關于大學生科研能力培養(yǎng)存在的問題及思考的論文（精選8篇）
在平平淡淡的日常中，大家都經常看到論文的身影吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。那么你有了解過論文嗎？以下是小編為大家收集的大學生科研能力培養(yǎng)存在的問題及思考的論文，希望對大家有所幫助。
大學生科研能力培養(yǎng)存在的問題及思考的論文 篇1
論文摘要：實施創(chuàng)新教育，發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應成為我國當前教育改革的重要課題。大學生科研能力的培養(yǎng)是發(fā)展創(chuàng)新的一個平臺。結合近幾年指導學生科研工作實踐，從科研能力的培養(yǎng)方面探討了我國現行的教育體制中大學生科研能力培養(yǎng)存在填鴨式的教育及激勵制度存在的問題，提出大學生科研納入教學計劃及修訂畢業(yè)設計等一些建議，并指出了學生在科研立項及完成過程中存在的科研概念認識模糊、題目過大及完成質量不好等一些共性問題，最后結合工作實際從教師方面論述了加強學生科研能力進行教學改革的一些舉措。
論文關鍵詞：大學生；科研；創(chuàng)新能力
大學生科研活動是指大學生課外參加與專業(yè)緊密聯系的學術交流、社會實踐、課題研究、論文撰寫等活動，它對培養(yǎng)大學生的優(yōu)秀品格、提高大學生的綜合素質有重要作用。對于大學生綜合素質，不同的學者有不同的論述，但對創(chuàng)新能力是綜合素質中較高層次的一種能力的說法卻達成了共識。目前世界各國的高等教育都非常重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而大學生科研項目是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個平臺。1969年美國麻省理工學院（MIT）首倡的“本科研究機會計劃”作為一種有效嘗試，經過40年的發(fā)展與變革已成為世界諸多知名高校普遍效仿的做法。20世紀90年代以來，國內部分高校開始秉承這一思路，實施本科生科研訓練計劃，被普遍認為是一條培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑，并有利于提高學生整體的科研素質。針對這一問題，國內不少學者從培養(yǎng)模式和途徑方面進行了深入的研究并給出了有益的結論。
筆者結合近幾年來指導本科生科研立項工作實踐，對大學生科研培養(yǎng)過程中存在的問題進行剖析，試圖尋找其解決方案。
一、培養(yǎng)大學生科研能力的意義
本科生科研正在成為本科生教育改革的一個重要趨勢。聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上，明確提出未來人應掌握的三張“教育通行證”。第一張是“學術性通行證”，第二張是“職業(yè)性通行性”，第三張是“事業(yè)心和開拓技能的通行證”。在解釋第三張通證時指出：“對于變化持積極的、靈活的和適應的態(tài)度，視變化為正常，為機會，而不視其為問題。一個如此對待變化的、具有事業(yè)心和開拓技能的人，具有一種來自自信的安全感，處理危險、冒險、難題和未知，從容自如。這樣的人具有提出創(chuàng)造性思維、發(fā)展這些思想，并堅定不移地使之付諸實施的能力�！惫鸫髮W校長陸登庭認為：“一個人是否具有創(chuàng)造力是一流人才和三流人才的分水嶺。”因此，實施創(chuàng)新教育，發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應成為我國當前教育改革的一個重要課題。
大學生科研活動是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的重要途徑之一，大學生參與科研項目的意義在于：通過本科生科研，首先能夠培養(yǎng)本科生提高提出問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學生提出問題的能力也是愛因斯坦教育思想中重要的.教育目的之一。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數字上的或實際上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”其次，通過本科生科研，可以使本科生掌握科研的方法，提高科研能力和探索精神，為進入研究生階段的學習打下堅實的基礎。再次，通過本科生科研，可以使本科生增強對專業(yè)課深度的理解。最后，本科生科研使學生受到早期科研訓練，可以增強其接受研究生教育的能力和信心，也可以增強學生的競爭力。另外，通過本科生科研，可以陶冶本科生的情感和人格，培養(yǎng)合作精神和技巧。
二、大學生科研中存在的問題及思考
目前，高校的學生科研的探索已經取得了一些成果，但是仍存在著一定的問題。筆者從我國教育體制改革措施方面進行了探討，并對學生從事科研項目過程中存在的問題進行了分析，并提出了一些舉措。
1.教育體制改革的探討
目前我國高等教育現狀在培養(yǎng)學生學習主動性及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)尚有一些不足，主要體現在以下幾個方面：大部分課程還是以填鴨式授課為主，沒有脫離中學的教育模式，學生被動地接受知識；雖然一些院校開展了大學生科研項目立項，但是并沒有列入專業(yè)教學培養(yǎng)方案，相關的約束機制和激勵機制并不完善；只有少數學生參與科研項目，缺乏對大多數學生科研意識的培養(yǎng)。
針對以上的教育現狀，對我國教育體制改革提出以下建議：
（1）盡快將科研能力的培養(yǎng)納入專業(yè)培養(yǎng)計劃，增設相關的課程。制訂學生科研活動的激勵機制科研學分。國外一些大學在這方面已經有了比較成熟的做法。美國大學一般都把本科生科研納入課程計劃，并鼓勵學生參加研究項目。例如，麻省理工學院為了加強本科生科研，提出教學、科研與校園社區(qū)相結合的原則，重新評估和更新本科教學計劃。加州大學伯克利本科生科研是教學計劃的一部分，學生可以通過“指導下的小組研究”、“指導下的獨立研究”、“實地研究”、“四年級論文”、“榮譽畢業(yè)生四年級論文”等研究性課程獲得20個以上的學分。設立科研學分更能充分調動學生科研的積極性，使學生的知識結構更加趨于合理。國外先進的教育觀念可以為我們所借鑒。
�。�2）增加畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)創(chuàng)新方面的要求。大學生經過四年基礎課、專業(yè)基礎課及專業(yè)課的學習及實踐，對本專業(yè)有了一定基礎的認識，學生可在畢業(yè)設計（論文）這個環(huán)節(jié)通過從事教師的科研項目達到鍛煉科研素質的目的。
�。�3）學生從事科研項目一般是三年級這個階段，在學習完部分專業(yè)課的基礎上對某個問題進行深入研究。為了給學生比較充足的時間完成科研項目，可使科研項目和畢業(yè)設計掛鉤，構成一個環(huán)環(huán)相扣、循序漸進的大學生科研訓練的有機過程。
（4）大學生科研平臺仍需完善，譬如：專門設立科研管理機構，負責大學生科研項目的指導和管理，構建一個指導教師、管理人員共同形成的指導小組。為大學生營造各種科研訓練的機會，請有關領域的專家講座或座談的形式增加大學生對科研的興趣。
2.培養(yǎng)學生科研能力過程中存在的幾個問題
結合筆者近幾年指導學生科研項目的工作經歷，發(fā)現目前在學生科研能力培養(yǎng)中存在的幾個共性問題：
