淺談如何在初中英語教學(xué)中加強文化教育的論文
闡述了在初中英語教學(xué)中加強文化教育的意義，探討了英語文化教育的方法，以及提出了我們面臨的新的挑戰(zhàn)。英語教學(xué)不僅要介紹語言知識并進(jìn)行“四會”技能訓(xùn)練，更應(yīng)該把這種學(xué)習(xí)與訓(xùn)練放到文化教學(xué)的大背景中進(jìn)行，最終使學(xué)生具有語用能力。
一、在初中英語教學(xué)中加強文化教育的意義
英語是學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識，獲取世界各方面信息與進(jìn)行國際交往的重要工具。英語教學(xué)的目的是“培養(yǎng)在口頭上和書面上的初步運用英語進(jìn)行交際的能力”。語言和語言的應(yīng)用不可能脫離文化而單獨存在。由于語言是一種民族文化的表現(xiàn)與承載形式，不了解這個民族的文化，也就無法真正學(xué)好該民族的語言。英語教學(xué)不僅要介紹語言知識并進(jìn)行“四會”技能訓(xùn)練，更應(yīng)該把這種學(xué)習(xí)與訓(xùn)練放到文化教學(xué)的大背景中進(jìn)行，最終使學(xué)生具有語用能力。
在英語教學(xué)中，如果只讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語言規(guī)則和語法規(guī)則，只注意培養(yǎng)他們的語言能力（linguistic competence或grammatical competence）顯然是不夠的。還應(yīng)該讓學(xué)生掌握英語的交際意義（functionalmeaning或communicative value）。美國外語教師協(xié)會（american council on the teaching of foreign languages，簡稱actfl）向外語教師提出，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫外語的能力以外，還應(yīng)包括社會文化能力，即能用外語與人進(jìn)行和諧交往的能力。也就是說要本文由論文聯(lián)盟http://收集整理學(xué)生真正掌握已學(xué)的英語，就必須知道在什么情況下把它運用得得體，恰如其分才行。
國家頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在設(shè)置課堂內(nèi)容與目標(biāo)時，除了語言技能、語言知識外，還把情感策略、文化意識也列入其中，這是我國英語教育發(fā)展史上的一次重大改革。它突出了教育理念的人文性。學(xué)習(xí)外語不僅是掌握語言的過程，也是接觸和認(rèn)識另一種文化的過程。因此，要有意識地結(jié)合語言教學(xué)，向?qū)W生傳授所學(xué)語言國家社會文化等國情知識，同時增強學(xué)生對兩種文化差異的敏感性，使他們逐步具備文化比較能力，以便提高文化素養(yǎng)并得體地進(jìn)行語言交際。教師在教學(xué)實踐中，除了傳授語言基礎(chǔ)知識和基本技能外，還應(yīng)適時適量地向?qū)W生導(dǎo)入西方國家的文化意識，如價值觀、思維方式、社交禮儀、風(fēng)土人情和地理歷史知識，使學(xué)生在理解和領(lǐng)悟西方文化中提高對英語語言的學(xué)習(xí)和運用，而西方文明對學(xué)生潛移默化的熏陶又促進(jìn)了語言交際能力和跨文化交際能力。教師應(yīng)把語言學(xué)習(xí)和文化導(dǎo)入有機結(jié)合，充分利用教材中的西方文化背景知識，拓寬其視野，形成其語言運用和文化交際能力。
二、文化教育的方法
文化教育的方法是多種多樣的，教師應(yīng)該采用靈活多變的方法提高學(xué)生對文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識，使他們能主動地、自覺地吸收并融入新的文化環(huán)境中。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間主要在課堂上，我們應(yīng)該有效的利用好課堂45分鐘。教師除了利用好課堂的時間，還要正確指導(dǎo)學(xué)生的課外活動，營造英語學(xué)習(xí)氛圍。
1.在課堂教學(xué)中導(dǎo)入文化教育的方法
�。�1）適時地向?qū)W生介紹文化背景知識
