幼兒教師女性化問(wèn)題的思考論文

　　無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。相信很多朋友都對(duì)寫論文感到非�？鄲腊桑�以下是小編收集整理的幼兒教師女性化問(wèn)題的思考論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　【摘要】

　　隨著幼兒教育的快速發(fā)展，幼兒教師的性別問(wèn)題成為頗受爭(zhēng)議的重要議題之一。文章基于幼兒教育的特殊性，就幼兒教師女性化這一普遍現(xiàn)象進(jìn)行思考。

　　【關(guān)鍵詞】

　　幼兒教育；女性化；母性關(guān)懷

　　一、幼兒教師女性化的現(xiàn)狀

　　長(zhǎng)期以來(lái)，女性教師以絕對(duì)數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)成為幼教主力，幼兒教育幾乎是女性的獨(dú)有天地，男性教師在幼兒園較為少見(jiàn)。2005年《中國(guó)教育報(bào)》公布的調(diào)查報(bào)告表明：全國(guó)男女幼兒教師的比例為0.3∶9.7，即使是國(guó)內(nèi)幼兒教育最為發(fā)達(dá)的深圳市，男女教師性別比例也只有0.04∶0.96。這就表明，時(shí)至今日幼兒教師的性別還是女性占據(jù)大多數(shù)。另?yè)?jù)2008年《教育統(tǒng)計(jì)年鑒》顯示：本科院校、普通高中、普通小學(xué)、幼兒園中女教職工百分比分別為44.1%、45.46%、54.64%、92.67%。聯(lián)合國(guó)教科文組織2012年全民教育全球監(jiān)測(cè)報(bào)告：2012年學(xué)前教育領(lǐng)域女性教師世界平均為94%。由此可見(jiàn)，幼兒教師女性化是一個(gè)世界性的普遍現(xiàn)象。在我國(guó)幼兒教育發(fā)展的當(dāng)下，對(duì)于幼兒教師男女性別比例嚴(yán)重失衡的問(wèn)題則引發(fā)了很多學(xué)者的高度關(guān)注，而且表現(xiàn)出諸多擔(dān)憂。

　　二、目前對(duì)幼兒教師群體女性化現(xiàn)象的擔(dān)憂

　　由于幼兒教師男女?dāng)?shù)量的懸殊差距，引發(fā)了社會(huì)的普遍關(guān)注并出現(xiàn)了一些擔(dān)憂。早在1996年，荊建華在《教師群體性別構(gòu)成的女性化及其對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的負(fù)面效應(yīng)》一文中指出，教師群性別構(gòu)成的女性化會(huì)對(duì)學(xué)生人際交往和行為的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，對(duì)學(xué)生的知識(shí)發(fā)展也會(huì)有不利影響，并且最重要的是不利于學(xué)生性別角色的形成。此后，這方面的研究如雨后春筍般涌現(xiàn)，如2012年江夏在《女性化組織對(duì)于幼兒園的適宜性及其構(gòu)建策略》指出，幼兒園的組織規(guī)模、組織成員、組織任務(wù)的特性，決定了幼兒園更適宜于采用女性化組織；2013年李秀敏的《幼兒教師的性別結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及可能性分析》提出了“女性為主的幼兒教師群是否決定了男孩女性化？”的問(wèn)題。幼兒教師女性化現(xiàn)象逐漸被演化成一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，同時(shí)基于傳統(tǒng)的性別定勢(shì)，認(rèn)為女教師實(shí)施的柔性教育會(huì)造成幼兒“半面人格”，得出女性教育與雙性化人格需求相沖突的結(jié)論。同時(shí)，依據(jù)傳統(tǒng)性別觀念中“女性陰柔，男性陽(yáng)剛”這一思維定勢(shì)，認(rèn)為男教師和女教師被分別與陽(yáng)剛教育和柔性教育對(duì)應(yīng)。柔性教育太過(guò)女性化，這會(huì)讓幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中缺少陽(yáng)剛的男性人格因素，由此人們開(kāi)始擔(dān)憂在幼兒園僅有單純的女性教師，會(huì)使幼兒行為生活習(xí)慣出現(xiàn)女性化傾向，而且這種傾向會(huì)使幼兒的思維表現(xiàn)出保守、單一、缺乏創(chuàng)造性。幼兒太過(guò)女性化必將導(dǎo)致幼兒獨(dú)立性差、脆弱敏感、缺乏冒險(xiǎn)精神等。在人際交往過(guò)程中幼兒也多表現(xiàn)出膽怯、害羞、脆弱，使男子漢的氣概在男孩子身上蕩然無(wú)存。也有很多學(xué)者認(rèn)為將幼兒置身于極度缺乏男性教師的環(huán)境里，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)效率等會(huì)出現(xiàn)負(fù)面影響。幼兒教師女性化的現(xiàn)象是否會(huì)導(dǎo)致幼兒的女性化傾向，使得女性幼兒教師處于非常尷尬的位置。更重要的是，對(duì)于幼兒教師女性化的問(wèn)題是基于性別平等的視角加以討論，抑或立足于幼兒教育的立場(chǎng)重新思考，這可能是重新思考這一問(wèn)題的基本前提。

