沉浸式閱讀教學(xué)實踐研究論文
議論文教學(xué)一直以來是初中語文教學(xué)中的一個難點。教師若采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，可消除學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的恐懼心理，減少議論文的理解障礙，并能感受議論文的文體之美。筆者在近年來的教學(xué)實踐中運用沉浸式閱讀教學(xué)嘗試議論文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式相比，沉浸式閱讀教學(xué)具有獨特的效果。
一、“沉浸式”閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與特征
“沉浸式”這一概念源引自加拿大首創(chuàng)的“沉浸式雙語教育”，是指掌握一種語言的學(xué)童進入到另一所以第二種語言為教學(xué)語言的學(xué)校，教師用第二語言教授學(xué)科內(nèi)容，從而培養(yǎng)出母語和第二語言一樣精通的人才，[1]其特征是創(chuàng)造語言環(huán)境，使用第二語言，進行其它學(xué)科教學(xué)。將這一概念引入漢語的教學(xué)，在我國已有了初步的探索性實踐。2006年蘇州市初中語文教學(xué)研究組的教師們，率先在語文教學(xué)界提出了“沉浸式”語文教學(xué)模式，并基于江蘇省重點課題《初中語文“沉浸式”教學(xué)研究》開展了專題研究，研究成果也已以專著形式出版。[2]作為該課題子課題之一的負責(zé)人，筆者在教學(xué)實踐中，嘗試了不同體例文章的“沉浸式”教學(xué)，尤其是議論文“沉浸式”閱讀教學(xué)。語文沉浸式教學(xué)要求教師在教學(xué)中運用沉浸理論，引導(dǎo)學(xué)生主動地去接近純粹的、經(jīng)典的語言環(huán)境，積極地參與到教學(xué)活動中來，努力地“沉入”文本，浸潤在母語純正的語言氛圍之中，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗，更有效地提高基本的語文素養(yǎng)。在議論文課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地“讀、疑、想、議”，讓學(xué)生“浸潤”在所學(xué)文本中，讀出疑問、讀出矛盾、讀出味道，從而理解作者的寫作意圖、主觀思想，感受議論文語言的魅力。議論文沉浸式閱讀不僅是一種教學(xué)策略，更可以作為一種教學(xué)方式，運用于初中語文不同文體文章的教學(xué)中。它不僅可以提高議論文閱讀教學(xué)的有效性，也有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)生與文本進行對話的課堂環(huán)境。其特點可歸納為以下三個方面：①從處理教材的方式看，議論文沉浸式閱讀教學(xué)具有整體性。②從學(xué)習(xí)引導(dǎo)的策略看，議論文沉浸式閱讀教學(xué)具有激勵性。③從教學(xué)活動的實施來看，議論文沉浸式閱讀教學(xué)具有生成性。
二、議論文沉浸式閱讀教學(xué)案例設(shè)計與實施
筆者曾在課堂教學(xué)實踐中，以初中學(xué)生所接觸的第一篇議論文《事物的正確答案不止一個》[3]為例，進行了議論文沉浸式閱讀教學(xué)的嘗試，從中探索到議論文沉浸式閱讀教學(xué)的一些方法、步驟及實施過程。以下就此教學(xué)設(shè)計作一簡單描述。
1.指導(dǎo)學(xué)生從疑問中讀出作者的創(chuàng)作意圖達到沉浸
朗讀是語文閱讀教學(xué)中重要的手段，不僅能增強語感、豐富積累，還能使學(xué)生在反復(fù)朗讀中有所感悟、產(chǎn)生共鳴。實現(xiàn)議論文沉浸式閱讀的有效方法仍然是朗讀。教師要特別注重讓學(xué)生在讀中疑，在讀中悟。初讀文章時，可以讓學(xué)生帶著這些疑問去讀：文章論述了哪些方面的問題？論述的中心又是什么？當(dāng)大家一致認為文章依次論述了事物的正確答案不止一個、創(chuàng)造性思維必須具備的要素、是否任何人都具備創(chuàng)造力、怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人這四個方面的問題時，教師可進一步設(shè)疑：文章論述的中心究竟是什么？針對這個問題，學(xué)生可能出現(xiàn)分歧：有人認為是創(chuàng)造性思維，有人認為是事物的正確答案不止一個。緊接著教師可提出新的疑問：如果說文章是圍繞“創(chuàng)造性思維”這一中心展開，那文章開頭為何要從“事物的正確答案不止一個”這一問題開始論述，并以此為題呢？如果說文章是以“事物的正確答案不止一個”這一問題作為中心的，那為什么文章大部分篇幅都在論述“創(chuàng)造性思維”的問題？這樣可以激發(fā)學(xué)生再次朗讀文章的興趣，也會啟發(fā)學(xué)生思考“事物的正確答案不止一個”與“創(chuàng)造性思維”之間的聯(lián)系。在反復(fù)設(shè)疑、反復(fù)朗讀、反復(fù)思考中,學(xué)生終于能悟出作者如此安排的用意：文章由“事物的正確答案不止一個”談起，啟發(fā)我們要不滿足于一個答案，也就是要尋求第二種答案；而要尋求第二種答案就有賴于創(chuàng)造性思維，于是引出了創(chuàng)造性思維的要素；又由“是否任何人都擁有創(chuàng)造力”這一問題的論述，引出了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人。歸而納之，作者的創(chuàng)作意圖是讓讀者懂得如何才能成為富有創(chuàng)造力的人。通過這樣的反復(fù)朗讀和設(shè)疑求解的過程，學(xué)生對文章的思路更清晰、理解更深入，進入了議論文閱讀的佳境，產(chǎn)生了沉浸的學(xué)習(xí)效果。