�。�1）學生對科研的認識模糊。大部分學生將科研等同于社會調查和讀書報告，對科研認識的高度不夠。沒有認識到科研中的精髓即探索精神。這樣的一個認識層面導致大部分學生對科研項目的投入不夠，科研素質中探索能力及團體協(xié)作能力得不到鍛煉。
�。�2）科研項目題目過大。目前大學生科研項目的來源主要有：學生自選、教師課題、外部課題。學生自選課題一般來源于學生的興趣，但往往題目過大，最后受制于資金和時間的影響不能完成項目，草草了事。主要還是學生對科研項目的認識不足或對自身能力和知識結構沒有清楚的認識。
（3）過分依賴教師。學生在從事科研活動過程中，遇到問題缺乏勇于探索的精神，往往求助于指導教師。
�。�4）只重視結果不重視過程。目前有一種趨勢，部分大學生申請科研項目只是為了科研而科研，為了在找工作中增加一個就業(yè)砝碼而已，只是為了得到一紙科研證書。出于這樣的想法，導致學生不能夠完全投入到科研項目中去。
科研素養(yǎng)包括與科研相關的知識、研究能力、研究方法、研究習慣、研究態(tài)度以及研究意識、心理素質等等。所有以上因素都會使學生科研素養(yǎng)中的各種能力得不到提高，成為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的桎梏。
3.提高大學生科研素質的舉措
教師應該從教學方面積極尋求措施，提高學生的科研素質。筆者在教學及管理工作中主要從以下幾個方面進行了嘗試：
（1）培養(yǎng)學生的科研意識�？蒲械牡谝徊绞亲寣W生認識科研，因此通過講座的形式，給學生講述科研素養(yǎng)的內涵，了解科研的基本途徑和方法。并要灌輸科研和創(chuàng)新之間的關系，既要認識到科研創(chuàng)新的艱苦性又需要學生樹立科研探索的精神。學生只有了解了科研及其過程才能夠在自我培養(yǎng)科研能力的過程中嚴格約束自己，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，最終達到提高素質的目的。
（2）培養(yǎng)學生獨立從事科研的能力。在指導學生的科研項目過程中，要發(fā)揮好“導師”的作用，對學生進行啟發(fā)和指導，不可以將思想強加于學生。允許學生犯錯，在失敗與成功的過程中鍛煉學生獨立思索能力及培養(yǎng)堅忍不拔的意志品質。對于有難度的問題，教師同學生一起研究，以身作則，給學生指明方向。教師必須認識到，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不是一夕一朝的事情，必須從小事做起。
�。�3）專業(yè)課中設置訓練環(huán)節(jié)。在專業(yè)課教學過程中有意識地增加一些教學環(huán)節(jié)，初步鍛煉學生的科研素質。筆者在教學工作中主要嘗試了以下兩種方法：
1）初期階段，嘗試讓學生對專業(yè)課中的某個問題通過查閱資料寫一份讀書報告。這個過程主要是鍛煉學生掌握資料、閱讀資料的能力，并對某個問題有全面的認識。這是進行研究的第一步，即熟悉某個問題的研究現狀，并可以對問題提出自己的看法。通過幾次的訓練，學生逐漸掌握了研究問題的思路。這是一個先學習已有知識的一個過程，為學生“提出問題、解決問題”打下基礎。同時也鍛煉了學生查閱文獻的能力。
2）專業(yè)課教學過程中培養(yǎng)自學能力。自學能力和創(chuàng)新能力中的關鍵因素，只有具備強大的自學能力才能在創(chuàng)新的探索中找到解決問題的方法。因此在專業(yè)課的教學過程中通過一些教學方法增加學生的自學能力，主要采用了以下一些教學方法。不完全教學法：在教學過程中，針對某個問題并不是把全部內容都通過講授的方式傳授給學生，而是將主要內容及核心問題講授給學生，留一些問題讓學生自己思考，激發(fā)他們思考問題的能力。問題教學法：對于教學環(huán)節(jié)中，在講授某個問題時不是和盤托出，而是通過問題的方式讓學生自學大部分內容，教師通過解答相關的問題方式讓學生掌握內容，同時鍛煉學生自學能力。
三、結語
大學生科研能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，必須把教育理念與教育實踐緊密結合起來，必須從制度建設、更新學生教育觀念、改革教學方法等綜合措施方面達到提高本科生科研能力的目的。
大學生科研能力培養(yǎng)存在的問題及思考的論文 篇2
1醫(yī)學科技計劃績效評估框架的構建原則與主要模型
1．1醫(yī)學科技計劃績效評估框架的構建原則
1．1．1系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性原則要求績效評估框架與評估對象的戰(zhàn)略目標、績效評估的目的一致。首先，與被評估對象的戰(zhàn)略目標的一致性。績效評估的目的就是引導、幫助被評估對象實現其戰(zhàn)略目標以及檢驗其戰(zhàn)略目標實現的程度。因此，構建評估框架應根據醫(yī)學科技計劃的戰(zhàn)略目標來設定和選擇績效評估議題。其次，與績效評估目的的一致性。目的不同，績效評估的側重點也應有所區(qū)別。
1．1．2可行性原則可行性原則對醫(yī)學科技計劃績效評估框架的構建做出兩個方面規(guī)定。一是評估框架要有針對性，一方面必須反映醫(yī)學科技計劃績效的共同屬性，另一方面又要突出政府關注的績效重點。二是評估框架要合理。根據需要與可能設定議題或指標，使評估框架建立在切實可行的基礎上，必須立足于主、客觀條件，既要考慮到評估議題或指標本身的可評估性，又要考慮到評估過程中證據的可收集性。
1．1．3整體性原則首先，整體性原則要求評估框架的設計要體現全過程管理的思想，能夠全面、系統(tǒng)地反映醫(yī)學科技計劃績效的數量和質量要求。其次，績效評估框架要有針對性，反映科技計劃整個實施過程中的關鍵環(huán)節(jié)。再次，評估框架要體現管理要求，即體現關鍵環(huán)節(jié)做的很好或很差的標準。最后各個評估議題或指標要相互獨立，不能重疊。
1．2科技計劃評估的主要模型
目前在科技計劃評估領域最常用的模型是“邏輯模型(Logicmodel)”，而在醫(yī)學研究領域最常使用的成效評估模型是“回報模型(paybackmodel)”，因此，本文主要對這兩個模型做簡要的介紹。
1．2．1邏輯模型邏輯模型最早起源于私立部門的全面質量管理評價，之后被廣泛應用于公共部門、政府部門和非營利組織，在績效評估研究領域，常被國際組織作為一種計劃/項目設計、執(zhí)行和考核評估的工具來使用。邏輯模型勾勒出計劃整個實施過程中各環(huán)節(jié)的因果關系，從中找出影響計劃績效的關鍵環(huán)節(jié)，既可以幫助評估科技計劃績效，也適用于對科技計劃績效進行分析并實施改進。作為一種概念化論證項目的方法，邏輯模型通過一張簡單的框圖來分析一個復雜的計劃/項目的內涵和關系，注重把項目產生的短期結果、中期影響和長期戰(zhàn)略之間的關系概念化，核心是事物層次間的因果邏輯關系。即“如果”提供了某種條件，“那么”就會產生某種結果，這些條件包括事物內在的因素和事物所需要的外部條件。典型的邏輯模型。通過可以看出，該邏輯模型通過描述系統(tǒng)從輸入、輸出、成果及影響等要素，給出了一個綜合地、系統(tǒng)地研究和分析問題的思維框架。模型由以下六個維度構成:目標、投入、活動及對象、結果、假設、環(huán)境。邏輯模型總是在特定的情境下發(fā)生，對于一個科技計劃來說，就是依據“情境”所制定的戰(zhàn)略目標。投入包括所需的人力、物力、財力、時間和技術等資源;產出包括投入所帶來的活動以及活動過程中所涉及的對象。結果是指計劃/項目直接的效果和作用，是產出所帶來的影響，包括短期、中期和長期影響;假設則是聯系情境、投入、產出和結果彼此之間的因果關系，反映組織行為間的邏輯關系。通過邏輯模型，有利于了解特定行為的發(fā)展過程及各環(huán)節(jié)之間的因果關系;有利于找出關鍵問題，找到進行績效評估的切入點，確定評估內容;還有利于組織和個人進行評估以及反饋，完善行為。其基本思路是從邏輯模型的分析框架出發(fā)，從系統(tǒng)的輸入、輸出、成效等邏輯環(huán)節(jié)構建績效評估的維度。具體的方法是從計劃/項目的長期戰(zhàn)略出發(fā)，通過“長期目標－中短期目標－產出－投入”四個層次逐層分解戰(zhàn)略愿景，找出績效產生過程中的關鍵要素，并把各層面的關鍵要素轉變?yōu)榫唧w評估內容。
