目前網(wǎng)絡(luò)課程存在的問(wèn)題談?wù)劯咝＝處熃逃夹g(shù)培教育論文
[論文摘要]網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)工作如今在各個(gè)高校開(kāi)發(fā)的熱情程度越來(lái)高，網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)無(wú)疑對(duì)整個(gè)學(xué)校的教學(xué)工作起到了推動(dòng)的作用，但經(jīng)過(guò)調(diào)查網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)工作中存在著這樣那樣的問(wèn)題，即沒(méi)有使網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)化教學(xué)，反浪費(fèi)了一定的人力和物力。本文旨在通過(guò)對(duì)目前存在的網(wǎng)絡(luò)課程問(wèn)題分析，提在高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)這一環(huán)節(jié)上做出怎樣的改進(jìn)措施。使網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)工日趨發(fā)展完善。
[論文關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)課程：?jiǎn)栴}；教育技術(shù)培訓(xùn)
一、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題
(一)基礎(chǔ)理論。
1．混淆網(wǎng)絡(luò)課程的概念。將網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)教材等同，認(rèn)為將教學(xué)中應(yīng)用的教材發(fā)布在網(wǎng)上，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，就成為“網(wǎng)絡(luò)課程”了；將“網(wǎng)絡(luò)課程”與“網(wǎng)絡(luò)課件”等同起來(lái)，認(rèn)為將教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)課件發(fā)布在網(wǎng)上，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，就成為“網(wǎng)絡(luò)課程”了。
2．網(wǎng)絡(luò)課程的定位和基本要求尚不夠清楚。一門(mén)成熟的網(wǎng)絡(luò)課程，可以使學(xué)習(xí)者主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式學(xué)習(xí)和掌握該門(mén)課程的知識(shí)。這要求課程的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)有相應(yīng)的銜接，同時(shí)可以滿足學(xué)習(xí)者對(duì)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程的主要要求。定位和使用對(duì)象不同，教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)功能各異，勢(shì)必使學(xué)習(xí)者在使用不同的網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的困難，在今后的推廣使用過(guò)程中也會(huì)遇到障礙。
(二)教學(xué)內(nèi)容。
1．注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，忽略網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。大部分的網(wǎng)絡(luò)課程都比較注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，但教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的應(yīng)用還是很少，雖然大部分網(wǎng)絡(luò)課程都有諸如課程學(xué)時(shí)安排、學(xué)習(xí)方法介紹等涉及教學(xué)設(shè)計(jì)的東西，但多半是過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)，并沒(méi)有根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)進(jìn)行較為系統(tǒng)的、有針對(duì)性的、整體的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)者更多地是從教師的角度去考慮課程的開(kāi)發(fā)。
2．教學(xué)設(shè)計(jì)仍強(qiáng)調(diào)“教”，忽視學(xué)習(xí)的個(gè)性化。目前大部分網(wǎng)絡(luò)課程仍強(qiáng)調(diào)“教”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，一進(jìn)去就開(kāi)始知識(shí)教學(xué)，而沒(méi)有給予一定的情境導(dǎo)入。沒(méi)有給學(xué)習(xí)者設(shè)置模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，缺少一些讓學(xué)習(xí)者去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，無(wú)法讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行小組協(xié)作角色扮演、討論、問(wèn)題解決等。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)，只能被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容或去討論組發(fā)表自己的一些看法。
3．課程的內(nèi)容和素材不便更新和維護(hù)。沒(méi)有維護(hù)功能的網(wǎng)絡(luò)課程是一個(gè)“死”的網(wǎng)絡(luò)課程，課程中的內(nèi)容如果要修改或添加，必須經(jīng)過(guò)專業(yè)的開(kāi)發(fā)人員使用專門(mén)的軟件，教師不能或很難對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行管理。很明顯，沒(méi)有維護(hù)功能的網(wǎng)絡(luò)課程不利于內(nèi)容的充實(shí)和更新。
