醫(yī)學基礎課程，又需要學習計算機相關課程，兩個學科的跨度較大，如果學生找不好的結合點和滲透點，學習起來比較盲目，缺乏學習動力，容易在兩個學科的學習中迷失方向，將所學的專業(yè)淺顯地理解為兩種學科的機械疊加，難以權衡計算機學科與醫(yī)學的學習比重，找不到正確的學習方法。由于對專業(yè)了解不是很到位，因此學生對本專業(yè)的學習目標不太清晰，導致對整體課程學習認識不足，表現(xiàn)在重視計算機專業(yè)課而輕視醫(yī)學基礎課，再則學習依賴性強、老師教什么就學什么，無法使學習深入化;醫(yī)學院校的學習環(huán)境與理工科計算機專業(yè)的學習環(huán)境不盡相同，本專業(yè)學生較難適應醫(yī)學院校濃厚的醫(yī)學學習氣氛、學習方法。一是因醫(yī)學院校的學生較為注重形象思維，而計算機專業(yè)的學生則需要建立良好的邏輯思維模式;二是因醫(yī)學院校中的醫(yī)學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一個新專業(yè)，在教學過程中尚未建立起一整套科學嚴謹?shù)慕虒W方法。
1.2 課程設置不盡合理
比起基礎深厚的傳統(tǒng)醫(yī)學專業(yè)，我院對于醫(yī)學信息管理與信息系統(tǒng)這樣一個新興專業(yè)的建設還缺乏經(jīng)驗，處于探索發(fā)展階段，課程的設置上存在一些不合理的情況，主要的問題體現(xiàn)在如何合理有序的安排基礎課程、醫(yī)學課程和計算機課程的交叉學習，應該選擇開設哪些課程才能使學生更適應社會的需要。醫(yī)學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程設置，應以培養(yǎng)學生具有應用計算機處理醫(yī)學信息的能力上，一方面要避免其課程設置同工科院校的信息管理專業(yè)和計算機科學專業(yè)雷同，另一方面又要避免設置過多的醫(yī)學課程,造成主、次不分的現(xiàn)象，給學生的學習帶來困惑，脫離了實際的市場需要。這方面我們正在逐步摸索，日趨完善。另外有些課程設置方面也有重理論輕實踐，培養(yǎng)方向與社會人才需求也并不完全吻合的現(xiàn)象。
1.3 學校圖書館計算機資料相對短缺
計算機的專業(yè)學習不僅僅是單純依靠課堂教學，更多的是學生課外體會和自我學習，因此圖書館的藏書就成了學生的良師益友。而我院圖書館的藏書多為醫(yī)學專業(yè)書籍，雖然近期有也一定數(shù)量的計算機專業(yè)書籍引進，但真正與本專業(yè)課程聯(lián)系緊密、可幫助學生自學的書籍還是很少，基本上是以電子圖書為主，學生自學無“支點”。
1.4 缺乏實踐操作
由于我們是新專業(yè)，專業(yè)實驗室還有待于更加完善，因此我們的學生在學校的學習過程中，均側(cè)重于理論，對進入社會中的實際工作能力培養(yǎng)弱，到醫(yī)院實習時才發(fā)現(xiàn)所學理論與醫(yī)院的實際應用有很大差距，造成理論與實際脫鉤。再則學生對專業(yè)的信心不足，錯誤的認為屬于理工科的計算機專業(yè)在醫(yī)學領域的發(fā)展會受到限制，從而導致學生對本專業(yè)失去應有的信心。
1.5 缺少必要的規(guī)范教材
教材建設一直是醫(yī)學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)。目前所出版的醫(yī)學信息類教材數(shù)量有限，質(zhì)量也參差不齊，很多教材理論過于空泛，內(nèi)容不夠詳實，脫離實際的應用，不僅使教師教學時感到困難，也使學生難以理解和掌握。我院目前選用工科計算機專業(yè)普遍使用的經(jīng)典教材進行教學，但這些教材缺乏醫(yī)學特點，不太適合醫(yī)學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學生使用。
1.6 教學方法和手段缺乏創(chuàng)新
目前我院的醫(yī)學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學方式主要采用多媒體授課和實驗相結合，教學模式過于單一，目前雖有一個專業(yè)實驗室，但教學方式依然以教師灌輸知識為主，缺乏信息資源的開發(fā)和利用，校園網(wǎng)絡沒有得到充分地利用。另外同醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)聯(lián)系不夠，缺乏定向培養(yǎng)和必要的交流。
2 醫(yī)學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設的設想
2.1 加強教育引導，使學生了解專業(yè)特色，以適應不同的學習環(huán)境
該專業(yè)的定位是醫(yī)學信息技術如何為醫(yī)學管理服務或醫(yī)學管理如何應用于醫(yī)學信息技術，并在醫(yī)學信息技術上著重體現(xiàn)“用”字。因此，有必要在新生進校后，頭一節(jié)課就向?qū)W生講明本專業(yè)辦學目的，以及本專業(yè)研究的對象和學習的方式方法。同時，廣泛開展交流討論活動，盡可能統(tǒng)一認識，使學生明確學習目標，激發(fā)學習動力[2]。加強學生思想工作，明確學習方法和思路。前面談到，醫(yī)學系列的學生著重于形象思維，而這一思維方式是我學院的主流。本專業(yè)的特點是既要有形象思維，又要有邏輯思維，如何將置身于形象思維這個大環(huán)境之中的本專業(yè)學生不受之束縛，教師的正確引導是非常重要的。教師在教學過程中不僅僅是完成教學任務，同時還要指導學生的學習方向和學習方法，給學生留出適當?shù)臅r間和空間，引導他們逐漸形成良好的思維模式。