1．2．2回報模型回報模型，是MartinBuxton領導的英國BrunelUniversity(倫敦)健康經濟學研究組提出的，是當前系統(tǒng)評估健康相關科研活動投入回報時使用最廣泛的一套綜合方法。在回報模型中，“影響”(impact)是一個寬泛的概念，它將直接產出、短期成效和長期影響等各個時間窗的效果都納入到“影響”的范疇中，主要采用性質分類的.方式來對不同類型的影響進行區(qū)分。將健康相關的研究所可能產生的影響分為知識產生、科研能力的建設、對相關政策和產品開發(fā)的支撐、健康及健康相關部門的收益、更廣泛的經濟和社會收益五大方面，并在每個方面提出若干指標。通過上面的回報模型邏輯圖和回報模型指標劃分可以看出，該模型主要集中在對結果端的評估，認為結果是否達到公共財政支出的要求、是否能夠滿足公眾以及政府的需要，這對科技計劃實施來說是最為重要的。模型不僅按照性質分類的方式將結果分成了五個方面，而且也考慮了各個利益相關方的需求，同時也能體現出不同時間窗下的效果，更重要的是符合健康領域相關科研活動的作用過程。
2醫(yī)學科技計劃績效評估框架構建
2．1醫(yī)學科技計劃績效評估框架構建的基本邏輯
本研究結合醫(yī)學科技計劃總結成效和管理經驗、完善管理措施、提供決策參考的的績效評估需求，選擇“邏輯模型”和“回報模型”相結合的方式進行績效評估的框架設計。采用了“邏輯模型”的邏輯主線，同時在成效部分結合了“回報模型”的成效分類方式，將邏輯模型和成效范疇結合，使評估邏輯模型更加適用于醫(yī)學科技計劃的績效評估。改進后的邏輯模型通過描述系統(tǒng)從輸入、輸出、成果及影響等要素，給出了一種綜合地、系統(tǒng)地研究和分析問題的思維框架。模型由以下四個維度構成:目標、投入、管理/活動、成效。其中目標，主要是根據上級政策規(guī)劃、社會發(fā)展需求和科學發(fā)展需求等方面進行設計;投入包括所需的人力、物力、財力、時間和技術等資源;管理/活動主要包括兩個層次的內容，第一個層次是指科技計劃的主管方采取的組織方式和管理措施，第二個層次是指科技計劃的執(zhí)行方的實施活動;成效是指計劃/項目直接的效果和作用，包括知識的積累、能力的建設、政策支撐與產品開發(fā)、健康及健康部門的收益、更廣泛的經濟和社會影響等方面。通過該邏輯模型，即可以對成效展開五個方面的評價，又可以把結果端和起始端串聯起來，將目標－投入－管理/活動－結果邏輯線路上的所有要素囊括在內，有助于了解各環(huán)節(jié)之間的因果關系，明晰什么因素導致什么結果，找出績效產生過程中的關鍵要素，并把各層面的關鍵要素轉變?yōu)榫唧w的評估內容。基于改進后的“邏輯模型”，結合一般醫(yī)學科技計劃投入與管理的特點，可得出如圖4所示的醫(yī)學科技計劃績效形成機理。從績效形成機理圖可以看出，醫(yī)學科技工作面臨著公眾健康、衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展及醫(yī)學科技發(fā)展的需求。根據政府醫(yī)學科技工作戰(zhàn)略目標制定醫(yī)學科技計劃的戰(zhàn)略目標，并決定財政資源規(guī)模，同時制定科研組織、資源整合方式和科技計劃學術牽頭人。在給予一定的投入后，醫(yī)學科技計劃開始組織管理活動，包括確定優(yōu)先資助的項目、及項目主持、承擔單位、牽頭人遴選、評審、實施過程監(jiān)督管理，這些都是醫(yī)學科技計劃關鍵的管理環(huán)節(jié)。經過復雜的科技投入和管理活動，醫(yī)學科技計劃管理直接產出就是組織了一批項目進行研發(fā)、組建科技攻關體系、遴選一批牽頭專家和搭建科技條件平臺，同時形成一系列學術成果，這些成果通過推廣、轉化轉移對知識增長、能力提升、政策支撐和產品開發(fā)、醫(yī)療服務和健康水平提升、社會經濟發(fā)展產生了重要影響。
2．2醫(yī)學科技計劃績效評估框架構建的評估準則
給出的邏輯模型中，展示了一般醫(yī)學科技計劃投入、管理和成效的前因后果。其中已經標識出了醫(yī)學科技計劃投入和管理中的幾個關鍵環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)恰恰對應著投入與管理流程中可能的“斷點”。如果醫(yī)學科技計劃在這些環(huán)節(jié)上做得很好或很差，那么直接關系到其績效是否突出，而其做的好壞的標準也就對應著績效評估的準則�；谝话憧萍荚u估框架，結合醫(yī)學科技計劃的管理要求，本研究認為評估準則包括以下內容。
2．3醫(yī)學科技計劃績效評估框架
在明確醫(yī)學科技計劃的績效形成機理和開展評估的準則之后，績效評估的框架得以構建。醫(yī)學科技計劃的績效評估框架和議題，其中過程評估包括三個大的維度:目標的制定、計劃的投入、計劃的執(zhí)行;成效評估包括五個大的維度:知識產出、科研能力建設、政策支撐和產品開發(fā)、健康及健康部門的收益、更廣泛的經濟和社會收益。這些維度對應于醫(yī)學科技計劃績效形成機理中的各個環(huán)節(jié)，前后之間具有一定的邏輯關系。在每個維度下，分別開展相應的評估議題�？冃гu估框架的維度與關鍵。
2．3．1過程評估第一，對目標的制定的評估主要關注相關性準則。首先，政府醫(yī)學科技計劃的戰(zhàn)略目標的設置應當滿足國家或地方醫(yī)學科技發(fā)展的總體規(guī)劃以及社會發(fā)展的現實需求，即“定位準”。其次，還要有能夠落實的機制和措施保證其戰(zhàn)略目標的分解、實施，即“可操作”。第二，對計劃投入的評估主要關注適當性準則。首先，政府醫(yī)學科技計劃的資源投入應該做到公正合理，將有限的資金分配給最需要的領域。其次，其投入的經費和人員的格局應該不偏離其預期結果，形成良性發(fā)展的資助體系。第三，對計劃執(zhí)行的評估主要關注效率性和效果性準則。首先，醫(yī)學科技計劃項目啟動之初，應當確保有一套完善的實施方案和政策制度。其次，在政府醫(yī)學科技計劃從啟動到結題的全過程中，應具有合適的管理方式和管理過程，保證管理的效率和效果。
2．3．2成效評估對政府醫(yī)學科技計劃成效的評估，主要關注效果性準則。首先政府醫(yī)學科技計劃的成效應當與其投入相匹配，符合預期定位。其次，政府醫(yī)學科技計劃的成效應該體現其戰(zhàn)略目標，其事實結果應符合提升自主創(chuàng)新能力，產出創(chuàng)新成果和創(chuàng)新能力建設，以及促進社會發(fā)展和市民健康等方面的需求。前面在分析政府醫(yī)學科技計劃績效形成機理時，已經對一般政府醫(yī)學科技計劃的戰(zhàn)略目標進行了研究，主要體現在五個方面:第一，知識產生，主要包括期刊論文、學術會議報告、專著、研究報告等方面的評估;第二，科研能力建設，主要包括科研能力的提升、人才隊伍建設、專業(yè)培訓、團隊、平臺、數據信息等;第三，政策支撐和產品開發(fā)，主要評估研究成果是否為衛(wèi)生政策的制定和實施起到堅實的支撐作用，以及開發(fā)新藥物、新的診療技術。第四，健康及健康部門的收益，主要包括公眾健康水平的提升、醫(yī)院醫(yī)療服務成本的降低、醫(yī)療服務的質量提高、健康教育與健康促進等方面的效果。第五，更廣泛的經濟和社會收益:主要包括科研成果的商業(yè)化、勞動力增加帶來的經濟和社會效益等。
3結語
