逆向?qū)W習法在高職高專英語聽力教學實踐中的研究初探論文
摘要：英語聽力教學是高職高專英語教學的重點和難點。本文擬將逆向?qū)W習法引入高職高專英語聽力教學，通過實驗進行實踐研究，證明逆向?qū)W習法在高職高專英語聽力教學中的可行性和必要性。
關(guān)鍵詞：英語聽力教學;高職高專;逆行學習法
一、引言(提高高職高專英語聽力的重要性)
在高職高專的英語教學中，如何提高學生英語聽力水平是英語教學中的重點和難點。聽力在高職高專英語學習中占有非常重要的地位，聽力能力對習得其他言語技能至關(guān)重要。據(jù)美國保爾?蘭金教授的統(tǒng)計，人在社會日常生活中語言的使用情況是“聽”占45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%(焦曉駿，2004)。以大學英語四級考試為例，四級考試包括聽力理解、閱讀理解、完型填空或改錯、寫作和翻譯四個部分，其中聽力理解部分分值比例為35%，閱讀理解部分分值比例為35%，完型填空或改錯部分分值比例為10%，寫作和翻譯部分分值比例為20%。聽力占據(jù)著最重要的地位。
然而，目前高職高專學生的英語聽力教學卻是整個英語教學中比較薄弱的環(huán)節(jié)。高職高專學生的英語基礎(chǔ)較弱，對于英語學習有較強的抵觸心理，對英語聽力更是普遍存在畏難情緒，還沒有開始聽材料就認定肯定很難，自己肯定答不對。這樣的畏難心理嚴重阻礙了學生學習聽力的積極性，制約了學生聽力水平的提高。
因此，如何進一步提高學生的英語聽力水平，探求英語聽力的教法和學法，就是高職高專英語聽力教學面臨的一個新課題。本文通過把鐘道隆教授的“逆向?qū)W習法”作為一種新的教學嘗試，引入高職高專英語聽力課堂，學生對聽力的畏難情緒，幫助他們找到突破英語聽力學習瓶頸的方法，提高英語聽力水平。
二、逆向?qū)W習法的含義
逆向?qū)W習法是由英語教育家鐘道隆教授在自學英語的過程中總結(jié)出來的一套英語學習方法。鐘教授45歲開始自學英語口語，只用一年時間就從“聽不懂，說不了”到能當英語翻譯。逆向法的具體內(nèi)容是：“逆急于求成”、“逆憑空的強化訓練和提高”、“逆為應(yīng)試而學”、“逆學習中的苦惱”等。逆向法的基本要求包括兩點：不可一詞無來歷，不可一詞不講究;“聽、寫、說、背、想”五法并舉提高聽力(吳海明，2009)。
逆向法的具體要求是樹立長期刻苦努力學習的思想，同時特別強調(diào)在具體實施上要爭分奪秒，一個詞一個詞，一句話一句地學。強調(diào)先扎扎實實地學好基礎(chǔ)英語后再提高和強化。具體做法是沒有現(xiàn)成的有形書本，也沒有老師一課一課地進行講解，而是以錄音帶上無形的聲音為學習內(nèi)容，以錄音機和各種詞典為老師，“聽、寫、說、背、想”五法并舉，由自己寫出一個課本來。同時逆向?qū)W習法教會學生在學習過程中及時總結(jié)，以養(yǎng)成良好的學習習慣，在不斷思考的基礎(chǔ)上使學習內(nèi)容條理化和理論化。
三、逆向?qū)W習法在高職高專聽力教學中的實踐價值
逆向?qū)W習法是一種“以迂為直”的學習方法，強調(diào)學習中逆向而行。具體的做法是以錄音帶上無形的聲音為學習內(nèi)容，以錄音機和各種詞典為老師，“聽、寫、說、背、想”五法并舉。在高職高專聽力教學中根據(jù)“聽、寫、說、背、想”五法來提高學生的聽力水平，要求聽的時候不看記錄，在不看文字的情況下能正確理解材料內(nèi)容。以聽為基礎(chǔ)提高學生的聽力能力，進而提高學生的英語綜合水平。
本教學方法突破英語聽力教學中傳統(tǒng)聽錄音—對答案—講句子的三步模式，在理念，訓練方法及課后總結(jié)方面都有新的突破，具有重要的理論意義和應(yīng)用價值。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、逆向英語教學過程中要幫助學生完成由“要我學”到“我要學”和由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變(鐘道隆，1999)。
由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的關(guān)鍵，是增強對于英語重要性的認識和學習英語的興趣。在運用逆向法踏踏實實學習英語過程，會逐步感受到“樂在英語中”和“收獲英語外”，“我要學”也就隨之進入不同的境界。“我要學”又“會學”，就會有強烈的求知欲，就能不斷學會新東西。而這正是素質(zhì)教育在英語教學上的體現(xiàn)，逆向法教學的各個環(huán)節(jié)要緊扣這兩個轉(zhuǎn)變。
2、逆向法注重精神和思想、注重方法、注重工具：
(1)注重精神和思想。在學習和實踐逆向法過程中，要有意識培養(yǎng)學生迎接挑戰(zhàn)的現(xiàn)代人精神和刻苦努力的中國人精神，下決心“一定要掌握英語”。要強調(diào)從現(xiàn)有條件出發(fā)，自力更生，積極向上。
(2)注重方法。逆向英語學習法集“聽、說、讀、寫、譯”于一體，各種能力協(xié)調(diào)發(fā)展，防止單打一。
