醫(yī)學(xué)留學(xué)生外科學(xué)總論教學(xué)體會論文

　　外科學(xué)總論是外科學(xué)基礎(chǔ)課程，是一門從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)向臨床醫(yī)學(xué)過渡的重要課程，要求學(xué)生熟練掌握外科操作基礎(chǔ)知識和基本技能。我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)自2005年起招收印度和巴基斯坦本科留學(xué)生。經(jīng)過多年改革與實(shí)踐，我們就如何提高醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量取得了一些經(jīng)驗(yàn)。隨著我國經(jīng)濟(jì)、科技不斷發(fā)展，來我國學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的外籍學(xué)生將越來越多，現(xiàn)將我校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹如下。

　　1了解并尊重文化差異

　　我校招收的醫(yī)學(xué)留學(xué)生主要來自巴基斯坦、印度、尼泊爾、納米比亞等國家。他們英語水平較高，但由于英語不是他們的母語，所以發(fā)音帶有濃重的口音，有時很難聽懂。留學(xué)生在來我國之前普遍未接受過系統(tǒng)的漢語學(xué)習(xí)，因此漢語水平相對較低，多數(shù)學(xué)生僅能進(jìn)行簡單生活用語的聽、說，這就給教師與學(xué)生之間的交流帶來一定困難。留學(xué)生來自不同國家和城市，學(xué)生之間、師生之間自然存在著文化背景、民族習(xí)慣、宗教信仰、文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀念等方面的差異。如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)外科學(xué)總論“無菌洗手”時甚至不愿脫掉有宗教象征的戒指。

　　因此，教師首先應(yīng)該做到盡快熟悉教育對象，了解留學(xué)生的文化背景、民族習(xí)慣、宗教信仰、文化傳統(tǒng)等。尊重留學(xué)生不同文化背景帶來的諸多差異，尊重他們的生活習(xí)慣、宗教信仰，善于主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并積極引導(dǎo)，在尊重差異中學(xué)會包容匯通。不管留學(xué)生來自哪個國家地區(qū)，我們都應(yīng)該平等對待，用愛心交流，用真誠換得信任和尊重，建立良好的師生關(guān)系，構(gòu)筑有效的教學(xué)心理氛圍。

　　我校教研室已經(jīng)形成了一種傳統(tǒng)：在新生開學(xué)后的最初兩個學(xué)時里，除了講解基本的前言知識外，更多的是與留學(xué)生相互了解、相互提問。留學(xué)生剛剛離開自己的國家，來到一個完全陌生的環(huán)境，最想了解的都是一些生活上的小細(xì)節(jié)，如怎么開通國際長途電話、哪里能吃到正宗的咖喱飯、學(xué)校有沒有板球練習(xí)場等。這些生活瑣事是他們最急于了解的內(nèi)容，因?yàn)橹挥羞m應(yīng)了新的環(huán)境，才能更好的學(xué)習(xí)；同時這種相互了解能增加留學(xué)生的認(rèn)同感，讓他們感受到被關(guān)懷，從而安心愉快地開始異國他鄉(xiāng)的學(xué)習(xí)生活。

　　2注重師資選擇與培養(yǎng)

　　教師的選擇是提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的條件。青年教師無論是在英語還是在計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力上都優(yōu)于高年資教師，同時他們具有更旺盛的精力和更強(qiáng)的創(chuàng)新能力。我校專門為本科生開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課程，本科和碩士研究生教學(xué)中所用部分教材為雙語編寫。我校大部分青年教師具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)英語基礎(chǔ)，在具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教授、高年資教師“傳、幫、帶”下，能承擔(dān)留任附屬醫(yī)院后長學(xué)制雙語教學(xué)的大部分工作，并成長為教學(xué)骨干。

　　隨著我校留學(xué)生教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對任課教師英語水平的要求不斷提高，高質(zhì)量完成留學(xué)生教學(xué)任務(wù)是推進(jìn)留學(xué)生教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。為了加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，以培訓(xùn)、去英語國家訪問交流的形式，每年選派一定數(shù)量的教師到國外進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，以此提髙教師口語、聽力水平，豐富醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯，從而提高留學(xué)生教育水平。

　　注重醫(yī)學(xué)專業(yè)知識培訓(xùn)。教研室全體教師共同準(zhǔn)備資料、編寫教材、制作課件等。任課教師在上課前應(yīng)熟悉教材、充分備課，正式授課前舉行由全體教師參加的試講試聽，及時發(fā)現(xiàn)問題和不足。定期與其他教研室及外校教師交流經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。