4．自主學(xué)習(xí)資源不足。自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教育的一大特色，但目前多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程在自主性學(xué)習(xí)方面只是體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者自己學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，并沒(méi)有為他們提供各種有利于進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源。目前大部分網(wǎng)絡(luò)課程都提供了網(wǎng)上圖書(shū)館和資源鏈接，但基本上沒(méi)有基于課程的。
(三)網(wǎng)絡(luò)課程的交互性不強(qiáng)。
現(xiàn)在的很多網(wǎng)絡(luò)課程，重視教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，包括用文本、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒體手段，但在設(shè)計(jì)中卻沒(méi)有注重交互性。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)課程基本上有的只是學(xué)習(xí)者和計(jì)算機(jī)(教學(xué)軟件)之間的交互，而很少有師生之間和學(xué)生之間的人際交互。因此，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，很難實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的協(xié)作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式。
(四)管理機(jī)制。
對(duì)學(xué)生開(kāi)放學(xué)習(xí)的監(jiān)督程度不夠，網(wǎng)絡(luò)課程在關(guān)于督促學(xué)生課后學(xué)習(xí)的力度上不夠。通過(guò)記錄登陸次數(shù)、翻看答案的次數(shù)、交作業(yè)、提問(wèn)的情況、討論參與度等各方面，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的督促，沒(méi)有完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)就不能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。這方面的設(shè)計(jì)大部分網(wǎng)絡(luò)課程沒(méi)有太重視，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果會(huì)受到很大的影響。
(五)用戶界面用戶界面設(shè)置不合理，學(xué)生容易迷航。
部分網(wǎng)絡(luò)課程所用字體的字號(hào)過(guò)小，行距過(guò)密，不利于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)。另外，界面的布局過(guò)于繁瑣，導(dǎo)致學(xué)生到了一個(gè)頁(yè)面之后常常不知道應(yīng)該繼續(xù)做什么，即干擾信息太多，不利手學(xué)生自學(xué)和教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的管理。
二、引發(fā)的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)思考
以教師教育技術(shù)培訓(xùn)為一個(gè)平臺(tái)，將網(wǎng)絡(luò)課程存在的問(wèn)題提出整改方案，力爭(zhēng)給教師制作網(wǎng)絡(luò)課程提供一個(gè)良好的輔助環(huán)境。
(一)關(guān)于基礎(chǔ)理論。
課件是指專門(mén)為進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)而設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)軟件，包括用于控制和進(jìn)行教育活動(dòng)的程序、幫助開(kāi)發(fā)維護(hù)程序的文檔資料以及幫助教師和學(xué)習(xí)者使用程序?qū)W習(xí)的課本和練習(xí)冊(cè)等。網(wǎng)絡(luò)課件，就是應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課件。而網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的總和。課程與課件的出發(fā)點(diǎn)不同，課件是從教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，課程是從社會(huì)需求出發(fā)，但他們的教育目標(biāo)是一致的，都是使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的改變，使他們學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做事和學(xué)會(huì)與人共事。課件把課程中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)用軟件的方式實(shí)現(xiàn)出來(lái)，但缺失課程的很多內(nèi)涵，如社會(huì)需求分析、課程規(guī)劃等。而這些缺失在教學(xué)中不能顯現(xiàn)出來(lái)，因此也造成了這兩種概念的混淆。
(二)關(guān)于教學(xué)內(nèi)容。
網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課程相比，具有許多特性，如跨越時(shí)空的開(kāi)放性、多點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的交互共享性、教與學(xué)時(shí)空分離等特性。因此，在利用教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的時(shí)候，就要充分考慮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及作用。既要重視學(xué)習(xí)需求、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的分析和對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與反饋，也要注重基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)和教與學(xué)策略的設(shè)計(jì)，突出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)調(diào)資源對(duì)“學(xué)”而非對(duì)“教”的支持作用。對(duì)前者的設(shè)計(jì)主要保證其教學(xué)性的實(shí)現(xiàn)。