醫(yī)學科技計劃的產出和成效與公眾健康狀況和生活質量具有極強的關聯性，要接受政府和公眾對其問責。本文運用“邏輯模型”和“回報模型”相結合的方式設計績效評估綜合框架體系，突出評估關鍵環(huán)節(jié)和舉證的評估策略，對于我國醫(yī)學科技工作的評估工作有著深遠的影響。值得說明的是，本文設計的醫(yī)學科技計劃框架是一個綜合評估框架，涉及不同的醫(yī)學科技計劃研究類型、不同的疾病領域、而且還包括預防、診斷、治療和康復等不同疾病治療階段。因此，如果采取指標評估方法，不同研究類型、不同疾病領域和不同研究階段研究成效衡量指標不同，指標設計繁多而復雜，難于統(tǒng)一和量化。所以按照國內外科技計劃評估的趨勢，本研究采取了淡化評估指標，突出評估關鍵問題和舉證的評估策略。而且，本文提出的政府醫(yī)學科技計劃績效評估體系，是基于整個國家醫(yī)學科技工作的戰(zhàn)略提出的，因此，在針對具體地方或領域醫(yī)學科技計劃進行績效評估時，應該根據具體的評估目的和具體計劃的戰(zhàn)略目標，有側重的在本研究構建的績效評估體系中選擇重點評估議題。
大學生科研能力培養(yǎng)存在的問題及思考的論文 篇3
一、教師開展教育科研的首要準備
教師雖有其實踐的優(yōu)勢，卻也有著明顯的弱勢，主要是知識儲備和理論功底不足。我們知道，科學研究是需要一定的知識含量為背景，以一定的理論涵養(yǎng)為底蘊的。由于知識和理論不足，使得一些教師在開展教科研時往往捉襟見肘，感到困難重重，至少也會感到心有余而力不足；即使勉強開展一些研究，也比較膚淺，難以形成成果，尤其難以形成優(yōu)秀成果。因此，有志于教科研的一線教師，第一要務是為自己“充電”，致力于做好知識儲備和理論儲備，最大限度地提高自身的科研素養(yǎng)。要“讀書讀書再讀書”，而且要博覽群書。
不但要讀一些有關科研工作的專門知識書籍，懂得怎樣選擇和確定課題，怎樣進行課題實施和操作，怎樣檢索文獻資料，怎樣形成研究成果等等；還要廣泛閱讀諸如教育學、心理學、哲學、美學、人才學、比較學、信息學、系統(tǒng)論、控制論以及其他社會科學和自然科學理論著作。
對于經典人物的經典著作，不能滿足于那種“快餐式”的涉獵，而要做一番研究性閱讀，從中有所發(fā)現，有所感悟。不讀孔夫子就不知道中國教育的淵源，不知道中國文化的根脈；不讀蔡元培、陶行知，就不知道中外教育的聯系，不知道近代和現代教育的精髓；不讀盧梭、蘇霍姆林斯基，就不知道什么是自然主義教育，什么是愛的教育，什么是和諧教育。在這個充滿物欲和浮躁的時代，人們對經典已經感到陌生。我們教師還是應該要求自己少一點世俗氣，多一些書卷氣，樂于做一個學習型的教師。
二、教師開展教育科研的實踐方向
科學研究總是以實踐為依托，從微觀入手，從研究個案開始的。
1.利用實踐優(yōu)勢
教師要充分利用自己躬親實踐的優(yōu)勢，立足教育教學第一線，更多地接觸、了解和研究自己的教育對象，更多地觀察、了解和研究各種教育現象，把研究每一個學生、研究每一堂課和研究教育教學結合起來，在實踐中注重個案的積累，在實踐中發(fā)現和提煉研究課題。實踐是理論之母，一線教師一旦離開實踐這塊土壤，教科研必將一事無成。
2.增強科研意識
教師要增強科研意識，自覺地為教育教學實踐注入科學性和研究性。要帶著問題進行實踐，把每天的教育教學工作當做科學研究來做，做到工作科研化、問題課題化、實踐理論化。這樣，當一個教師接受了具體的教育教學任務時，他的研究課題就被“立項”了，學科教學或班級管理中需要解決的問題就是課題或課題的來源。例如，你是一名具有良好閱讀習慣的語文教師，在閱讀教學中如何把教師的閱讀習慣轉化為學生的閱讀習慣？這個問題就很值得研究。其實，庸者只知道做，不知道思考，而智者帶著思考的大腦去做。這個“思考”，就是科研意識�？梢娪袥]有科研意識是大不一樣的。教育科研就如同一片森林，只要你是有心人，只要你愿意為此付出勞動，走進去總是會有所發(fā)現、有所收獲的。
3.養(yǎng)成科研習慣
教師要養(yǎng)成勤于動腦、動手、動筆的習慣，努力提高自己的思辨分析能力和寫作能力。搞科研就要有點科研的樣子，要經常動筆寫點東西，從班主任寫“教育手記”，學科教師寫“教后筆記”做起。要隨時把比較典型的課堂教學案例寫成研究報告，積累個案，作為科研的基礎。蘇霍姆林斯基一生研究了幾千名兒童，記錄了幾千頁的兒童成長筆記，堪稱勤于研究又善于研究的典范。要結合自己的日常工作撰寫教育教學論文，并舍得下工夫，給自己“加壓”，例如要求自己每學期或每年至少寫作(是否發(fā)表不論)多少篇或多少字數的論文。長此以往，必有所成。
三、教師開展教育科研的今后前途
1.大膽改造傳統(tǒng)，創(chuàng)造先進文化，倡導教師具有教育科學研究的意識
面對飛速發(fā)展的社會，可以大膽地預見，在未來社會，小學教師、中學教師和大學教授之間不會有等級差別。為了讓人類發(fā)展得更充分、更美好，對人類的各個階段的學習乃至生活進行研究，都顯得非常必要。
2.從各個層面做好制度重建工作
如在師范生的`課程設置方面，提高教育科研知識在課程設置中的比重，重視教育科研在教師職前培養(yǎng)和職后培訓中的作用。學校作為教育科研最直接的受益場所，更應為從事教育科研的教師訂立公正合理的分配獎懲制度，使我們的中小學借教育科研之東風，走上快速發(fā)展的道路。
3.專業(yè)教育科研人員要關注教育
專業(yè)教育科研人員要更多地關注教育，而不是只關注教育學，要提倡平實質樸的文風，而不是以華麗的詞匯來掩蓋內容的空虛。如果放下架子，真實地面對教育，真誠地面對教師，二者的溝通就會有效得多。在這里，基層教育科研工作人員有著特殊的作用，他們既比較了解一線教師的鮮活實踐，又能夠較為從容地進入教育科學話語體系中去，可以較為經常地、有針對性地將二者聯系起來，或者將鮮活的實踐加以提升，加以推廣，或者將先進的理論介紹給急需的一線。
4.弘揚教師的主體性
當今普遍重視弘揚人的主體性，人自身的發(fā)展越來越趨向于主體的自我建構。尤其是教育科研，它本身是一項創(chuàng)造性的復雜勞動，沒有對主體自身價值的追求，沒有自主的覺悟與覺醒，就不會產生巨大的內驅力去支持它完成這一復雜過程。只有對教師這一概念進行時代的重建，才能意識到教師不只是燃燒自己照亮別人的蠟燭，而是升華自我，完善自我，有著豐富創(chuàng)造力和生命活力的職業(yè)。教師這一概念絕不應被平庸填塞，而應與高尚、創(chuàng)造、探究為伍。教育的勞動性質不是簡單、枯燥、接受，它是復雜、有意義的勞動，充滿了發(fā)現的喜悅和探究的樂趣。
四、教師開展教育科研的主要方法
對教育科研中各種方法的分類，目前尚無統(tǒng)一的標準。在此，把最常用的方法劃分為以下六大類：
1.文獻方法
文獻方法是通過對有關文獻進行查閱、分析整理和歸納總結，以確定有關教育研究的“研究內容”和“價值大小”的一種研究方法。使用這一方法，首先必須花費大量的時間占有與課題有關的資料。其次是收集資料要全面、系統(tǒng)，具有代表性。
2.實驗方法
由于實驗方法對自然科學的眾多研究的獨特作用，這一方法也被引入了教育研究等社會科學中。為了解決某一教育研究的命題，常常根據一定的教育理論提出假設，選出有代表性的樣本，依照一定的設計程序進行實驗，然后通過對實驗效果與傳統(tǒng)方式下取得的效果進行比較分析，以達到檢驗假設的目的。例如，“自學、議論、引導教學法”實驗，“實驗、誘導、探究教學法”實驗等等，都屬于實驗研究。
3.問卷法
問卷法是通過書面形式、以嚴格設計的心理測量項目或問題，向研究對象收集研究資料和數據的一種方法。
此外，還有統(tǒng)計方法、系統(tǒng)科學方法、個案分析法、比較研究法、趨勢分析法、評價研究法、模型法、計算機模擬法等方法，在此不一一闡述，都得靠我們教師不斷去學習、去領會、去實踐。
參考文獻：
[1]楊麗珠.教育科學研究方法[M].遼寧:遼寧師范大學出版社,1995.