(3)注重工具。在英語學習的各個環(huán)節(jié)都要充分利用現(xiàn)代化的工具，例如在“聽、寫、說、背、想”中利用電腦語言學習機、MP3復讀機、PC復讀機以及各種英語學習軟件，以收事半功倍之效。
3、總結(jié)是逆向?qū)W習法的重要一環(huán)，很多同學學習過程中不注重總結(jié)，逆向?qū)W習法要求學生每學過一個部分都要將總結(jié)納入學習過程以養(yǎng)成良好的學習習慣。通過總結(jié)，可以把零散的經(jīng)驗集中起來，把感性認識提高到理性認識，只有不斷總結(jié)才能前進，才能有創(chuàng)新。
四、逆向?qū)W習法在高職高專聽力教學實踐中的研究步驟
根據(jù)逆向?qū)W習法的基本原則和方法擬將高職高專層次聽力的訓練分為三個步驟：
1、聽前準備階段：制定試驗計劃，選擇受試者和進行前測工作。準備幾套難度相同的聽力試題(可以選擇大學英語四級聽力模擬試題)對實驗班和對照班的學生進行考核，并統(tǒng)計成績，對學生的原始水平進行記錄分析，確定相應(yīng)的研究與實踐方案。
2、聽力訓練階段：在選中的實驗班進行相應(yīng)的實踐活動，在實踐中必須緊扣逆向?qū)W習法。實踐活動安排在正常的上課時間，不增加課外輔導時間，以保證實驗班和對照班的教學時間一致，增加研究的信度。在研究過程中具體要注意三個方面的內(nèi)容：
(1)將聽和寫有機的結(jié)合在一起。將聽寫的內(nèi)容給學生放2—3遍(可以隨實踐時間的增加及學生能力的提高酌情減少)，要求學生先了解內(nèi)容大意，然后再以句子為單位聽寫。聽寫不出的地方要求根據(jù)發(fā)音寫出音標。
(2)將說與背融入到聽力的過程中。首先讓學生模仿聽力材料的語音語調(diào)，并在此基礎(chǔ)上反復朗讀達到能背誦的效果。
(3)貫徹逆向?qū)W習法所強調(diào)的“想”的階段，對學生在聽寫過程中出現(xiàn)的錯誤進行歸納總結(jié)并有針對性的尋找避免錯誤的方法，進一步指導下一步的研究與實踐。
3、聽后總結(jié)階段：進行后測工作，收集實驗數(shù)據(jù)。在后測過程中要保證實驗班和對照班同時參加考試，測試環(huán)境和前測所進行的環(huán)境要相同同時最好保證前測評分人和后測評分人相同，以盡量增加前后測驗的可比性。
整個的實踐階段擬用時一個學年，分為兩個階段，中間對實驗班和對照班學生的聽力成績進行一次考核與評估，進一步修正和改進下一步的實踐活動。
五、教學實踐中采用的主要研究方法和手段
1、文獻法
運用文獻法檢索和分析國內(nèi)外對于本論文評價研究的成果，以確定本文立論研究的起點和研究方式，避免簡單重復的研究。同時，借鑒有關(guān)成果，使本文立論研究內(nèi)容有更高的立足和更新的立意。
2、調(diào)查法
通過測驗、問卷調(diào)查等方式有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集高職高專英語聽力的教學現(xiàn)實狀況，對學生的聽力水平和教師的聽力教學方法現(xiàn)狀進行有計劃的、周密的和系統(tǒng)的了解，并對調(diào)查搜集到的資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而得到論文研究所需的規(guī)律性的知識。
3、實驗法
在實驗中檢測經(jīng)過深思熟慮提出的關(guān)于逆向?qū)W習法在高職高專聽力教學中的假設(shè)結(jié)論。在實驗前要進行詳細、有計劃的設(shè)計，制定研究計劃，選擇受試者和進行前測。在實驗中注意維持供比較的條件、控制無關(guān)變量并減少誤差(文秋芳，俞洪亮，周維杰，2004)。同時在實驗過程中要隨情況的變化不斷修改實驗計劃以保證實驗的有效運行。
4、定量分析法
與定性分析法相結(jié)合在研究過程中，通過定量分析法使調(diào)查結(jié)果進一步精確化，以便更科學的揭示規(guī)律、把握本質(zhì);同時通過定性分析法對調(diào)查結(jié)果進行質(zhì)的分析，運用歸納與演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法對獲得的材料進行思維加工，從而由表及里認識研究的本質(zhì)并揭示內(nèi)在規(guī)律。其中以定量研究法為主，定性研究法為輔。
總結(jié)：經(jīng)過一個學年的逆向法的訓練，實驗班的學生(與對照班相比)聽力能力有了明顯提高，能夠掌握正確的語音語調(diào)，同時學生的拼寫水平和語法知識大大提高，綜合運用英語的能力也大大增強。有了這些進步能夠增加學生今后學習聽力的信心，并使學生樂在其中，從而證明逆向?qū)W習法在英語聽力教學中的可行性與必要性。證實逆向?qū)W習法在專科層次英語聽力教學中的研究與實踐中可作為一種重要的途徑和方法，對改進教學方法，更新教學理念，解決教學難題有著重要的推動作用。
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