(三)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的交互性網(wǎng)絡(luò)課程的交互性設(shè)計(jì)要注意以下幾個(gè)方面：
1．創(chuàng)設(shè)靈活多樣的互動(dòng)環(huán)境。
學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的有效交互中進(jìn)行的，“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的四大要素。優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)能為學(xué)習(xí)者提供自主探索和合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)環(huán)境，而這種學(xué)習(xí)環(huán)境必須是以學(xué)習(xí)者為中心創(chuàng)設(shè)的。良好的互動(dòng)環(huán)境將利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣并能增強(qiáng)其認(rèn)知主體的作用。綜合運(yùn)用BBS、E．mail、在線測(cè)試、實(shí)時(shí)討論、聊天室、常見(jiàn)問(wèn)題解答庫(kù)(FAQ)等多種方式，同時(shí)還要進(jìn)行正確合理的引導(dǎo)(如BBS中與課程內(nèi)容匹配的專題討論專區(qū)等)，以便更好地支持學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)。
2．提供及時(shí)反饋。
讓學(xué)習(xí)者及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)有利于激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供學(xué)習(xí)興趣，延長(zhǎng)注意保持的時(shí)間，并能不斷增強(qiáng)求知欲。學(xué)習(xí)反饋具有三個(gè)含義，一是學(xué)習(xí)系統(tǒng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中要能適當(dāng)給予學(xué)習(xí)者反饋信息，這種信息包括學(xué)習(xí)者目前正在做什么、處于什么位置或者一些適當(dāng)?shù)奶崾拘畔⒌�。二是網(wǎng)絡(luò)課程的各學(xué)習(xí)模塊中要有及時(shí)的反饋系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者能方便地在網(wǎng)絡(luò)課程中進(jìn)行自我練習(xí)、自我評(píng)價(jià)，并能得到及時(shí)反饋，如指導(dǎo)性意見(jiàn)、學(xué)習(xí)建議和要求、適時(shí)的強(qiáng)化信息等。在強(qiáng)化反饋中通常以激勵(lì)性的正反饋為主，過(guò)多的負(fù)反饋有可能會(huì)挫傷學(xué)習(xí)者的積極性。學(xué)習(xí)反饋的另一層含義則是指導(dǎo)教師和其他學(xué)習(xí)同伴的評(píng)價(jià)信息，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)習(xí)者都是反饋信息的提供者，同時(shí)也都是反饋信息的接收者。
(四)關(guān)于管理機(jī)制。
平時(shí)作業(yè)和小組學(xué)習(xí)是實(shí)行過(guò)程監(jiān)控的主要手段。能否及時(shí)按要求完成作業(yè)是監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)行形成性評(píng)價(jià)、衡量學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)。作業(yè)可分自測(cè)練習(xí)和評(píng)閱作業(yè)、書(shū)面作業(yè)與網(wǎng)上作業(yè)、課堂作業(yè)和階段作業(yè)等多種形式。教師不僅批閱作業(yè)對(duì)錯(cuò)，而且要寫(xiě)出具體的批閱意見(jiàn)，并且堅(jiān)持及時(shí)反饋、雙向交互。組織靈活方便的學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展形式多樣的小組學(xué)習(xí)，其中多見(jiàn)于圍繞某個(gè)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)內(nèi)容開(kāi)展協(xié)同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，還包括傳遞教學(xué)信息、傳遞學(xué)習(xí)資料，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題解釋疑惑、互幫互助，這些都有助于克服遠(yuǎn)程教育中師生異地而帶來(lái)的困難，也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)支持服務(wù)的一個(gè)環(huán)節(jié)。
(五)關(guān)于用戶界面。
針對(duì)界面及操作風(fēng)格不統(tǒng)一，界面布局過(guò)于繁瑣，層次不清，含義不明等特點(diǎn)，除首頁(yè)外，在進(jìn)入真正的學(xué)習(xí)之后，去除一切不必要的、可有可無(wú)的、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能構(gòu)成干擾的按鈕及操作信息，突出教學(xué)內(nèi)容。設(shè)置合理的導(dǎo)航，防止學(xué)生迷航。為了提高瀏覽的速度和效率，更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，網(wǎng)上多媒體教材的框架建議采用“樹(shù)”型結(jié)構(gòu)或“蒲公英”式結(jié)構(gòu)，即所有的主要內(nèi)容再分別展開(kāi)，主要內(nèi)容之間還要有相互鏈接。網(wǎng)絡(luò)教材的結(jié)構(gòu)雖然表現(xiàn)形式各異，但結(jié)構(gòu)清晰的導(dǎo)航系統(tǒng)可以讓學(xué)生很容易地找到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，便于教學(xué)內(nèi)容的閱讀和理解。
三、教師教育技術(shù)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程方面培訓(xùn)內(nèi)容
基于以上原因分析，現(xiàn)提出教師教育技術(shù)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程方面的培訓(xùn)內(nèi)容：
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