高�；旌鲜浇虒W(xué)法探討論文
摘要：近年來，混合式教學(xué)法在高校得到了廣泛應(yīng)用，但在實(shí)施過程中出現(xiàn)諸多問題，如高校教學(xué)資源信息化建設(shè)滯后、課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)割裂、教和學(xué)主體能動(dòng)性缺失等。本文對(duì)這些問題進(jìn)行探討并提出了相應(yīng)的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：高等院校；混合式教學(xué)法；在線學(xué)習(xí)
當(dāng)前，大規(guī)模開放在線課程的蓬勃興起，改變了人類獲取知識(shí)和技術(shù)的方式，使得優(yōu)質(zhì)教育資源全球共享成為可能。這對(duì)傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊，也引起了專家學(xué)者對(duì)高校廣泛應(yīng)用的混合式教學(xué)法的重新審視。
1混合式教學(xué)法的應(yīng)用狀況
Garrison和Vaughan把混合式教學(xué)法(BlendedLearning)定義為面授與在線學(xué)習(xí)的有意融合。面授的口頭交際與在線書面交際最優(yōu)融合在一起，兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢相結(jié)合，成為獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。教育范式正在向包含更多的在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)移[2]�；旌鲜浇虒W(xué)法在我國高等教育領(lǐng)域已推廣多年，但是其效果卻不盡如人意。本論文擬重點(diǎn)探討我國高�；诰W(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的混合教學(xué)法在實(shí)施過程中存在的常見問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。
2混合教學(xué)法實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題
由于混合教學(xué)法實(shí)施的復(fù)雜性和多維性，在高等教育教學(xué)領(lǐng)域其潛力的發(fā)揮依然受到種種因素的制約，出現(xiàn)諸多問題，呼喚新的范式轉(zhuǎn)換。
2.1高校教學(xué)資源信息化建設(shè)滯后
教學(xué)資源協(xié)助師生開展教與學(xué)活動(dòng)、為培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才提供顯性或隱性教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)服務(wù)支持。但是不少高校教學(xué)資源信息化建設(shè)相對(duì)滯后，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。首先，硬件設(shè)施很難物盡其用，使用效率低下。原因是由于資金短缺，后期設(shè)備管理維護(hù)更新跟不上，設(shè)備故障多，網(wǎng)絡(luò)傳輸性能不佳。硬件資源建設(shè)薄弱嚴(yán)重影響了師生運(yùn)用技術(shù)的信心和積極性。其次，部分軟件缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，交互性、兼容性和實(shí)用性尚有待提高。陳堅(jiān)林教授認(rèn)為教學(xué)是否成功，尤其是學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，在很大程度上取決于教學(xué)軟件資源[3]。事實(shí)上各高校都存在忽略需求、重建設(shè)輕應(yīng)用管理、軟件更新周期長等問題。最后，部分高校在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)上重量輕質(zhì)，比較集中的問題有：課程資源匱乏，靜態(tài)封閉資源多，互動(dòng)環(huán)節(jié)少，更新不及時(shí)；欠缺對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容組織及表現(xiàn)方式欠佳，忽視情境設(shè)計(jì)等[4]。
2.2課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)割裂
混合式教學(xué)要求把課堂上的知識(shí)傳授和互動(dòng)與課后的在線協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)和互補(bǔ)，而當(dāng)前課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生未能在網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)的支撐下開展真正意義上的個(gè)性化、協(xié)作化、探究式學(xué)習(xí)。盡管高等教育課堂教學(xué)改革轟轟烈烈進(jìn)行了很多年，但是當(dāng)前統(tǒng)治各層次高校課堂教學(xué)的依然是傳遞式教學(xué)模式。在線學(xué)習(xí)本應(yīng)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和自然延伸。但是，在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代，受到席卷全球的慕課、名校優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)開放課程的沖擊，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)受技術(shù)等因素限制遠(yuǎn)未發(fā)揮其管理知識(shí)、共享資源、師生互動(dòng)的多重功能，沒能成為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的手段。