論文關鍵詞：
教育科研實踐方向主體性
論文摘要：
教科研是學術性的，其一方面是提升自我，這也正是教師職業(yè)生命的意義所在。作為教師，我們要力戒浮躁，力戒急功近利。所以，本文就教師如何成為教育科研的主體，從首要準備、實踐方向、今后前途和主要方法四方面進行闡述。
大學生科研能力培養(yǎng)存在的問題及思考的論文 篇4
兒童作品可以傳達兒童對世間萬物的所見所聞，傳達兒童內心的喜怒哀樂以及真情實感，它是一種無聲的的語言，他沒有程式化的東西，在這個過程中，只有通過教師的激勵和喚醒，才能使兒童個性得到張揚，情緒得到釋放。正是如此，兒童平時的作業(yè)就更能體現學生的智慧和創(chuàng)造。這樣教師作業(yè)的設計更加重要，在如今給學生減負的呼聲越來越響，有效作業(yè)的設計和落實已經成為大家關注的課題。作業(yè)是課堂教學活動過程的重要環(huán)節(jié)之一，與課堂教學等一起構成了完整的教學體系。許多有經驗的教師通過大量的教學實踐已經證明：有效作業(yè)與教師布置作業(yè)的內容、題材和形式，作業(yè)的過程，作業(yè)的評價方法都有著密切的聯系。
美術作業(yè)和其他學科作業(yè)相比較，有其特殊性。中小學美術作業(yè)是通過美術活動，使學生形成基本的美術素養(yǎng)，豐富和完善學生的個性、品質，激發(fā)創(chuàng)造精神，體驗美術活動的樂趣，以積極、健康的態(tài)度面向社會生活。但是縱觀現今一些兒童美術作業(yè)，卻看不到兒童特有的天真爛漫與靈性，有的只是經過刻意雕琢，完全失去孩子天性的“成人”之作。針對如此的原因，美術課的作業(yè)設計和實施非常的重要了。
一、設計生活經驗的作業(yè)情境
《美術課程標準》為我們指出了要“注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯”的原則。所以對于兒童，切不可用太多的理性思維和專業(yè)的技巧去限制和約束他們的作業(yè)。作為一名優(yōu)秀的美術教師，要更好的設計好怎樣的來引導和啟發(fā)，能將美術知識、技能與兒童的生活經驗聯系在一起，通過游戲、故事等形式潛移默化地將知識、技能融合到教學中，這樣可以設計出一套作業(yè)的引導方式。
如在上《快樂一天》的'一課時，創(chuàng)設了“看一看、想一想”的情境教學，激發(fā)學生興趣，啟發(fā)并調動學生主動思考的熱情。在看一看的情境中，讓學生欣賞現在最喜歡看的世博會的場景，把那一幅幅美麗的風景照片展示給學生，讓學生們重溫去看世博的感覺，這樣就讓學生跟自己的實際生活聯系在一起。這樣已經對本課的作業(yè)做了初步的奠基。在通過“想一想”的過程，讓學生更好的運用什么材料來表現自己的想法，更好的完善自己的作業(yè)。這樣教師用最少的語言，讓學生自主的探究自己腦中存在的畫面，讓學生自由的發(fā)揮出創(chuàng)造的天賦，沒有任何的約束。
二、采用不同的材料的作業(yè)設計
近年來，美術材料的不斷革新，層出不窮，給學生創(chuàng)作美術作品帶來了無窮的新視點，也成就樂個性化得創(chuàng)作形式。通過不同材料的作業(yè)設計，可以更好的開發(fā)學生的創(chuàng)新意識和動手能力。也讓孩子充
分感受到材料帶來的不同畫面效果，讓孩子在創(chuàng)作美術作業(yè)時能收獲一份成功，收獲一份欣喜。
在以前的美術作業(yè)布置中，一般總是畫畫、涂涂、貼貼……沒有很好的去利用材料。如此一來，學生對作業(yè)的興趣就降低了，沒有了創(chuàng)作的熱情和豐富的想象力。而當代兒童的作業(yè)形式和表現手法要遠遠地超出原來的平面繪畫和手工藝，而可以呈現作業(yè)的多樣化，多元化得發(fā)展趨勢。作為教師，在兒童的作業(yè)輔導中，要不拘一格，善于發(fā)現并嘗試各種新材料，引導兒童進行創(chuàng)造性地表現，讓兒童美術作業(yè)與眾不同，獨一無二。
在四年級的《塔》的教學中，原來的作業(yè)布置就是讓大家設計一個美麗的塔，通過欣賞和想象，畫出一個有創(chuàng)意的塔。這樣的作業(yè)設計對四年級的學生來講有點簡單，沒有創(chuàng)造性。最后我在實施中，讓學生準備了很多的材料進行設計，如：泥、釘子、竹條……讓學生自由的準備一些不同的材料，作業(yè)被這樣設計后，提高了學生的創(chuàng)作情趣，開拓了學生的制作熱情，最后出現了很多的不同的作品。這樣就同時提高學生的創(chuàng)造興趣，也培養(yǎng)了學生的動手能力。通過不同材料的作業(yè)設計，讓學生的作業(yè)不拘一格，提高了兒童美術作品質量。
三、運用多元化評價
新課程標準對美術課程評價作了這樣的定位:評價體系應以學生在美術學習中的客觀事實作為評價的基礎,注重評價與教學的協(xié)調統(tǒng)一,尤其要加強形成性評價。以往對學生美術成績的評價都是以一張畫的優(yōu)劣來判斷，其實這種評價有很大的片面性，這種評價與學生接受美術教育知識的多少不成正比，并且還容易打消學生學習美術的積極性。這種老套的評價方法已經給很多的學生造成了一定的打擊，蘇霍姆林斯基指出“ 只有在學習獲得成功而產生鼓勵的地方, 才會出現學習的興趣�！背晒Φ脑u價對學生興趣的產生和保持起到促進作用, 因此, 教師應充分肯定學生的作品, 運用評價來提高學生學習美術的興趣。對此，在教學中不斷的嘗試各種激勵性性的評價，采用不同的評價方式。在經驗的積累下，發(fā)現了幾種評價方式比較的合適，如：檔案袋評價、展覽評價、評語評價、等級評價。通過了多種的評價方式，不但可以更好的保存學生的精彩作品，更可以激勵學生的創(chuàng)作積極性，讓學生對自己的作品和別人的作品有更好的審美能力。
對學生作業(yè)的評價方法直接關系到學生對作業(yè)的積極性和落實的有效性。所以在對學生的作業(yè)評價中，我結合作業(yè)態(tài)度、思維、質量經常采用的是語言文字評價和等級符號評價在語言文字評價上，當學生的創(chuàng)意獨特時，我經常會寫上：“你的想法很有創(chuàng)意！”、“點子不錯哦！”，諸如此類；當學生作業(yè)有進步時，可以寫上：“看到你有進步，老師非常高興”，“你可以做得到”!又如，用等級符號評價，按學生作業(yè)的情況，可以分為優(yōu)、良、中、合格、不合格，但由于同等級中的差別很大，為了鼓勵學生的積極性，我往往會給學生的作業(yè)評價多劃分幾個等級，如良上、良下等。
在美術教學的疑難問題眾多的情況下，作業(yè)的有效個性也是一個很大的疑難問題，通過在教學實踐中，不斷的開拓創(chuàng)新，發(fā)現各種有效的方法，把最有效的作業(yè)設計，多元化的評價，既有利于全體學生的參與，又有利于后進生的提高，既減輕了學生的負擔，也減輕教師的負擔。
大學生科研能力培養(yǎng)存在的問題及思考的論文 篇5
當前，我國小學教育科研工作正方興未艾，科研興教、科研興校現在已逐漸被許多的教育者所認可。但有許多人對這方面還缺乏足夠的認識，他們認為只要我們教好課，能提高學生的學習成績就可以了，至于通過什么方法，效率如何重視不夠。因此，我認為加強小學科研管理工作已成為當務之急。
一、 讓教師理解小學教育科研的目標
小學管理者應確立依靠教育科研辦學校的思想，高度重視群眾的教育科研活動，充分認識開展教育科研活動的必要性和可能性，對小學教育科研實行雙重目標管理。所謂雙重目標，即指小學教師的教育科研活動既要以豐富和發(fā)展教育科學為目標，也要以在教育科研過程提高自身教育教學才能為目標。通過教育科研來普及和發(fā)展教育科學知識；通過教育科研來應用教育科學知識，推動實際教育工作前進；通過教育科研來提高師資隊伍素質，培養(yǎng)人才。
小學教育科研尤應以教育實際問題為主，結合進行基礎教育理論和教材改革的實驗，以此確立如下想法：一是堅持實事求是，一切從實際出發(fā)。學校教育科研活動應符合教師現有基礎和已有條件，研究目標應是教師力所能及的，并從本校教職工的實際水平出發(fā)，開展多層次的研究。二是堅持理論聯系實際，注重應用和實踐。學校應選擇部分教師感到迫切需要解決的問題作為研究方向，從教師的教育實踐找課題，找方法，先從范圍較小的，較容易解決的問題開始，從小到大，逐步提高，使小學教育科研能見到實效，以不斷提高教師開展教育科研的積極性。三是堅持科研與工作結合。以日常的教育教學工作帶動教育科研工作，以教育科研促進教育教學工作，為提高教育教學質量服務。這樣，既不加重教師的負擔，更有利于解決教師工作的困難，充分發(fā)揮教師的個人優(yōu)勢。
