課改呼喚教師評價制度的發(fā)展性變革論文
新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革將使我國的中小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)生一次歷史性的變化，每一位教師都將在這場變革面前實(shí)現(xiàn)新轉(zhuǎn)變、新跨越，這無疑對教師提出了更大的挑戰(zhàn)。可是，在普通中學(xué)中，很多教師在不同程度上出現(xiàn)了職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，工作動力不強(qiáng)，參與課改的積極性不高。歸其原因，是傳統(tǒng)的教師評價出了問題。
其一，傳統(tǒng)的教師評價重獎懲，偏重于學(xué)生考試成績，導(dǎo)致教師異化成長，專業(yè)發(fā)展受到制約，阻礙教育教學(xué)改革順利推進(jìn)。
其二，傳統(tǒng)的教師評價以他評為主，評價者和被評價者之間并不是平等的關(guān)系，評價人員往往居高臨下，以挑剔的眼光對待被評教師，這很容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生抵觸心理，不利于教師的自主發(fā)展。
由此可見，教師評價機(jī)制是否科學(xué)、合理，將在很大程度上對教師投身新課程改革的積極性、價值觀和專業(yè)成長產(chǎn)生影響，因此，構(gòu)建提高教師專業(yè)化發(fā)展水平的新型評價體系成為課程改革的一大關(guān)鍵，發(fā)展性教師評價應(yīng)運(yùn)而生。
一、發(fā)展性教師評價的內(nèi)涵
發(fā)展性教師評價是指依據(jù)一定的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展價值觀，評價者與評價對象配對，制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，由主評與被評共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)，運(yùn)用面談及發(fā)展性評價技術(shù)方法，對被評的素質(zhì)發(fā)展、工作過程和績效進(jìn)行價值判斷，使被評者在評價活動中，不斷認(rèn)識自我，發(fā)展自我，完善自我，不斷優(yōu)化自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)，逐步實(shí)現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標(biāo)的過程。
二、發(fā)展性教師評價的五種理念與意義
1、樹立“發(fā)展”理念。教師發(fā)展性評價是一種形成性評價，在評價方向上立足現(xiàn)在、兼顧過去、面向未來，不僅注重教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更重視教師的未來發(fā)展。
2、樹立“人本”理念。美國成功心理學(xué)家克利夫頓認(rèn)為，“人本”管理的關(guān)鍵，就是對人性的科學(xué)理解基礎(chǔ)上，看準(zhǔn)人的優(yōu)勢和利用這些優(yōu)勢。學(xué)校管理的核心是教師，而教師是一個涌動著活力的特殊的生命體。對教師的評價，要做到“以人為本”。少一點(diǎn)強(qiáng)制，多一點(diǎn)尊重。
3、樹立“多元”理念。發(fā)展性教師評價堅(jiān)持評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多元化和評價方法的多元化。堅(jiān)持主觀評價與客觀評價相結(jié)合，常規(guī)性評價與階段性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，領(lǐng)導(dǎo)評價與教師自評、教師互評、家長評價以及學(xué)生評價相結(jié)合。
4、樹立“動態(tài)”理念。評價不僅注重結(jié)果，更注重發(fā)展與變化的過程。主評者通過及時追蹤教師成長歷程,積累教師成長資料，最終把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，使過程成為評價的重要組成部分。
5、樹立“激勵”理念。評價本身不是目的而是手段，通過評價建立激勵機(jī)制，激發(fā)教師工作的積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
三、發(fā)展性教師評價的特征
發(fā)展性教師評價本質(zhì)上就是與教師專業(yè)化相配套的一種評價體系。它具有以下幾個主要特征。
第一，它以教師專業(yè)化發(fā)展為評價目的。美國教育管理學(xué)家薩喬萬尼勾畫了關(guān)于教師評價的框架，包括知識、當(dāng)前能力、未來意愿和未來發(fā)展等。 第二，在評價的目標(biāo)上具有層次性和區(qū)分性。發(fā)展性教師評價根據(jù)教師的不同專業(yè)、不同的教學(xué)任務(wù)、不同的課堂教學(xué)目標(biāo)以及教師自身成長的不同階段給予區(qū)別對待。
第三，它以面向未來作為教師評價的方向。發(fā)展性教師評價既注重教師當(dāng)前的工作，更注重教師未來的發(fā)展。
第四，以激發(fā)教師內(nèi)在動機(jī)為評價動力。
第五，在評價的主、客體關(guān)系上強(qiáng)調(diào)合作。發(fā)展性教師評價要求評價者與被評價者以相互信任為前提，協(xié)力制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)與計(jì)劃，并一起承擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)。
第六，在評價結(jié)果的處理上輕獎懲，重發(fā)展。
四、發(fā)展性教師評價之實(shí)施策略
發(fā)展性教師評價體系的基礎(chǔ)與核心是構(gòu)建科學(xué)的評價指標(biāo)體系，一般分為教師素質(zhì)指標(biāo)和教學(xué)能力指標(biāo)兩大板塊。其中教師素質(zhì)指標(biāo)包括職業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、德育管理能力、團(tuán)隊(duì)意識和與人合作交流的能力等；教學(xué)能力指標(biāo)包括教育思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)效果與教學(xué)評價等。
發(fā)展性教師評價體系是一個有機(jī)整體，它是在教師基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，側(cè)重教師專業(yè)化提高水平的促進(jìn)性評價。只有在科學(xué)理念的引導(dǎo)下，實(shí)施合理有效的評價策略才能充分其積極作用。主要策略如下：
1、建立評價網(wǎng)絡(luò)
建立由領(lǐng)導(dǎo)評價、教師自評、教師互評、家長評價以及學(xué)生評價組成的評價網(wǎng)絡(luò)。使得人人是評價者，人人又是被評價者，實(shí)現(xiàn)互動評價，促進(jìn)共同發(fā)展。
2、實(shí)施動態(tài)化的評價過程
發(fā)展性教師評價是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展調(diào)整的過程。基本流程為：㈠評價者在協(xié)助被評價者制定合理的發(fā)展目標(biāo)。㈡通過平時觀察、隨堂聽課、口頭交流以及教師互評等全方位獲取評價信息，指出被評教師的優(yōu)點(diǎn)、成績與不足。㈢結(jié)合教師自我分析與反思材料，寫出總結(jié)性評價，并再次提出合理化建議，共同制定下一步發(fā)展目標(biāo)。如此循環(huán)往復(fù)，促使評價雙方的專業(yè)水平不斷提高。
3、建立教師成長檔案。內(nèi)容包括：“我的發(fā)展規(guī)劃”，“我的教育名言”，“我的學(xué)習(xí)心得”、“我最滿意的一堂課實(shí)錄”、“教學(xué)日志”、“教育教學(xué)成果”等等。教師檔案袋，能夠提供其他評價手段所無法提供的有關(guān)教師教學(xué)與專業(yè)發(fā)展的重要信息，能夠?yàn)槲覀冋故疽粋�動態(tài)的、完整的、立體的教師發(fā)展的“軌跡”。
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