　　三、幼兒教師女性化問(wèn)題的再思考

　　1、女性天生的母性關(guān)懷更利于幼兒接受幼兒園

　　母性是在母親身上體現(xiàn)出的對(duì)子女本能的愛(ài)，這種本能的愛(ài)即是關(guān)懷，女性教師的這種母性關(guān)懷能夠彌補(bǔ)幼兒從家庭中脫離的失落�！芭�教師是具有母性色彩的個(gè)體，她與幼兒的相互作用中，自然的與幼兒建立遷移性的母子聯(lián)結(jié)，常常轉(zhuǎn)化為呵護(hù)與理解，所以女教師也可以身兼教師和母親的雙重角色�！庇變簭某錆M關(guān)愛(ài)并且習(xí)慣的家庭中突然進(jìn)入學(xué)校，面臨的是陌生、害怕的環(huán)境，并且學(xué)校沒(méi)有父母或其他熟悉的面孔，這使幼兒進(jìn)入了情感斷裂的環(huán)境。女性幼兒教師則能夠看得見(jiàn)幼兒的內(nèi)心世界，以能讓幼兒感受到溫暖的接受性方法來(lái)傾聽(tīng)孩子的傾訴。女性依靠其自身母性的天性是實(shí)施這一關(guān)懷的有利條件。很多時(shí)候幼師其實(shí)是扮演著“媽媽”的角色，來(lái)照顧和教育小孩子，教授他們行為規(guī)范似乎是女性與生俱來(lái)的天性和能力。

　　2、女性的柔性教育更能滿足幼兒的情感需要

　　學(xué)齡前階段是幼兒成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)十分迅速的時(shí)期。蒙臺(tái)梭利說(shuō)，“兒童心理發(fā)展過(guò)程中存在著“敏感期”，并明確指出兒童心理發(fā)展過(guò)程中的“敏感期”的涵義是：在不同發(fā)展階段兒童會(huì)表現(xiàn)出對(duì)某一事物的愛(ài)好和特殊的興趣，在這個(gè)敏感期內(nèi)，兒童對(duì)學(xué)習(xí)各樣事物和知識(shí)充滿著強(qiáng)烈的興趣，因而特別容易學(xué)會(huì)，這個(gè)時(shí)候就是教育的最好時(shí)機(jī)�！边@一時(shí)期幼兒的可塑性很強(qiáng)，這種過(guò)度轉(zhuǎn)換很大程度上依賴于模仿，尤其是對(duì)幼兒日常接觸最多的教師的模仿，無(wú)論是在儀表上還是精神上，都極易成為幼兒模仿的對(duì)象，教師的表現(xiàn)會(huì)直接影響學(xué)生的表現(xiàn)。教師的一舉一動(dòng)對(duì)幼兒都起著十分重要的影響。所以，幼兒教師必須具備“真、善、美”的心靈和優(yōu)雅的舉動(dòng)，以及真誠(chéng)、樂(lè)觀、善良、樂(lè)于奉獻(xiàn)等品質(zhì)。而女性教師的柔性美恰是“真、善、美”的結(jié)合，這些品質(zhì)淋漓盡致的體現(xiàn)在女性的身上，這是男教師無(wú)法替代的。女性的教育是溫暖的，能夠給幼兒關(guān)懷和愛(ài)，幼兒在這樣的溫馨和安全的氛圍中能夠快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活。在幼兒階段，由女性教師為主體的幼師“同質(zhì)群體”的相互作用，能更好探究這個(gè)群體自我完善的最佳發(fā)展機(jī)制。同時(shí)，幼兒教師承擔(dān)著保育和教育的雙重責(zé)任，女性溫柔、細(xì)膩的品質(zhì)能更好地完成對(duì)幼兒的保育任務(wù)。