二、重實際，掀起教育科研的高潮
要使教育科研掀起高潮，首先要擺正觀念。就小學教育科研而言，觀念制約著研究者的態(tài)度、情感、毅力和成就。當前，影響小學教育科研改革與發(fā)展的不良觀念有：教師能把應教的課本教好就可以了，至于研究、創(chuàng)新應給那些從事科研的人去研究；認為科研工作不是我們普通教師能研究的，一提搞科研就覺得高不可攀；再者認為搞科研無非是走形式，想從中謀利罷了；最后認為教育科研搞不搞對教學無幫助。因此，小學領導必須改變教師對教育科研的不良心態(tài)，引導教師力求弄清四個關系，樹立四個新觀念；一是明確教育科研與振興教育的關系，樹立“科研興教”的觀念；二是明確教育科研與教育改革的關系，樹立“教育要改革，科研需先行”的觀念；三是明確教育科研與提高教學質量的關系，樹立“向科研要質量”的觀念；四是教育科研與教師的關系，樹立“教師 是教育科研主力軍”的觀念。小學領導和廣大教師真正達成共識：沒有教育科研意識的領導，不是開拓創(chuàng)新的領導；僅僅會教幾節(jié)課而不會搞教育科研的教師不是新時期的合格教師。
其次是創(chuàng)設活動。小學校長應十分重視采取有效措施積極地開展各種豐富多彩的科研活動，使學校的教育科研有聲有色，形成濃厚的學術氛圍，造就一定的群眾性的科研環(huán)境，使教師感到搞科研不神秘，選題并不難，研究課題就在自己的教育活動之中，每人都有搞教育科研的任務，每人都有搞科研的能力，只要不斷努力探索，都能取得研究的成果。使大家真正領悟到，沒有教育科研活動氛圍的學校，不是一所健全的學校。
三、 樹典型，培養(yǎng)教育科研的先行者
小學校長應重視培養(yǎng)教育科研的骨干力量，可從以下三方面入手：
第一、典型啟發(fā)。鼓勵小學教育科研的先進人物，通過傳、幫、帶的方式；來培養(yǎng)本校的科研骨干。即使在一個科研空氣很淡薄的學校也一定有一些熱心教育科研的教師。對于這種典型，領導者要善于發(fā)現，積極扶植，大力宣傳，用他們的現身說法，帶動廣大教師�？梢酝ㄟ^一些具體的項目，讓有經驗的人去帶頭做，讓那些不善參與的人能體會到這事我也能做，而且做后覺得有一定的用途，逐漸讓所有的教師去接近、去適應科研工作。
第二、全面去抓。小學領導應當把培養(yǎng)教師的科研能力提到重要的.議事日程，舉辦多種形式的講座；觀看有一定科研成績的名校的科研實錄，參加科研名校的科研工作成果，讓所有的教師都對科研工作產生興趣。
第三、講求實效。小學領導要注重在廣大教師對開展教育科研活動必要性和可能性的認識基礎上，選擇一些力所能及的研究課題，吸引教師參與科研實踐活動，加強指導，使他們獲得成功，以提高他們的興趣和信心。尤其是當他們遇到困難時，要予以熱情幫助和指導，使其盡量不走或少走彎路。讓教師們能積極地參與科研，不斷提高科研的素質，在一點點的完成任務中體會科研的樂趣。
四、以身示范，發(fā)揮引領作用
小學校長要帶頭積極開展教育科研，創(chuàng)造新的經驗，以便更有效地指導全校的教育科研。小學校長要由“經驗型”轉化為“學者型”，做學校教育科研的帶頭人，應努力做到以下三點：
一是領導的意識要強。常言道一個好校長就會帶出一所好學校，校長的觀念直接影響全體教師的行動，如果校長重視科研，認為科研可以改變學校的師資，提高教師的教育教學水平，那么他（她）就會重視科研工作，那么教師們也會在他（她）的影響下去勇敢地探索，積極地創(chuàng)新。
二是領導的能力要強。小學校長要想切實加強教育科研工作的管理，做學校教育科研的帶頭人，必須努力掌握從事教育科研的能力。其基本要求是：堅持小學教育科研的正確方向和科學態(tài)度；熟悉并遵循教育科研的步驟；掌握并熟練地運用教育科研的基本方法。具有把教育科研知識運用于教育科研各步驟的實際操作能力，以便掌握小學教育科研管理的主動權。
三是領導的指導能力要強。小學校長必須要具備一定的指導能力，這不僅可以促進科研工作的開展，而且還會讓教師有一定的依靠，讓教師心理有一種遇到困難時可以找領導，不會產生畏懼感，同時領導可以通過指導，了解到教師實驗過程中的困惑，在幫助指導中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，增強教師的科研興趣。
總之，教育科研工作勢在必行，管理者必須高度重視，正確導向，讓科研之風吹滿校園，讓科研給學校的工作帶來美好的前景，管理搞好了，成果就一定會出現。
大學生科研能力培養(yǎng)存在的問題及思考的論文 篇6
科研是時下教育的熱門話題，“科研興教”、“科研興校”已成為教育發(fā)展的長遠戰(zhàn)略�？蒲袔砹恕靶@春意鬧”的新氣象，推動了課堂教學改革，但是，要盡量避免科研中可能出現的一哄而上、華而不實、貪大求快，教學、科研相剝離，甚至調子越長越低等現象。教育科學研究是事關教育、教學的科學性研究，一般周期較長，實驗涉及面廣，因此，學�？蒲胁块T要確保學校教育科學研究工作穩(wěn)步發(fā)展。
一、科研是教育教學深層次的美麗
朱永新教授在《享受教育》中說道：“學校發(fā)展的第一生產力是什么？我認為是教育科研。”教育科研是學校發(fā)展的第一生產力，是教師專業(yè)化、科學化快速成長的第一動力，是教師從依靠延長勞動時間或加大勞動強度來提高教學質量走向科學、高效的教學的最好途徑，也是學校競爭獨具魅力的新型廣告。作為學校領導，要牢固樹立“科研興�！钡膽�(zhàn)略，變“上級領導看好我搞科研”的殊榮為“我創(chuàng)造條件申請搞科研”的執(zhí)著，不要把科研視為貼金紙、學校門楣上美麗的光環(huán)，而是要動真格，扎實有效地開展科研工作，用長遠的戰(zhàn)略眼光，使科研服務于教學育人。作為教師，既要認識到這是教育發(fā)展的必然，也是提高教師的理論水平和實踐能力，促進教師自我發(fā)展的有效途徑。要實現從知識型向科研型轉變，要積極探索適應新世紀知識體系和學生特點的課堂教學思路，對科研課題要講求循序漸進，不要做急于求成的表面文章，更不能報投機心理，認為哪個課題易出成果，就置正在試驗的課題不顧而中途跳題�？蒲惺墙逃虒W深層次的美麗，只有全身心投入才能達到這種極致，否則科研就成了空中樓閣。
二、科研需要一支德才兼?zhèn)涞慕處熽犖?/strong>
教育科研是推進素質教育的動力，是教育教學工作的先導，實行教學科研一體化，是提高教師教育教學能力的有效途徑。教育科研，人是關鍵。要選事業(yè)心強、德才兼?zhèn)�，具有奉獻精神、開拓意識強的中青年教師擔任科研領導工作，組成科研隊伍，那種看草料定里程的千里馬對科研工作是沒有促進作用的。在實際工作中，要抓住骨干教師、學科帶頭人，讓他們成為科研燎原的星星之火，然后帶動一班人，形成燎原之勢。任何一所科研意識淡薄、科研條件不如人意的學校，都有一、兩位相比較之下喜歡寫寫、能寫寫的教師。這些人正是可以燎原的“火星”，正是形成學校科研隊伍的“起點”人物。學校領導要肯定他們，鼓勵他們，并號召全體教師向他們學習。同時，要重視教研組長人選的落實與教研組長科研能力的提高，依靠他們開展好學校的科研工作，使他們成為學�？蒲泄ぷ鞯膸ь^人。還可以建立競爭機制，每一科研課題至少由三人組成，實行誰有突破誰上的'原則。這樣不但增強了教育科研意識，提高了教育科研能力，而且從教育實驗的具體實踐和豐碩成果中，激發(fā)了事業(yè)心和進取心。
三、選好課題是教育科研的起點和難點
課題，是科研的基礎，科研的基石。課題的選擇，直接關系科研的命運。教育研究課題的選定包括兩方面含義，一是確定科學研究的方向，二是選擇進行研究的問題。選擇和確定研究課題是進行教育研究的第一步，并且是關鍵性的一步。研究課題的選擇應該注意以下幾個問題：第一，要對教育教學領域內的進展情況有全面的了解，只有全局在胸，才能種好一顆科研的種子。第二，選擇的科研課題要有價值性。選定的課題不僅對本學科研究領域具有好的內部價值，即理論上要有新突破，實踐上要對教育改革有重要的指導作用，而且對相關的其他領域，有較高的外部價值。要看所選定的研究課題是否符合社會發(fā)展、教育事業(yè)發(fā)展的需要，是否有利于提高教育質量，促進青少年全面發(fā)展。同時，也要看所選擇的研究課題是否符合教育科學本身發(fā)展的需要，能否驗證、修正、創(chuàng)新和發(fā)展教育理論，建立科學的教育理論體系。第三，課題要有前衛(wèi)性和創(chuàng)新性，要關注教育熱點問題，從學校教育教學實際出發(fā)，提出兩三個帶有方向性的課題。如我校結合教育發(fā)展趨勢，先后選擇了《留守兒童學校教育問題的研究》、《學案導學對提高語文教學實效的研究》兩個科研課題。第四，要小題大做。學校作為子課題組，最好選擇具體的，教師個人就應選擇更具體些、小一些的題目，這樣才能游刃有余，有所突破。
