小組合作學習在英語教學中的應用
導語：合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，它不僅僅是新課程標準和新課程改革提出的要求，也是發(fā)展學生綜合能力、促進學生間的交流與合作、提高課堂效率的切實要求。
《高中英語課程標準》指出，要“創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神”，使學生“認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。在新課程標準的指引下，我們開始了小組合作學習的研究。
1.小組合作學習釋義
所謂“小組合作學習”，有三個構成要素———小組、合作、學習。具體來說，小組合作學習就是以小組為最基本的組織形式，以小組內學生之間的合作為渠道和途徑，以完成學習任務為目的的學習模式。應新課程改革與新課程標準的要求，很多英語教師都開始在課堂上采取這種學習模式，將學生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M內的合作與小組間的競爭，在訓練學生的合作能力，解決學習問題的同時，也培養(yǎng)了學生的競爭意識，因此小組合作學習在營造良好的課堂氛圍、提高學生學業(yè)成績及促進學生非智力品質發(fā)展上具有突出作用。
2.小組合作學習在高中英語教學中的應用
2.1合理劃分小組，發(fā)揮帶動作用
小組合作學習的中心是劃分小組，這是開始小組合作學習的首要條件，可以為合作學習打好基礎。一般而言，小組都是由4-6人組成，人數(shù)太少體現(xiàn)不出較強的合作態(tài)勢，人數(shù)太多又會導致秩序混亂，同時也會使一些學生得不到發(fā)言的機會。而且，在這4-6個人里面，至少要有1個優(yōu)等生，1個學困生，這樣才能充分發(fā)揮優(yōu)等生的帶動作用，形成合作、互助的局面與氛圍。此外，教師要確保每位組員都能擔任一定的角色，負起每個角色應該承擔的責任。為便于團結協(xié)作和培養(yǎng)各項能力，在小組劃分時還要注意組內成員應定期互換角色，彼此體驗不同的學習責任。
2.2精選合作契機，實施權力下放
并非所有的教學內容都適合合作，比如說單詞的識記、英語閱讀訓練等等，這些內容學生自己就可以很好地完成，如果要求學生小組合作，反而會影響到學習的效率。所以，教師要精選合作契機，在開放性問題或者思考性問題的教學過程中為學生提供合作的機會，指出合作的內容，并積極下放權力，讓小組長掌控合作的局面，發(fā)揮集體的智慧，在小組內形成一個小小的群體互助氛圍，實現(xiàn)優(yōu)等生、中等生與學困生之間的無縫對接與實時交流，最終實現(xiàn)優(yōu)勢互補。
2.3把握課堂秩序，保障合作效率
小組合作學習中有一個問題是很多教師都遇到過的，就是課堂秩序難以維持。因為在學生進行合作的過程中，需要語言交流，甚至需要調換位置，這樣一來勢必會影響到課堂的秩序，尤其是一些學生會利用小組合作的時間和機會去交頭接耳，聊天說笑，不僅自己無法全身心地參與到小組合作中來，還會影響到別人的注意力，形成一直散漫的氛圍，對課堂秩序的維持和教學效率的提高提出了挑戰(zhàn)。
2.4加強教師指導，指明合作方向
雖然小組合作的主體是學生，但是這并不意味著教師在學生合作的過程中就可以完全放手。學生在學習上缺乏對事物的系統(tǒng)化、深入化認知，有時候他們會在合作學習中產生疑惑和迷茫，也有時候他們會不知不覺中進行低效甚至無效的合作，影響課堂效率。因此，教師要在學生合作過程中多注意觀察，多進行有效的組織和科學的評價，如此一來，學生在合作過程中才能更有方向感。例如，在學習高中英語人教版Unit3Computers時，我就要求學生以小組為單位，進行組內合作，調查、研究電腦的twosides———正面影響和負面影響，學生之間進行明確分工，最后再整合、總結，寫出所能想到的電腦的正面影響與負面影響。期間為了增強互動性與趣味性，我要求學生在本組觀點整合討論之后，選出一名代表概括本組的觀點，并與其他小組進行辯論，話題是電腦的影響是有利方面多還是有害方面多。在小組與小組之間的辯論完成后，我詳細地對每一個小組的表現(xiàn)都作出評價，為學生下次小組合作學習指明了方向。
3.結語
合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，它不僅僅是新課程標準和新課程改革提出的要求，也是發(fā)展學生綜合能力、促進學生間的交流與合作、提高課堂效率的切實要求。時代在向前發(fā)展，教育領域也在發(fā)生著日新月異的變化，我們應該適應教育的變化，并且長期堅持，努力探索，不斷改革教學方式，利用新鮮、高效的教學模式去提高學習的實效性，使學生充分認識到合作的重要意義，取得較為理想的學習效果，從而促進高中英語教學質量得以大面積提高。
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