除了語言本身所承載的文化涵義外，西方國家的風(fēng)俗習(xí)慣，人們的生活方式、宗教信仰、思維方式等都有著深厚的文化背景和底蘊。因此，在英語教學(xué)中還要適時地向?qū)W生介紹文化背景知識。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間主要在課堂上，平時很少接觸該語言環(huán)境，遇到與課文相關(guān)的文化背景知識時，往往會感到費解。在這種情況下，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，直接給學(xué)生介紹文化背景知識，在備課時精選一些與教學(xué)相關(guān)的文化信息材料，將它們恰到好處地運用到課堂上，既能增強教學(xué)的知識性、趣味性，加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，又可激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛。比如，在人教社go for it教材中，當(dāng)別人問是否要吃點或喝點什么時（would you like something to eat/ drink），我們通常習(xí)慣于客氣一番，回答：“不用了”“別麻煩了”等。按照英語國家的習(xí)慣，你若想要，就不必推辭，說“yes，please”，若不想要，只要說“no， thanks”就行了。這也充分體現(xiàn)了中國人含蓄和英語國家人坦蕩直率的不同風(fēng)格在英語中“thank you”“excuse me”使用頻率很高，無論何時何地，無論對朋友、家人還是陌生人增加了麻煩或造成不便時常用“excuse me”“thank you”同樣頻繁地在家庭成員之間使用。這反映了英語國家中家庭成員之間崇尚平等的思想。再如見面打招呼時，講漢語的人一般可以根據(jù)對方的具體情況問話，如“吃了嗎”“去哪兒”“在看書啊”或“看什么書啊”，而英美人通常只說一句“hi”或“hello”之類的問候即可。這與他們那種不愿多問私事的文化習(xí)俗不無關(guān)系。再如，在中國稱中年以上的人為“老”，是尊敬的表示，可在西方，“老”卻意味著衰朽殘年，去日已多，因此西方人都忌諱“老”，都不服“老”。有位導(dǎo)游講過這樣一件事：在一次帶隊旅游中，我們的這位導(dǎo)游看到一位美國老太在艱難地爬山時，便上前去攙扶她，卻遭到了老人的拒絕。為什么會發(fā)生這種事呢？因為在美國這樣一個老人普遍得不到尊重的社會里，老人們養(yǎng)成了不服老，堅持獨立的習(xí)慣。所以美國的老人都不喜歡別人稱其為老人（elderly people），在美國都用“年長的公民”（senior citizens）這一委婉語來指代老人。中西方文化的迥異，給學(xué)習(xí)者帶來學(xué)習(xí)上的困惑，也給教學(xué)設(shè)置了障礙。我們應(yīng)該把兩種文化在思維習(xí)慣、價值觀念、風(fēng)土人情上做比較，讓學(xué)生通過對比，增進(jìn)了解，從而減少或避免許多失誤，增強他們學(xué)習(xí)英語的信心。
�。�2）結(jié)合教材中的西方文化信息，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境
初中教材里布置了許多活動，如八年級上冊第
七單元里的“how do you make a banana milk shake”，教師在上課中有意識地安排學(xué)生準(zhǔn)備好制作奶昔的材料，如香蕉、西紅柿、牛奶、冰淇淋、西瓜等，再準(zhǔn)備好小刀、攪拌器等工具，讓學(xué)生按書上的操作步驟進(jìn)行奶昔的制作，使他們親身體驗怎樣制作西方人非常喜歡喝的飲料——奶昔。這又如九年unit12單元“you’er supposed to shake hands”里有關(guān)西方人初次見面、拜訪客人的禮儀及餐桌文化的教學(xué)內(nèi)容。教師可以指導(dǎo)學(xué)生把這些場景表演出來，讓學(xué)生比較體會中西文化的差異。如西方人吃飯時是不用筷子的，是用刀和叉子的。讓一個學(xué)生上來表演怎樣拿刀和叉子。（學(xué)生故意本文由論文聯(lián)盟http://收集整理拿錯了）然后，老師問“應(yīng)該是左手拿刀還是右手拿刀”，然后老師解釋一下原因，因為右手有力氣可以切東西。這樣學(xué)生就記得很清楚了。然后再讓學(xué)生把餐桌上不符合西方人禮儀的行為表演出來，讓其他學(xué)生指出來。