初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)分析

　　課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生需要按照教師的分組方式對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師可以設(shè)計(jì)一些具有多種解答方法的練習(xí)題，供學(xué)生進(jìn)行研究與學(xué)習(xí)，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)與研究中開拓學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

　　摘要：在傳統(tǒng)“灌輸式”的教育模式中，教師只是單純的將數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生。這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分枯燥，而且還帶來極大的壓力。因此，教師必須對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，進(jìn)而改變傳統(tǒng)的教育模式，極大地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力�；�于此，分析了小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

　　關(guān)鍵詞：小組合作;初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)模式

　　美國學(xué)者于二十世紀(jì)七十年代提出小組合作學(xué)習(xí)的理念，并對這一學(xué)習(xí)理念進(jìn)行了研究與實(shí)踐，最終證明在教學(xué)中應(yīng)用這一模式，能夠提高學(xué)生在課堂中的積極性，活躍課堂氛圍，學(xué)生更易理解知識。因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以引入這一教學(xué)模式，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。下面分析小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

　　一、教師要進(jìn)行科學(xué)的分組

　　在小組合作學(xué)習(xí)中，分組是十分關(guān)鍵的工作。只有教師將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，才能有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。一般情況下，小組合作學(xué)習(xí)以四至六人為一個(gè)小組最佳，教師要尊重班級學(xué)生在成績、性格以及能力等方面所具有的差異性，組建最優(yōu)化的學(xué)習(xí)小組，形成小組合作學(xué)習(xí)模式。如“組內(nèi)異質(zhì)”與“組間同質(zhì)”模式。“組內(nèi)異質(zhì)”是指教師根據(jù)學(xué)生性別、成績、個(gè)性等方面的差異，建立一個(gè)相對較為穩(wěn)定的小組，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探討與學(xué)習(xí)。在這個(gè)小組中，要充分發(fā)揮學(xué)生的組織能力、思考能力以及表達(dá)能力，同時(shí)帶動學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，保證組內(nèi)各個(gè)成員之間實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)，使組內(nèi)成員主動參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。“組間同質(zhì)”是指班級內(nèi)部各學(xué)習(xí)小組的總體水平一致，保證各學(xué)習(xí)小組之間能夠公平的競爭。通過這樣的分組，可以將學(xué)生之間優(yōu)勢與劣勢相互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。

　　二、在不同的教學(xué)時(shí)段采用不同的方法

　　在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生需要按照教師的分組方式對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“角的比較與運(yùn)算”這一知識時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段可以分工合作，一部分學(xué)生準(zhǔn)備與角有關(guān)的基本知識與概念，整理對應(yīng)的復(fù)習(xí)資料，幫助學(xué)生回憶有關(guān)角的知識，便于進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí);而另一部分學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)課本中所提供的關(guān)于角的比較方法進(jìn)行實(shí)際操作與分析。在預(yù)習(xí)結(jié)束后，組內(nèi)成員將這兩部分的知識整合起來，就可以組成一個(gè)很好的數(shù)學(xué)知識預(yù)習(xí)方案。在課中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的模式。這就需要教師將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M處理，將數(shù)學(xué)知識分配給小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“全等三角形”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將這部分知識分成三個(gè)板塊，分別是全等三角形的概念、全等三角形所具有的性質(zhì)以及全等三角形的判定方法，并將三大板塊分別分配給不同的小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。最后教師可以讓每個(gè)小組的學(xué)生展示討論學(xué)習(xí)的成果，教師對其中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)地糾正，從而幫助學(xué)生完成這部分知識的學(xué)習(xí)。鞏固性練習(xí)是課后學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師可以設(shè)計(jì)一些具有多種解答方法的練習(xí)題，供學(xué)生進(jìn)行研究與學(xué)習(xí)，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)與研究中開拓學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

　　三、建立考評機(jī)制，激勵學(xué)生進(jìn)步

　　教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，需要建立與之對應(yīng)的考評機(jī)制，從而鼓勵學(xué)生不斷地進(jìn)步。教師可以通過三個(gè)考評方式來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。第一種是組內(nèi)自評，這是讓學(xué)生之間進(jìn)行互相評價(jià)。例如，在收集關(guān)于平行線相關(guān)知識的資料時(shí)，有沒有做到資料的完整性，在實(shí)際學(xué)習(xí)中是否還有更好的辦法進(jìn)行改進(jìn)等都是組內(nèi)自評的主要內(nèi)容，學(xué)生之間的評價(jià)可以為教師的綜合評價(jià)提供有效地指導(dǎo)。第二種是小組之間的互評。學(xué)生通過觀察其他小組合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，然后對他們的分工學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，這有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他小組的優(yōu)勢，從而糾正自身所在小組的不足，這對教師進(jìn)行綜合的評價(jià)也具有重要的指導(dǎo)作用。第三種是教師綜合評價(jià)。例如，當(dāng)學(xué)生完成人教版教材中第五章“關(guān)于相交線與平行線”的學(xué)習(xí)后，教師可以及時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行課堂檢測。通過檢測，一方面可以幫助教師了解每個(gè)學(xué)生對本章知識的掌握情況，對學(xué)生普遍出錯(cuò)的問題，教師需要將它們記錄下來，并與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流，找出出錯(cuò)的原因，保證學(xué)生能夠較好地掌握本章的知識點(diǎn)。

　　四、結(jié)語

　　在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且還可以提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)整體水平的提高，同時(shí)也可以增進(jìn)師生之間感情的交流，從而極大地降低教師教學(xué)的難度。此外，在小組合作學(xué)習(xí)的模式中，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生之間的溝通能力、合作能力和創(chuàng)新能力，這對學(xué)生未來的發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。

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