四、構建科研體系，形成科研網絡
學�？蒲胁皇且粋�孤立的實驗室式的實驗，而是與教育教學、學生、家長等多方面聯系的神經中樞，要構建嚴密科學的體系，健全機制，形成科研網絡。在校內，要組織好“一個網絡”，即建立由“校長——科研處——兼職教研員——備課組長——學生課代表”組成的學科教研網絡；校外，要構建社區(qū)科研網絡。他山之石，可以攻玉，教育科研是全新之路，更要加強橫向聯系。近年來，我們既與同課題的是一級學校建立“聯研學�！保峙c教研室、教育學會誠握科研之手，開展“名師評課”、“科研成果發(fā)布會”等科研活動。
教育科研如一朵含苞欲放的蓓蕾，以無限的生機綻放在希望的校園，讓我們以人類靈魂的工程師的熱情，以科學的精神去澆灌這朵花！
大學生科研能力培養(yǎng)存在的問題及思考的論文 篇7
科研選題是一個創(chuàng)造性的思維過程，它是一項靈活的研究藝術,是經濟價值、理論價值、學術價值、社會價值的綜合顯現。在社會生活中，各門學科中存在著大量可供選擇的問題，科研選題有多種來源多條渠道的選擇。要從科研選題的意義，科研選題的依據，選題思路與研究方法，課題研究工作基礎與選題的關系，選題存在的問題，科研選題要考慮課題完成的主觀條件和客觀條件及課題總體方案等多角度來思考，從而確定科研選題在科學研究中的重要性。
科研選題的重大要素
科研選題的意義。選題的指導思想，科學技術必須面向經濟建設，經濟建設必須依靠科學技術的戰(zhàn)略方針，原則解決實踐中的問題，滿足科學發(fā)展的需要。選題要有較大的社會效益和經濟效益，選題目的必須明確、設計新穎、思路清晰，需具有實用性、科學性、先進性和可行性并在掌握一定規(guī)律的基礎上開展實驗理論研究。
科研選題的依據�？茖W研究的最終目的是為滿足人們日益增長的物質文化生活、身體健康和社會生產的需要，也就是滿足中國特色的社會主義現代化建設需要，從而推動科學發(fā)展和社會進步。因此，要選擇好的、有創(chuàng)造性的課題，必須首先清楚依據，這種依據是否符合科研選題的原則和科學技術發(fā)展的趨勢。
選題的需要性。在選定課題和確定項目時既要從社會和經濟發(fā)展的根本需要出發(fā)，優(yōu)先選擇那些在市場經濟發(fā)展中所遇到的、迫切需要解決的關鍵性課題，同時也要兼顧科學技術自身的要求。開展科學研究首先要考慮到社會主義現代化建設的需要。古今中外許多著名的科學家都是如此。發(fā)明大王愛迪生，僅向政府登記的發(fā)明就1328項。他有那么多的發(fā)明，主要原因之一，就是能夠首先考慮科學研究的需要原則，正確選擇科學研究的項目，把社會發(fā)展實踐的需要作為研究主題，因而做出了影響人類社會的許多重大貢獻。研究課題的選擇，不但要面向經濟建設，而且要考慮科學技術的自身發(fā)展。
選題要有創(chuàng)造性。科學研究的根本特點在于創(chuàng)造。創(chuàng)新是對未知領域的探索活動，意在發(fā)明、前進�？茖W研究是要解決前人沒有解決或沒有完全解決的問題，因此它必然要求有創(chuàng)新，要有自己的獨創(chuàng)之處，沒有創(chuàng)新就談不上科學研究。具體來說，理論研究要求做出新發(fā)現、提出新見解、得出新結論;技術研究就要求發(fā)明新技術、新產品、新設備、新材料、新工藝、新的測試方法或者把原有技術應用到新領域。選題的創(chuàng)造性原則是科學研究的靈魂，有各種各樣的表現。
選題須具備可行性。科學研究是一項嚴謹求實的活動，要保證選題的可行性，要加強科學情報研究，掌握科學動態(tài)，從而瞄準世界科學的前沿，以最快速度收集有用信息，做好索引和摘要，進行分類整理，以便隨時查閱，從而得以熟悉了解本專業(yè)上的發(fā)展、現狀、動向以及研究的前沿、重點、熱點和焦點，作為科研選題的理論基礎準備，同時，更重要的是在這個基礎上，做出前瞻性思考，要以敏銳的目光，進行戰(zhàn)略性遠眺遙望，看出整個專業(yè)學科的新動向，發(fā)現方向性問題，找出關鍵，去探索“突破”。只有這樣進行選題，才有可能在國際上成為先進的，開拓性和有發(fā)展前途的。例如到理論和實驗矛盾尖銳的地方去選題，到不同觀點激烈爭論的領域去選題，到科學技術的空白區(qū)去選題，到學科交叉的邊緣地帶去選題，到實踐提出了迫切需要的方面去選題……
選題要有科學性。科學性原則是指選擇課題必須有事實根據或科學的理論根據，這就是說，課題的理論要符合客觀實際。選題遵循這一原則，可以保證科研的方向，課題就有成功的希望。巴甫洛夫說：“事實就是科學家的空氣。他們如果不憑借事實，就永遠也不能飛翔。如果沒有事實，那你的‘理論’就成了虛狂的掙扎�！边x題要以被科學實踐反復證實的客觀規(guī)律為基礎。有些人的選題確實也是以生產需要為出發(fā)點，但是違背了最基本的科學原理。因此，科學性原則要求真實性、科學性。選題要尊重事實，接受已有理論的指導，又要敢于突破傳統(tǒng)的束縛。
選題思路與研究方法和總體方案
科研選題是否新穎是申報項目的關鍵因素之一。題目選得新穎，角度選擇恰當，定位定得適宜，特點表達明確，其申報項目的獲準率就高，反之亦然。
定位是科研選題的重要一環(huán)。從宏觀上講，申報哪類課題，首先要清楚這類課題的申報范圍，你所計劃研究的內容是否與資助的范圍相一致，按申報指南，要求認真研究選題范圍，在申報指南規(guī)定范圍內選題。根據部門和社會、經濟、科技發(fā)展需要選題，緊扣社會發(fā)展和產業(yè)政策，為科學發(fā)展和建設服務。
科研選題要有指導方向。選題方向是一個宏觀性的問題。對自然科學研究選題分為3個問題：一是基礎理論研究，要有新思路和高起點，要研究某一學科的前沿理論問題，其研究結果只能是第一，否則就失去了立項的意義;二是應用研究，要立足于解決地方社會經濟發(fā)展中的現實問題，培育新的經濟增長點，要有直接的經濟效益;三是產業(yè)化技術開發(fā)，要針對企業(yè)存在的實際問題，或社會市場的需要，開發(fā)新產品和新技術，滿足社會的需求。
科研課題選題必須考慮完成課題的主觀和客觀條件及總體方案。選取科研課題，要根據實際具備的或可行的條件來確定研究課題。要分析自己所具有的`實驗條件、協(xié)作單位水平、課題組成員知識結構和專業(yè)水平、科研能力(實驗設備、器械、試劑藥品、信息資料、經費資源等)、社會科學和自然環(huán)境是否有利于以經濟建設為中心這項國策服務，并且能取得顯著的經濟效益和社會效益。
選擇科研項目，要做好前期基礎工作�？梢哉f是能否立項的一個重要評價指標。一是自己在該方面具有哪些研究基礎，近3年取得了哪些研究成果，一般來說，如果沒有研究成果是很難立項的;二是要搞清楚自己所選擇的研究內容，目前國內外的研究現狀，都有哪些人在進行研究，在哪些領域研究，從哪些角度研究，用什么方法研究，取得了哪些成果，還存在什么問題，還有哪些領域沒有涉及或研究得不夠深入，針對前人的研究基礎，自己計劃從什么角度、用什么方法、采取怎樣的思路進行研究，同自己的研究基礎結合起來，抓住問題的關鍵，在選題上具有新意和突破。
要對選題進行科研論證、查新。對一個很有價值的選題，卻不十分清楚它的研究現狀，或似是而非。在這種情況下，首先必須了解清楚選題的來龍去脈，然后才可確定申報。論證和查新是搞清楚問題的必要手段。論證一是自我進行研究，查閱資料，充分掌握了解選題的研究現狀和發(fā)展趨勢;二是請同行專家論證，請教選題的研究價值、社會意義和現狀與未來。通過論證最后確定申報題目。在經過論證仍不十分清楚的情況下，就要通過國際聯機檢索進行查新。一方面能弄清楚某一方面國內外研究現狀;另一方面在選題確定后，查新證明在專家評審過程中是強有力的佐證，有利于課題的批準立項。
科學研究選題解決的問題
科研選題包括確定研究方向和選擇具體研究課題。所謂研究方向，是指研究人員在一個較長時期從事研究活動的工作方向，它規(guī)定了研究者在一個時期內的研究領域和內容。所謂研究課題則是指科學領域中尚未認識和尚未解決的具體問題。