2.3教和學(xué)主體能動(dòng)性缺失
相比實(shí)施混合教學(xué)法所需要的資源環(huán)境的硬、軟件建設(shè)，教師因素是更重要的。由于多種因素的影響，教師對(duì)混合式教學(xué)法的具體方式、過程還沒有真正地重視和理解、對(duì)混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)各要素缺乏深入思考、教師自身協(xié)同發(fā)展意識(shí)薄弱等因素是導(dǎo)致混合式教學(xué)法效果不佳的重要原因。從學(xué)生層面來看，混合教學(xué)法意味著學(xué)生要發(fā)揮比在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中更大的主觀能動(dòng)性。
3改進(jìn)措施
3.1營造豐富優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源環(huán)境
高校資源建設(shè)是一項(xiàng)長期而繁雜的系統(tǒng)工程，不僅要考慮當(dāng)前現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要，還要兼顧長遠(yuǎn)的需求。在課程資源建設(shè)方面，要著重做到以下兩個(gè)方面：一是教師協(xié)同，轉(zhuǎn)型升級(jí)現(xiàn)有課程。知識(shí)的可視化，教學(xué)環(huán)境的虛擬化，人際互動(dòng)化和智能化是人類獲取信息最重要方式[5]。高校要以創(chuàng)建精品課程資源為重點(diǎn)，按照新的教學(xué)理念，對(duì)現(xiàn)有校際網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)行升級(jí)換代，提升課程的交互性、可視化、數(shù)字化和自適應(yīng)化。二是倡導(dǎo)多校協(xié)同，共建共享。要鼓勵(lì)高校在課程體系、課程資源、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)研究、學(xué)術(shù)研究等方面開展合作，共同應(yīng)對(duì)發(fā)展挑戰(zhàn)。
3.2促進(jìn)師生角色和觀念轉(zhuǎn)換
首先，在當(dāng)今復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境中，教師要充分認(rèn)知自身在新的混合教學(xué)模式中的角色定位，從講臺(tái)上的賢人變成課堂教學(xué)引導(dǎo)人、課堂活動(dòng)的組織者、參與者、協(xié)調(diào)者，課堂行動(dòng)研究者和反思者、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集者和分析者、學(xué)習(xí)成果的診斷與評(píng)價(jià)者。混合教學(xué)模式也變革了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。學(xué)習(xí)是學(xué)生結(jié)成探究共同體，利用移動(dòng)智能學(xué)習(xí)終端，接收定制的教學(xué)內(nèi)容，不斷質(zhì)疑、反思、實(shí)踐，建構(gòu)新知識(shí)的過程，是實(shí)踐-感知-思考和身體-心理-靈魂等共同參與的整體學(xué)習(xí)（holisticlearning）和深度學(xué)習(xí)[6]。
3.3創(chuàng)新混合教學(xué)模式
何克抗教授強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)才是學(xué)校教育的主陣地，教育信息化，不能總是“敲邊鼓”，總是打外圍戰(zhàn)；而必須面向課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，要打攻堅(jiān)戰(zhàn)[7]。目前網(wǎng)絡(luò)上豐富的國內(nèi)外名校公開課、微課、慕課、SPOC等大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)資源為高校教師開展新型的混合式教學(xué)提供了便利。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，采用以微視頻或微文本為載體的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。這樣知識(shí)的掌握可以由學(xué)生通過訪問網(wǎng)絡(luò)資源、觀看視頻、收聽播客、閱讀電子書來高效完成，而課堂上更多的時(shí)間用來開展基于真實(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果、辯論、討論、競賽、評(píng)價(jià)，打造高效、互動(dòng)的課堂。
4結(jié)論
高等教育已經(jīng)從工業(yè)化時(shí)代的大規(guī)模生產(chǎn)模式進(jìn)入到個(gè)性化、適應(yīng)性的教育時(shí)代，混合教學(xué)模式呼喚新的范式轉(zhuǎn)換。高校要重新定位，在快速演變的知識(shí)社會(huì)適應(yīng)變化的現(xiàn)實(shí)語境，轉(zhuǎn)向更靈活、更互動(dòng)的混合式教學(xué)方式，在新語境中重構(gòu)高等教育的核心價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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