　　3、女性思維與幼兒思維能夠更好地產(chǎn)生契合

　　幼兒思維的主要特征是具體形象性。幼兒主要是依靠事物的具體形象進(jìn)行思維的，也就是說(shuō)，兒童只能根據(jù)事物的表面現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行對(duì)事物的思考。根據(jù)皮亞杰的研究，3～6歲幼兒的思維處于前運(yùn)算階段，這一階段的幼兒只能依靠表象來(lái)把握世界，而不能根據(jù)事物的本質(zhì)特點(diǎn)或事物的內(nèi)部聯(lián)系來(lái)思考。很顯然，幼兒的思維和女性的感性思維具有契合點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，女教師更能接受以幼兒為中心的教育理念，善于運(yùn)用直覺(jué)；女教師富有教養(yǎng)，能組織出“溫馨型”的班級(jí)；她們對(duì)幼兒表現(xiàn)出更多耐心，更喜歡提問(wèn)和發(fā)言，而且喜歡使用贊賞的語(yǔ)句，愿意在幼兒不能回答或回答不出答案的時(shí)候提供給正確答案，更愿意為幼兒著想。女教師的感性思維使得她們具有較強(qiáng)的親和力和樂(lè)群性，使幼兒感覺(jué)可信賴。樂(lè)群性能夠使女教師產(chǎn)生博愛(ài)的情懷，女性更容易把情感融入教學(xué)活動(dòng)，并且女性的感性使她們?nèi)サ袅私逃�的功利性，激發(fā)出比較大的工作熱情，使得教育工作容易走進(jìn)生活中，教學(xué)效果更高。

　　4、幼兒園教師更適合女性化的職業(yè)屬性

　　幼兒園的組織結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，內(nèi)部的事務(wù)也比較少，更適合將權(quán)力分散開(kāi)來(lái)，以便讓教師共享信息和資源，因而幼兒園更適宜采用女性化組織。就幼兒教師而言，工作特質(zhì)更加吻合女性化組織結(jié)構(gòu)，在教學(xué)活動(dòng)中幼兒保育工作十分具體細(xì)致。女性比男性更為敏感，女性更為關(guān)注細(xì)節(jié)，對(duì)于周圍環(huán)境的細(xì)微變化能夠很快地察覺(jué)，并作出迅速的反應(yīng)。教育過(guò)程和效果包括長(zhǎng)期性、反復(fù)性和教育對(duì)象的不成熟性，尤其是幼兒教育工作更是比其他教育任務(wù)更艱巨，這就要求教育活動(dòng)的參加者必須具有持久的耐力、耐心和豐富的情感，女性的生理心理特征與這種角色要求毫無(wú)疑問(wèn)具有明顯的對(duì)應(yīng)一致性。相比男性教師，女性教師特有的敏感細(xì)膩的情感、母性的特征使她們能夠更理解幼兒的語(yǔ)言與行為，更容易走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界。在幼兒面前，她們是友善美麗的知心姐姐，是呵護(hù)自己的母親。由于女性的性格溫和、從容，幼教這份工作對(duì)于女性來(lái)說(shuō)更加適合。綜上所述，由女性擔(dān)當(dāng)幼教的重任，不僅必要，而且重要。同時(shí)，對(duì)于幼兒教育的思考與研究，應(yīng)該立足于幼兒教育的特殊性及幼兒特性來(lái)思考問(wèn)題，這樣才有助于幼兒教育問(wèn)題回歸教育本身。

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