大量的研究實踐證明，科研選題確立得正確恰當，即所選的課題有理論意義和較廣闊的應用前景，或者有顯著的經濟效益和社會效益，而且可行性論證充分，其研究過程就順利，見效也快;反之，選題不當，不僅研究過程困難重重，甚至會半途而廢，造成嚴重的人力、物力和財力的浪費。
科研選題中存在的主要問題。一是重復立項。有的是科研信息不暢，對所選研究領域現狀和發(fā)展趨勢掌握不準確，造成重復立項;有的則是站在本地區(qū)的角度，試圖填補該地區(qū)某一研究領域的空白，堅持立項研究。這無疑是對國家整體科技資源的浪費。這種低水平的重復研究，失去了科學研究創(chuàng)新性的意義和價值，投入了無效的重復勞動，嚴重影響了高�？茖W研究的進步與發(fā)展。二是研究條件不具備，致使研究工作半途而廢。科學研究是人們認識世界和改造世界的一種探索性、創(chuàng)造性的活動，受一定的條件限制，其中有主觀條件，也有客觀條件。主觀條件是指科研的主體―科研人員的知識結合、學術水平和研究能力等。三是選題的實用性不強，缺乏應用前景。一項科研課題，是否有科學依據，是否有較多的實用性或較大的應用前景，這是確立選題立項的主要依據。尤其是在“科教興國”的戰(zhàn)略方針指導下，科學技術必須面向經濟建設的主戰(zhàn)場，依靠科技進步促進經濟建設的發(fā)展。從高校的一些科研選題來看，有的脫離實際，缺乏針對性，甚至是為了研究而研究，為了自己的某種需要而進行研究，為了“著書立論”而立項。結果缺乏有創(chuàng)新的研究成果，即使取得一些成果，也難以被社會采用，不能發(fā)揮應有的經濟效益和社會效益。
要提高科研選題質量，首先要提高自身的科研素質，掌握必要的基礎理論和專業(yè)知識，及時了解科研動態(tài)。同時要不斷豐富自己的科學知識，培養(yǎng)獨立思考與獨立工作的能力，要善于研究合作，選擇好科研課題，并進行細致的全過程研究，使科學研究不斷地在新的起點上發(fā)展。
大學生科研能力培養(yǎng)存在的問題及思考的論文 篇8
【摘要】既能通過閱讀培植自我感受、理解、欣賞和評價的能力，又能在閱讀實踐中體驗語文情感，豐富語文積累。
【關鍵詞】小學生 讀書訓練 教學質量 提高
《語文課程標準》關于“語文課程性質”的表述：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。因此，在小學語文教學中應增強課堂結構的綜合性，學科間加強整合，開闊視野，使語文學習效率更高，注重立足文本，“雙基”訓練，遵循語文教學的基本規(guī)律，把握語文學科的自身特點，才能切實提高語文教學質量。
1.抓好教材，打下扎實的基礎
小學語文是最基礎的學科，作文教師，應抓好教材，為日后的學習打下扎實的基礎。語文課堂就要緊扣教材重點，扎扎實實地教，給學生充分的識、寫、讀和背的時間，讓學生理解、掌握、積累和運用字、詞、句、段、篇、章最基礎的語文知識技能，讓學生能夠舉一反三。還要充分挖掘課程資源，拓展教學內容，使學生在更加廣闊的背景下學習語文。
而當下語文課仍有不少教師是脫離語文教材的教學，偏離主題，漫無邊際的拓展，形成了許多非語文的東西。出現了輕視“雙基”的現象，尤其是輕視基礎知識的傳授。再者，由于語言具有形象性、情感性，因此要在打好基礎的前提下盡量讓學生去感悟、體會、揣摩、體驗。
我認為語文教學必須要貼近教材適度拓展，把工具性和人文性有機統(tǒng)一。在教學《秋天的圖畫》時，讓學生充分閱讀課文，在指導學生讀懂文章寫什么之后，引導學生分析文章的語言特點，借鑒課文“想怎么就怎么”的句式進行語言訓練。學生放飛想象，將情感融入語言，寫出了許多精彩的語段，取得了極好的表達效果。
2.重視閱讀實踐，豐富語文積累
閱讀是學生的個性化行為，教師的分析來不能夠代替學生的閱讀實踐，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪�！皶x百遍，其義自見”，讀，已經被越來越廣泛地關注，這不僅僅因為讀是學習語文的有益方法，更是因為讀是語文學習過程中的重中之重。
新課程標準中就閱讀要求我們做到以下幾點：
�、賹W習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng)意的閱讀；
�、谥匾暷x，學會精讀、略讀和瀏覽；
③對部分詩文還應該做到誦讀。因此，在小學生學習語文的過程中，應有針對性地進行讀書的.訓練。既能通過閱讀培植自我感受、理解、欣賞和評價的能力，又能在閱讀實踐中體驗語文情感，豐富語文積累。這就要求教師在備“讀”時，從教材特點和學生的實際出發(fā)，要做到：①有明確的目標。讀書的方法很多，什么時候該用哪種，教師應給予引導。要訓練學生在讀中感知、感悟，培養(yǎng)語感，受到熏陶；
在讀中積累語言，即“初讀感知——精讀領悟——品讀玩味——誦讀積累”；
�、谝o學生留有足夠的讀書時間。閱讀教學的質量，往往取決于教師在課堂上安排學生讀書時間的多少，所以課堂上要給學生充分讀書的時間，切忌“走馬觀花”。
3.加強聽說，提高語文運用能力
讓學生學會傾聽不僅是一種能力，也是一種品質。因此，語文課堂應該加強“聽”的訓練。既要傾聽教師的課堂講解，又要傾聽同學的課堂發(fā)言；既要聽得到，聽清楚，聽完整，又要聽得懂，聽出重點，聽出實質。而樂于傾聽，聽他人說話認真耐心。這也是良好學習習慣的體現，亦是語文學習的必須具備的品質。所以，在語文學習過程中安排聽力的訓練也是很有必要的。如安排生字詞的聽寫，課文內容部分的聽寫，聽記作文的訓練等等，這樣學生的聽力在不知不覺中得到了鍛煉、提高。
說是言語的表達，它不但是語文實踐運用能力的再現，而且可以借助說的實踐可以熏陶情感，享受樂趣，形成價值觀念。學生敢于表達，并表達有條有理，這不僅要求學生在言語交際的過程中大膽、自信、樂觀，還要求學生在口頭表達時做到認真、清楚、得當。為此，我們可以從以下幾方面入手：
①營造練說的機會。可以用晨間新聞直播、課前幾分鐘演講、每堂課上每人至少發(fā)言一次的慣例、根據文本設計練說環(huán)節(jié)等方法給學生創(chuàng)造說的機會；
�、跔I造敢說的氛圍。創(chuàng)設情景，讓學生自然、大膽地說出心中的話；用小組發(fā)言競賽機制，激勵學生主動發(fā)言；教師還應打消學生的顧慮，用“舉手是積極勇敢的表現”、“說錯了也沒關系”等語言激勵學生；
�、劢探o練說的方法。我們要抓好每一堂語文課，要求把話說完整；要學會用幾句話闡述自己的某個想法或觀點；教師應適時地傳授口語交際的方法并在訓練中不斷強化。
4.引導精思，更現本色
《語文課程標準》閱讀教學目標中，提出了“感悟”這一概念。筆者認為，所謂閱讀中的“感悟”，是指學生憑著對語言和語境的直覺，獲得一定的印象和意義的心理過程，最終達到提高學生語言能力的目的。為此，課堂上應該注意：
�、偬岢龅膯栴}要值得思考，所提出的問題要精心篩選，答案不能一伸手就摘到，也不能高不可攀，要跳一跳才能摘到。創(chuàng)設的問題要緊扣內容，任何問題的提出和設計要緊扣教學內容，精心組織，有針對性地設置；
創(chuàng)設的問題要新穎，教師提出的問題新穎，能激活學生的好奇心，促使學生積極、主動地去探求問題。
�、谝寣W生在熟讀基礎上潛心專注的感悟，讓學生自己去體味、去琢磨，是真正的感悟。例如《草船借箭》中有一句話，“魯肅吃驚地說：‘如果曹兵出來，怎么辦？’諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了我們就回去�！比绻患芋w味、琢磨學生是很難對諸葛亮的“笑”有所感悟的。而事實上正是諸葛亮的這一“笑”，才是本文最傳神的地方。通過對諸葛亮“笑”，有的學生感悟到諸葛亮是在笑曹操的生性多疑；有的學生感悟到諸葛亮是在笑魯肅的忠厚老實；有的學生感悟到諸葛亮是在笑自己的神機妙算。一個簡簡單單的“笑”字，在學生的全心玩味、專心咀嚼下，竟然會有如此生動而豐富的內涵和意蘊。
③要給學生思考的時間。我們在聽課時常會看到有些教師一個問題剛提出來就要求學生回答，學生根本就沒有思考的時間還談什么思維訓練，并且每個學生理解的速度是不一樣的。我們的教學要面向對全體學生，不要為了趕所謂的進度，完成所謂的教學流程而搞走馬觀花、蜻蜓點水式的學習，必須要給學生獨立思考的時間。
因此，在新的課程改革的進程之中，唯有遵循語文教學的基本規(guī)律，把握語文學科的自身特點，才能切實提高語文教學質量。
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