英語新課程改革師資培訓(xùn)思路探索論文

　　[摘要] 本文在客觀分析中學(xué)英語師資現(xiàn)狀的前提下，剖析師資培訓(xùn)中存在的問題并嘗試從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式層面探索解決問題的對策，為建構(gòu)師資培訓(xùn)模式提供理性框架，希望對于教師整體教育和發(fā)展有一定的啟示作用，進而促進我國基礎(chǔ)教育的長足發(fā)展。

　　[關(guān)鍵詞] 新課程改革；中學(xué)英語教師；師資培訓(xùn)

　　一、引言

　　在新一輪課程改革浪潮中，教師的關(guān)鍵作用是無庸質(zhì)疑的。新課程背景下教師面臨著許多挑戰(zhàn)，從新課程對教師素質(zhì)提出的這些挑戰(zhàn)來看，教師培訓(xùn)成為當(dāng)前解決這一問題的基本途徑。目前新課程改革已進入推廣實踐階段，為推動改革順利進展，國家、各省地市已經(jīng)專門成立基礎(chǔ)教育課程改革研究中心和研究基地，廣泛開展了不同層次、針對不同對象的通識教育和新課程培訓(xùn)工作，取得了較好的效果。

　　筆者承擔(dān)了所在市高中英語教師新課程培訓(xùn)任務(wù)，在培訓(xùn)過程中，發(fā)現(xiàn)目前涉及英語師資培訓(xùn)模式的研究較少，這顯然不適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需求。因此，筆者以相關(guān)教育教學(xué)理論為依據(jù)，在客觀分析中學(xué)英語師資現(xiàn)狀的前提下，嘗試從新課程改革角度探索師資培訓(xùn)的思路，以期為建構(gòu)中學(xué)英語師資培訓(xùn)模式提供一定啟示。

　　二、中學(xué)英語師資現(xiàn)狀及培訓(xùn)中存在的問題

　　基礎(chǔ)教育改革的成敗在很大程度上取決于教師的素質(zhì)，因為他們將是教學(xué)改革的具體實踐者。據(jù)調(diào)查，雖然大部分小學(xué)和中學(xué)英語教師擁有一定教學(xué)實踐經(jīng)驗，但就其整體素質(zhì)而言，仍然存在理論水平較低、教育觀念相對滯后、教學(xué)模式比較固定、科研能力相對薄弱等問題。具體說來，一些中學(xué)英語教師仍然堅持課堂講授和強化調(diào)練等題海戰(zhàn)術(shù)，忽視教育的素質(zhì)培養(yǎng)功效；注重以分數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評價而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；同時重教學(xué)、輕科研，固守“只要提高升學(xué)率就是好教師”的思想，很少對自身的教學(xué)行為進行科學(xué)反思，忽略了自身的專業(yè)發(fā)展。然而，就英語新課程改革而言，需要更多的具有先進理念和較高教研能力的英語師資，加強教師培訓(xùn)工作對于推進新課程體系至關(guān)重要。

　　鑒于新課程要求小學(xué)高年級到高中全部開設(shè)英語課，而英語教師師資又相對缺乏，因此培訓(xùn)任務(wù)相對較重，但培訓(xùn)結(jié)果差強人意。拿中學(xué)骨干教師培訓(xùn)為例，一般說來，這一工作由高等師范院�；蛘叩胤脚嘤�(xùn)中心承擔(dān)。就前一種情況而言，被培訓(xùn)者往往到高校去上課，拋開教學(xué)管理因素不談，就培訓(xùn)內(nèi)容本身而言，往往在普及性和實用性方面存在不足之處。

　　三、解決問題的對策

　　基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)中第17條明確提出，師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。為了切實貫徹這一要求，解決師資培訓(xùn)中存在的問題，筆者以終身教育理念、反思教學(xué)理論和互動理論等為依據(jù)，結(jié)合高校進行英語師資培訓(xùn)的經(jīng)驗，嘗試對中學(xué)師資~i)tl的目標(biāo)、內(nèi)容和方式進行整合與定位，以期為教學(xué)實踐提供新的思路和參照。