2.指導(dǎo)學(xué)生從矛盾中讀出作者的主觀思想達到沉浸
議論文主要通過文章論述的內(nèi)容來闡明作者的主觀思想。學(xué)生是否能理解并接受文中的主觀思想，需要對關(guān)鍵語句進行反復(fù)朗讀�！妒挛锏恼_答案不止一個》一文中有多處文字都能表現(xiàn)作者的思想和觀點，在課堂上與其讓老師來做支離破碎的講解，不如激勵學(xué)生反復(fù)的誦讀來慢慢體會。在這個環(huán)節(jié)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中看似矛盾的關(guān)鍵句，如，作者在論述“是否人人都具有創(chuàng)造力”這一問題時，既闡述了“任何人都擁有創(chuàng)造力”，又闡明了“富于創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”。作者既然承認有人缺乏創(chuàng)造力，為何又說“任何人都具備創(chuàng)造力”呢？此時，教師再放手讓學(xué)生帶者矛盾去朗讀文本，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句仔細研讀，反復(fù)咀嚼，讀出深埋其中的涵義，使作者的主觀思想達到呼之欲出的地步。如：“富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力�！盵4]意在告訴我們，富于創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人最根本的區(qū)別在于思想認識。又如：“認為自己不具備創(chuàng)造力的人中，有的覺得創(chuàng)造力僅僅屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞等人，從而自我壓制；而擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法……并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實�！盵5]這些信息進一步告訴我們，正是因為存在思想認識的區(qū)別，才影響他們的行動———進行自我壓制。如果普通人也能像富有創(chuàng)造力的人一樣去想去做，也能成為富有創(chuàng)造性思維的人�？梢�，教師抓住的幾句看似矛盾的關(guān)鍵句子，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自然的沉浸式的閱讀佳境，促使學(xué)生在解讀時充分與作者對話，與文本對話，進入文章所表達的意境中，最后領(lǐng)會作者的主觀思想。3.指導(dǎo)學(xué)生從品味中讀出論證的嚴(yán)密精準(zhǔn)達到沉浸教師在閱讀教學(xué)過程中要善于激發(fā)學(xué)生沉浸于作品的語言，引導(dǎo)學(xué)生品味出語言文字背后的意味。只有走進議論文語言文字的審美世界，學(xué)生才是真正走進議論文。創(chuàng)新需要有知識。作者在闡述創(chuàng)造性思維具備的要素時說：“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。因為知識隨時都可能進行組合，形成新的創(chuàng)意”。[6]據(jù)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：哪些語言最能表現(xiàn)知識對創(chuàng)新的重要性呢？“總是”強調(diào)了知識對于創(chuàng)新的重要性和必要性。兩個“從……到……”句式強調(diào)了無論什么時代，無論什么領(lǐng)域，不精通知識想要創(chuàng)新是不行的。又如“但這并不是說，光憑知識就能擁有創(chuàng)造性”，“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識�！榇硕钣弥R的態(tài)度和意識，在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進行各種嘗試�！盵7]一個“但”字突出了強調(diào)的重點。作者在強調(diào)知識對創(chuàng)新的重要性的同時又強調(diào)構(gòu)成創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵要素：運用和嘗試，并且是“持之以恒”地進行“各種”嘗試。學(xué)生就能品味到作者選詞用語的嚴(yán)密及說服力。