高中語文問題導(dǎo)學教學模式論文

　　摘要

　　把問題作為教學的導(dǎo)線，通過問題來探究語文教學，“問題導(dǎo)學”教學模式，就是將教學任務(wù)設(shè)計成問題串，激發(fā)學生的語言思維，增進課堂活躍度，讓學生在問題中提升語文能力。

　　關(guān)鍵詞

　　高中語文“問題導(dǎo)學”教學實施

　　“問題導(dǎo)學”教學模式，以問題為載體，旨在通過生生合作、師生共同參與的學習實踐，來拓展語文思維，獲取語文知識，養(yǎng)成語文習慣。在“問題導(dǎo)學”中，課堂知識被設(shè)置成為問題串，學生以發(fā)現(xiàn)問題、形成問題、解決問題為指引，來建構(gòu)知識，合作探究、自主學習。

　　一、“問題導(dǎo)學”教學的四個特點

　　“問題”是貫穿“問題導(dǎo)學”教學模式的節(jié)點，也是深化語文教學目標、化解教學難點的主要方向。其特點表現(xiàn)在四方面：一是對學生主體性的關(guān)注。學生是“問題導(dǎo)學”的主體，是參與問題建構(gòu)、解決問題的主體。教師通過問題來引導(dǎo)課堂教學，尊重學生的思維，給予學生自主學習的機會。二是教師引導(dǎo)角色的關(guān)注。教師作為課堂的引導(dǎo)者，以具體的學習問題為引線，引發(fā)學生參與思考，參與課堂討論，拓展并點撥學生從問題中獲得學習方法，增進語言能力。如以肯定、鼓勵、放手等方式，讓學生學會思考、學會探究。三是對問題的探究性關(guān)注。高中階段的語文教學，所構(gòu)建的問題主要是滲透合作學習、解決問題的不同能力，讓學生從探究中來掌握語文知識。四是教學的層次性關(guān)注。“問題導(dǎo)學”教學模式關(guān)注不同層次學生的發(fā)展，以問題的多重感知，來構(gòu)建有變化、有梯度的問題，促進不同層次學生獲得成長發(fā)展。

　　二、“問題導(dǎo)學”教學過程實施

　　1.質(zhì)疑問題

　　在高中語文“問題導(dǎo)學”教學中，問題的提出方式很多，可以在課前，也可以在課中，還可以在課后。但對于問題，既要突出對學生興趣的激發(fā)，還要融入課程設(shè)計，便于學生從“問題”中拓展思維寬度。通常，在課前預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，我們會列本文問題學習單，學生根據(jù)預(yù)習單去預(yù)習和思考。在預(yù)習過程中，可以質(zhì)疑問題，也可以帶著問題去預(yù)習，并在課堂學習中，將問題進行解決。在學習《我與地壇》一文時，作為抒情性哲理散文，篇幅長、立意深，對于文本的主題把握較難。我們在預(yù)習單上設(shè)置：標題為“我與地壇”，但從文章所寫“我”與“地壇”外，還寫了什么？史鐵生在園中思考了那些問題？得到那些結(jié)論？這些問題的預(yù)設(shè)，伴隨學生的預(yù)習環(huán)節(jié)，可以讓學生了解預(yù)習的要點，并在預(yù)習中有針對性地解決問題，提升預(yù)習效率。同樣，學生對不理解的問題進行梳理，可以在課堂上展開探討與交流，增強問題解決的自信，也從課堂上實現(xiàn)了創(chuàng)新教學。

　　2.互動解疑

　　課堂上，學生是主體，不僅是發(fā)現(xiàn)問題，還要解決問題。互動解疑，就是圍繞問題，由學生、教師共同參與課堂互動，化解教學疑難�；�動解疑是培養(yǎng)學生合作學習的重要方式，也是掌握“問題導(dǎo)學”教學方法的有效途徑。如在學習《祝�！窌r，對于問題：祥林嫂的生活經(jīng)歷是什么？怎樣理解“生命中沒有春天的女人”？祥林嫂與魯四爺兩個人物形象的描寫角度是什么？這些問題的化解，單憑學生個體是無法完全解決的，我們可以設(shè)置小組合作討論方式，從相互分析中提煉解決問題的方法，再對無法解決的問題，交由班級師生共同討論。如此，教師作為課堂的引導(dǎo)者，也是問題的設(shè)計者，學生成了真正的課堂主體，學生能夠從問題的分析、解決中真正讀懂文本，提升學習效率。

　　3.精講排疑

　　通常，在高中語文教學中，一般問題的發(fā)現(xiàn)與解決，學生可以完成。但對于一些難點問題，教師需要從點撥、精講中來化解。問題的設(shè)計與化解，學生在問題的參與中，要與教師結(jié)成合作關(guān)系，教師要通過教學講解，以少的課時化解難點問題，激活學生的課堂思維，加深學生對問題的理解。在學習《別了，司徒雷登》一文中，關(guān)于文章的時代背景、人物故事介紹，教師可以給予著重強調(diào)，特別是對民主個人主義、自由主義錯誤認知的批判，揭示美帝侵略者的本質(zhì)，從而讓學生了解到該文的主旨思路。

　　4.練習反饋

　　課堂練習也是“問題導(dǎo)學”教學的重要部分，通過練習反饋，為教師優(yōu)化教學提供思路。高效課堂的實施，離不開學生的學習反饋。對于“問題導(dǎo)學”中的練習，教師要明確目標，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，避免課堂練習喪失方向。在練習環(huán)節(jié)，可以是結(jié)合文本基礎(chǔ)知識，也可以拓展其他知識，還可以根據(jù)學生的不同需要設(shè)置專門的訓練重點。但總體而言，課堂練習與反饋，教師要關(guān)注問題的解決，要能夠總結(jié)學生的反饋結(jié)果。如在《廉頗藺相如列傳》中，我們設(shè)置文學常識填空、加點字解釋、古今異義、句式判斷、文言翻譯等練習任務(wù)，讓學生能夠從中全面提升語文能力。

　　5.作業(yè)拓展

　　“問題導(dǎo)學”教學設(shè)計中的作業(yè)環(huán)節(jié)，也是教學重點，在作業(yè)設(shè)計上，要銜接課堂知識，拓展學生語文視野，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的有效延伸。當然，作業(yè)方式可以靈活，便于學生選擇合適的方式來完成。如作業(yè)設(shè)置為基礎(chǔ)型、鞏固型、提高型三類層次，能夠完成學生對語文知識、學習能力的逐層提升。

　　三、結(jié)語

　　“問題導(dǎo)學”教學模式，將問題作為課堂教學的重要形式，教師的“教”與學生的“學”，以問題為紐帶，來貫穿教學目標和任務(wù)。學生成為課堂學習主體，問題為引線，讓學生從自主學習、合作探究中獲得全面發(fā)展。

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