　　1．培訓(xùn)目標(biāo)定住

　　為適應(yīng)時代要求，推進新課程改革，應(yīng)重新定位教師培訓(xùn)目標(biāo)。目前越來越多的中學(xué)教師已經(jīng)逐步意識到學(xué)術(shù)研究的重要性，嘗試結(jié)合自身教學(xué)實踐進行教研活動。筆者認為：在理念上，中學(xué)英語教師應(yīng)堅持終身教育觀，把教育當(dāng)作一種不斷提高自身素質(zhì)的專業(yè)，在知識結(jié)構(gòu)上不僅掌握扎實的語言基礎(chǔ)知識、相關(guān)英語教學(xué)理論和切實可行的教學(xué)策略，還要擁有相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)知識；在綜合能力上，除具備設(shè)計教學(xué)計劃，調(diào)控教學(xué)過程的教學(xué)能力外，還應(yīng)具備合作意識、創(chuàng)新精神和反思能力，能夠在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；同時關(guān)注教學(xué)科研動態(tài)，將理論與教學(xué)實踐有機結(jié)合，不斷培養(yǎng)自身的行動研究能力�？傊�，通過系統(tǒng)科學(xué)的師資培訓(xùn)，使中學(xué)英語教師更新教育教學(xué)觀念，掌握先進理論，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和科研能力。

　　2．培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置

　　培訓(xùn)目標(biāo)在一定程度上決定了培訓(xùn)內(nèi)容的取舍。為提高中學(xué)英語師資的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)“教學(xué)+科研”，“知識+技能”的學(xué)者專家型人才，有必要調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。就中學(xué)英語師資培訓(xùn)而言，培訓(xùn)內(nèi)容可分為教學(xué)理念更新、理論知識拓展、教學(xué)技能培養(yǎng)、科研課題研究四大板塊。其中教學(xué)理念更新即通過開設(shè)教師職業(yè)道德、第二語言教師教育等課程，引導(dǎo)學(xué)員在了解當(dāng)今教育動態(tài)的前提下，改變傳統(tǒng)守舊的觀念，樹立新的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。理論知識拓展主要包括三個層而，教育理論、英語學(xué)習(xí)論和英語教學(xué)論。教學(xué)技能培養(yǎng)方面包括現(xiàn)代教育技術(shù)提高和觀摩實踐兩個維度，其中現(xiàn)代教育技術(shù)主要通過上機操作培養(yǎng)學(xué)員制作課件、設(shè)置網(wǎng)頁、搜集資料等應(yīng)用能力；觀摩實踐即通過課堂教學(xué)案例分析、公開課學(xué)習(xí)觀摩等形式，使學(xué)員在演練課堂教學(xué)技能中豐富自身經(jīng)驗，提高實際工作能力；科研課題研究旨在培養(yǎng)教師的科研意識和研究能力，教師引導(dǎo)學(xué)員進行反思，與學(xué)員共同研討中學(xué)教學(xué)中存在的實際問題；指導(dǎo)學(xué)員運用所學(xué)知識探究解決問題的方法，旨在培養(yǎng)他們的批判精神和科研能力。

　　以上所論述四個方面的內(nèi)容缺一不可，因為目前英語新課程標(biāo)準(zhǔn)融合了最新的教育理念和語言學(xué)習(xí)理論，如高中階段的英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教學(xué)內(nèi)容涵蓋語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面。

　　總之，培訓(xùn)不應(yīng)局限于理論知識的灌輸，而應(yīng)關(guān)注現(xiàn)代教育科學(xué)理論與基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展趨勢，注重理論知識與教學(xué)實踐的密切結(jié)合，使學(xué)員通過了解英語研究新動態(tài)，反思自己的教育教學(xué)實際，感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。