可見，正是作者用詞的精準(zhǔn)、論述的嚴(yán)密，才得以讓這些觀點思想呈現(xiàn)得如此鮮明，也正是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，仔細地品，議論文語言的理趣之美、邏輯之美、嚴(yán)密之美才得以讓學(xué)生深刻地體會到。因此，教師在議論文教學(xué)時，只有通過朗讀指導(dǎo)學(xué)生從疑問中讀出作者的創(chuàng)作意圖，從矛盾中讀出作者的主觀思想，從品味中讀出論證的嚴(yán)密精準(zhǔn)，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)會到議論文的魅力所在，從而發(fā)揮沉浸式閱讀教學(xué)的強化閱讀能力、深化課文理解、優(yōu)化教學(xué)效果等優(yōu)勢。沉浸式閱讀同樣可以運用于其他文體的教學(xué)中，關(guān)鍵在于科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計及教師對課文和方法的把握。
三、議論文沉浸式閱讀教學(xué)需要注意的若干問題
1.要避免只見樹木不見森林的文本解析
采用議論文沉浸式閱讀教學(xué)應(yīng)將文章看作是一個有機整體，避免把活生生的文章整體肢解。教師應(yīng)闡述清楚文章的一個詞句、一個段落、一個層次，與整個文章內(nèi)在的聯(lián)系。只見樹木不見森林會丟失文章的整體思想和靈魂。注重文章碎片的融通和復(fù)原，是議論文閱讀教學(xué)應(yīng)認真思考的論題。
2.要力戒“以授代學(xué)”的現(xiàn)象
采用議論文沉浸式閱讀教學(xué)要盡量避免以傳授知識為唯一目標(biāo)，以教師自身對文本的理解與分析為主的教學(xué)模式。教師不應(yīng)是教參和學(xué)生之間的傳聲筒：或以自己的心得強加于學(xué)生，限制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；或用教參的固定答案，阻礙學(xué)生的創(chuàng)新想象；或過多強調(diào)閱讀技法，忽視個體的情感體驗；或以作者的感受來人為提升學(xué)生的領(lǐng)悟。這種“以授代學(xué)”的教學(xué)模式會忽視學(xué)生的體驗和感悟，限制學(xué)生多維性與多解性的思考，不利于激發(fā)學(xué)生的思考激情與創(chuàng)造靈感。
3.摒棄“求證式”的教學(xué)套路
日常教學(xué)中，老師在教授議論文時習(xí)慣以三要素即論點、論據(jù)、論證作為重點來分析，先找中心論點，再看作者如何論證，用了哪些論據(jù)和論證方法。這種“求證式”教學(xué)邏輯嚴(yán)密且高效，也暗示著作者的觀點是無可質(zhì)疑的。老師的教學(xué)就是設(shè)法找到作者“三要素”的邏輯關(guān)系，據(jù)此證明作者立場觀點的正確，然后說服學(xué)生接受。老師對課堂會控制得很嚴(yán)，想方設(shè)法把學(xué)生往自己的預(yù)設(shè)上引。這樣做容易忽視學(xué)生的想法，無形中扼殺了學(xué)生的批判性思維，也剝奪了學(xué)生探究的樂趣和權(quán)利，生成也就無從談起。
4.防止“放任自流”式的沉浸式閱讀
沉浸式閱讀教學(xué)同樣需要強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的達成度。教師要注重課堂教學(xué)圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)展開，一方面，要避免按部就班式的文體知識講解，以及孤立、繁瑣且枯燥的課文內(nèi)容分析；另一方面，要防止機械套用，要發(fā)揮沉浸式閱讀的特點和優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生去體驗議論文的理性之美。使議論文教學(xué)達到卓有成效的沉浸效果。
參考文獻：
[1]袁平華，俞理明.加拿大沉浸式雙語教育與美國淹沒式雙語教育[J].比較教育研究，2005，（8）：86～90.
[2]蘇州市初中語文教學(xué)研究組編.“沉浸式”教學(xué)研究[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2010，（1）.
[3][4][5][6][7]事物的正確答案不止一個.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》七年級（上冊）.南京：江蘇教育出版社，2009：6.
【沉浸式閱讀教學(xué)實踐研究論文】相關(guān)文章：
閱讀教學(xué)研究的論文02-17
對交互式教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的研究論文03-13
閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)研究與實踐11-22
高職課程改革研究實踐分析論文03-18
項目化課程改革與實踐研究論文12-04
項目教學(xué)法的實踐與研究的論文01-01
英語教育理念與實踐研究論文11-13
- 相關(guān)推薦