　　3改進(jìn)教學(xué)方法

　　傳統(tǒng)授課方式通常以教師講授為主，學(xué)生少有主動發(fā)言、討論的機(jī)會。相對來講，留學(xué)生比較活潑外向，課堂紀(jì)律較松散，自由度大。因其自覺性差異較大，有些留學(xué)生課堂上不時小聲說話，隨時提問打斷講課，甚至?xí)�影響教學(xué)進(jìn)度，所以留學(xué)生教學(xué)不能遵循單一的灌輸式教學(xué)模式。應(yīng)用多媒體教學(xué)，有助于縮短理論知識和臨床實(shí)踐之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大教學(xué)信息量，提高課堂講授效率。課堂上，教師要對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，既不能讓學(xué)生太隨意發(fā)言，擾亂課堂秩序，又不能打擊他們的熱情。我校仍采用講授為主的教學(xué)方法，但要保證每節(jié)課都留出一定時間給學(xué)生，針對他們感興趣或不懂的問題進(jìn)行探討，加深對課堂內(nèi)容的理解。

　　以問題為導(dǎo)向（Problem—based learning，PBL）教學(xué)方法是基于以學(xué)生為中心的教育方式，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。其基本模式為教師課前提出問題—學(xué)生査找資料—分組討論—教師總結(jié)。該方法不僅為學(xué)生營造了一個輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主、積極、充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時可使學(xué)習(xí)中遇到的問題及時暴露，在討論中加深學(xué)生對理論的理解，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。另外，該方法可鍛煉學(xué)生檢索文獻(xiàn)、査閱資料、歸納總結(jié)、綜合理解、邏輯推理、口頭表達(dá)等多方面能力。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果和適應(yīng)留學(xué)生特點(diǎn)，我們在留學(xué)生外科學(xué)總論教學(xué)中循序漸進(jìn)、探索性地使用PBL教學(xué)法，取得了良好的效果。我們以4名學(xué)生與1名教師組建為一個學(xué)習(xí)小組，輪流擔(dān)任學(xué)習(xí)組長，負(fù)責(zé)自學(xué)討論的記錄與總結(jié)發(fā)言，有任何疑問可以直接提出。在這種平等、互助的交流中，學(xué)生能主動自發(fā)地闡述自己的看法與觀點(diǎn)，教師對正確的予以表揚(yáng)，如有錯誤，則引導(dǎo)他們査閱相關(guān)資料，力求自行解決。

　　4豐富教學(xué)內(nèi)容

　　外科學(xué)是一門以實(shí)踐為主的學(xué)科，側(cè)重于基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能的學(xué)習(xí)。其中，外科學(xué)總論基本技能實(shí)踐不僅能加深學(xué)生對理論知識的理解，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，為了讓學(xué)生更容易理解動物實(shí)驗(yàn)操作過程，可以在理論課上結(jié)合多媒體講解整個實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)踐課上學(xué)生被分成多個實(shí)習(xí)小組，一名教師負(fù)責(zé)對4個小組進(jìn)行外科基本操作技術(shù)的示范和講解。在掌握器械識別與使用、打結(jié)、洗手、穿手術(shù)衣等知識后，保證留學(xué)生操作過程中掌握無菌技術(shù)及切開、止血、打結(jié)、縫合等技能，及時糾正錯誤動作，反復(fù)練習(xí)，逐一檢查過關(guān)。此后，將主刀、第一助手、器械護(hù)士、巡回護(hù)士角色進(jìn)行分工，循序漸進(jìn)地安排清創(chuàng)縫合、盲腸切除、脾臟切除、小腸切除、腸吻合等動物實(shí)驗(yàn)。

　　因?yàn)榻涣鲉栴}，留學(xué)生難以在臨床上接觸到真實(shí)病人，病史采集等最基本的技能無法得到鍛煉。為了解決這個問題，由教務(wù)處牽頭，在學(xué)院各個年級征集英語口語較好的學(xué)生作為志愿者，定期充當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)化病人。如此一來，留學(xué)生鍛煉了臨床技巧，中國學(xué)生則有機(jī)會練習(xí)英語口語，一舉兩得。

　　5開展教學(xué)質(zhì)量評價(jià)

　　在獲得中國學(xué)位后，一部分留學(xué)生參加美國、英國或澳大利亞的醫(yī)師執(zhí)照考試，獲取執(zhí)業(yè)資格，完成住院醫(yī)生培訓(xùn)，最終執(zhí)業(yè)行醫(yī)；另外一部分選擇回國參加當(dāng)?shù)氐膱?zhí)業(yè)醫(yī)師考試，在祖國就業(yè)。那么如何檢驗(yàn)學(xué)生知識掌握得是否牢固呢？教學(xué)質(zhì)量評價(jià)就顯得十分重要。近年來，在學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一安排下，教研室定期召開教師和學(xué)生座談會，以問卷調(diào)査等方式，了解教學(xué)中可能存在的問題及教學(xué)效果，對留學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題、教師教學(xué)情況作出客觀評價(jià)。同時每學(xué)期由專家組成督導(dǎo)組隨機(jī)聽課，每個留學(xué)生班級選派兩名學(xué)生作為代表，定期反饋班上的學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)工作。通過這些手段，不僅能及時了解留學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且能及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)不僅能使留學(xué)生充分利用臨床技能培訓(xùn)中心進(jìn)行培訓(xùn)和考核，使其及時得到學(xué)習(xí)反饋信息，拾遺補(bǔ)漏，而且能促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

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