并比較中西餐桌文化的差異。又如八年級下冊第九單元“have you ever been to an amusement park”里有關(guān)迪斯尼樂園的內(nèi)容教學(xué)，教師先在多媒體中展示美國的迪斯尼動畫、迪斯尼樂園介紹、迪斯尼巡航艦等一系列的畫面，學(xué)生在觀看時感受異域文化，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在充滿童話情趣的環(huán)境里參與整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)有所樂，習(xí)有所得。
2.在課外活動中開展文化教育的方法
學(xué)習(xí)和掌握外語僅僅靠有限的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生還應(yīng)主動地學(xué)習(xí)、閱讀英語學(xué)習(xí)報刊、幽默故事，甚至散文小說等課外輔助刊物“大量的閱讀不僅增大詞匯量，增強語法知識，還能吸收西方文化的道德觀念和價值觀念，中西方文化的交融匯合，形成了他們自己的文化素養(yǎng)，無形中也提高了他們正確運用語言的能力和跨文化交際能力。學(xué)生必須充分利用課外時間來擴(kuò)大自己的英語語言文化知識。教師課外指導(dǎo)他們閱讀一些英美文學(xué)作品、英語報刊雜志或者一些富有英語國家文化習(xí)俗的書籍和文章，并提醒他們在閱讀時主動去留心積累有關(guān)文化背景知識，社會習(xí)俗甚至是風(fēng)光照片等。這將十分有利于培養(yǎng)他們跨文化交際的意識和能力。另外鼓勵學(xué)生在課外觀看英美原版電影或錄像片。這不僅是因為大部分電影和錄像內(nèi)容本身就是一種文化的某個側(cè)面的縮影，而且還在于通過觀看演員表演，學(xué)生可以更加形象生動的了解和學(xué)到許多與英語文化有關(guān)的非語言交際的方法和手段。邀請中外“英語通”作中外文化差異方面的專題報告，組織英語角、英語晚會等，創(chuàng)設(shè)形式多樣的語言環(huán)境，加深對文化知識的實際運用。鼓勵學(xué)生在活動中大膽地說英語，親自去實踐。開設(shè)調(diào)頻廣播英語節(jié)目，播放錄音材料，營造英語學(xué)習(xí)氣氛，把英語學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、休息和娛樂等各種場合中，使學(xué)生在校內(nèi)外隨時與英語打交道，潛移默化。
三、新的挑戰(zhàn)
在外語素質(zhì)教育中，加強文化教育可以大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，有效地培養(yǎng)和提高他們跨文化交際的能力，尤其是聽和讀的能力，且能夠進(jìn)行深刻的思想素質(zhì)教育。不過加強文化導(dǎo)入也給我們中學(xué)教師提出了新的挑戰(zhàn)。其一，我們要轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，即從單純的語言教學(xué)轉(zhuǎn)為語言文化并重的模式。其二，對我們教師外語文化素質(zhì)提出了更高的要求。我們首先要有著豐富的英語文化知識。東北師大的楊玉晨、林偉在《中學(xué)英語教師跨文化交際能力調(diào)查報告》中給我們中學(xué)教師提出了警告。他們對東北三省60名中學(xué)英語教師進(jìn)行的測試。這些測試的內(nèi)容設(shè)計包括人與人交往中最基本的語言與禮儀。可結(jié)果卻是：最高分85分，最低分3分，及格率為34%。這一結(jié)果也確實說明中學(xué)英語教師在這方面存在著問題。我們還要不斷更新我們文化背景知識。顯然那種保守、死板、帶著禮帽、穿著風(fēng)衣、拄著一把雨傘不可能再作為英國人的形象了。時代在發(fā)展，文化也在變化。我們也需要不斷更新我們的知識，這樣才能在教學(xué)中游刃有余。
【淺談如何在初中英語教學(xué)中加強文化教育的論文】相關(guān)文章：
淺談英語教學(xué)中的文化教育論文03-17
淺談小學(xué)英語教學(xué)中的情感滲透論文06-05
淺談在初中英語教學(xué)中如何滲入情感教育論文03-07
在英語教學(xué)中滲透文化教育11-14
漢語教學(xué)中的文化教育研究論文01-03
淺談初中英語教學(xué)的提問技巧論文03-11
- 相關(guān)推薦