　　3．培訓(xùn)操作方式

　　高校作為師資培訓(xùn)的主要基地，師資力量強大、教學(xué)資源豐富，如果有針對性地調(diào)整辦學(xué)思路，采取切實可行的培訓(xùn)方式，使之與基礎(chǔ)教育改革密切結(jié)合，則能使學(xué)員在短暫的進修期間吸納最新的理念和知識，達到培訓(xùn)目的。下面筆者從培訓(xùn)管理、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)方式等層面闡述一下具體舉措：

　�、賴栏窠虒W(xué)計劃和管理，創(chuàng)設(shè)良好的培訓(xùn)條件。在進行培訓(xùn)前，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的高校除應(yīng)根據(jù)新課程改革培訓(xùn)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)員需求制定詳盡的培訓(xùn)計劃以外，還應(yīng)充分考慮到可能出現(xiàn)的問題和困難，在培訓(xùn)期間對學(xué)員采取嚴格的教學(xué)管理，保證教學(xué)正常進行。筆者2005、2006年參與市級中學(xué)教師培訓(xùn)時發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)員因離家脫產(chǎn)學(xué)習(xí)而有思鄉(xiāng)情緒，經(jīng)常請假回家。這樣不僅影響本人學(xué)習(xí)，還會對整體教師培訓(xùn)產(chǎn)生消極影響。因此，有必要制定相應(yīng)規(guī)章制度，做好學(xué)員的思想工作，保證學(xué)員的出勤率和學(xué)習(xí)效率。

　　②整合各方師資，提升培訓(xùn)層次。為保證教學(xué)效果，事先要組織他們學(xué)習(xí)相關(guān)繼續(xù)教育、基礎(chǔ)教育課程改革文件，確保他們的授課內(nèi)容與中學(xué)英語教學(xué)實踐緊密結(jié)合；同時聘請外校資深專家和優(yōu)秀一線教師為培訓(xùn)班開設(shè)專題講座，使學(xué)員了解我國基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀，提高其自我發(fā)展意識和行動研究能力。筆者2006年所參與的教師培訓(xùn)即聘請資深外教、權(quán)威教學(xué)論專家、青年博士和經(jīng)驗豐富的省級優(yōu)秀教師等作專題講座，受到廣大學(xué)員的歡迎。

　�、圻\用不同教學(xué)方式，提高培訓(xùn)實效。在師資培訓(xùn)過程中，應(yīng)結(jié)合新課程改革需求，以研究性學(xué)習(xí)理論、互動理論和反思教學(xué)理論為依據(jù)，注重采用各種融理論與實踐于一體的教學(xué)方式等進行培訓(xùn)，以開啟學(xué)員的思維，培養(yǎng)其合作精神，提高其教學(xué)技能。建立在互動與研究學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的協(xié)作探究式教學(xué)，主張教師引導(dǎo)學(xué)員分工合作，就基礎(chǔ)教育中某一實際問題搜集相關(guān)資料，進行深入探討分析，實現(xiàn)師生、學(xué)員之間的多向互動，培養(yǎng)學(xué)員探究問題、解決問題的能力。反思式討論強調(diào)自我反思，鼓勵學(xué)員針對新課程改革中面臨的問題進行具有針對性、實踐性和持續(xù)性的批判性反思，通過客觀觀察、討論交流、內(nèi)省等方式對自身或他入的學(xué)習(xí)教學(xué)行為、教師角色的定位、教學(xué)策略的選擇等進行討論，總結(jié)歸納教學(xué)實踐經(jīng)驗并將之上升至理論層面。注意拓寬受訓(xùn)教師視野，促使他們在實踐和觀察過程中取長補短，提高認識；同時增強學(xué)員之間的合作精神和協(xié)作能力，使他們在體驗、感悟、探究的過程中提高自身實踐技能和教研能力。

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