2.2 課程設置更加完善合理
應將計算機課程、醫(yī)學基礎課程和管理課程交叉開設，每門學科分別按層次遞進。一是醫(yī)學課程的設置，其教學目的是使學生了解醫(yī)療診斷的整個過程，熟悉醫(yī)生治療過程的各個環(huán)節(jié)。設置基礎醫(yī)學和臨床診斷基礎概論課程，臨床診斷基礎課程的學時比例相對多一些。二是醫(yī)院管理課程的設置，其教學目的是使學生掌握醫(yī)院管理及醫(yī)學信息的產(chǎn)生、收集、加工、處理、提取及存儲等主要過程，設置管理學、信息標準化及病案規(guī)范化等課程。三是計算機課程的設置，其教學目的是使學生具有醫(yī)院信息系統(tǒng)開發(fā)、維護及管理的能力[3]。
2.3 借外校圖書為己用，引導學生正確利用網(wǎng)絡資源
學�？梢院椭車渌砉た茖W校進行協(xié)商，讓本校學生有機會到其它院校圖書館借閱相關書籍，從而擴大學生的閱讀量。此外，引導學生課余時間自主學習，由于課堂教學時數(shù)的限制，很多專業(yè)課程需要學生利用課余時間進行更深入的學習和實踐�，F(xiàn)在我們這個專業(yè)的學生一般都購置了筆記本電腦，我們的網(wǎng)絡教室也向他們免費開放，但大多同學都是用它來上網(wǎng)聊天、打游戲、看電影。作為專業(yè)教師應當將與課程相關的一些教學資料(如教學課件、操作視頻資料、網(wǎng)絡資料網(wǎng)址等)共享給學生，通過布置相關課后作業(yè)來引導學生自主學習，鼓勵學生撰寫論文、實驗報告和課程設計，以提高學生的綜合能力，使他們能夠正確合理地利用網(wǎng)絡資源，彌補學校圖書館圖書不足的問題。
2.4 采取多種形式開展實踐活動
本專業(yè)的學生實踐基本包括開設專業(yè)課時的實習以及大四后半學期的畢業(yè)設計專業(yè)實習，這遠不能滿足培養(yǎng)復合型人才的需要。因此我認為要以教學實驗、編寫針對某一門專業(yè)課的課程設計程序、畢業(yè)實習等方式多開展學生實踐活動。教學實驗可鞏固所學知識，提高學習興趣;課程設計可培養(yǎng)學生全面、靈活的設計思想和創(chuàng)造能力，學會綜合運用理論知識;畢業(yè)實習是通過實際工作，處理實際問題，有效的提高自身解決問題的能力�？梢姡挥型ㄟ^多種形式的社會實踐活動，才能了解醫(yī)療衛(wèi)生部門的信息科或是醫(yī)藥軟件公司，熟悉他們的日常工作和管理流程，為每一位學生盡快適應社會需求打下堅實的基礎。
2.5 編寫或選擇適合的教材
選擇內(nèi)容充實和跟上當前發(fā)展趨勢的教材是促進教學的一個重要因素。我們也可以自己組織師資力量根據(jù)實際編寫相應的教材，把教學中經(jīng)常遇到的問題都考慮到教材里，從而可以做到對癥下藥。另外，教師還可以編寫相應的實驗講義。我們在教學中發(fā)現(xiàn)即使教師在實驗開始時強調(diào)了需要注意的問題，學生實驗時還是總犯重復的錯誤，如果教師一個個逐一指導，速度很慢，一堂課的時間無法全面解決所有學生的各個問題，而且容易使學生對老師產(chǎn)生依賴，一有問題就等著老師來指導，不去獨立思考。如果有了實驗講義，上機時就可以在明確要求注意事項的前提下，讓學生自己動手操作，去思考問題，解決問題，以提高教學效率。
2.6 改變傳統(tǒng)的教學模式，使用新型的教學策略
(1)采取互動的教學模式：我們的教學應該將以教師為中心的學習模式和以學生為中心的學習模式結合起來，彼此取長補短，相輔相成，既發(fā)揮教師的主導作用，又充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，既注意教師的教，又注意學生的學，寓教于學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來。(2)充分利用先進的信息化手段：現(xiàn)在各個學校都在開發(fā)網(wǎng)絡精品課程建設，把教案、課件等教學資源放在網(wǎng)站上以供學生下載或瀏覽，我們可以利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，同各校形成資源共享，打破學校設置的各類分隔屏障，實現(xiàn)時間和空間上的延續(xù)，使學生獲得更廣泛的知識來源。(3)研究性學習模式：我們可以組織學生進行科研活動，讓學生自選課題和輔導教師，進行研究性學習。研究性學習可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可以是各種技術上的探討;可以是已經(jīng)證明的結論，也可以是對未知的領域的思考[4]。
醫(yī)學院校應不斷努力，完善醫(yī)學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的建設，為醫(yī)院的信息化管理提供更多更全面的人才。醫(yī)學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)雖然在國內(nèi)還屬于一個非常年輕的專業(yè)，但由于其獨有的專業(yè)特色使得它必將是一個很有前景的專業(yè)。
第5期王枝梅.醫(yī)學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的現(xiàn)狀與思考
【參考文獻】
[1] 白春清.醫(yī)學院校“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)課程設置[J].中國高等醫(yī)學教育,2006,12(3):63-65.
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